巨人的花園教學(xué)反思（精選12篇）
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的巨人的花園教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
巨人的花園教學(xué)反思 篇1
童話(huà)以其優(yōu)美的語(yǔ)言，動(dòng)人的故事情節深受同學(xué)們的喜愛(ài)，也正是因為同學(xué)對童話(huà)的學(xué)習積極性很高，如何讓學(xué)生在感受到童話(huà)帶來(lái)快樂(lè )的同時(shí)能更深入地理解童話(huà)以及其中蘊涵的道理顯得尤為重要。本文堪稱(chēng)英國作家王爾德的“完美之做”，揭示了快樂(lè )應該和大家一起分享的深刻道理。
本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比為主軸展開(kāi)故事情節。在教學(xué)本課時(shí)我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學(xué)生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。在引導學(xué)生找出主線(xiàn)“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”后進(jìn)入課文的主導部分，引導學(xué)生找出“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學(xué)生通過(guò)對比，反復的朗讀，邊讀邊想象畫(huà)面，使學(xué)生感受到巨人的花園冬天時(shí)的寒冷與冷清，巨人在生理和心理上的孤獨，以及與之形成鮮明對比的孩子加入花園后的春景。然后以“原來(lái)四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會(huì )使花園產(chǎn)生如此大的變化”提問(wèn)學(xué)生，引導學(xué)生找出巨人的所作所為。通過(guò)想象巨人發(fā)火時(shí)的神態(tài)動(dòng)作引導學(xué)生從“生氣、訓斥、叱責”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過(guò)一浪，指導讀出語(yǔ)氣，加深理解。再引導學(xué)生說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人，最后揭示巨人終于明白的道理，讓同學(xué)隨著(zhù)孩子們的歡笑聲一起進(jìn)入這美麗的花園。
在揭示課文的道理之后再回過(guò)頭來(lái)引導學(xué)生發(fā)現童話(huà)語(yǔ)言上的特點(diǎn)，讓同學(xué)體會(huì )到童話(huà)可以帶領(lǐng)我們去到現實(shí)不可能去的地方，生活中不可能發(fā)生的事情在童話(huà)中也可以通過(guò)奇妙的語(yǔ)言展現在大家面前，從中進(jìn)一步感受童話(huà)帶來(lái)的無(wú)窮魅力。
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的，由于教學(xué)經(jīng)驗的不足，在教學(xué)的過(guò)程中并不能得心應手。對于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描寫(xiě)有孩子與沒(méi)孩子時(shí)花園的情景變化的內容，由于在時(shí)間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。另外內容的銜接也不夠緊湊，在請同學(xué)說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人與接下來(lái)揭示寓意這一環(huán)節連接不夠緊。此外，教育機智發(fā)揮不到位，對于學(xué)生的問(wèn)題處理得不太妥當，這些都是急需要改進(jìn)的地方。當然促使課堂教學(xué)進(jìn)展并不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向師傅或有經(jīng)驗的老師指點(diǎn)迷經(jīng)，借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗，再通過(guò)自身的努力與實(shí)踐，不斷發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，在實(shí)踐與反思中不斷成長(cháng)。
巨人的花園教學(xué)反思 篇2
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，它通過(guò)講述孤獨而自私的巨人與一群天真可愛(ài)的孩子們間的故事，告訴我們快樂(lè )需要與人分享的道理。此課我上的是第二課時(shí)的內容。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是：
1、體會(huì )巨人在行動(dòng)上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來(lái)的結果，明白快樂(lè )應當和大家分享的道理。
2、體會(huì )這篇童話(huà)在表達上的突出特點(diǎn)，感受童話(huà)魅力。
在課文文本的解讀上，我首先考慮的是如何在2個(gè)課時(shí)內讓學(xué)生把課文學(xué)完，所以我就把巨人的第一次叱責與以后的二、三兩次叱責割開(kāi)了。而在第二課時(shí)開(kāi)頭通過(guò)簡(jiǎn)單回顧然后再連上去，整個(gè)教學(xué)流程就是按照課文事情發(fā)展的先后順序進(jìn)行的�，F在回想起來(lái)，我對文本的解讀還是不夠，還沒(méi)有抓住一篇文本的提綱挈領(lǐng)性的關(guān)鍵詞來(lái)展開(kāi)教學(xué)，以致整個(gè)教學(xué)有著(zhù)按部就班的感覺(jué)，整個(gè)教學(xué)零散、思路不清，這也說(shuō)明我們對文本的把握能力還不行，還需要好好地認真地領(lǐng)悟。
其次，因為受過(guò)去中專(zhuān)教學(xué)的影響，我在教學(xué)中“以教師為主導，學(xué)生為主體”的理念被我的潛意識遮蓋了。課堂上我講得比學(xué)生還多，有時(shí)本該是學(xué)生講的也被我給代勞了，原本還不覺(jué)得怎么樣，現在想來(lái)真是一個(gè)致命的錯誤。我們的課堂教學(xué)中應該給學(xué)生自主的思考和閱讀空間，這樣學(xué)生才能對文本有一個(gè)比較清晰的理解，才會(huì )讀懂課文。
因為本堂課教學(xué)內容較多，所以我上此課的速度較快，這也是我應該注意的一個(gè)方面。
再次，對于反面人物如巨人，他們的語(yǔ)言我們應該盡可能的少正面引導朗讀，而對于正面人物的語(yǔ)言或精彩語(yǔ)言則應該引導學(xué)生多懂，并且讀通讀順，品出味道來(lái)。
語(yǔ)文是人文性和工具性的統一，人文性是語(yǔ)文學(xué)科區別與其它學(xué)科的顯著(zhù)特點(diǎn)。所以對于文本特別是童話(huà)，其中所揭示的道理我們只要讓學(xué)生有所領(lǐng)悟就行了，沒(méi)必要問(wèn)學(xué)生生硬的道理、你該怎么做、你會(huì )不會(huì )這樣做的等這些硬性說(shuō)教的內容。在“明白的道理”這個(gè)教學(xué)環(huán)節中我只需要保留寫(xiě)“告示牌”這個(gè)環(huán)節就行了。
最后，一篇課文是單元中的一部分，所以我們不應把課文和單元割裂開(kāi)來(lái)，而要注意相互的關(guān)聯(lián)性，這也是教材處理與把握的一個(gè)問(wèn)題。我在這方面做得還不夠，有時(shí)就是單看具體的一篇篇課本，這需要我在以后的教學(xué)中引起高度注意。
巨人的花園教學(xué)反思 篇3
《巨人的花園》是英國著(zhù)名作家王爾德的一篇童話(huà)故事，四年級的孩子對童話(huà)還是比較感興趣的，里面人物的對話(huà)很多，所講述的內容淺顯易懂。為此，我在教學(xué)本課時(shí)設計了如下環(huán)節。
首先，注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。我抓住花園情景的變化、感覺(jué)的變化和人物態(tài)度的變化，引導學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，對孩子們見(jiàn)到美麗花園時(shí)的反應，巨人訓斥孩子時(shí)的兇惡態(tài)度，訓斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導學(xué)生透過(guò)想象進(jìn)入到童話(huà)優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言、富有啟發(fā)性的過(guò)渡語(yǔ)、適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥和反復的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合。整個(gè)過(guò)程，把情感融于語(yǔ)言文字訓練中。透過(guò)對重點(diǎn)詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說(shuō)、寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染。
其次，關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐，在訓練中增強語(yǔ)言表達能力。我有強烈的語(yǔ)言訓練意識，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無(wú)痕地進(jìn)行著(zhù)語(yǔ)言訓練。在感受花園的“美麗”，教師引導學(xué)生自讀自悟，想象畫(huà)面，讀中感悟，以讀見(jiàn)悟；感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來(lái)寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心��！”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼，讓學(xué)生在引讀點(diǎn)撥中，在細細的品味語(yǔ)言中，在比較朗讀、想象說(shuō)話(huà)中，理解童話(huà)的內涵。課末的說(shuō)話(huà)訓練，更是深化對寓意的心領(lǐng)神會(huì )。那里，我憑借教材進(jìn)行恰當、巧妙的語(yǔ)言實(shí)踐，既使學(xué)生在實(shí)踐中內化語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，增強了語(yǔ)文綜合學(xué)習潛力，同時(shí)又在訓練的過(guò)程中升華了人文內涵。
最后，抓住教學(xué)的生長(cháng)點(diǎn)，在讀悟中領(lǐng)會(huì )寓意。語(yǔ)文教學(xué)就應以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生透過(guò)心靈的體驗，將知識和感深深地植入內心深處。在設計中，我十分注重“讀”，不是放任自流、毫無(wú)目的的讀，而是透過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀，使學(xué)生進(jìn)入童話(huà)的意境，引導他們透過(guò)揣摩課文中的語(yǔ)言文字所負載的資料，體驗語(yǔ)言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。
通過(guò)本節課的學(xué)習，激發(fā)了學(xué)生讀童話(huà)，愛(ài)童話(huà)的興趣。同時(shí)也使學(xué)生明白了，只有分享快樂(lè )，才能得到真正的快樂(lè )！
巨人的花園教學(xué)反思 篇4
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，這篇童話(huà)主要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一座美麗的花園，但當他看見(jiàn)孩子們在里面玩時(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周?chē)鹆烁邏�，將孩子拒于墻外。從此，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，只有冬天永遠留在那里，他的自私換來(lái)了花園的寒冬。之后經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂(lè )和幸福。從這篇童話(huà)中，我們能夠體會(huì )到，能和大家一齊分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
這篇課文在寫(xiě)作上有一個(gè)很大的特點(diǎn)：運用比較進(jìn)行寫(xiě)作，如巨人回來(lái)之前和巨人回來(lái)之后花園的不同景色，春天來(lái)了花園內外的不同變化，孩子們進(jìn)入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等，因此，我在上課的過(guò)程中緊緊抓住教材的這一特點(diǎn)，運用比較進(jìn)行教學(xué)。
我首先引導學(xué)生學(xué)習了巨人不再時(shí)，孩子們在花園里快樂(lè )玩耍的情景，巨人回來(lái)了，花園又會(huì )發(fā)生怎樣的變化呢？然后引導學(xué)生開(kāi)始學(xué)習后面的文章，在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來(lái)的變化之后。我引導學(xué)生抓住“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天�！边@句話(huà)從“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天兩個(gè)方面進(jìn)行閱讀。學(xué)生通過(guò)找句、品詞，慢慢的感悟到，巨人不愿意讓孩子到花園里來(lái)玩，所以春天永遠不會(huì )來(lái)到花園里，是巨人的自私換來(lái)了寒冬，文章告訴我們有了快樂(lè )就應和大家一起分享。
其次是閱讀，我讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話(huà)，讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲。抓住巨人的言行細細品味，引導學(xué)生想象，體會(huì )巨人性格的變化。
最后我安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎樣想的，會(huì )有什么樣的表情，小男孩會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著(zhù)巨人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，卻也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這樣就加深了學(xué)生對課文的理解，又訓練了學(xué)生表達的潛力。用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)，學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
巨人的花園教學(xué)反思 篇5
今天我執教的是統編教材四年級下冊第八單元的第二課《巨人的花園》，本單元的主題是讀中外經(jīng)典童話(huà)，單元要素有兩個(gè)，一個(gè)是感受童話(huà)的奇妙，體會(huì )人物的真善美的形象。第二個(gè)是按自己的想法新編故事。
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周?chē)鹆藝鷫�，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂(lè )園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話(huà)中，我們可以體會(huì )到，能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
本文的顯著(zhù)特點(diǎn)是運用對比的方法展開(kāi)故事情節、提示道理。結合課文內容上對比的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我以“對比”為主線(xiàn)，采用一系列的對比來(lái)進(jìn)行教學(xué)：花園里不同景象的對比，巨人前后態(tài)度的對比，拆墻前后的對比，循序漸進(jìn)，步步深入，最后理解重點(diǎn)句子，提示道理。在教學(xué)中我重點(diǎn)分析了巨人這個(gè)人物形象，通過(guò)找句子，談感受等方法讓孩子們知道文中的巨人內心本來(lái)是善良的，但長(cháng)久以來(lái)獨來(lái)獨往的習慣掩蓋了這種善良，這種善良一旦被激發(fā)，被喚醒以后會(huì )給他人帶來(lái)快樂(lè )，也會(huì )給自己帶來(lái)快樂(lè )，讓學(xué)生發(fā)掘人性中原本就有的真善美。
作為四年級的同學(xué)，讀懂童話(huà)已經(jīng)不再困難，所以閱讀的關(guān)注點(diǎn)就不能只停留在內容的理解上，除了要把握童話(huà)的特點(diǎn)如：奇特的想象，擬人化的手法，揭示的道理以外，還要讀懂童話(huà)背后的意思。比如《巨人的花園》這篇童話(huà)中，巨人這個(gè)形象就折射出了作者王爾德本人的心聲，巨人對孩子們態(tài)度的轉變，就是王爾德自己對孩子態(tài)度的轉變，是他自己生活的真實(shí)寫(xiě)照，童話(huà)源于生活，它不僅是給我們講述了一個(gè)童話(huà)故事，我們更要讀懂它的本質(zhì)。
從今天的上課情況來(lái)看，課堂上漏洞百出，很不理想：
一、面面俱到，反而收獲很少。
在分析巨人前后變化的時(shí)候，我想讓孩子們把文中所有描寫(xiě)巨人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)都找出來(lái)，并且說(shuō)出自己的感受，盡而把巨人這個(gè)形象全面地展示出來(lái)，沒(méi)想到把方方明明都顧及到，這樣反而顯得很啰嗦，問(wèn)題也很多。
二、時(shí)間的安排前松后緊
因為前邊花園的變化和巨人的變化這兩個(gè)版塊中，設計的小問(wèn)題太多，所以交流起來(lái)就很費時(shí)間，導致后邊小練筆就沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)了，草草收場(chǎng)。教學(xué)設計還需要再優(yōu)化。
一堂課下來(lái)，學(xué)生在讀課文時(shí)讀得不夠透徹，不夠深入。另外各環(huán)節之間的銜接還不夠緊湊。這些都是需要改進(jìn)的地方。
課堂結束了，我深深感到想要上一節好課實(shí)屬不易。這節課雖然有很多漏洞，但也為自己提供了一次成長(cháng)、歷練的機會(huì )。唯有千錘百煉，才能締造不凡，我還要多多向他人學(xué)習，也期待著(zhù)，自己能不斷進(jìn)步。
巨人的花園教學(xué)反思 篇6
這是一篇非常接近學(xué)生生活的童話(huà)故事。在教學(xué)時(shí)，我注重引導學(xué)生學(xué)習，整體感知課文，理清課文的寫(xiě)作順序。
故事類(lèi)文章一般順序很明顯，因此在學(xué)習時(shí)，我讓學(xué)生朗讀后，說(shuō)說(shuō)本故事是按什么順序寫(xiě)的，并且提示學(xué)生找出幾個(gè)具有代表性的詞語(yǔ)。這樣學(xué)生馬上就知道格式是按時(shí)間順序寫(xiě)的，接著(zhù)我在學(xué)生的回答板書(shū)以下幾個(gè)詞語(yǔ)“從前、秋天、一天早晨、從那以后�！边@樣學(xué)生就知道按這個(gè)順序去讀課文。我指導他們找出這幾個(gè)時(shí)間段里花園都是什么樣的？學(xué)生很快就讀出了從前的花園是洋溢著(zhù)歡樂(lè )的笑聲；秋天的花園是寒冷、荒涼的；一個(gè)早晨，花園的春天和笑聲被巨人趕走又回到冰雪覆蓋，小男孩的行為使巨人忽然醒悟；從那以后，花園成立孩子的樂(lè )園。
在這個(gè)故事中，有很多處只簡(jiǎn)單寫(xiě)了巨人粗魯的語(yǔ)言，但是要學(xué)生真正理解或者說(shuō)說(shuō)巨人給他們的印象，也許他們還體會(huì )不出來(lái)，也說(shuō)不會(huì )用什么語(yǔ)言來(lái)描述巨人的行為。因此，在課堂上，老師抓住幾處，讓學(xué)生想象表演來(lái)體會(huì )。例如：第一次，巨人回家看見(jiàn)孩子在花園里嬉戲，很生氣，讓學(xué)生做出巨人很生氣時(shí)的表情，這樣學(xué)生立刻就把平時(shí)見(jiàn)到的家長(cháng)意見(jiàn)自己生氣時(shí)的表情表現出來(lái)了；再如：巨人一個(gè)人在花園里瑟瑟發(fā)抖的情景，還有早晨巨人趕走孩子時(shí)到底他是怎樣想的，我都要學(xué)生想了后用動(dòng)作表演出來(lái)，然后在指導他們用完整的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)，這樣既訓練了思維也鍛煉了口語(yǔ)交際能力，再有小男孩不走，只凝視巨人，老師讓學(xué)生互相表演體會(huì )，再說(shuō)說(shuō)此時(shí)巨人和男孩心里的想法。在全文學(xué)完后，我和全班學(xué)生一起進(jìn)行故事情景表演，一個(gè)學(xué)生演巨人，一個(gè)演男孩，4、5個(gè)學(xué)生演孩子，其他學(xué)生和我一起朗讀課文，在邊讀邊演的過(guò)程中把課文內容再現，有助于幫助學(xué)生加深對故事的理解。
在課堂中，結合課文內容對學(xué)生進(jìn)行片段描寫(xiě)訓練，可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。學(xué)生在讀了“他立刻巨人拆除圍墻，把花園給了孩子們�！边@句話(huà)后，陳老師問(wèn)學(xué)生，當巨人拆除圍墻后，孩子們看到的是什么樣的美景呢？請大家把前面的課文聯(lián)系起來(lái)發(fā)揮你們的想象力，和同桌說(shuō)說(shuō)，再把它寫(xiě)下來(lái)。這樣有的學(xué)生很快去瀏覽前面的課文，結合自己生活所見(jiàn)，把他們心中美麗的花園描述出來(lái)了。
當學(xué)生把故事內容理解透了，又能用動(dòng)作表演出來(lái)后，再引導學(xué)生去想，故事告訴我們一個(gè)什么道理，這樣就很容易了。品讀感悟，領(lǐng)悟道，升華情感。
巨人的花園教學(xué)反思 篇7
課文后練習近年增加的很多綜合性的題目，主要是拓展性練習和實(shí)踐性練習，內容與生活密切相關(guān)，帶有研究性學(xué)習的特點(diǎn)，是引導學(xué)生從課文學(xué)習向課外延伸的基點(diǎn)，是教材練習設計的亮點(diǎn)之一。從這個(gè)基點(diǎn)出發(fā)讓學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，運用語(yǔ)文。
如《巨人的花園》一課有一個(gè)課后練習：課文中的許多地方，讀了以后都能夠在頭腦中浮現畫(huà)面。例如寫(xiě)巨人推倒圍墻前后的情景，讓我們在文中找一找，互相說(shuō)說(shuō)想象到的畫(huà)面。
這個(gè)練習題的設計目的，是讓學(xué)生在理解課文的基礎上，張開(kāi)想象的翅膀，對課文補白，增強語(yǔ)言表達能力。在課堂教學(xué)中可以向引導一個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)居然推到圍墻前后的情景，要求抓住巨人的心情特點(diǎn)進(jìn)行描述。學(xué)生能想象到孩子們在巨人的花園玩耍的情景、巨人一個(gè)人在花園里度過(guò)冬天的情景、巨人訓斥孩子們的情景、巨人和孩子們一起在花園里玩帥的情景。當學(xué)生說(shuō)出了自己的想法之后，就可以布置一個(gè)課后作業(yè)，把自己補充的內容和家人分享，也可以寫(xiě)下來(lái)再一次和同學(xué)分享。
提高課堂效率，首先應該充分使用教材，要充分使用教材必須重視提高練習利用的有效性。這樣從課后練習找切入口進(jìn)行預設，整合了教學(xué)思路，把握了教材的重點(diǎn)，發(fā)揮了閱讀教學(xué)的整體效應。所以，我們研讀教材，絕不能拋開(kāi)課文后練習，要把它與課文合成一個(gè)整體，去悉心研讀，準確把握編者意圖，做到在課堂教學(xué)中重視課后練習，提高教學(xué)實(shí)效。
巨人的花園教學(xué)反思 篇8
本冊第三單元都是童話(huà)故事，因此我利用學(xué)校為學(xué)生提供了許多課外書(shū)的契機，讓學(xué)生在十一長(cháng)假中閱讀童話(huà)故事，并想想讀了故事后你有什么收獲。上這一課前，我也布置了生字等預習，為學(xué)習課文做好準備。
上課時(shí)，我重點(diǎn)放在了讀這一環(huán)節上。
1、初讀故事，談?wù)劰适轮饕獌热�，也可以談�(wù)勛x了故事有什么想說(shuō)的。
2、再讀課文，掃除生字障礙，畫(huà)出自己喜歡的詞語(yǔ)或句子，與同桌伙伴分享你的收獲，有疑問(wèn)的地方提出來(lái)，共同解決。這一環(huán)節花的時(shí)間不是很多，大部分學(xué)生已經(jīng)養成了良好的預習習慣，所以都做得很不錯。但因為時(shí)間問(wèn)題，不能照顧到全部中下生，只能按原來(lái)的老方法，要他們回家聽(tīng)寫(xiě)鞏固。
3、自由品讀課文 。
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)不少優(yōu)秀課例展示，老師們都以小組合作學(xué)習的形式自由品讀喜歡的段落，然后匯報交流，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡，感覺(jué)課堂效果好，學(xué)生參與學(xué)習的積極性高。我也曾多次效仿，但發(fā)現總是有點(diǎn)亂，不易調控課堂。所以上這節課時(shí)，我沒(méi)有硬性規定小組合作學(xué)習，而是自由品讀段落，說(shuō)說(shuō)你用怎樣的心情讀的，為什么這樣讀，讀了后想說(shuō)什么。
讀書(shū)的形式多樣，可以找同伴合作讀，也可以自己讀。在展示交流的時(shí)候，學(xué)術(shù)的積極性很高。因為是自由選擇段落，所以沒(méi)有按課文順序逐段去讀去理解。本以為這樣會(huì )把文章瓦解而顯得雜亂無(wú)章。但發(fā)現學(xué)生的感悟能力遠遠超過(guò)我的想象。第一個(gè)學(xué)生讀的是巨人瑟瑟發(fā)抖感到疑惑的段落。他的語(yǔ)氣還不夠。我相機指導理解瑟瑟發(fā)抖這個(gè)詞，并叫學(xué)生配以神情動(dòng)作讀好這個(gè)詞，讀好這段話(huà)。接著(zhù)我以導問(wèn)導答的形式深入理解巨人的疑惑：“是啊，今年的春天為什么這樣冷？這樣荒涼��？如果你在巨人身邊，一定會(huì )對他說(shuō)————”學(xué)生紛紛舉手回答，他們以自己感悟到的“花園需要孩子”，“快樂(lè )需要大家分享”等來(lái)解答巨人的疑惑。這一段落的朗讀感悟，我感覺(jué)自然流暢，收效不錯。
接下來(lái)，有很多學(xué)生朗讀了巨人無(wú)情趕走孩子的段落，說(shuō)出了自己內心的感受：巨人很自私，很冷酷，最后導致了他很孤獨很可憐。當學(xué)生品讀第一自然段的時(shí)候，我問(wèn)他為什么喜歡這一段。他說(shuō)讀著(zhù)這一段我感受到這花園一年四季都是那么美，我很想去那里玩一玩。借著(zhù)他的話(huà)題，我順勢導讀：“花園的美，你們都看到了嗎？請大家邊讀邊想象，把四季美麗的畫(huà)面呈現在腦海中�！痹谶@樣的引讀，導讀過(guò)程中，我感到上這課很輕松，把以往過(guò)多的分析講解全轉換成學(xué)生自主讀文，自主感悟，學(xué)生學(xué)習興趣高，課堂效果也很好。
最后，我讓學(xué)生把自己感受最深的話(huà)寫(xiě)在書(shū)上，結束本課教學(xué)。
上完這課，我感受最深的是老師大可放手讓學(xué)生去感悟課文，不必事事都為學(xué)生想透想全，為學(xué)生安排一切學(xué)習活動(dòng)。如果總是按部就班地安排學(xué)生讀哪段，接著(zhù)感悟這一段，長(cháng)此下去，學(xué)生不僅膩煩，而且養成一種等著(zhù)老師“喂”的惰性。我認為讓學(xué)生自主選擇段落感悟朗讀，老師要課前深備課文，要時(shí)刻有從細節入手統領(lǐng)全局的大氣，不然，就無(wú)法真正做到引導學(xué)生的充分感悟課文。
巨人的花園教學(xué)反思 篇9
《巨人的花園》講的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周?chē)鹆藝鷫�，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂(lè )園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話(huà)中，我們可以體會(huì )到，能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
在教學(xué)中，我首先讓孩子初讀課文，了解文章主要內容。在概括主要內容時(shí)，我注重教給孩子一定的方法，如抓出文章的幾個(gè)關(guān)鍵人物、事件或地點(diǎn)，看看他們彼此之間發(fā)生了什么。在《巨人的花園》這一課中，我讓孩子抓出“孩子、巨人和花園”這幾個(gè)關(guān)鍵要素進(jìn)行提煉，孩子做了什么？巨人做了什么？花園發(fā)生了怎樣的變化？巨人最終懂得了什么道理？在此基礎上提煉出文章的主要內容會(huì )在很大程度上減輕孩子概括的難度。
其實(shí)，概括文章的主要內容對于四年級的孩子來(lái)說(shuō)，具有一定的難度，很多孩子或者把內容概括的過(guò)于簡(jiǎn)單，或者存在復述課文的嫌疑，讓孩子提煉出幾個(gè)關(guān)鍵事物，對于提煉文章的主旨起到非常好的引導作用。
在了解了文章的主要內容后，我讓孩子感受巨人花園帶來(lái)的感受，抓住春夏秋冬四個(gè)季節的變化引導孩子多次朗讀，在讀中進(jìn)行積累，通過(guò)朗讀去感悟花園四季的美麗。
當孩子朗讀中感受到花園的美麗時(shí)，接著(zhù)又引出花園的變化，讓孩子感受花園變化與巨人行為之間的初步聯(lián)系，讓孩子通過(guò)“當巨人外出旅行時(shí)，花園————，當孩子們從圍墻破損處鉆進(jìn)花園時(shí)，花園的變化———；當巨人將孩子趕走時(shí)花園的變化———等幾處，整體趕出巨人行為所帶來(lái)的花園變化�！�
在這一部分教學(xué)時(shí)，孩子存在一定的走神，跟不上節奏的現象，思考原因：第一，孩子們平時(shí)習慣了老師順著(zhù)課本講，一旦課文內容不是按照課文順序進(jìn)行，很多孩子反而不知道從哪里找起，無(wú)所適從；第二，課文閱讀不夠熟練，不知道老師說(shuō)的在哪里，致使老師拋出某個(gè)點(diǎn)后不知道干嘛。
反思：現在語(yǔ)文教育課堂普遍存在以老師講授為主，拽著(zhù)孩子去學(xué)習的現象，所導致的結果便是老師使勁向孩子們腦子里塞知識，可孩子們獲取知識的大門(mén)完全不向老師打開(kāi)，硬塞都無(wú)法塞進(jìn)去，教師很無(wú)奈，很焦慮，孩子們沒(méi)有學(xué)習興趣，導致思考力差，成績(jì)不理想。
很多專(zhuān)家都在說(shuō)要激發(fā)孩子的主動(dòng)性，讓孩子自主學(xué)習，可是孩子自主習慣的養成是否僅僅與教師有關(guān)？教師努力的培養孩子的積極性，可是在家中，家長(cháng)卻完全不在意孩子習慣養成，教師是否是在無(wú)用功？
我一直都覺(jué)得，老師對于孩子只是起到引路人的作用，教給孩子方法，激發(fā)孩子興趣，但學(xué)習并非一朝一夕的事情，時(shí)刻讓孩子保持學(xué)習的熱情，讓孩子保持對各種事物的無(wú)限渴望，家長(cháng)具有比老師更重要的不可推卸的責任。
巨人的花園教學(xué)反思 篇10
小學(xué)語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)習的學(xué)習語(yǔ)言和運用語(yǔ)言的典范。閱讀教學(xué)必須融語(yǔ)言訓練于課文學(xué)習之中，引導學(xué)生把口語(yǔ)交際課中學(xué)會(huì )的方法運用到閱讀教學(xué)中去，使說(shuō)話(huà)促進(jìn)閱讀理解，又在閱讀中鞏固、提高語(yǔ)言表達能力。所以課文插圖、文章標題、典型句段以及課文的空白處、矛盾處、疑難處，都可以作為口語(yǔ)訓練的憑借。
《語(yǔ)文課程標準》指出：要“拓展語(yǔ)文學(xué)習的內容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識，提高能力”。這就要求教師在用好教科書(shū)的基礎上，適當開(kāi)發(fā)文本資源，使語(yǔ)文教學(xué)從封閉走向開(kāi)放，讓以探究未知的心態(tài)對待每一節課。本課教學(xué)設計是是一種嶄新的嘗試，意在讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)讀童話(huà)──說(shuō)童話(huà)，在興趣盎然中超越封閉的語(yǔ)文課堂。 本篇課文是選自王爾德童話(huà)集的一篇意蘊深刻的童話(huà)。自古以來(lái)，童話(huà)是人們喜聞樂(lè )見(jiàn)的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話(huà)主要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當他看見(jiàn)孩子們在里面玩時(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，后來(lái)他的自私換來(lái)了花園的寒冬，后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂(lè )和幸福。這篇童話(huà)要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè )，氣跑了美好的春光和快樂(lè )的花草樹(shù)鳥(niǎo)，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì )給予、奉獻。
作為四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話(huà)，童話(huà)本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對童話(huà)的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒(méi)真正掌握閱讀童話(huà)的技巧。
在教學(xué)時(shí)，我使交際成為學(xué)生學(xué)習的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中更深地理解這篇意蘊深刻的童話(huà)，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的`一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。因此，本課將從創(chuàng )設良好的教學(xué)情境開(kāi)始，以生動(dòng)形象的童話(huà)情境作為教學(xué)過(guò)程的啟動(dòng)契機，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，并在交際過(guò)程中適時(shí)指導學(xué)生，從而帶動(dòng)語(yǔ)言的訓練，培養學(xué)生的表達能力和交流能力。利用文本，挖掘教材的空白處，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。為學(xué)生從說(shuō)到寫(xiě)做好鋪墊。
在交際的過(guò)程中我覺(jué)得這幾點(diǎn)已落實(shí)：
一、建構了開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂
本課的教學(xué)目標旨在學(xué)生能感受四季的優(yōu)美景色，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。為了真正實(shí)現學(xué)生學(xué)習的主體性，她引導學(xué)生在課前用不同的方式尋找四季美景圖，收集描寫(xiě)四季的好詞佳句，目的是把課堂語(yǔ)文延伸到生活語(yǔ)文，學(xué)習資源完全開(kāi)放，同時(shí)結合語(yǔ)文的實(shí)踐性這一特點(diǎn)，在教學(xué)中我又設計了介紹美景圖，給學(xué)生創(chuàng )造盡可能多的實(shí)踐機會(huì )，在活動(dòng)中真切地感受四季的美景，培養多種語(yǔ)文能力，使得課堂顯得很有活力。
二、形成了師生、生生之間的有效互動(dòng)
教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，其本質(zhì)就是交往。在課堂中，她努力創(chuàng )設積極、和諧、平等的交往，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，能以自己喜歡的方式主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，有自己的見(jiàn)解，獲得積極的情感體驗，實(shí)現真正的對話(huà)。例如：找文中的小男孩做傳話(huà)人，拉近了學(xué)生間的距離，使他們敢說(shuō)、樂(lè )說(shuō)。
三、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習的需要
問(wèn)學(xué)生：你喜歡花園里的什么？將學(xué)生的思維、情緒、想象和表達能力開(kāi)拓起來(lái)。在學(xué)生感受四季美景時(shí)，讓他們選擇自己喜歡的方式去感受，喜歡用什么景物，就說(shuō)什么，談?wù)勛约旱母惺�。學(xué)生暢所欲言，說(shuō)話(huà)內容具體生動(dòng)，富有真情實(shí)感，達到較佳的效果。
四、創(chuàng )設學(xué)習情景，激活學(xué)習所必需的先前經(jīng)驗
學(xué)習是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，在課堂中教師不斷激活學(xué)生已有的經(jīng)驗，為開(kāi)展下一步的學(xué)習做好鋪墊。是呀！我竟然把一群可愛(ài)的孩子趕出花園，趕走了孩子也就趕走了春天��！多虧了那個(gè)小男孩多多，使我的花園不再（狂風(fēng)大作??冰雪覆蓋。）我真得好好感謝他。多多，
你在哪兒呢？用春、夏、秋、冬詩(shī)意般的過(guò)渡，勾起他們對四季的回憶，從而更有效的交際。提高學(xué)生的口頭表達能力，生成語(yǔ)言，同時(shí)為后面整段地說(shuō)作好鋪墊。通過(guò)這樣的方式，激活原有積累，生成新的語(yǔ)言。
五、創(chuàng )設合作的學(xué)習氛圍，倡導合作的學(xué)習方式
為了培養學(xué)生的合作精神和協(xié)作能力，我設計了合作學(xué)習的環(huán)節。比如，四人小組合作、交流選出最佳的形象大使。
六、開(kāi)展競賽，體驗成功
小學(xué)生都有爭強好勝、渴望成功的心里特征，組織競賽活動(dòng)能滿(mǎn)足學(xué)生的這一心理，我安排了競選形象大使的活動(dòng)。使他們樂(lè )說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì )說(shuō)、善說(shuō)。同時(shí)也練了膽量，長(cháng)了見(jiàn)識，發(fā)展了智力，口語(yǔ)交際能力也得到了鍛煉和提高。
回顧整堂課，我覺(jué)得最大的收獲是學(xué)生的多種能力也在這一堂學(xué)習過(guò)程中得到了提高。
不足之處：
教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，如果課中有更多的時(shí)間給學(xué)生盡情地說(shuō)，那學(xué)生的口語(yǔ)交際能力將會(huì )有更大的提高。
巨人的花園教學(xué)反思 篇11
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識更重要�！弊寣W(xué)生在理解文本的基礎上想象畫(huà)面，在想象的過(guò)程中達到文本與心靈的溝通。只要用心靈去解讀文本，通過(guò)想象去領(lǐng)悟文本，便能讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力！
《巨人的童話(huà)》被喻為是童話(huà)中的“完美之作”，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，內容豐富。課堂上我們注重引導學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)入到童話(huà)優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在老師富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，富有啟發(fā)性的過(guò)渡語(yǔ)、適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥和自己反復的朗讀、品味中逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的體驗與文本的內涵更吻合。通過(guò)對花園變化前后的想象研讀，拾級而上、步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說(shuō)、寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地感受到“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天，有孩子就有春天”這一點(diǎn)。
整堂課我們都在一種自然、舒暢的情境中無(wú)痕地進(jìn)行著(zhù)語(yǔ)言訓練。課始引導學(xué)生感受故事的神奇之處，教師順勢而導；課中感受花園的美麗與荒涼，教師引導學(xué)生自讀自悟，想象畫(huà)面，讀中感悟，以讀見(jiàn)悟，直至熟讀成誦；抓住花園“變化”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼，讓學(xué)生在靜靜的默讀思考中，在細細的語(yǔ)言品味中，在對比朗讀、想象說(shuō)話(huà)中，理解童話(huà)的內涵。課末的寫(xiě)話(huà)訓練，更是把對寓意的心領(lǐng)神會(huì )通過(guò)豐富的想象見(jiàn)諸筆端。
巨人的花園教學(xué)反思 篇12
抓學(xué)生的思想，還是這一點(diǎn)，總以為自己想的就是學(xué)生想的，但自己認為簡(jiǎn)單的，學(xué)生說(shuō)難，學(xué)生說(shuō)難的，自己說(shuō)簡(jiǎn)單。
上課開(kāi)始，沒(méi)有對字詞進(jìn)行詳細的解說(shuō)，如火辣辣的辣是一聲，雖點(diǎn)明了但是再后來(lái)還是有學(xué)生犯錯，沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行鞏固。上課雖說(shuō)還算活躍但是沒(méi)有秩序。在文章的閱讀方面還是沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間，讀書(shū)百遍，其義自現。討論學(xué)習，合作交流方面體現出來(lái)的問(wèn)題就是小組長(cháng)沒(méi)能起到火車(chē)頭的作用，討論不能積極踴躍大膽。對于課堂上我的點(diǎn)撥，不夠精煉。導致自己在提一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題，學(xué)生在下面回答一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題。沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間和自由的思考空間，對文章的講解沒(méi)有留給學(xué)生自主性，導致我講的太多，成了灌注是的教學(xué)。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )逐步的完善小組合作學(xué)習。盡量的留給學(xué)生自由的學(xué)習空間，只講學(xué)生自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的疑難和學(xué)生沒(méi)想到的問(wèn)題。讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
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