《學(xué)會(huì )合作》的教學(xué)反思
今天上了一節教研課，課上未能完成預設的教學(xué)任務(wù)。反思課堂，發(fā)現以下不足。
不足一：在進(jìn)行第一板塊教學(xué)的時(shí)候，教師沒(méi)有準確把握學(xué)生的課前預習，忽略了學(xué)生的教學(xué)起點(diǎn)。在一開(kāi)始，教者從積累詞句入手，導入課文。原本是想選擇通過(guò)一個(gè)關(guān)于合作的故事激起學(xué)生的興趣，引出課題。但經(jīng)過(guò)比較，考慮到導入不需要做過(guò)多的鋪墊，應開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直入教學(xué)。為節省有效時(shí)間，所以教者最終還是選擇了前者。當時(shí)設計的目的，是既幫學(xué)生積累與合作相關(guān)的詞句，又為后面的學(xué)習做鋪墊。但是，教者在實(shí)施的時(shí)候卻沒(méi)有按照自己的實(shí)施意圖走，忽略了這些詞句課前同學(xué)們已經(jīng)積累，所以在讀得時(shí)候，完全可以一帶而過(guò)，但教者卻在這方面以零為起點(diǎn)耗費了一定的時(shí)間。
不足二：對于“演講”，這一概念的理解，教者同樣低估了學(xué)生。由于問(wèn)題不清晰，學(xué)生對“什么是演講”與“演講要注意什么”未能很好地明確，導致回答的時(shí)候更多的是關(guān)注演講的注意點(diǎn)，繞了許多彎。對于學(xué)生的預習知識如何在課堂上有效地生成，教者考慮不夠充分。
在第一板塊的教學(xué)中，對于第六自然段講了幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)，教者原本認為以學(xué)生現有的認知水平能夠一下子找出兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)，但學(xué)生在現實(shí)表達中完全出乎了作者所料，兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)變成了5個(gè)觀(guān)點(diǎn)。為什么會(huì )出現這樣的問(wèn)題？細細思考，仍然是教者的問(wèn)題不清晰。如果教者換種方式，“這段話(huà)很長(cháng)，可以分為幾層？理由是什么？”讓學(xué)生先抓住關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)給課文分層，再明確觀(guān)點(diǎn)，這也許會(huì )好很多。同樣是問(wèn)，方式不同，理解不同，表達也就不同。
不足三：教學(xué)任務(wù)容量較大，本堂課是側重教學(xué)第二自然段，仿寫(xiě)總分總結構，還是研讀第二段，學(xué)習選擇典型事例證明觀(guān)點(diǎn)的表達方式？備課之前，教者很是糾結。如果是常態(tài)化的課，教者可能會(huì )更多的選著(zhù)前者，但為了訓練重點(diǎn)更明顯些，教者在本次教學(xué)中選擇挑戰后者。行不行呢？個(gè)人認為是可行的，但需要合理的設計才能達到高效，這對教者有一定的考驗。事實(shí)上，教者的考慮是欠缺的。無(wú)論是概括事例，還是研讀事例，學(xué)生都需要充分的時(shí)間，而本堂課由于前松后緊，給予學(xué)生的時(shí)間是完全不夠的，教者估計不足。同時(shí)，教者在設計自學(xué)提示的時(shí)候，問(wèn)題過(guò)于細碎，教者一味地糾結于高效的表現，指導學(xué)生抓詞品味，反復朗讀，這其實(shí)是顛倒了文章的主次。本文更側重的是用事例證明自己的觀(guān)點(diǎn)。由于不能提綱挈領(lǐng)，不能指導，當然更談不上高效了。在巡視的過(guò)程中，教者就發(fā)現少部分學(xué)生不能跟著(zhù)要求進(jìn)行準確研讀和思維。這是說(shuō)明事理的文章，學(xué)生之前在《“滴水穿石”的啟示》《談禮貌》中都有所涉及，教者完全可以利用學(xué)生舊有的知識來(lái)引導學(xué)生自學(xué)。那么教者的自學(xué)指導該如何設計才更為恰當呢？
這樣的文章一般有三個(gè)部分：提出觀(guān)點(diǎn)、證明觀(guān)點(diǎn)、總結觀(guān)點(diǎn)。教者可以利用這三個(gè)已學(xué)的知識來(lái)進(jìn)行導學(xué)。
如何進(jìn)行卓有成效的`合作？作者提出了哪些觀(guān)點(diǎn)，劃出相關(guān)句子。
為了證明觀(guān)點(diǎn)，作者選擇了哪兩個(gè)事例，簡(jiǎn)要的講一講這兩個(gè)事例。
為了證明觀(guān)點(diǎn)，只舉一個(gè)事例夠不夠？或者調換順序行不行？為什么？
這三個(gè)任物目標明確，操作簡(jiǎn)單，實(shí)施性強。學(xué)生能很快地找出，并歸納第一個(gè)事例講的是，目標統一，有協(xié)作精神；第二個(gè)事例講的是心系集體，有犧牲精神。而講事例，則一方面能幫助學(xué)生認識合作的卓有成效，另一方面也為下一節可的演講做了一定的鋪墊。第三個(gè)問(wèn)題側重寫(xiě)法的點(diǎn)撥指導，因為如何選擇材料，如何安排材料這都是學(xué)生必須需要掌握的知識。
同樣的目標，由于設計的方式方法不同，達到的效果也是不一樣的。
思考，同時(shí)，說(shuō)理文要不要像記敘文那樣有聲有色地去朗讀呢？這篇文章是要求演講的，既然是演講，就要學(xué)演講者做到聲情并茂，所以適當地指導是必要的。但是在這節課指導，還是下節課為更好地演講而指導，值得教者三思。
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