四年級上冊《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編收集整理的四年級上冊《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
四年級上冊《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思1
《蟋蟀的住宅》是是19世紀法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀(guān)察筆記。作者懷著(zhù)對蟋蟀的喜愛(ài)之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學(xué)習這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內容的同時(shí)，體會(huì )作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習作者認真觀(guān)察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察周?chē)挛锏呐d趣，體會(huì )作者是怎樣運用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達的。因此，在這節課上，我嘗試“自主探究，點(diǎn)撥啟導，讀中感悟”的教學(xué)方法，引導學(xué)生鉆研文本，讀中感悟，讀中積累，讀中運用，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中落實(shí)語(yǔ)文工具性和人文性的統一。
1、自主探究，引導學(xué)生質(zhì)疑。
在學(xué)生細讀課文，我引導學(xué)生邊讀邊思考，在讀懂的文字旁邊寫(xiě)上見(jiàn)解和感悟。標記出不理解的句段并提出問(wèn)題。小組交流并解決問(wèn)題、老師歸納關(guān)鍵疑問(wèn)。根據小組交流的情況，老師歸納出具有共性的重點(diǎn)問(wèn)題。如：法布爾為什么不把蟋蟀居住的地方稱(chēng)作“巢、洞、窩”，而是把它稱(chēng)作“住宅”呢？從哪些地方可以看出蟋蟀“不肯隨遇而安”？它是怎樣選址的？它的住宅有什么特點(diǎn)？蟋蟀是怎樣挖的？他的住宅為什么可以算是“偉大的工程”？
我循著(zhù)作者的思路，帶著(zhù)學(xué)生好好地去欣賞住宅，對住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現，在不斷的與文本對話(huà)的過(guò)程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華水到渠成，而不是給學(xué)生一個(gè)“偉大工程”的結論，要學(xué)生去論證這個(gè)結論。這樣就極大的尊重了學(xué)生的主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。
2、采用多種方法，引導學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節課我是非常重視讀的。除此之外，我還運用了多種讀的方法。
比如在聯(lián)系上下文讀、對比讀中抓住關(guān)鍵詞品“隨遇而安”。蟋蟀不肯隨遇而安，這一點(diǎn)和大多的昆蟲(chóng)不同，那么蟋蟀是怎么做的？其他昆蟲(chóng)又是如何做的呢？誰(shuí)能聯(lián)系上下文并結合自己讀課文的體會(huì )說(shuō)一說(shuō)“隨遇而安”的意思？反復讀“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安�！边@一句，你還能體會(huì )到什么？
在讀思議結合中品草“半掩”的高明；在讀寫(xiě)遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背后的不同情感。教師創(chuàng )設情境，請學(xué)生“聽(tīng)話(huà)想象”，蟋蟀會(huì )唱些什么呢？孩子們浮想聯(lián)翩，一個(gè)會(huì )勞動(dòng)會(huì )生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。課外學(xué)習文中的表達方法寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物。這都是在想方設法引導學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程。正因為學(xué)生有了主動(dòng)參與的意識，課堂顯得和諧并充滿(mǎn)生命的活力。
四年級上冊《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思2
作者懷著(zhù)對蟋蟀的喜愛(ài)之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學(xué)習這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內容的同時(shí)，體會(huì )作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習作者認真觀(guān)察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察周?chē)挛锏呐d趣，體會(huì )作者是怎樣運用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達的。
法布爾的文章三年級的時(shí)候學(xué)過(guò)一篇——《蜜蜂》，也是講他對動(dòng)物的觀(guān)察，發(fā)現蜜蜂有一種特殊的本領(lǐng)！贊美蜜蜂具有的一種能力。
而對這課，我讀著(zhù)課文，從局外的人，局內的人，老師的角度，學(xué)生的角度，突然發(fā)現自己的大腦呈空白狀態(tài)。我不知如何入手，這篇課文的切入口在哪里？
本想把“這座住宅真可以算是偉大的工程了”作為文章的切入點(diǎn)，但這樣一來(lái)就需全篇解讀文本，不僅要去感悟選址的`慎重，住宅的特點(diǎn)，還有修建的艱苦，在第一課時(shí)顯得量上過(guò)大。該從哪兒入手呢？還是從題目中的住宅入手吧。
1、引題設法激起孩子的學(xué)習興奮點(diǎn)，利用動(dòng)物和人類(lèi)的“住宅”的聯(lián)系及區別，引起孩子的學(xué)習興趣。說(shuō)說(shuō)動(dòng)物住處的稱(chēng)呼，讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。
2、從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習，這其實(shí)是文章很大的亮色，它奠定了此文不僅是科學(xué)說(shuō)明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品的地位。而我則顯然是重前者而忽略了后者，因為這語(yǔ)言乍看平實(shí)，其實(shí)是涵蓋著(zhù)作者濃濃的情懷。當學(xué)生找出擬人句時(shí)我沒(méi)有重點(diǎn)地來(lái)指導朗讀，失去了很好的語(yǔ)感訓練機會(huì )。如果有再一次的教學(xué)，我一定要加強對感情的體會(huì )和朗讀指導，使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習觀(guān)察，潛移默化地受到熱愛(ài)自然的教育。
3、課堂總是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)，為了實(shí)踐“優(yōu)化課堂作業(yè)時(shí)間”這一主題，我也有意識地把作業(yè)引入課堂，如字詞鞏固、課文填空，努力想實(shí)現“實(shí)在、扎實(shí)”的課堂教學(xué)，卻因占據的時(shí)間久而匆匆帶過(guò)。
4、讓孩子成為蟋蟀住宅的開(kāi)發(fā)商，這樣一來(lái)可對蟋蟀的住宅特點(diǎn)有更深的認識，也把綜合性語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)帶入課堂，實(shí)現語(yǔ)文與生活的銜接，語(yǔ)文與實(shí)踐的融合。因為曾學(xué)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”一課，曾有過(guò)寫(xiě)“導游詞”“廣告詞”的練習，也想把這一活動(dòng)走向深處，可因為時(shí)間的關(guān)系，而沒(méi)有在課堂上開(kāi)展。不過(guò)提供的兩篇范例倒給學(xué)生很好的啟示，讓很多學(xué)生在擬寫(xiě)廣告語(yǔ)時(shí)又有了新的補充。
四年級上冊《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思3
今天，我又一次認真看了我執教的課文《蟋蟀的住宅》�？春笪艺J真進(jìn)行了反思，思考著(zhù)如何在原來(lái)的基礎上再次提升。
《蟋蟀的住宅》是一篇說(shuō)明性的科學(xué)小品，作者懷著(zhù)對蟋蟀的喜愛(ài)之情，真實(shí)地介紹了它的住宅特點(diǎn)和修建的經(jīng)過(guò)，贊揚蟋蟀在惡劣的環(huán)境下吃苦耐勞，不肯隨遇而安的精神。
這節課設計讓學(xué)生在教師創(chuàng )設的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習。首先目標引路，利用課件讓學(xué)生自學(xué)課文，重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過(guò)程，同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運用說(shuō)明方法；接著(zhù)讓學(xué)生提出問(wèn)題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習，對比學(xué)習，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程；然后采用變換角色的教法，讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來(lái)介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點(diǎn)等，通過(guò)學(xué)生當主角，老師充當一位聽(tīng)者，師生的角色互換，這樣反饋練習，解決了難點(diǎn)；讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，擴展學(xué)生的知識面，增長(cháng)了見(jiàn)識，讓學(xué)生把學(xué)到的知識運用到實(shí)踐中去。
學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，通過(guò)文本學(xué)習與超文本學(xué)習相結合，提高了語(yǔ)文素養和信息素養。安排學(xué)生小練筆，以小組為單位，每組寫(xiě)一種小動(dòng)物，寫(xiě)好后在網(wǎng)上交流，評議、修改，培養學(xué)生合作性學(xué)習的精神。
上學(xué)期，全體參加課題研究的老師經(jīng)過(guò)認真總結，確定了喜學(xué)、樂(lè )學(xué)、創(chuàng )新的教學(xué)模式：
一、創(chuàng )設情境，設疑激趣
二、自主探究，合作交流
三、點(diǎn)撥精講，解難析疑
四、暢談感受，拓展創(chuàng )新。
如果我再上這一節課，就會(huì )按照我們總結出來(lái)的模式嘗試，相信，教學(xué)的效果一定會(huì )更好。
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