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《分數的基本性質(zhì)》數學(xué)教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的《分數的基本性質(zhì)》數學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《分數的基本性質(zhì)》數學(xué)教學(xué)反思1
學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。因此數學(xué)課堂教學(xué)中必須把教師的教變成學(xué)生的學(xué)，必須深入研究學(xué)法，建立探究式的學(xué)習模式。教師應調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)學(xué)習的機會(huì )，幫助他們在自主觀(guān)察、討論、合作、探究學(xué)習中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng )造性�！斗謹档幕拘再|(zhì)》的教學(xué)設計一個(gè)突出的特點(diǎn)就是學(xué)法的設計，從大膽猜想、實(shí)驗感知、觀(guān)察討論到概括總結，完全是為學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習而設計的。具體表現在：
1、學(xué)生在故事情境中大膽猜想。
通過(guò)創(chuàng )設“猴王分餅”的故事，讓學(xué)生猜測一組三個(gè)分數的大小關(guān)系，為自主探索研究“分數的基本性質(zhì)”作必要的鋪墊，同時(shí)又很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
2、學(xué)生在自主探索中科學(xué)驗證。
在學(xué)生大膽猜想的基礎上，教師適時(shí)揭示猜想內容，并對學(xué)生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。在探索“分數的基本性質(zhì)”和驗證性質(zhì)時(shí)，通過(guò)創(chuàng )設自主探索、合作互助的學(xué)習方式，由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習材料和參與研究的學(xué)習伙伴，充分尊重學(xué)生個(gè)人的思維特性，在具有較為寬泛的時(shí)空的自主探索中，鼓勵學(xué)生用自己的方式來(lái)證明自己猜想結論的正確性，突現出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“猜想——驗證——完善”為主線(xiàn)，每一步教學(xué)，都強調學(xué)生自主參與，通過(guò)規律讓學(xué)生自主發(fā)現、方法讓學(xué)生自主尋找、思路讓學(xué)生自主探索，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決，使學(xué)生獲得成功的體驗，增強自信心。
3、讓學(xué)生在分層練習中鞏固深化。
在練習的設計上，力求緊扣重點(diǎn)，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度。第1、2題是基本練習，主要是幫助學(xué)生理解概念，并全面了解學(xué)生掌握新知識的情況。第3題是在第1、2題的基礎上，進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習，加深對所學(xué)知識的理解。第4題通過(guò)游戲，加深學(xué)生對分數的基本性質(zhì)的認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，活躍課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。
反思教學(xué)的主要過(guò)程，覺(jué)得在讓學(xué)生用各種方法驗證結論的正確性的時(shí)候，拓展得不夠，要放開(kāi)手讓學(xué)生尋找多種途徑去驗證，而不能局限于老師提供的幾種方法。因為數學(xué)教學(xué)并不是要求教師教給學(xué)生問(wèn)題的答案，而是教給學(xué)生思維的方法。
《分數的基本性質(zhì)》數學(xué)教學(xué)反思2
分數的基本性質(zhì)是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在分數的意義基礎上進(jìn)行學(xué)習的，經(jīng)過(guò)觀(guān)察，合作探究總結出分數的基本性質(zhì)，為以后學(xué)習約分和通分打基礎，在教學(xué)中我注重“過(guò)程與結果的結合”，“合作學(xué)習與自主學(xué)習”的結合，“創(chuàng )設情境與創(chuàng )新精神”的結合，巧妙地創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地要求獲取新知識的情感，再經(jīng)過(guò)拓展外延，從具體事例中抽象出事物的內在規律，這一環(huán)節重點(diǎn)在掌握了學(xué)生的認識規律基礎上，強調知識的來(lái)源，讓學(xué)生自我挖掘規律，掌握數學(xué)知識產(chǎn)生的內在規律，激發(fā)起學(xué)生進(jìn)取思維的動(dòng)機。經(jīng)過(guò)小組的合作以及教師的引導，發(fā)現規律，總結規律，促進(jìn)了學(xué)生相互幫忙，相互啟迪，相互促進(jìn)，發(fā)揮了討論交流的作用，提高了學(xué)生學(xué)習的本事。經(jīng)過(guò)有目的的基本練習、鞏固練習、綜合練習，學(xué)生進(jìn)一步加深了對新知的強化了學(xué)生運用新知解決實(shí)際問(wèn)題的本事，使學(xué)生構成了必須的技能技巧。
教學(xué)一開(kāi)始，我以唐僧給三個(gè)徒弟分餅而引出誰(shuí)分得多與少，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們以最大的熱情投入到解決生成單上的問(wèn)題。由于時(shí)間有限，我先讓學(xué)生獨立完成生成單，生成單的第一個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，是在以前學(xué)習的基礎上而設置的。經(jīng)過(guò)預習對于第五個(gè)問(wèn)題大部分學(xué)生都能總結出來(lái)。而中間三個(gè)問(wèn)題是本節課的重點(diǎn)。在學(xué)生獨立做后我讓學(xué)生分成大的小組去探討、去交流生成單的重點(diǎn)三個(gè)問(wèn)題。最終學(xué)生在討論、交流和展示的時(shí)候教師在中間加以重點(diǎn)強調，來(lái)凸顯本節課的教學(xué)難點(diǎn)。從而以學(xué)生的主體行為實(shí)踐了整個(gè)學(xué)習活動(dòng)。從師生交流活動(dòng)中體現了對分數的基本性質(zhì)的在認識，學(xué)生的“知識技能”、“過(guò)程與方法”、以及“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”全面獲得了大豐收。經(jīng)過(guò)教學(xué)過(guò)程能夠看出，本節課所設計的三單比較全面能突破教學(xué)重難點(diǎn)，具有階梯性，教學(xué)過(guò)程及環(huán)節貼合一案三單的教學(xué)，尤其是讓學(xué)生成為課堂的主人，成為學(xué)習的主人，體現出新形勢下的教育理念。還有，課堂中對小組評價(jià)及個(gè)人評價(jià)形式新穎，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，充分保證小組學(xué)習的進(jìn)取、高效和彰顯學(xué)生的個(gè)性。
當然，還存在一些不足。比如，課題太籠統，沒(méi)有體現出本節課的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，在重難點(diǎn)的處理上沒(méi)有對學(xué)生重點(diǎn)強調。從這一點(diǎn)上不難看出，在備課的過(guò)程中沒(méi)有吃透教材。還有，數學(xué)強調的是學(xué)練結合，在本節課對學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行練習。當然，以上的不足我會(huì )在以后的實(shí)驗中努力改善，我相信有同志的幫忙，和領(lǐng)導的支持，我的教學(xué)會(huì )更加出色。
《分數的基本性質(zhì)》數學(xué)教學(xué)反思3
一、充分挖掘教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
數學(xué)知識來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，為了使學(xué)生感到生活中無(wú)處不在的數學(xué)，有著(zhù)無(wú)窮的奧秘，引起學(xué)生的好奇和激情，使其產(chǎn)生強烈的愿望，在這節課伊始，施老師用謎語(yǔ)引入教學(xué)，充分挖掘教學(xué)資源，貼近了生活，喚起了學(xué)生的興趣。
二、注重自主探索，培養學(xué)生主動(dòng)獲取知識的能力。
美國心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：數學(xué)的生命在于探索。教師的任務(wù)是讓學(xué)生親歷探索的過(guò)程，在探索中發(fā)現，在探索中創(chuàng )新。教學(xué)中，施老師始終把學(xué)生放在主體的地位，讓學(xué)生自主探索分數之間的聯(lián)系，從而發(fā)現規律，歸納出分數的基本性質(zhì)，在這其中讓學(xué)生折一折，形象感知分數的基本性質(zhì)；再讓學(xué)生看一看，發(fā)現規律；然后又針對性地設計兩個(gè)判斷題，讓學(xué)生進(jìn)一步理解分數的基本性質(zhì)，從而總結出分數的基本性質(zhì)。這一教學(xué)大大強化了學(xué)生的主體意識，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習科學(xué)探究的方法，培養學(xué)生主動(dòng)獲取知識的能力。
《分數的基本性質(zhì)》數學(xué)教學(xué)反思4
分數的基本性質(zhì)一課是本冊教材第四單元的一個(gè)資料。這部資料是學(xué)生在學(xué)習了分數的好處、分數與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。它是進(jìn)一步學(xué)習約分、通分的基礎。而約分、通分又是分數四則計算重要基礎，所以，理解分數大小不變規律我覺(jué)得十分的重要。
本節課，我認為探索分數大小不變的規律是難點(diǎn)，運用這個(gè)規律來(lái)解決一些實(shí)際的問(wèn)題是重點(diǎn)。那么在課堂中如何來(lái)體現這兩方面，我想用故事來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
(一)情境的創(chuàng )設。
課的開(kāi)始，我講了一個(gè)猴媽媽分大餅的故事，(同學(xué)們，你們聽(tīng)故事嗎，那教師給大家講一個(gè)故事。猴山上的'猴子最?lèi)?ài)吃猴媽媽做的大餅了。有一天，猴媽媽做了3只大小一樣的餅，他把第一只餅平均切成了3塊，拿了一塊給第一只猴子。第二只猴子看見(jiàn)了說(shuō)：“媽媽?zhuān)乙?塊，我要2塊�！庇谑�，猴媽媽把第2只餅平均切成6塊，拿了2塊給第二只猴子。第三只猴子更貪，說(shuō)：“媽媽?zhuān)乙?塊，我要3塊�！庇谑�，猴媽媽把第3只餅平均切成9塊，拿了3塊給第二只猴子。同學(xué)們，你們明白哪知猴子分得多嗎?)透過(guò)分大餅這一故事目的是想創(chuàng )設了一種和諧愉悅的氣氛，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更能激起學(xué)生探索新知的欲望。在課堂實(shí)施中，我發(fā)現學(xué)生還是愛(ài)聽(tīng)故事的，從這個(gè)故事中學(xué)生也能說(shuō)出分到的餅的大小是一樣的。并能十分流利地說(shuō)出了每個(gè)猴子分到每個(gè)餅的13，26，39。之后我提出疑問(wèn)，既然你們剛才說(shuō)到三只猴子分到的餅一樣多，那就意味著(zhù)這三個(gè)分數的大小是相等的，那我們還沒(méi)有學(xué)過(guò)分子和分母不一樣的分數的大小比較，你怎樣明白這3個(gè)分數大小相等呢?就引出了規律的探索的第一步。
(二)、規律的探索。
在故事中學(xué)生得出這3個(gè)分數大小相同后，為了給學(xué)生創(chuàng )設個(gè)性化的學(xué)習空間，我對學(xué)生說(shuō)你能夠根據教師材料來(lái)發(fā)現這三個(gè)分數的大小是相等后，得出：分數的分子和分母變了，分數的大小不變。我追問(wèn)：猴王把三塊大小一樣的餅分給小猴子一部分后，剩下的部分大小相等嗎?你能說(shuō)出一組相等的分數嗎?這個(gè)追問(wèn)我的目的是等一下讓學(xué)生觀(guān)察規律時(shí)，僅有一組分數覺(jué)得太少了，所以那里讓學(xué)生再說(shuō)出一組分數，帶給更多的學(xué)習材料，以便學(xué)生更好的觀(guān)察。又利用折紙找到一組相等的分數。然后在教師的引導下，學(xué)生的獨立思考，同桌的合作交流以及全班學(xué)生的交流，并透過(guò)教師的板書(shū)，很清楚的觀(guān)察到分子和分母是怎樣變化的。然后利用上頭的例子來(lái)驗證自我剛才發(fā)現的規律是正確。最終自我發(fā)現的規律和書(shū)上的規律進(jìn)行比較，得出相同的數“零”要除外的，從而完善規律。最終讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)規律中哪些字十分的重要，并仔細嚴讀，更加牢固地掌握這條規律。當學(xué)生已經(jīng)理解并掌握這個(gè)規律后，嘗試讓學(xué)生去解決生活中一些問(wèn)題，讓學(xué)生感受到化成分母相同并且大小不變的分數是為以后分數大小的比較做好準備。
(三)練習的設計
為了有效地防止學(xué)生在課堂教學(xué)后期產(chǎn)生注意力分散，較好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習用心性。在練習設計方面，盡量給枯燥的練習賦予豐富多彩的形式，一方面能夠集中學(xué)生的注意力，另一方面也能夠放松學(xué)生的情緒，讓他們在簡(jiǎn)單愉快的氛圍里學(xué)習知識，由于時(shí)間緊張，所以練習的設計與原先的有所區別，只讓學(xué)生填了4個(gè)很簡(jiǎn)單的填空，第二個(gè)練習是我寫(xiě)了一個(gè)分數13，比一比在最短的時(shí)間里，看哪個(gè)同學(xué)寫(xiě)的分數多，并且大小相等。在巡視的時(shí)候，我看到大部分學(xué)生是后一個(gè)分數的分子和分母是前一個(gè)分數的分子和分母2倍(因為課堂上的例子都是后一個(gè)分數與前一個(gè)分數都是2倍，3倍的關(guān)系)，由于時(shí)間緊迫，也沒(méi)有好好的去利用這題進(jìn)行擴展。
《分數的基本性質(zhì)》數學(xué)教學(xué)反思5
在教學(xué)“分數的基本性質(zhì)”時(shí)，我力圖讓學(xué)生在開(kāi)放、愉悅、和諧的氛圍中參與學(xué)習。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè )知者�！睈�(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師�！毙W(xué)生天生具有好奇好勝的心理特征，而這些特征往往是學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生興趣的導火線(xiàn)。在本案例中，通過(guò)創(chuàng )設貓媽媽分繩子的教學(xué)情景，一下子吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生急于要幫小紅貓排疑解惑，促使學(xué)生動(dòng)腦想，動(dòng)手操作，達到了激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)的目的。
二、營(yíng)造氛圍，合作探究。
《新課程標準》中指出：學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者、引導者。在教學(xué)中要最大限度地啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，注重問(wèn)題的探索性，留給學(xué)生充分的思維空間，讓他們自己去發(fā)現、去探索知識。在案例中，通過(guò)貓媽媽分繩子，小花貓說(shuō)貓媽媽偏心眼。這時(shí)讓學(xué)生來(lái)當裁判，你認為小花貓的話(huà)對不對，你準備怎樣來(lái)著(zhù)手研究它？這時(shí)學(xué)生的好勝心被激活了，有的迫不及待的說(shuō)，有的一聲不吭地動(dòng)手實(shí)驗著(zhù)，后來(lái)通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗有力地證實(shí)了小花貓的話(huà)是錯的。就這樣把抽象的數學(xué)知識貫穿于故事情節中，使學(xué)生隨著(zhù)情節的推進(jìn)一步步探究知識的生成過(guò)程，學(xué)得趣味盎然，意猶未盡。
三、輕松練習，發(fā)展能力。
根據小學(xué)生好奇、好勝、好動(dòng)、注意力集中時(shí)間短的心理特點(diǎn)，為了有效地防止學(xué)生在課堂教學(xué)后期產(chǎn)生注意力分散，較好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。因此，在練習設計方面，盡量給枯燥的練習賦予豐富多彩的形式，一方面可以集中學(xué)生的注意力，另一方面也可以放松學(xué)生的心情，讓他們在輕松愉快的氛圍里學(xué)習知識，同時(shí)也應注重練習的層次性、趣味性與開(kāi)放性。在本案例中設計了：①有探究結束后的數學(xué)診所，②有新課中的嘗試性練習，③更有智力大挑戰部分的必答題、搶答題、競賽題以及游戲活動(dòng)。學(xué)生在形式多樣的練習中表現出了極大的興趣，相互督促、相互補充、相互競爭，較好地把獨立思考與合作交流結合起來(lái)，尤其是獲得優(yōu)勝組的那些同學(xué)個(gè)個(gè)臉上洋溢出勝利的喜悅，增強了團隊精神和合作意識。
總之，在設計教案時(shí)要為學(xué)生提供充分自主探求的空間，把探索、發(fā)現知識的權利還給學(xué)生，讓學(xué)生親身體驗數學(xué)知識的形成過(guò)程，讓數學(xué)課堂教學(xué)成為煥發(fā)小學(xué)生生命活動(dòng)的殿堂！
《分數的基本性質(zhì)》數學(xué)教學(xué)反思6
1．教學(xué)的整個(gè)過(guò)程是學(xué)生親自驗證的過(guò)程，通過(guò)“驗證”學(xué)生感受了數學(xué)的嚴謹性。設計以“猜想--判斷--觀(guān)察--驗證--概括--深化--提高”的環(huán)節，把知識的形成過(guò)程展現在學(xué)生的面前，使學(xué)生在掌握分數的基本性質(zhì)的同時(shí)，感知到數學(xué)知識的形成過(guò)程，在這一過(guò)程中注意滲透學(xué)生自學(xué)方法、解決問(wèn)題的策略、體會(huì )數學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系，同時(shí)教給學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )思考的方法。在師生共同協(xié)作的過(guò)程中，達到課堂教學(xué)方法的最優(yōu)化，提高了課堂教學(xué)效益。
2．猜想素材有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣和熱情，有利于學(xué)生思維的碰撞，開(kāi)啟了學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡奶剿鲗W(xué)習。
3．教學(xué)中取舍教材、取舍手段，著(zhù)眼于學(xué)生的學(xué)習。教學(xué)中既運用了信息技術(shù)，又把傳統教學(xué)手段有機地結合，讓資源充分、有效地發(fā)揮作用，優(yōu)化教師的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。
《分數的基本性質(zhì)》數學(xué)教學(xué)反思7
“分數的基本性質(zhì)”在分數教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據，對于以后學(xué)習比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，它是本單元的教學(xué)重點(diǎn)課時(shí)，是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)以及分數與除法的關(guān)系基礎上進(jìn)行教學(xué)，下面讓我對這節課的教學(xué)設想作一簡(jiǎn)單的說(shuō)明：
1、創(chuàng )設情境，通過(guò)老師講生活小故事的方式引出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。運用情景引入和猜測的方式吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習研究。這一情境是我在參考“猴王分餅”的基礎上而引用過(guò)來(lái)的。
2、發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導學(xué)生自主探究。放手讓學(xué)生操作、觀(guān)察、比較。發(fā)揮小組合作的作用，分析等式含有的規律．但在具體操作時(shí)我的引導不夠到位，指向不夠明確，學(xué)生顯得有些拘謹，沒(méi)放開(kāi)。
3、運用知識，解決實(shí)際問(wèn)題。為了把知識轉化為能力，我將例題“把分數化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不變的分數”進(jìn)行整裝，通過(guò)“希希想要吃到5塊蛋糕，婷婷想要吃到6塊蛋糕，我將龍龍的蛋糕平均分成了48塊時(shí)，該怎么分才公平？”這一情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
課堂中出現的不足也有很多，如：我按照課前設計的教案進(jìn)行教學(xué)，對于預想之外的問(wèn)題引導的不夠到位；在最后環(huán)節“分數接力賽”中，預設不足，沒(méi)有考慮到課堂紀律以及比賽的公平性和反饋的方式等；整堂課中老師還是有牽著(zhù)學(xué)生走的現象。
《分數的基本性質(zhì)》數學(xué)教學(xué)反思8
本節課，我根據分數基本性質(zhì)的規律性，認為在這節課學(xué)生發(fā)現探索規律的過(guò)程比知識本身更重要，更有利于學(xué)生本事和方法的培養；并且，學(xué)生經(jīng)過(guò)探究獲得的知識是學(xué)生主動(dòng)建構起來(lái)的，是學(xué)生自我經(jīng)歷的、真正屬于他自我的知識，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，為學(xué)生供給充分的學(xué)生空間，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探索、合作交流完成學(xué)習任務(wù)。這遠比做很多習題理解得更深刻，更有利于學(xué)生的發(fā)展。所以更側重于對過(guò)程性目標的落實(shí)。其次，練習設計形式多樣，有梯度。并且采用學(xué)生喜歡的游戲環(huán)節，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的進(jìn)取性，又利用不一樣層次的練習及時(shí)鞏固新的知識，完善知識，提升對知識的理解，提高學(xué)生應用新知識解決問(wèn)題的本事。讓不一樣程度的學(xué)生都得到訓練，以靈活、開(kāi)放的練習拓展學(xué)生的思維。
課堂上還存在不足：由于課堂上側重了學(xué)生探究的過(guò)程，另外，在引導學(xué)生完整匯報所發(fā)現的規律上，花了較多的時(shí)間，所以，造成還有一關(guān)擴展的習題不能進(jìn)行。還有，在進(jìn)行分數的基本性質(zhì)與商不變的規律的溝通聯(lián)系時(shí)，只是對照兩句性質(zhì)進(jìn)行，沒(méi)有舉出具體的例子。如果能有把這兩個(gè)規律之間的轉化采用舉例、填空的形式，能給學(xué)生以直觀(guān)的體驗。勝過(guò)用語(yǔ)言的描述。在最終動(dòng)腦筋出教室環(huán)節，場(chǎng)面有點(diǎn)亂。應當讓學(xué)生分開(kāi)進(jìn)行就好了。
《分數的基本性質(zhì)》數學(xué)教學(xué)反思9
“分數的基本性質(zhì)”是人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊的內容，在本節課中我有幾點(diǎn)體會(huì )：
一、我從知識的生長(cháng)點(diǎn)和學(xué)生的知識結構入手，尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，力求把整數、小數、分數的基本性質(zhì)融為一體。讓學(xué)生把本節課的知識納入已有的知識結構中去，以便更好地梳理、形成較完整的知識結構。
數的基本性質(zhì)、整數的商不變規律的本質(zhì)聯(lián)系都是：表面數據變化了而數的大小卻不變。根據分數與除法的關(guān)系把除法算式改為分數，分子、分母變化了，分數的大小怎么樣？為什么分數的分子、分母變化了而分數的大小不變？激發(fā)了學(xué)生的探究的興趣，而且學(xué)生從知識的聯(lián)系中感悟出分數的基本性質(zhì)，學(xué)生還能自己給這樣的規律起名。
二、讓學(xué)生從除法商不變的規律中猜想分數中是否也存在這樣的規律？在驗證猜想時(shí)學(xué)生興趣較高，但學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言不規范。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生真正參與到學(xué)習中來(lái)，我們會(huì )發(fā)現學(xué)生的思考很精彩。
三、教學(xué)分數的基本性質(zhì)時(shí)，學(xué)生順著(zhù)教師的指引的路很快就能得到本課的主要內容。但是課后感覺(jué)，應該更大程度的放手讓學(xué)生自己去尋找變化規律更合理。教師適時(shí)的肯定學(xué)生的做法的正確性，不要很快說(shuō)出其中變化的規律。引導學(xué)生思考怎樣才能很快地看出其中的變化規律？引導學(xué)生的思維繼續深入，學(xué)生積極思考后回答會(huì )更精彩。雖然只是一個(gè)小小的問(wèn)題，教師是直接指導還是適當引導對學(xué)生的影響卻是很大。教師只有通過(guò)不斷思考，不斷反思，在實(shí)踐中鍛煉自己，從細微處嚴格要求自己，才能提高自己的應變能力，真正做到與學(xué)生共同成長(cháng)。
《分數的基本性質(zhì)》數學(xué)教學(xué)反思10
——嘗試“選動(dòng)”帶著(zhù)思考學(xué)習。
上課觀(guān)課品課我們每個(gè)教師的是基本功，參加這次骨干教師研修班的第一天，班主任張教師就明確，寫(xiě)一份教學(xué)設計或教學(xué)反思是每個(gè)學(xué)員的必修資料之一。經(jīng)過(guò)第一周的理論專(zhuān)修后，我們數學(xué)科確定了兩位教師代表上課，其他教師分組備課。我和林松、楊友歡、黃美榕、溫智珺等組成了協(xié)助林雅梅教師進(jìn)行《分數的基本性質(zhì)》的教學(xué)團隊。雖然《分數的基本性質(zhì)》林教師去年曾上過(guò)公開(kāi)課，但由于教材版本不一樣，又是異地降級借班上課，給我們的準備時(shí)間僅有一天，教學(xué)的難度和強度可想而知。我們結合林教師和學(xué)生實(shí)際，經(jīng)過(guò)商量，認為適當修改原教案，借鑒金都天長(cháng)小學(xué)的“選動(dòng)課堂”中的“四最”模式就是我們的實(shí)事求是。
讓學(xué)，是我們這次研修的關(guān)鍵詞。如何實(shí)踐“學(xué)習者第一，把課堂還給學(xué)生”，我們想到了操作活動(dòng)和小組合作學(xué)習這兩種最基本的學(xué)習策略，所以我們確定了“談話(huà)導入——提出猜想——驗證猜想——合情推理——實(shí)踐鞏固”的教學(xué)模式。在課堂上，先經(jīng)過(guò)讓學(xué)生選擇自我喜歡的兩個(gè)數字組成一個(gè)除法算式，根據商不變的性質(zhì)寫(xiě)不一樣算式。然后再根據分數和除法的關(guān)系，讓學(xué)生去猜想、觀(guān)察、感悟這些分數的關(guān)系，進(jìn)而得出三個(gè)分數同樣大，再來(lái)觀(guān)察幾組分數的分子、分母發(fā)生了怎樣的變化，然后在觀(guān)察與分析中逐步感知分數的分子、分母都乘或除以同一個(gè)數，分數的大小不變。最終在概括與運用中對分數的基本性質(zhì)構成了清晰的認識。每一個(gè)活動(dòng)都調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的進(jìn)取性，使學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中，從而體現了“學(xué)習者第一，把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念。
“選動(dòng)課堂”是我們跟崗學(xué)�！鸲继扉L(cháng)小學(xué)的校本特色�！斑x”，即選擇，“動(dòng)”即活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習資料、學(xué)習材料的興趣激發(fā)和情感驅動(dòng)下，根據自身學(xué)情和拿手優(yōu)勢而作出的一種自主探索、經(jīng)歷體驗、交流匯報的學(xué)習行為和課堂范式。我們在這幾天的學(xué)習中，感覺(jué)它的實(shí)踐性還是很適合數學(xué)學(xué)科的，所以借鑒了“選動(dòng)課堂”策略，大膽進(jìn)行教學(xué)設計的幾方面的嘗試。在組算式化分數時(shí)，選材料———選擇自我喜歡的兩個(gè)數字組成一個(gè)除法算式；在驗證猜想時(shí)，選資料———先選擇一個(gè)分數；選材料———從教師供給的四種材料中（長(cháng)方形、正方形、圓、線(xiàn)段），選擇自我喜歡的圖形來(lái)探究；選方法————選用你喜歡的辦法（折、畫(huà)、剪、算等）驗證這兩個(gè)分數是相等的；在練習鞏固中，選層————有梯度的分層處理，一星題必做，二、三星題選做。
今日第四節課，林教師充滿(mǎn)自信的上臺展示，得到了著(zhù)名特級教師傅頌九校長(cháng)的充分肯定。他首先肯定了林教師的基本功扎實(shí)，充滿(mǎn)親和力的表達、教態(tài)，語(yǔ)言運用十分好。注重細節的把握和應用，十分有數學(xué)含量的教學(xué)設計，能根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，再遷移到猜想、驗證的環(huán)節突出了數學(xué)味。另外他還肯定了我們對“選動(dòng)”理念的嘗試，關(guān)注學(xué)生的主體意識，講中生成，做中選擇，注重學(xué)習經(jīng)歷，突出體驗性的東西。
從課堂的實(shí)際效果來(lái)看，我認為林教師的《分數中的基本性質(zhì)》最大的亮點(diǎn)是：讓在學(xué)生大膽猜想的基礎上，教師適時(shí)揭示猜想資料，并對學(xué)生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。在探索“分數的基本性質(zhì)”和驗證性質(zhì)時(shí)，經(jīng)過(guò)創(chuàng )設自主探索、合作互助的學(xué)習方式，由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習材料，充分尊重學(xué)生個(gè)人的思維特性，在具有較為寬泛的時(shí)空的自主探索中，鼓勵學(xué)生用自我的方式來(lái)證明自我猜想結論的正確性，突現出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性。在練習的設計上，力求緊扣重點(diǎn)，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度。第1、2題是基本練習，主要是幫忙學(xué)生理解概念，并全面了解學(xué)生掌握新知識的情景。第3題是在第1、2題的基礎上，進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習，加深對所學(xué)知識的理解。第4題經(jīng)過(guò)生活應用，加深學(xué)生對分數的基本性質(zhì)的認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，不僅僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，并且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。
當然，這節課也有一些遺憾。傅頌九校長(cháng)說(shuō)，本節課因為上公開(kāi)課的頻率太高，在創(chuàng )意上可能有難度，要提議我們思考哪種范式最貼合新課標理念，不一樣的價(jià)值取向反映了區域教學(xué)的價(jià)值觀(guān)，要低的起點(diǎn)，高的收口比較好。比如說(shuō)，本課如果從基本活動(dòng)操作開(kāi)始可能會(huì )好一點(diǎn)（不要再設計談話(huà)導入），在猜想、驗證環(huán)節，能操作的盡量操作，每人發(fā)一張白紙，寫(xiě)一個(gè)分數，表示出來(lái)（創(chuàng )一個(gè)分數），再想一想，你還能表示幾分之幾，再折再表示，把發(fā)現的三個(gè)分數寫(xiě)在一齊，比較大小，再換一張的紙，表示出大一點(diǎn)的分數……每組要有充分的發(fā)現，很多個(gè)案才能聚集，到底是乘或除以一個(gè)什么數（黑板上貼滿(mǎn)了發(fā)現個(gè)案），再由特殊到抽象，能不能用一句話(huà)，來(lái)說(shuō)說(shuō)操作活動(dòng)發(fā)現了什么規律？再引發(fā)聯(lián)想，發(fā)現新規律和已有的知識（商不變）的聯(lián)系，然后驗證，找相等的分數，再練習等等。
傅校長(cháng)的提議既包含了對我們今后的教研期望，也指出了我們的癥狀，在教學(xué)育人價(jià)值的起點(diǎn)上還需高一點(diǎn)，不能停留在傳統教學(xué)方式的改良上。雖然委婉，但我們還是明顯感到廣東禪城教育和上杭教育的差距和壓力，雖然我們也有種種客觀(guān)原因，但學(xué)習、思考將是我們持續發(fā)展的重要教學(xué)行為。
近兩周的研修快結束了，理念和實(shí)踐兩個(gè)層面，我感覺(jué)收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，感觸多多。人因外表而動(dòng)人，人因思想而動(dòng)心。要做，就做有思想的人；要教，就要帶著(zhù)思想去教。
《分數的基本性質(zhì)》數學(xué)教學(xué)反思11
《分數的基本性質(zhì)》它是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應用經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行的�！斗謹档幕拘再|(zhì)》在分數教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據，對于以后學(xué)習比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分數的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。我在設計這節課時(shí)，大膽利用猜想和驗證方法，留給學(xué)生足夠的探索時(shí)間和廣闊的思維空間，讓學(xué)生得到不僅是數學(xué)知識，更主要的是數學(xué)學(xué)習的方法，從而激勵學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習，產(chǎn)生我會(huì )學(xué)的成就感。對這部分內容我是這樣設計教學(xué)的：
一、遷移引入，溝通新舊知識的聯(lián)系。
學(xué)習分數的基本性質(zhì)可以利用商不變的性質(zhì)進(jìn)行正遷移，所以我在復習環(huán)節時(shí)出示：124=3 12040=3 1200400=3，問(wèn)：觀(guān)察這三道算式，你回憶起以前學(xué)過(guò)的什么規律?根據除法和分數的關(guān)系，猜猜看分數也有這樣的規律嗎?幫助學(xué)生意識到商不變規律與新知識的學(xué)習具有定的聯(lián)系，為新知識的學(xué)習奠定基礎。
二、用故事情景引入，增強解決問(wèn)題的現實(shí)性。
教學(xué)一開(kāi)始，就以一段故事《三個(gè)和尚分餅》引入課題，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，更調動(dòng)了學(xué)生的求知欲望，充分運用了猜測和情景引入等方式，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到對新知識的探究過(guò)程中，把抽象的分數基本性質(zhì)具體化了。然后,我抓住分數基本性質(zhì)的本質(zhì)屬性，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)發(fā)現三個(gè)分數之間的相等關(guān)系，接著(zhù)引導學(xué)生一起探索這三個(gè)分數之間存在的規律，從而把具體的知識條理化，歸納得出分數的基本性質(zhì)，讓學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，在掌握所學(xué)知識的同時(shí)獲得成功的體驗。當總結出規律后再提出為什么這里的相同數不能為零，并通過(guò)商不變性質(zhì)的性質(zhì)、分數與除法的關(guān)系，使學(xué)生全面理解掌握分數的基本性質(zhì)。在教學(xué)中我還注意關(guān)注學(xué)生的多種思維方式，鼓勵學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述解決問(wèn)題的過(guò)程，體現了對學(xué)生觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力、邏輯思維能力和抽象概括能力的培養。
三、運用知識，解決實(shí)際問(wèn)題。
先進(jìn)行基本練習，深化對分數的基本性質(zhì)認識，通過(guò)應用拓展，使學(xué)生加深對分數的基本性質(zhì)的理解，如游戲：老師寫(xiě)一個(gè)分數，你能寫(xiě)出和老師相等的分數?你能寫(xiě)幾個(gè)?寫(xiě)的完嗎?在寫(xiě)的時(shí)候，你是怎么想的?1/a=7/b(a和b是不為0的自然數)，當a=1、2、3、4的時(shí)候，b分別=?a和b為什么有怎樣的關(guān)系?為什么有這樣的關(guān)系呢?并培養學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本節課出現的問(wèn)題也很多，如在進(jìn)行分數的基本性質(zhì)與商不變的規律的溝通聯(lián)系時(shí)，只是對照兩句性質(zhì)進(jìn)行，沒(méi)有舉出具體的例子，如果能有把這兩個(gè)規律之間的轉化采用舉例、填空的形式，能給學(xué)生以直觀(guān)的體驗，勝過(guò)用語(yǔ)言的描述。
《分數的基本性質(zhì)》數學(xué)教學(xué)反思12
1、從學(xué)生的認知水平和已有知識基礎出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。透過(guò)商不變的規律、除法與分數的關(guān)系的復習，幫忙學(xué)生意識到商不變規律與新知識的學(xué)習具有定的聯(lián)系，為新知識的學(xué)習奠定基礎。
2、用故事情景引入，增強解決問(wèn)題的現實(shí)性。采用學(xué)生自我親自觀(guān)察、操作，再分析怎樣做的方式，把學(xué)生推上學(xué)習的主體地位，放手讓學(xué)生自我去解決問(wèn)題。
3、運用知識，解決實(shí)際問(wèn)題。先進(jìn)行基本練習，深化對分數的基本性質(zhì)認識，透過(guò)應用拓展，使學(xué)生加深對分數的基本性質(zhì)的理解，并培養學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的潛力。
運用情景引入和猜測的方式吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習研究;透過(guò)觀(guān)察、比較、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題來(lái)進(jìn)行自主探索與合作交流，充分發(fā)揮學(xué)生主體參與作用，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生獲得了成功體驗。
在本課的學(xué)習中，為充分體現學(xué)生的主體地位，使之經(jīng)歷學(xué)習探究的全過(guò)程。我創(chuàng )設了小組合作學(xué)習提示，讓學(xué)生首先猜測分數是否也有與除法同樣的性質(zhì)。之后充分利用直觀(guān)手段，設計了折紙涂色的操作活動(dòng)，經(jīng)過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)發(fā)現三個(gè)分數之間的相等關(guān)系，之后引導學(xué)生一齊探索這三個(gè)分數之間存在的規律，從而把具體的知識條理化，使學(xué)生獲得具體真切的感受，幫忙學(xué)生在活動(dòng)中感悟分數大小相等的算理。歸納得出分數的基本性質(zhì)，讓學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，在掌握所學(xué)知識的同時(shí)獲得成功的體驗。當總結出規律后找出規律中的關(guān)鍵詞“同時(shí)”、“相同的數”，再提出為什么那里的相同的數不能為零，并經(jīng)過(guò)商不變性質(zhì)的性質(zhì)、分數與除法的關(guān)系，使學(xué)生全面理解掌握分數的基本性質(zhì)。在教學(xué)中我還注意關(guān)注學(xué)生的多種思維方式，鼓勵學(xué)生用自我的語(yǔ)言敘述解決問(wèn)題的過(guò)程，體現了對學(xué)生觀(guān)察本事、動(dòng)手操作本事、邏輯思維本事和抽象概括本事的培養。
《分數的基本性質(zhì)》數學(xué)教學(xué)反思13
本周上了一節數學(xué)課《分數基本性質(zhì)》。針對課前的精心準備、課堂教學(xué)和課后的自我反思，收益很大。特反思如下。
一、復習舊知，橫跨溫舊引新的橋梁。
在備課時(shí)，我就深知分數基本性質(zhì)和商不變的規律有著(zhù)密切的聯(lián)系。所以在上課伊始，我就讓學(xué)生復習商不變的規律，在課件中展示，并由學(xué)生齊讀。為了更好的達到溫習舊知的目的，我又設計了兩道習題，學(xué)生在此基礎上加深了商不變的規律的印象，為引新起到了很好地鋪墊和橋梁的作用。
二、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
本節課創(chuàng )設了一個(gè)故事情境：阿凡提在一次施行途中，遇到了一件事。一父親把土地分給三個(gè)兒子。大兒子分到田地的1/3，二兒子分到了田地的2/6，三兒子分到了田地的3/9。大兒子和二兒子嫌少，同父親爭執了起來(lái)。阿凡提聽(tīng)后大笑，說(shuō)了幾句話(huà)，他們馬上停止了爭執。隨后問(wèn)：“阿凡提大笑？他說(shuō)了些什么？” 引生猜測。學(xué)生在新奇有趣的故事情境中充滿(mǎn)了好奇心，很快將思維轉到比較1/3, 2/6, 3/9的大小上來(lái)。教師創(chuàng )設懸念：學(xué)完了本節課，你就知道了。學(xué)生抱著(zhù)解決問(wèn)題的態(tài)度學(xué)習新知識，收到了很好的效果。
三、手腦并用，在實(shí)踐中深入感知分數。
教師讓學(xué)生用一個(gè)長(cháng)方形紙，對折再對折，即平均分成4份，給其中的3份涂色，并用分數表示出來(lái)。學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)也在動(dòng)腦，得出分數3/4，因勢利導，在兩次對折的基礎上再對折，那么陰影部分的面積是多少？（6/8）再次對折呢？（12/16）……揮手一指：長(cháng)方形的紙有沒(méi)有變化？（沒(méi)有）陰影部分的面積有沒(méi)有變化？（沒(méi)有）那么得到了什么結論？學(xué)生很容易得出：3/4=6/8=12/16，引導學(xué)生觀(guān)察分子、分母的變化，經(jīng)過(guò)總結得出分子和分母同時(shí)擴大（或縮�。┫嗤谋稊�，分數的大小不變。學(xué)生對此進(jìn)行鞏固后，再引導學(xué)生說(shuō)出：0除外。在此過(guò)程中，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中動(dòng)腦思考，很快地突破了重難點(diǎn)，取得很好的效果。
四、鞏固練習，圍繞中心。
在設計練習的過(guò)程中，聯(lián)系生活實(shí)際，我設計了判斷題、填空題等，緊緊圍繞著(zhù)教學(xué)目標，采取多種形式呈現，學(xué)生在此過(guò)程中興趣盎然，在快樂(lè )的氛圍中鞏固了新知，起到了加深理解的作用。
五、總結升華，結束本課。
最后，教師問(wèn)：通過(guò)本節課的學(xué)習，你學(xué)習了哪些知識，有哪些收獲？在學(xué)生回答的過(guò)程中師生進(jìn)行補充，學(xué)生更加深刻地認識了分數的基本性質(zhì)，為今后的學(xué)習應用打下堅實(shí)的基礎。
《分數的基本性質(zhì)》數學(xué)教學(xué)反思14
1．教學(xué)的預設與應變
分數的基本性質(zhì)這節課用猜想驗證反思的方式學(xué)習分數的基本性質(zhì)，是學(xué)生在大問(wèn)題背景下的一種研究性學(xué)習，不僅對學(xué)生提出了挑戰，而且對老師也提出了更大的挑戰。因為學(xué)生有了更大的思考空間，學(xué)習方式是開(kāi)放的，解決問(wèn)題的方式是多元的，這就要求教師備課時(shí)能站在學(xué)生的角度思考，提高教學(xué)的預設能力。同時(shí)，學(xué)生探究的過(guò)程曲曲折折，不同的學(xué)生會(huì )遇到不同的磕磕碰碰，暴露出不同的問(wèn)題，甚至許多問(wèn)題教師都難以預料，這些又對教師臨場(chǎng)應變、駕馭課堂的能力提出了更高的要求。要求教師能以人為本，根據學(xué)生不同情況采取不同的教學(xué)方式。 譬如，這節課提出猜想是非常重要的一環(huán)，它確定了研究的方向�？墒侨缜八�，如果有些學(xué)生用類(lèi)比的方法提不出猜想，怎么辦？教師可以從另一個(gè)角度啟發(fā)學(xué)生。相反，如果學(xué)生非�；钴S，出現的猜想很多，無(wú)法在一節課中一一驗證，怎么辦？教師可先讓學(xué)生選擇其中一個(gè)最重要的猜想進(jìn)行驗證，學(xué)會(huì )了方法后，再分組各自選擇自己喜歡的猜想驗證，最后全班交流，提高了時(shí)效性。教師要充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生做思維的先行者，不怕走彎路，不怕出問(wèn)題，因為學(xué)生有了問(wèn)題才更有探索的價(jià)值。如果教師善于抓住學(xué)生暴露的真實(shí)問(wèn)題，恰當的組織交流和討論，將使之成為教學(xué)的最佳資源。
2．目標的全面與側重
也許，有教師會(huì )問(wèn)：如果學(xué)生花在探究的時(shí)間多了，練習的時(shí)間少了，知識與技能目標能否達到？是的，知識與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度是新課標提出的三位一體的目標，都很重要，教師必須努力實(shí)現三個(gè)目標的和諧統一，但具體到每節課還是可以根據內容的特別有所側重。譬如，本節課，我根據分數基本性質(zhì)的規律性，側重于過(guò)程性目標的落實(shí)。因為我認為在這節課學(xué)生發(fā)現探索的過(guò)程比知識本身更重要，更有利于學(xué)生能力和方法的培養；而且，學(xué)生通過(guò)探究獲得的知識是學(xué)生主動(dòng)建構起來(lái)的，是學(xué)生自己經(jīng)歷的、真正屬于他自己的知識，這遠比做大量習題理解得更深刻，更有利于學(xué)生的發(fā)展
《分數的基本性質(zhì)》數學(xué)教學(xué)反思15
《分數的基本性質(zhì)》這節課我引導用“猜想和驗證”方法，留給學(xué)生足夠的探索時(shí)間和廣闊的思維空間，讓學(xué)生得到不僅是數學(xué)知識，更主要的是數學(xué)學(xué)習的方法，從而激勵學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習，產(chǎn)生我會(huì )學(xué)的成就感。進(jìn)一步培養學(xué)生用數學(xué)的思想方法思考、解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。這節課是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行的，我是這樣設計教學(xué)的：
1、通過(guò)商不變的性質(zhì)、除法與分數的關(guān)系的復習，幫助學(xué)生意識到商不 變的變規律與新知識的聯(lián)系，為新知識的學(xué)習做好必要的準備。讓學(xué)生根據商不變的性質(zhì)大膽猜想，分數的基本性質(zhì)是什么？說(shuō)出自己的想法。
2、創(chuàng )設了實(shí)用的生活情境，引導學(xué)生發(fā)現、提出問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導學(xué)生自主探究。放手讓學(xué)生操作、觀(guān)察、比較，驗證自己的猜想。通過(guò)動(dòng)手操作三張長(cháng)方形得紙條，把它們平均折成2份、4份、8份，取其中得1份、2份、4份，圖上顏色，并用分數表示，來(lái)驗證自己的猜想是否正確，從而培養學(xué)生的動(dòng)手能力，以及觀(guān)察問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
3、運用知識，解決實(shí)際問(wèn)題。為了把知識轉化為能力，練習題的設計注意了針對性、多樣性、深刻性、靈活性。歸納總結出分數的基本性質(zhì)后，先進(jìn)行基本練習，深化對分數的基本性質(zhì)認識。通過(guò)應用拓展，使學(xué)生加深對分數的基本性質(zhì)的理解，并培養學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、0 除外的環(huán)節設計是本節課的亮點(diǎn)，在學(xué)生根據三個(gè)分數歸納出分數的基不性質(zhì)后，缺少0除外這個(gè)難點(diǎn)，我設計了判斷一個(gè)分數的分子和分母同時(shí)乘0，讓學(xué)生通過(guò)練習，馬上想到0不能做除數，在分數中分母不能為0，引出：分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數，必須0除外。有效突破了難點(diǎn)。
本節課出現的不足是：創(chuàng )設了故事情境，出現了三個(gè)分數，但是沒(méi)有利用好。出現了顧此失彼的現象；猜想的驗證過(guò)程過(guò)于單一，只采用了折長(cháng)方形紙條的方法來(lái)驗證，完全可以放手讓學(xué)生通過(guò)各種方法來(lái)驗證，如畫(huà)線(xiàn)段圖、折圓，折正方形、分蘋(píng)果圖等方法來(lái)進(jìn)行，這樣尊重了學(xué)生的意愿，也擴大了探究的范圍，拓展了學(xué)生學(xué)習的空間。在形成性質(zhì)過(guò)程中，對分數基本性質(zhì)與分數除法的關(guān)系，商不變的性質(zhì)等進(jìn)行了整合，只有部分學(xué)生了解，沒(méi)有深入到全班。
在今后的教學(xué)中，需在給學(xué)生提供啟迪創(chuàng )新思維的活動(dòng)準備和空間，精心備課，立足學(xué)生實(shí)際，進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)效。