趙州橋優(yōu)秀教學(xué)反思范文（精選5篇）
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的趙州橋優(yōu)秀教學(xué)反思范文（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
趙州橋優(yōu)秀教學(xué)反思1
新一輪的課例教研活動(dòng)又在如火如荼地開(kāi)展著(zhù)，當我迫不及待地登陸教研中心的網(wǎng)站，看到三年級的研討課文是《趙州橋》時(shí)，我的心中真的一喜，原因是假期里我們考的教學(xué)設計就是這一課，由于我以前沒(méi)有教過(guò)三年級，考試時(shí)我竟把整篇課文設計成了第一課時(shí)，所以想借著(zhù)教研的機會(huì )好好學(xué)學(xué)。
這次課例教研崔老師給我們提出的研究主題是改變學(xué)生的學(xué)習方式，創(chuàng )建高效課堂；研究重點(diǎn)是說(shuō)明文教學(xué)如何體現語(yǔ)文味。何為語(yǔ)文味？我們教研組認為就是培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì )文章表達的情感。下面我想談?wù)劼?tīng)了同組姐妹的課以及自己授課過(guò)程中的幾點(diǎn)體會(huì )：
曉紅的課注重傳統文化的熏陶感染。教師不是單純依靠課本的只字片語(yǔ)，而是挖掘他們背后的文化底蘊。比如從一個(gè)“創(chuàng )舉”的背后挖掘出趙州橋與世界其他國家的拱橋要早多少年？當時(shí)有沒(méi)有這樣的橋？曉紅還調出了國寶檔案中的資料補充到課堂，使學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文中受到祖國民族優(yōu)秀傳統文化的熏陶和感染。
老楊的課最令我難忘的是幾組數據的調入：趙州橋在經(jīng)歷10次洪水，8次地震搖撼之后，仍然安然無(wú)恙。存在1400多年中，僅僅整修過(guò)9次。1400年后世界對它的評價(jià)等。我想聽(tīng)完了這些，沒(méi)有哪一位同學(xué)不佩服設計者的巧妙構思，學(xué)生朗讀時(shí)的驚嘆、民族自豪之情也油然而生！
我上的是第二課時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習的是第三自然段，在備課時(shí)我設計的這課時(shí)的目標有：一、認識過(guò)渡句并了解它的作用；二、有感情地朗讀這段，真實(shí)感悟圖案的精美；三、小練筆：學(xué)習本段的寫(xiě)法：圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一個(gè)片段，并用上“有的……；有的……；還有的……。所有的……�！边@樣的句式。
在處理第三自然段第一句話(huà)時(shí)，我運用課件把句子分解，讓學(xué)生先弄清這座橋不但堅固是指什么？（上一段內容）然后再讓學(xué)生說(shuō)美觀(guān)是講什么？（下一段內容），并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處，這樣學(xué)生就知道這句話(huà)的作用是承上啟下，前半句在總結上個(gè)自然段，下半句在引出下文。
對幾種雕刻圖案的處理，我是先讓學(xué)生看課件中展示的圖案，發(fā)揮自己的想象，用自己的語(yǔ)言描述或動(dòng)作表現將自己看到的畫(huà)面說(shuō)一說(shuō)，教師及時(shí)加以評價(jià)。然后讓學(xué)生讀文，看作者是用怎樣的文字描寫(xiě)的，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的想象、感受再次朗讀。學(xué)生體會(huì )出趙州橋上的圖案是精美的，作者的語(yǔ)言描繪也是優(yōu)美的，體現的是勞動(dòng)人民的智慧，心中自然產(chǎn)生一種自豪的情感。之后采取指名讀、師生配合讀的形式進(jìn)行朗讀指導。最后，采取填空的形式幫助學(xué)生進(jìn)行背誦積累。
三年級是寫(xiě)作的起始階段，一些必要的寫(xiě)作方法應該貫穿課堂教給學(xué)生�！囤w州橋》這篇課文在結構上最大的特點(diǎn)就是總起句、過(guò)渡句的運用。所以，我在這方面花了稍多的時(shí)間引導學(xué)生理解什么是總起句，總起句的作用是什么。在指導學(xué)生圍繞一句話(huà)寫(xiě)一個(gè)片段時(shí)，我給學(xué)生確定了幾個(gè)主題，讓學(xué)生選擇自己感興趣的一個(gè)主題進(jìn)行寫(xiě)作。對這些初學(xué)作文的小學(xué)生來(lái)說(shuō)培養了寫(xiě)作興趣，讓他們品嘗到了寫(xiě)作的樂(lè )趣。
當然我的課堂當中也有很多的不足，比如說(shuō)讓學(xué)生了解分號的用法部分，在備課時(shí)我是這樣設計的：
1、請同學(xué)們想想文中畫(huà)線(xiàn)部分的內容能否交換順序？你發(fā)現了嗎，有的……有的……還有的……這三個(gè)句子之間用的是什么標點(diǎn)符號？
2、同學(xué)們，這樣讀了以后，你們明白了用分號的道理嗎？這里“有的刻著(zhù)”“有的刻著(zhù)”“還有的刻著(zhù)”是不分先后的，可以先說(shuō)中間一幅精美圖案，也可以先說(shuō)后面一幅精美圖案，中間用分號，最后用句號。這說(shuō)明分號前后的三個(gè)句子是并列關(guān)系�？墒窃趯�(shí)際課堂中可能由于時(shí)間的關(guān)系，急于往下進(jìn)行，結果把這部分給刪掉了。還有就是在練習說(shuō)話(huà)訓練時(shí)，只有少數優(yōu)等生暢所欲言，在夸贊橋欄精美的圖案，夸贊的方式有點(diǎn)單一等。今后我要再深入研究教材，既要讓學(xué)生學(xué)好學(xué)扎實(shí)，又要創(chuàng )建高效課堂，不要每篇課文都面面俱到，而是每篇課文訓練有側重點(diǎn)，把握時(shí)間，拓展知識。
趙州橋優(yōu)秀教學(xué)反思2
《趙州橋》是一篇說(shuō)明性的課文，思路很清晰，主要講了趙州橋的三方面內容：雄偉、堅固、美觀(guān)。短短的幾百字，不但寫(xiě)明了趙州橋的位置，設計者，建造年代，更重要的是把趙州橋的外形特點(diǎn)清楚地展現在了人們的眼前；然后講這樣設計的好處，并對其設計的美觀(guān)加以描繪，使人們仿佛身臨其境，感受到了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。課文語(yǔ)言準確，簡(jiǎn)練，又不乏生動(dòng)。學(xué)這篇課文，很容易激發(fā)學(xué)生強烈的民族自豪感和愛(ài)國情緒。
在教學(xué)設計上，導入環(huán)節從學(xué)生預習和所獲資料入手。初讀課文解決生字詞語(yǔ)問(wèn)題，細讀課文時(shí)首先引讀了第一段，引導學(xué)生明白趙州橋的位置、設計者、建造的時(shí)間及通過(guò)本段內容總結出的趙州橋的特點(diǎn)。第二三段的特點(diǎn)讓學(xué)生自由朗讀總結出并小組討論找出相關(guān)詞語(yǔ)。第四段的處理采用感情朗讀法，讓學(xué)生明確這段是作者對這樣一座雄偉、堅固、美觀(guān)的橋發(fā)出的由衷贊美。這樣做既體現了“課標”讀中感悟、讀中理解、讀中積累的要求，又節省了教學(xué)時(shí)間。感情朗讀指導時(shí)，采用出示重點(diǎn)句子，在學(xué)生品詞析句，感悟思想感情的基礎上指導朗讀。拓展延伸環(huán)節放映一組現代橋的圖片和趙州橋做對比，對趙州橋有名的原因做進(jìn)一步的了解。
本課《趙州橋》的第二自然段在結構上很有特色，以總分段式出現，是進(jìn)行寫(xiě)作指導的好范例，在教學(xué)時(shí)適當向學(xué)生滲透總起句，及總分式的寫(xiě)作方法，感覺(jué)做的很好。
趙州橋優(yōu)秀教學(xué)反思3
《趙州橋》是一篇說(shuō)明文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)。課文語(yǔ)言準確簡(jiǎn)練且不乏生動(dòng)，它從建筑藝術(shù)這個(gè)側面介紹了中華優(yōu)秀的傳統文化。我們要經(jīng)過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生了解趙州橋的構造特點(diǎn)，激發(fā)他們的民族自豪感。在研究教材時(shí)，我發(fā)現這樣一篇說(shuō)明文，文章的情感不易備學(xué)生發(fā)察覺(jué)。教師要適時(shí)撥動(dòng)文章之情，引領(lǐng)學(xué)生之情，經(jīng)過(guò)教師的情感，在學(xué)生情感和教材情感之間架起一座暢通無(wú)阻的橋梁。與本單元的單元教學(xué)目標——把握關(guān)鍵詞句概括課文主要資料相聯(lián)系，文中所寫(xiě)的“趙州橋十分雄偉”，“趙州橋不但堅固，并且美觀(guān)”等語(yǔ)句是十分好的切入點(diǎn)。而雄偉、堅固、美觀(guān)這些特點(diǎn)又都是它得以世界聞名的原因。所以，我設計了簡(jiǎn)單的教學(xué)程序，在教學(xué)中以教師之情去撥動(dòng)學(xué)生之情，并用多媒體突破難點(diǎn)，從而使課堂洋溢著(zhù)語(yǔ)文課獨有的氛圍和人性魅力，使學(xué)生對趙州橋產(chǎn)生濃厚的興趣。
一深入淺出設計教學(xué)程序
語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家提出了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”這一觀(guān)點(diǎn)。課堂中的“簡(jiǎn)單”是教師對文本深入解讀后的深入淺出，是對教材的準確把握，教師自身要把教材讀“厚”，而在教學(xué)過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生讀“薄”。我們的“簡(jiǎn)單”應當讓學(xué)生學(xué)得更簡(jiǎn)便、更歡樂(lè )些，讓學(xué)生的感受更深刻些。為了這個(gè)“簡(jiǎn)單”，我背后做了“不簡(jiǎn)單”的事情：深入地解讀文本，收集很多關(guān)于趙州橋的資料，例如以前的、此刻的趙州橋的圖片，同類(lèi)橋梁與趙州橋的差異，橋梁專(zhuān)家對其在建橋史上的價(jià)值進(jìn)行的評議等等。解讀完課文，趙州橋的形象、特點(diǎn)已深深地烙印在我的腦海中，我感嘆趙州橋的雄偉、堅固中展現的古代勞動(dòng)人民的無(wú)窮智慧，從它的美觀(guān)感嘆能工巧匠們的心靈手巧，藝術(shù)才干。整堂課我便是以趙州橋的這三方面特點(diǎn)“雄偉、堅固、美觀(guān)”為核心，再根據這三個(gè)詞去學(xué)句學(xué)段學(xué)篇，去感受趙州橋的`無(wú)限魅力。
二用多媒體突破難點(diǎn)
在這一課的教學(xué)中，適時(shí)運用多媒體突破難點(diǎn)，效果顯著(zhù)。例如出示趙州橋的全景圖，它雄偉，堅固的特點(diǎn)“躍然圖上”，學(xué)生理解起來(lái)容易多了。
在理解“美觀(guān)”這一特點(diǎn)時(shí)，出示趙州橋欄板上精美的圖案，學(xué)生一下子就能明白語(yǔ)句所描述的龍的動(dòng)作，然后讓學(xué)生讀文，看作者是用怎樣的文字描述的，讓學(xué)生帶著(zhù)自我的想象、感受再次朗讀。學(xué)生體會(huì )出趙州橋上的圖案是精美的，作者的語(yǔ)言描繪也是優(yōu)美的，體現的是勞動(dòng)人民的智慧，心中自然產(chǎn)生一種自豪的情感。之后采取指名讀、師生配合讀的形式進(jìn)行朗讀指導。最終，借助圖片為線(xiàn)索，記憶背誦課文語(yǔ)句，對于學(xué)生內化這一段落的描述方法有很好的輔助作用。隨后再利用媒體出示盧溝橋各式石獅像的圖片，請學(xué)生進(jìn)行想象寫(xiě)話(huà)，更是有效地檢驗了學(xué)生對于句型的把握。
最突出的亮點(diǎn)在于對文中“創(chuàng )舉”一次的理解上。關(guān)于趙州橋設計上的特點(diǎn)，尤其是這樣設計的好處，為何會(huì )被稱(chēng)為創(chuàng )舉，其意義又何在，很難講清楚。我就利用多媒體，展示了發(fā)大水時(shí)，河水怎樣經(jīng)過(guò)4個(gè)小橋洞來(lái)減輕大水對橋身的沖擊力，同學(xué)們看了多媒體的演示之后，便一目了然，再聯(lián)系“既……又……”句型體會(huì )這種設計的一舉兩得。最終經(jīng)過(guò)聯(lián)系上下文理解創(chuàng )舉的意思讓學(xué)生感受到趙州橋的設計深深蘊含著(zhù)祖先的智慧。并適時(shí)引進(jìn)法國的塞雷橋的相關(guān)資料，加深學(xué)生對趙州橋堅固的特點(diǎn)的體會(huì )，并為之產(chǎn)生濃濃的自豪之感。這一環(huán)節的教學(xué)到達了預期效果——————學(xué)生理解了趙州橋設計的特點(diǎn)，并為自我的祖國有這樣的趙州橋，為自我擁有如此充滿(mǎn)智慧和才干的祖先感到驕傲。
能夠說(shuō)整堂課上下來(lái)，我的教學(xué)目標基本已經(jīng)完成。但不足之處依然存在。比如開(kāi)頭揭題導入部分，我采用的是新舊橋梁比較的方式，卻忽略了學(xué)生對于1300多年前古代人民的工程建造水平的認識并不充分。這一番比較之下，他們并不能看到歷史的發(fā)展，工程技術(shù)水平的提高，以及當初隋朝石匠的創(chuàng )舉，也使得他們對趙州橋的雄偉理解并不充分。這使我認識到需注重發(fā)展性的人文熏陶，將新舊比較這一環(huán)節置于整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節的最終位置，改為采用介紹隋朝以前古代橋梁的大概資料，會(huì )讓學(xué)生有更深刻的感受。經(jīng)過(guò)感知歷史的發(fā)展進(jìn)程，發(fā)展他們的歷史人文認知，才能讓學(xué)生對文本有真正深入的把握與領(lǐng)會(huì )。
趙州橋優(yōu)秀教學(xué)反思4
《趙州橋》是一篇說(shuō)明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀(guān)三個(gè)特點(diǎn)，體現了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。
我主要以雄偉、堅固、美觀(guān)三個(gè)特點(diǎn)為主線(xiàn)，重點(diǎn)品讀，體會(huì )趙州橋的設計特點(diǎn)，最終升華主題，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情。
在體會(huì )雄偉時(shí)主要經(jīng)過(guò)重點(diǎn)句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)是體會(huì )，尤其是幾個(gè)數字，在學(xué)生找出之后，我幫忙學(xué)生和我們的教室做比較，用真實(shí)的長(cháng)度來(lái)體驗趙州橋的雄偉，能夠說(shuō)效果還是不錯的，同學(xué)們都在趙州橋的長(cháng)度和寬度上體會(huì )到了趙州橋的氣勢，感受到了趙州橋的雄偉。
在介紹堅固時(shí)主要是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)趙州橋的設計特點(diǎn)來(lái)體會(huì )堅固，首先讀懂趙州橋的四個(gè)小橋洞的設計意圖，再讀懂這樣設計有什么好處，從而明白趙州橋為什么堅固。這個(gè)地方的處理顯得有些拖沓，尤其是有幾個(gè)好處這塊，如果當時(shí)直接出示“既”和“又”也許會(huì )讓課堂變得更為緊湊。欣賞趙州橋“美觀(guān)”的教學(xué)部分我覺(jué)得是這節課比較不足的，開(kāi)始創(chuàng )設了不錯的欣賞環(huán)境，經(jīng)過(guò)配樂(lè )朗讀調動(dòng)了學(xué)生的情緒，可是那些精美的圖案并沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生細細欣賞，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )趙州橋的美觀(guān)，而是直接讓孩子
去背誦，這顯得有些倉促，應當讓孩子也來(lái)一次配樂(lè )欣賞，再經(jīng)過(guò)圖片的感染，讓學(xué)生更深刻的體現趙州橋的美，然后再背誦，效果也許會(huì )好很多，會(huì )有更多的同學(xué)當堂完成背誦的目標。
最終經(jīng)過(guò)這些特點(diǎn)的結合，以及歷史的悠久，讓學(xué)生感受到這橋建造的多么了不起，從而激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國之情。還有一個(gè)“過(guò)渡句”的處理不是太得當，應當放到第二和第三自然段中間，那樣會(huì )顯得更加自然。
總體來(lái)說(shuō)，感覺(jué)自我在品讀課文上有了提高，對教材的分析能更加深入透徹，對課堂的教學(xué)結構也更為清楚，手段更多樣了，明白了第二課時(shí)應當上成什么樣的課，朝什么樣的方向去努力，去打造自我的課堂。收獲還是不小的。
趙州橋優(yōu)秀教學(xué)反思5
《趙州橋》用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)、贊揚了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。在教學(xué)過(guò)程中，我以“世界聞名”一詞為線(xiàn)索，引導學(xué)生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑借著(zhù)什么而聞名于世呢？學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞，引發(fā)了他們探索的興趣。
在感受趙州橋十分雄偉時(shí)，我以教室為例，趙州橋長(cháng)50多米，相當于7間教室連在一起；寬9米多，相當于一間半教室的寬度，引導學(xué)生結合生活實(shí)際體會(huì )雄偉，比較形象。趙州橋的堅固體現在李春獨創(chuàng )的設計上，我引導學(xué)生通過(guò)閱讀文本體會(huì )李春如何設計趙州橋，他為什么這樣設計，來(lái)體會(huì )李春的聰明才智。在課堂上，我做了一個(gè)實(shí)驗，拿一張卡紙和一本字典讓學(xué)生掂一掂它們各自的重量，問(wèn)學(xué)生：你有什么感覺(jué)？學(xué)生答：一個(gè)比較重，另一個(gè)比較輕。我又問(wèn)：你認為較輕的紙能不能撐起這本較重的書(shū)呢？學(xué)生答：不能。于是我做了個(gè)試驗，用一張紙做成橋面，橋面平直時(shí)，紙無(wú)法撐住書(shū)；橋面呈拱形時(shí)，紙則可穩穩地將較重的書(shū)撐起。問(wèn)：這個(gè)實(shí)驗說(shuō)明什么？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察體會(huì )到：拱形承受的力比平直的狀態(tài)承受的力大，趙州橋共有五個(gè)拱形，使得趙州橋更為堅固。這個(gè)實(shí)驗幫助學(xué)生理解了拱形的作用，我還引入了一些資料：1300多年來(lái)，趙州橋經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨，其中曾經(jīng)歷過(guò)10次洪水，８次地震和多年的戰爭，但至今，它依然穩穩地屹立在洨河上。使學(xué)生深刻體會(huì )到趙州橋實(shí)在是太堅固了。
引導學(xué)生想象圖案的精美是本文的難點(diǎn)，在教學(xué)中，我讓學(xué)生表演課文中講的龍的姿態(tài)，加深了對課文的理解。如：我讓學(xué)生上臺表演“前爪相互抵著(zhù)，各自回首遙望”的情景，學(xué)生對于“抵著(zhù)”和“回首遙望”的理解也就迎刃而解了，同時(shí)在讓學(xué)生在腦海里再現了欄板上兩條龍的動(dòng)態(tài)表現，加深對課文的理解。但憑著(zhù)想象學(xué)生還是很難體會(huì )到欄板上的圖案精美絕倫，我想如果有課件和圖片讓學(xué)生親眼目睹一下，那就更好了。特別是我在進(jìn)一步追問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得欄板上的龍還有哪些姿態(tài)？”時(shí)，學(xué)生雖然興趣盎然，但是因為學(xué)生對這種事物的積累較少，確實(shí)是不能把欄板上的圖案說(shuō)精美的。同時(shí)，我想還可以引導學(xué)生體會(huì )到這些精美的圖案是1300年前，勞動(dòng)人民在石板上一點(diǎn)一點(diǎn)雕刻出來(lái)的，非常費時(shí)間費精力很不容易。年代雖已久遠依然如此逼真。我想學(xué)生在理解圖案精美時(shí)，體會(huì )會(huì )更深。
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