《蘆花蕩》的教學(xué)反思
《蘆花蕩》是現代小說(shuō)家、散文家孫犁寫(xiě)的一篇富有傳奇色彩的小說(shuō)。講的是抗日戰爭時(shí)期，在充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的蘆花蕩里，一個(gè)年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”，顯示了我們民族的英雄性格，跟孫犁的大多數小說(shuō)一樣，散文化的結構，詩(shī)化的語(yǔ)言是課文的主要藝術(shù)特色。本節課我重點(diǎn)放在對〈蘆花蕩〉的人物形象分析上：重點(diǎn)強調刻畫(huà)人物的'方法：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理。分小組討論，自主交流成果，我再加以評點(diǎn)。 全班討論歸納出老頭子的主要性格特點(diǎn)，板書(shū)在黑板上。
對于小說(shuō)分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法。這節課中學(xué)生也時(shí)有精彩的回答，可是仍存在不少問(wèn)題：
首先，學(xué)生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說(shuō)是自信自尊，你說(shuō)是智勇雙全，他說(shuō)是老當益壯。學(xué)生的困難在如何全面認識、客觀(guān)評價(jià)小說(shuō)中的人物。其次，課上也只是少部分人的成果展示。因為課堂有限，那么大部分的同學(xué)在這堂課中就是傾聽(tīng)。傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，傾聽(tīng)老師的總結。幾十分鐘一直在傾聽(tīng)。所以有的同學(xué)走了神，有的同學(xué)做了小動(dòng)作。
因為學(xué)生習慣了，反正上課老師總要說(shuō)，總要總結的。自己既不發(fā)言，也無(wú)須思考，只要聽(tīng)就行了。長(cháng)此以往，不愿預習、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來(lái)看，學(xué)生發(fā)言的面并不大。
總之，從本節課看來(lái)，一堂課的目標設定、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定都不應只是老師依據教材來(lái)定，而應依據學(xué)生認知教材的情況來(lái)定。一節課的教學(xué)效果也不應只看課堂上那個(gè)別的精彩的師生互動(dòng)，而應看不同層次的學(xué)生在他們原有的基礎上最終有了多少新的收獲。
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