《蘆花蕩》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家收集的《蘆花蕩》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《蘆花蕩》教學(xué)反思1
《蘆花蕩》是現代小說(shuō)家、散文家孫犁寫(xiě)的一篇富有傳奇色彩的小說(shuō)。講的是抗日戰爭時(shí)期，在充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的蘆花蕩里，一個(gè)年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”，顯示了我們民族的英雄性格，跟孫犁的大多數小說(shuō)一樣，散文化的結構，詩(shī)化的語(yǔ)言是課文的主要藝術(shù)特色。本節課我重點(diǎn)放在對〈蘆花蕩〉的人物形象分析上：重點(diǎn)強調刻畫(huà)人物的方法：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理。分小組討論，自主交流成果，我再加以評點(diǎn)。 全班討論歸納出老頭子的主要性格特點(diǎn)，板書(shū)在黑板上。
對于小說(shuō)分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法。這節課中學(xué)生也時(shí)有精彩的回答，可是仍存在不少問(wèn)題：
首先，學(xué)生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說(shuō)是自信自尊，你說(shuō)是智勇雙全，他說(shuō)是老當益壯。學(xué)生的困難在如何全面認識、客觀(guān)評價(jià)小說(shuō)中的人物。其次，課上也只是少部分人的成果展示。因為課堂有限，那么大部分的同學(xué)在這堂課中就是傾聽(tīng)。傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，傾聽(tīng)老師的總結。幾十分鐘一直在傾聽(tīng)。所以有的同學(xué)走了神，有的同學(xué)做了小動(dòng)作。
因為學(xué)生習慣了，反正上課老師總要說(shuō)，總要總結的。自己既不發(fā)言，也無(wú)須思考，只要聽(tīng)就行了。長(cháng)此以往，不愿預習、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來(lái)看，學(xué)生發(fā)言的面并不大。
總之，從本節課看來(lái)，一堂課的目標設定、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定都不應只是老師依據教材來(lái)定，而應依據學(xué)生認知教材的情況來(lái)定。一節課的教學(xué)效果也不應只看課堂上那個(gè)別的精彩的師生互動(dòng)，而應看不同層次的學(xué)生在他們原有的基礎上最終有了多少新的收獲。
《蘆花蕩》教學(xué)反思2
參加這次，內心的起伏跌宕，難以言表。從一開(kāi)始躍躍欲試的興奮到緊張焦慮的準備到難以入眠的輾轉反側，個(gè)中滋味，五味雜全。不過(guò)，上完此課，靜下心來(lái)反思，內心的充實(shí)感，成長(cháng)的快樂(lè )感縈繞于心。著(zhù)名教育專(zhuān)家沈大安老師指出教師要上好一節課，有三個(gè)關(guān)鍵：一是對文本要有正確深入的解讀，二是要創(chuàng )造性地進(jìn)行教學(xué)設計，三是靈活機動(dòng)的課堂實(shí)施。下面我就文本解讀，教學(xué)設計，課堂教學(xué)三方面來(lái)反思總結一下。
對于正確深入的解讀文本，我這次真有一種柳暗花明的直覺(jué)頓悟。這次的準備時(shí)間相對充裕，我看了大量的教學(xué)設計，教學(xué)視頻，五花八門(mén)中各有所長(cháng)。但有兩天，我腦海里就在各種別人的方式思想的迷宮里糊涂的找不著(zhù)方向。最后，放下一切別人的思想，我靜靜的研讀起文本，越讀越有味道，越讀越能走進(jìn)文字背后的精彩世界。如文中有一句寫(xiě)老頭子過(guò)于自信自尊，他護送大菱，二菱在過(guò)封鎖線(xiàn)時(shí)說(shuō)的三句“不怕”。第一句是感嘆句，還用了兩個(gè)語(yǔ)氣詞，慈愛(ài)的老頭子形象躍然紙上；第二句，小女孩驚慌失措，老人鎮定自若的安慰；第三句，老頭子“拼命的推著(zhù)船”，緊張中卻是“柔和”的說(shuō)，更能體味出老人在危難時(shí)愛(ài)的庇護。品味文字，讓我在文本的解讀中越來(lái)越讀到過(guò)于自信自尊背后閃現的人性美。從“英雄”形象的定性上升至“人性之美”的探討，進(jìn)而領(lǐng)略人物形象的“豐滿(mǎn)”，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)�！拔娜缙淙恕�，而這美的背后就是善良、光明、希望、美好。深度語(yǔ)文培植的是學(xué)生的思想，作為語(yǔ)文教師不僅要挖掘一看便知的文本外顯價(jià)值，更要善于挖掘文本的內隱價(jià)值。
在教學(xué)設計方面，要兼顧到學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)環(huán)境。在復述情節這一環(huán)節，考慮到第一個(gè)問(wèn)題盡量不要太深，難倒學(xué)生，再加上聽(tīng)課這緊張環(huán)境。所以，為了讓學(xué)生們一上來(lái)有話(huà)可說(shuō)，我利用填空的方式，并根據填空的提示概括出主要情節，讓學(xué)生輕而易舉的解決情節問(wèn)題。通過(guò)設計主問(wèn)題“老頭子是一個(gè)怎樣的人”，調動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維，人人有話(huà)說(shuō)。我遵循了語(yǔ)文的學(xué)習規律，突出了對學(xué)生語(yǔ)文素養和人文精神的培養。在語(yǔ)文素養方面，我重點(diǎn)放在通過(guò)多形式的朗讀來(lái)品味語(yǔ)言，分析人物形象。在人文精神方面，注重把文本作者的思想感情轉化成學(xué)生的自身體驗，我設計了，請以“這是中的美，”寫(xiě)幾句話(huà)，讓學(xué)生內化小說(shuō)傳達出來(lái)的精神。
課堂教學(xué)就是最靈活多變的一個(gè)環(huán)節了。學(xué)生主體地位，老師要愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達。所以在老師的引導下，學(xué)生能輕松的復述情節，能通過(guò)自己的閱讀，分析出人物的形象。書(shū)聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要性，既要重視感知性的默讀，也要重視理解，品味性的讀。所以，不同形式的朗讀，是我此課一個(gè)用心的地方。如：分角色朗讀護送片段，男女生穿插讀心理描寫(xiě)，師生合作讀三句人物語(yǔ)言，配樂(lè )朗讀，教師范讀，還有適時(shí)結合語(yǔ)境，點(diǎn)撥指導學(xué)生反復讀。語(yǔ)文學(xué)習也應該聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相互聯(lián)系，學(xué)生的課堂練筆也是一個(gè)環(huán)節，在讀寫(xiě)中營(yíng)造一個(gè)情趣盎然，輕松愉悅的課堂。
每一次的課堂都是在不完美中不斷完善，都是在缺陷中發(fā)現問(wèn)題，這也是課堂教學(xué)的意義。在這節課上，教師的主導地位有時(shí)會(huì )有越權的時(shí)候，學(xué)生在寫(xiě)練筆的時(shí)候，和學(xué)生交流，看到?jīng)]怎么動(dòng)筆的學(xué)生時(shí)，我就有意的去引導他，牽著(zhù)孩子的思想。在學(xué)生沒(méi)有按照自己的思路去找出詩(shī)情畫(huà)意的環(huán)境時(shí)，我有意忽略了大環(huán)境“陰森黑暗”。課后我在想，為何沒(méi)有在這時(shí)順勢介紹一下自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境呢？沒(méi)有介紹一下環(huán)境描寫(xiě)的作用呢？還是課堂隨機應變的智慧缺少了。應及時(shí)把握到學(xué)生生成的精彩，形成課堂的生動(dòng)智慧，這點(diǎn)我真的還要修煉。還有讓我有點(diǎn)缺憾的是，我最喜歡的朗讀，今天這堂課卻沒(méi)有讓我感覺(jué)到痛快。學(xué)生朗讀的沒(méi)有入情入境時(shí)，我缺少一而再，再而三的去指導朗讀，只是簡(jiǎn)單的說(shuō)一下注意朗讀的技巧，沒(méi)有讀出預想的效果時(shí)，我也就遷就過(guò)去了。一個(gè)優(yōu)秀的老師知道恰如其分的去表達，去傾聽(tīng)，去評價(jià)，去張弛有度，而我卻在緊張中給自己留下了一個(gè)有些遺憾的課堂。
不是真正完美的課堂才是有意義的課堂。在這樣喜憂(yōu)參半，褒貶不一中，我更能看到自己的成長(cháng)空間。走一路，收獲一路，這就是生活的豐盈。
《蘆花蕩》教學(xué)反思3
首先對于這篇課文的整體把握：雖然我們語(yǔ)文組就這篇文章進(jìn)行了小組討論，針對課文進(jìn)行了分析，對于知識也進(jìn)行了整合，但是在具體的操作中還是出現了問(wèn)題，對于整篇文章不能夠融會(huì )貫通，縱橫開(kāi)闔，前后出現斷層的現象，說(shuō)明了對于課文，以及知識點(diǎn)的掌握不夠。本篇文章的學(xué)習目標，學(xué)習要點(diǎn)一是學(xué)習文學(xué)作品中通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物的性格、塑造人物形象，感知老頭子的英雄性格及典型意義；二是分析文學(xué)作品中的景物描寫(xiě)，體會(huì )它的作用；三是體會(huì )小說(shuō)的風(fēng)格.然后設置教學(xué)環(huán)節，這樣才能做到有的放矢，學(xué)生學(xué)習起來(lái)才會(huì )有所收獲，否則無(wú)目的的教學(xué)，會(huì )讓學(xué)生感覺(jué)不到學(xué)習的快樂(lè )與學(xué)習的成功。其次對于本文的教學(xué)設置：我是按照以下的步驟進(jìn)行操作的，先是導入，由戰爭的殘酷，引入到祖國的美麗，再引入為了維護，涌現出許多可歌可泣的英雄人物，而老頭子就是這千千萬(wàn)萬(wàn)中的一個(gè)。接著(zhù)完成字詞，讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)，安排學(xué)生到黑板上完成，不斷的進(jìn)行檢測，完成這個(gè)任務(wù)后，就進(jìn)入了教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節，復述故事，采用“誰(shuí)做了什么事?"的句式說(shuō)話(huà)，在這個(gè)環(huán)節里，先是讓同學(xué)們互相說(shuō)，然后在班上說(shuō)，說(shuō)完后進(jìn)行點(diǎn)評，看看哪個(gè)同學(xué)講得好，講得到位�？凑l(shuí)注意了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局。完成這個(gè)任務(wù)耗時(shí)比較多，接下來(lái)進(jìn)入了本節課的最后一個(gè)環(huán)節，分析人物語(yǔ)言，本篇文章大約四千多字，但是語(yǔ)言占了很大的篇幅，所以語(yǔ)言描寫(xiě)在本文中是個(gè)最大的特色，也是需要好好把握的。
《蘆花蕩》教學(xué)反思4
本節課我重點(diǎn)放在對〈蘆花蕩〉的人物形象分析上。
1、重點(diǎn)強調刻畫(huà)人物的方法：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理。
2、各學(xué)習小組自主交流預習成果，教師巡回指導。
3、各小組代表及小組成員發(fā)言，說(shuō)出自己對“老頭子”這一主要人物的認識，師加以評點(diǎn)。
4、師對學(xué)生發(fā)言加以點(diǎn)撥、引導和評價(jià)，歸納出老頭子的主要性格特點(diǎn)，板書(shū)在黑板上。
對于小說(shuō)分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法。這節課，巧妙的過(guò)渡語(yǔ)，智慧的點(diǎn)撥，學(xué)生也時(shí)有精彩的回答�？墒墙裉煳疑险n主要看學(xué)生的行為、學(xué)習的效果，我發(fā)現這堂的課存在不少問(wèn)題。
首先，學(xué)生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說(shuō)是自信自尊，你說(shuō)是智勇雙全，他說(shuō)是老當益壯。學(xué)生的困難在如何全面認識、客觀(guān)評價(jià)小說(shuō)中的人物，而我恰恰在這一點(diǎn)上處理得略而在前一階段處理得詳。
其次，課上也只是少部分人的成果展示。因為課堂有限，那么大部分的同學(xué)在這堂課中就是傾聽(tīng)。傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，傾聽(tīng)老師的總結。幾十分鐘一直在傾聽(tīng)。他們 有的同學(xué)走了神，有的同學(xué)做了小動(dòng)作。
第三，這堂課的前提是學(xué)生課前自己充分的預習、思考。那么有沒(méi)有人沒(méi)充分預習呢?從觀(guān)察來(lái)看，答案是肯定的。為什么呢?因為上課老師總要說(shuō)，總要總結的。自己既不發(fā)言，也無(wú)須思考，只要聽(tīng)就行了。長(cháng)此以往，不愿預習、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來(lái)看，學(xué)生發(fā)言的面并不大。
總之，從本節課看來(lái)，一堂課的目標設定、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定都不應只是老師依據教材來(lái)定，而應依據學(xué)生認知教材的情況來(lái)定。一由此得來(lái)的教學(xué)效果也不應只看課堂上那精彩的回答，而應看不同層次的學(xué)生在他們原有的基礎上最終有了多少新的收獲。
《蘆花蕩》教學(xué)反思5
剛剛從課堂回來(lái)，仍沉浸在《蘆花蕩》第二課時(shí)的教學(xué)中，覺(jué)得這節課在對話(huà)的深度上作了不少突破。
師：老頭子的“過(guò)于自信和自尊”集中體現在第５５～６３段“復仇”這件事上。課文是用第三人稱(chēng)寫(xiě)的，你能不能改成第一人稱(chēng)，用以下兩種方式改寫(xiě)：一，二菱向大菱轉述；二，老頭子向其他同志轉述。（現在想，要是改成也是向大菱轉述會(huì )更好。）
�。ㄍ瑢W(xué)自主準備，“二菱”組講述。）
師：（針對講述中忽視的細節，現場(chǎng)采訪(fǎng)）當你看到“日本人的水式真不錯”的時(shí)候，你心里怎樣想？
“二菱”：我很緊張，日本鬼子可不是旱鴨子，萬(wàn)一老爺爺失手，可不是鬧著(zhù)玩的，我要不要去叫部隊？
師：真是一個(gè)善良、懂事的好孩子！“他狠狠地敲打，向著(zhù)葦塘望了一眼”，你估計他想看到什么？
“二菱”：他想看到我是不是在看他，又是用什么樣的眼神看他。
師：真是一個(gè)“過(guò)于自信和自尊”的老頭子！會(huì )不會(huì )還有其他的想法呢？
�。ā袄项^子”組講述。教師相機采訪(fǎng)。）
師：當你知道“日本人的水式真不錯”的時(shí)候，你心里怎樣想？
“老頭子”：我很高興！我在水上混了幾十年了，今天可找著(zhù)對手了！
師：看來(lái)二菱是多慮了！你“狠狠地敲打，向著(zhù)葦塘望了一眼”，你想看到什么？
“老頭子”：我還想看到大菱，因為我的責任，使她受了傷。
師：我們再往深處想，往遠處想，他還能想到什么？
生１：他還想看到葦塘里的隊伍，在怎樣的欣賞他。
師：再往深處想！
生２：他還想看到白洋淀的人民，家鄉正在倍受日本人的欺凌，現在他終于揚眉吐氣了！
師：是呀！老頭子想看到二菱，想看到大菱，想看到隊伍，想看到白洋淀的人民，想看到河北人民，想看到所有處在水深火熱中的中華兒女！你們的苦，你們的痛，你們的屈辱，你們的仇恨，今天我一齊報了�。R讀６２段）（如果說(shuō)，他看到了美麗的家鄉，內心充滿(mǎn)豪情更深刻。）
師：但是，老頭子只看到了──（讀）作者為什么這樣寫(xiě)？
生１：烘托人物心情。因為老頭子心情很高興，所以他眼前便出現了美麗景色。
師：真是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”！文中這樣詩(shī)情畫(huà)意的描寫(xiě)還有很多請再找出一些。（學(xué)生勾畫(huà)，朗讀）這就有問(wèn)題了。一方面是血腥的戰爭，另一方面卻是詩(shī)情畫(huà)意的景色，這是不是矛盾？或者說(shuō)，作者為什么把血腥的戰爭放在一個(gè)美麗無(wú)比的背景之上呢？
生１：有些景色本身就是在寫(xiě)戰爭，表現了敵人的殘酷。
生２：景色越美麗，越能激起人們起來(lái)戰斗，保家衛國的決心。
師：這就好比有一塊美麗無(wú)比的草坪，小草鮮嫩的讓人心動(dòng)，上面還掛著(zhù)水珠。突然一只大腳踏進(jìn)來(lái)──（同學(xué)頷首，會(huì )意。）
即使在殘酷的戰爭背景下，作者仍然以沉靜從容的姿態(tài)抒寫(xiě)白洋淀的美麗風(fēng)光，細心鐫刻白洋淀人民心靈的塑像。追求詩(shī)情畫(huà)意之美，盡展浪漫主義色彩，用談笑從容的態(tài)度，來(lái)描摹風(fēng)云變幻，使小說(shuō)獨樹(shù)一幟，成為重要的文學(xué)流派──“荷花淀”派。
師：我們再回到老頭子的“過(guò)于自信和自尊”上，同學(xué)們有什么新的認識？老頭子為什么會(huì )養成這樣的性格？
生１：是因為老頭子在水上混了幾十年從不失手的功夫，所以即使是水式不錯的十幾個(gè)鬼子他也不放在眼里。（板書(shū)：老當益壯的氣概）
生２：是出于對家鄉的熱愛(ài)，出于對敵人的憎恨。他曾說(shuō)，他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血�。ò鍟�(shū)：愛(ài)憎分明的感情）
生３：老頭子深信自己一定能戰勝鬼子，這是一種必勝的信念。
師：難怪他一再說(shuō)“等到天明，你們看吧！”“有熱鬧哩！”（板書(shū)：戰勝敵人的信念）
師：看第八段。你估計是什么歌聲？
生：游擊隊歌……
師：你們誰(shuí)來(lái)一段？（相互推讓?zhuān)◣煶段⑸胶响o悄悄》）由此，你想到了什么？
生：我想到革命隊伍很樂(lè )觀(guān)，環(huán)境如此惡劣，還能唱歌！
生：我想到隊伍的給養很充足──（同學(xué)中有人喊：老頭子�。�
師：是呀，這一切原來(lái)都是老頭子的功勞！不帶一支槍?zhuān)爸?zhù)生命危險在敵人的封鎖線(xiàn)上穿梭，這該是多么高的抗日熱情呀�。ò鍟�(shū)：愛(ài)國抗日的熱情）
懷著(zhù)這種愛(ài)國抗日的熱情、老當益壯的氣概、愛(ài)憎分明的感情和戰勝敵人的信念，誰(shuí)能不“過(guò)于自信和自尊”呢？
【教學(xué)反思】
現在想來(lái)，這節課在以下方面取得了突破：
�。�、情節：“復仇”部分：
淺處理：朗讀，復述，討論：哪些地方表現了“老頭子”的自信和智慧？
深處理：采用兩種改寫(xiě)的方式實(shí)施文本的轉化、內化。改寫(xiě)──最佳的深度對話(huà)。
�。�、人物：
淺處理：作者是怎樣評價(jià)老頭子的？課文哪些地方表現了老頭子的“過(guò)于自信和自尊”？
深處理：第一課時(shí)：作者是怎樣評價(jià)老頭子的？課文哪些地方表現了老頭子的“過(guò)于自信和自尊”？
第二課時(shí)：改寫(xiě)“復仇”部分，深化整合對“過(guò)于自信和自尊”的認識（對“向著(zhù)葦塘望了一眼”的文學(xué)想象）；穿插環(huán)境描寫(xiě)的作用；探究老頭子“過(guò)于自信和自尊”的實(shí)質(zhì)。
�。�、環(huán)境：
淺處理：文中有哪些詩(shī)情畫(huà)意的描寫(xiě)？有什么作用？
深處理：從６２段切入：這里為什么安排一句景物描寫(xiě)？文中還有很多這樣的句子，讀一讀，思考：這和血腥的戰爭是否協(xié)調？作者為什么要用美麗的景色給戰爭當背景？點(diǎn)出“荷花淀”派的風(fēng)格。
【結語(yǔ)】
我們應該引領(lǐng)孩子們到文本的深處漫溯。
淺，是對語(yǔ)文的傷害。
《蘆花蕩》教學(xué)反思6
為了更好地落實(shí)縣教育局“兩案并行、探索為先、學(xué)導結合、當堂達標”的指導意見(jiàn)，進(jìn)一步依托兩案構建高效課堂，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，教研室集全縣教育界的人力與財力，精心編撰的系列精品教案與學(xué)案，為數千位一線(xiàn)教師的教學(xué)工作提供了可資依托的平臺。我代表所有的受益者，向參與編撰這套材料的教研員和各位學(xué)科帶頭人表示感謝。
隔行如隔山，別的暫不談。我現在從事八年級語(yǔ)文教學(xué)工作，下面主要結合《蘆花蕩》一課的教案、學(xué)案等有關(guān)材料，談一談自己在使用過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以及引發(fā)的一些思考。
面對一桌好菜，最好選適合自己口味的吃。
具體到一道菜，各人也有各人不同的吃法。
八年級上冊語(yǔ)文精品教案與學(xué)案，可謂是一桌豐盛的美味佳肴。
李艷老師編寫(xiě)的《蘆花蕩》一課的教案與學(xué)案，就是一道色香味俱佳的好菜。
飯局將罷，主人一般問(wèn)“吃好了嗎？”沒(méi)大有人問(wèn)“吃了了嗎”，這是常識�？梢�(jiàn)，因人而異為我所用才是目的。我認為，對待大集體備課中的教案和學(xué)案也應如此，不能不加辨析照單全收，囫圇吞棗往往會(huì )導致消化不良。我們備課組的五位老師，通常會(huì )利用每周二教研活動(dòng)時(shí)間，根據教學(xué)進(jìn)度往后預習三至五課。一般是魏群老師主持，其他主備人輪流當主講人，談?wù)勛约菏侨绾翁幚斫贪钢械闹攸c(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)的，談?wù)勛约簩κ褂媒贪负蛯W(xué)案的改進(jìn)意見(jiàn)。老師們一邊聽(tīng)，一邊圈畫(huà)記筆記，遇到自己感興趣或者困惑之處也可即興插話(huà)。對于這套教案與學(xué)案，我們幾個(gè)人大致的意見(jiàn)，可以套用翻譯文言文的五字口訣，即“留”、“改”、“刪”、“增”、“調”。
教案中的“自主學(xué)習”，一般包括給加點(diǎn)的字注音、聽(tīng)寫(xiě)重點(diǎn)詞語(yǔ)、文學(xué)常識填空等基本題型，往往涉及了重點(diǎn)字詞的形音義，以及重要的作家作品常識等知識點(diǎn)；在“學(xué)生活動(dòng)”一欄，相應的給出了掌握這些知識點(diǎn)的方式方法、參考答案，尤其可貴的是編者對容易混淆的地方往往作了“預測”。這一塊內容，既是語(yǔ)文學(xué)習的基石，也是語(yǔ)文試卷“積累”部分的考題來(lái)源。盡管學(xué)生通過(guò)查工具書(shū)、翻閱參考資料等途徑能夠自己解決，我們老師依然不能掉以輕心，需要拿出足夠的時(shí)間來(lái)檢查落實(shí)。幸好這一塊在同篇課文學(xué)案的“自主預習”環(huán)節有專(zhuān)門(mén)的考查練習。二案互補，彰顯了權重；變式訓練，夯實(shí)了基礎，這一塊，留！
教案中的“整體感知”和“展示交流”等欄目，也有不少出彩之處，如“學(xué)生聽(tīng)朗讀，初步感受蘆花蕩，并將感受用‘這是一片__________的蘆花蕩’說(shuō)出來(lái)�！痹偃纭八僮x課文，結合文章的具體描寫(xiě)分析老頭子的性格特點(diǎn)。用‘我特別欣賞小說(shuō)第 段中 的
描寫(xiě)（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌等），因為
’說(shuō)話(huà)�！边@兩道閱讀題，側重訓練了小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)和人物形象塑造人物性格分析，立足于課本文字，著(zhù)眼于個(gè)性理解，既能引導學(xué)生們挖掘教材內容，又能啟發(fā)孩子們的參與意識，務(wù)實(shí)又不乏靈活。這樣的閱讀訓練題，更值得“留”！
當留則留，不當留則“改”。
教案中“整體感知”的第2題，“默讀課文，理清小說(shuō)的情節�！敝苯訉⑿≌f(shuō)的情節過(guò)程及主要事件和盤(pán)托出——
開(kāi)端：護送 → 發(fā)展：受傷→
高潮：愧疚 → 結局：復仇
這樣做，無(wú)法考查學(xué)生對小說(shuō)要素的掌握，也不利于考查他們的閱讀概括能力，甚至會(huì )淡化了這篇小說(shuō)的可讀性。
同樣，學(xué)案活動(dòng)展示欄目中對這個(gè)問(wèn)題的設計也如出一轍，在“理清小說(shuō)的情節——開(kāi)端：護送。發(fā)展：受傷。高潮：愧疚。結局：復仇�？梢苑中〗M表演課文的某一情節�！�
本題設計，將語(yǔ)言訓練變?yōu)楸硌莼顒?dòng)，看似興趣盎然，實(shí)則難以落實(shí)，導致流于形式。我的處理方式是“改”。直接問(wèn)“一般說(shuō)來(lái)，小說(shuō)的情節發(fā)展要經(jīng)歷哪幾個(gè)環(huán)節？具體到《蘆花蕩》一文，在這幾個(gè)環(huán)節中，主要發(fā)生了哪些事件？你能用最精煉的文字概括出來(lái)嗎？”這樣做，既能節省了大量的時(shí)間，又能考查學(xué)生對小說(shuō)情節結構的掌握，還能訓練學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。再比如第二課時(shí)教案“合作探究”環(huán)節的第2問(wèn)，“小說(shuō)怎樣渲染老英雄的傳奇色彩？”別說(shuō)學(xué)生，就是我們語(yǔ)文老師也難以回答。真要答好這個(gè)問(wèn)題，必須把這9頁(yè)課文再翻一遍，篩選出有關(guān)信息，分別概括，并加以綜合。越是我們需要解開(kāi)這個(gè)疙瘩的地方，答案卻寫(xiě)著(zhù)“略”；再查查學(xué)案吧，也寫(xiě)著(zhù)“略”，我只好無(wú)奈地笑了：還是“改”為一道思考題吧�！缎侣剝蓜t》第二課時(shí)活動(dòng)三屬于拓展遷移：比較《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(cháng)江》和《中原我軍解放南陽(yáng)》的異同。我總覺(jué)得這問(wèn)法太籠統，學(xué)生答出十個(gè)要點(diǎn)也窮盡不了，若改為“從體裁、寫(xiě)作背景、寫(xiě)作目的方面進(jìn)行比較”就明確了。還記得上冊學(xué)習魯迅先生的《社戲》一課時(shí)，學(xué)案中有這樣一道題：“雙喜是一個(gè)好孩子頭還是壞孩子頭？”苦笑之余，我總覺(jué)得這問(wèn)法也值得商榷。
無(wú)論精品教案還是學(xué)案，除了故意反復強調的重點(diǎn)外，其他重復的問(wèn)題要“刪”；不符合課程標準和考試指導意見(jiàn)卻增加師生負擔的，也要“刪”。
請看，第一課《新聞兩則》的學(xué)案，活動(dòng)二有兩項內容：
朗讀課文，整體感知：
1．“小小播音員”：
如果你來(lái)當播音員，你在重音、語(yǔ)調、情感、節奏上應怎樣讀這則新聞？
2．學(xué)習小組內朗讀課文，要求讀準字音，并努力讀出文章的感情和氣勢。
這與第二課時(shí)的活動(dòng)一內容完全一致，所以我將后者作了刪除。說(shuō)明：因為學(xué)案的標題沒(méi)有注明是《中原我軍解放南陽(yáng)》，所以產(chǎn)生了理解上的偏差。
在學(xué)案的文體知識考查一欄，除了古代的、外國的、現當代的一流作家要掌握外，其他的作家作品，只引導學(xué)生了解就行了，沒(méi)必要列入考查，考綱明確指出，各類(lèi)考試絕不涉及�！短J花蕩》中考查作家作品時(shí)，把趙樹(shù)理為首的“山藥蛋派”作為考查內容沒(méi)有必要，若不刪去，只會(huì )加大學(xué)生的不少記憶負擔，細想想這些問(wèn)題實(shí)在也沒(méi)記的價(jià)值。
無(wú)論是精品教案還是學(xué)案，某一單元的資源往往是由某一位學(xué)科帶頭人負責完成的。一個(gè)人的精力畢竟有限，我們在仔細審讀并使用這些材料時(shí)，不時(shí)會(huì )發(fā)現有疏漏的知識點(diǎn)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們若能在適當的地方進(jìn)行增補，就有可能收到更好的效果。
八年級上冊是以生活內容為依據進(jìn)行編排的，第一單元反映的是戰爭與和平這一話(huà)題。第一課《新聞兩則》以敘述事件為主，也穿插了作者對我勝敵敗結局的原因分析；第二課《蘆花蕩》，從全文來(lái)看，是以記敘為主；選取蘆花蕩一節文字，側重環(huán)境描寫(xiě)；再將視線(xiàn)轉向主要人物“老頭子”，又有大量的人物描寫(xiě)。我覺(jué)得，在《蘆花蕩》第二課時(shí)的學(xué)案中設計一道考查表達方式的小題就有必要了。為達到較好的效果，我在教案上編了幾句順口溜：
表達方式歌
表達方式是老鍋，三足兩耳好處多：
記敘、說(shuō)明和議論，三個(gè)“言”字來(lái)支托；
描寫(xiě)抒情兩只“手”，端起鍋來(lái)自由走。
散文詩(shī)歌最自由，除了“說(shuō)明”啥都有。
新聞、故事和小說(shuō)，寫(xiě)人敘事不能缺。
多種方式綜合用，辨析文體抓主流。
再如學(xué)習第4課，要讓學(xué)生盡快記住法國作家雨果和他的三部作品，我就編了一句話(huà)：雨刷刷的下，巴黎圣母院變成了悲慘世界，那是九三年的事了。一句荒唐言，引得學(xué)生開(kāi)懷大笑，不用費事就記住了作家雨果，國籍法國和三部作品。
打個(gè)比方來(lái)說(shuō)，教案和學(xué)案是鞋，老師和學(xué)生就是腳。當腳趾頭伸不開(kāi)時(shí)，要敢于把鞋頂破。畢竟鞋子要為腳服務(wù)，咱總不能削腳適履吧。
所謂“調”，就是“板塊整合”，也可稱(chēng)之為合并同類(lèi)項。一旦發(fā)現教案或學(xué)案中內容相近，或訓練目的相同的問(wèn)題，就可以大膽地調整到一處。比如在《蘆花蕩》學(xué)案中，對主要人物“老頭子”的考查比比皆是，從言行心貌描寫(xiě)到人物形象塑造，從人物性格分析到小說(shuō)主題探究，共設計了10道小題。一一答來(lái)，答案大同小異；若是能“調”，進(jìn)行問(wèn)題重組，豈不省心省力？
古為今用，洋為中用，精品教案為我用。
二案并行，探索為先，使用學(xué)案需變通。
以上所述，均為本人開(kāi)學(xué)以來(lái)這幾天的思考，意在拋磚引玉，與同行們交流。不妥之處，望教研室領(lǐng)導、李艷等諸位老師諒解。明明是借鑒人家的資源，題目卻說(shuō)《“我”的二案更給力》，似有剽竊之嫌，特加引號以示清白。
《蘆花蕩》教學(xué)反思7
《蘆花蕩》這篇課文設計了兩個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)讓同學(xué)們通過(guò)自主學(xué)習掌握一些生字詞的基礎上，讀課文找出相關(guān)語(yǔ)句分析人物形象，注意掌握人物描寫(xiě)的方法(外貌，語(yǔ)言，動(dòng)作，心理，神態(tài))，同學(xué)們通過(guò)讀課文能夠找出相關(guān)語(yǔ)句，從這些語(yǔ)句中能分析出人物的性格特點(diǎn)，這一點(diǎn)學(xué)生比較容易把握，最后讓學(xué)生用這種描寫(xiě)人物的方法選擇一種試著(zhù)描寫(xiě)一個(gè)熟悉的人，大部分同學(xué)都能夠在規定的時(shí)間完成，但還有個(gè)別同學(xué)完不成。
第二課時(shí)讓同學(xué)們找出景物描寫(xiě)的句子，讀一讀，體會(huì )寫(xiě)景的妙處，同學(xué)們思考后也能有所收獲。但我上完課后，反思自己認為景物描寫(xiě)妙處應該給同學(xué)們總結，寫(xiě)到黑板上，我就在處理練習冊時(shí)把這個(gè)遺漏補上了。
《蘆花蕩》教學(xué)反思8
《蘆花蕩》是一篇淺顯易懂而又引人入勝的美文，適合學(xué)生自主進(jìn)行品讀探究。在指導學(xué)生熟讀課文的基礎上，給他們創(chuàng )設一個(gè)他們喜愛(ài)的模擬“歡樂(lè )話(huà)吧”，讓學(xué)生自由討論這篇課文。關(guān)于“歡樂(lè )話(huà)吧”，可直接進(jìn)入語(yǔ)音室實(shí)際操作。條件差些的地方可在教室內分組對話(huà)即可。
老師播放《鐵道游擊隊》片尾曲《彈起我心愛(ài)的土琵琶》，創(chuàng )設情境引人新課后，可分別引導學(xué)生進(jìn)入下列三個(gè)話(huà)題進(jìn)行歡樂(lè )對話(huà)。
話(huà)題一：說(shuō)說(shuō)內容
以“話(huà)吧”形式引導學(xué)生敞開(kāi)心扉地談?wù)撌墙庾x文章內容的一種方法。這種無(wú)拘無(wú)束的討論能使學(xué)生談出自己的想法、見(jiàn)解、體驗，讓他們在不斷“悟”的過(guò)程中，生成智慧，閃現精彩。
教師應引導學(xué)生“通讀整體感知內容——尋讀抓住重點(diǎn)內容——統讀感悟文章主旨”逐步進(jìn)行。
1、整體感知內容，要學(xué)生把握文章是寫(xiě)抗日戰爭時(shí)期一位老英雄，智殲鬼子為兩個(gè)孩子報仇即可。
2、尋讀抓住重點(diǎn)內容（片斷摘錄）：
師：文中的老頭子富有傳奇色彩，尋讀課文說(shuō)一說(shuō)他奇在哪里？
生1：他奇在將近六十歲了，卻不在家休息
生2：他奇在手無(wú)寸鐵卻神通廣大，什么外交通運輸糧草，護送干部。
生3：他奇在在敵人緊緊封鎖下卻能來(lái)去自如。
生4：他奇在一支槍也沒(méi)有卻讓十幾個(gè)鬼子送了命。
生5：他奇在那么“好面子”工作出了一點(diǎn)差錯就覺(jué)得“沒(méi)臉見(jiàn)人”。
生6：他奇在蘆花蕩里戰爭硝煙彌漫卻很悠閑。
生7：他奇在工作那么繁忙危險，卻始終那么樂(lè )觀(guān)自信。
……
教師小結：文中的無(wú)名老英雄確實(shí)神奇，他“奇”在神通廣大的本領(lǐng)，“奇”在自信又自尊的性格，“奇”在悠閑又樂(lè )觀(guān)的情緒。
3、感悟文章主旨，只要學(xué)生悟出，歌頌老頭子智勇雙全，愛(ài)憎分明，具有愛(ài)國熱情。從他身上看到白洋淀人民樂(lè )觀(guān)豪邁的抗日斗志即可。
我們不得不承認在很多時(shí)候老師低估了學(xué)生的潛力，固而不給學(xué)生嘗試的機會(huì )。學(xué)生潛在的創(chuàng )新思維就被我們這種“好心”給抹殺了�！罢f(shuō)內容”給學(xué)生自由，給學(xué)生空間，給學(xué)生期待。讓學(xué)生暢所欲言在自主活動(dòng)中感受成功，收獲驚喜。
話(huà)題二——談?wù)剬?xiě)法
一篇美文首先是內容美，其次還得寫(xiě)得巧，本文在起伏照應、人物刻畫(huà)等方面特別明顯，教師要想辦法喚醒學(xué)生潛力，促使學(xué)生什么發(fā)言欲望，在互相談?wù)撝凶灾髻p析。
下面是賞析精彩片斷：
師：對這樣一個(gè)富有傳奇色彩的英雄人物作者傾注了滿(mǎn)膛熱情來(lái)刻畫(huà)他，比如概括介紹、行動(dòng)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等等。請你選擇一個(gè)角度用和“老頭子”對話(huà)的方式，析讀課文在課文旁邊作批注。
�。▽W(xué)生有些茫然不知所措）
師：下面請看老師給的一個(gè)例子（大屏幕展示，教師朗讀）
例：我喜歡“老頭子“身上那種自信，請看作者對他的語(yǔ)言描寫(xiě)——
�。�1）什么事也沒(méi)有了，安心睡一覺(jué)吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚(yú)吃。
�。�2）不怕，洗一洗吧，多么傻的一個(gè)孩子呀！
�。�3）不怕，小火輪上的探照燈它照不見(jiàn)我們。
�。�4）不怕，他打不著(zhù)我們。
批注：每一次你都說(shuō)“不怕”，難道你刀槍不入嗎？不，只是因為你熟悉蘆花蕩對自己“水上的能耐”非常自信；同時(shí)，你有一種戰勝敵人的堅定信念；這種信念使你藐視一切敵人，所以你無(wú)所畏懼。
生1：我喜歡“老頭子”的自尊，你看作者對他得知大菱負傷后的心理描寫(xiě)——
大江大海過(guò)了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒(méi)有完成？……這老臉呀！
我的批注：敵人封鎖得那么嚴，槍林彈雨中，誰(shuí)又能擔保萬(wàn)無(wú)一失呢？你對自己要求太嚴格了。出了一點(diǎn)兒差錯你就自責成這樣。
生2：我喜歡“老頭子”的智勇雙全，你看作者對他的行動(dòng)描寫(xiě)——
一個(gè)干瘦的老頭子，只穿著(zhù)一條破短褲，……一個(gè)一個(gè)投進(jìn)嘴里去。
我的批注：我真佩服你的膽量，在敵人的眼皮底下還如此悠閑；我也佩服你的智謀，這“一個(gè)一個(gè)投進(jìn)嘴里的”“又肥又大”的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。
……
從“談方法”可以看出，學(xué)生的思維被激活了，教師到位而又不越位的點(diǎn)撥示范，打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，讓學(xué)生找到了感覺(jué)，嘗到了好滋味。
話(huà)題三——嘮嘮語(yǔ)言
語(yǔ)言?xún)?yōu)美是一篇美文的重要標志。孫犁先生筆下的戰爭不是彌漫著(zhù)血腥味，而是籠罩著(zhù)詩(shī)情畫(huà)意，因為他要用美的環(huán)境來(lái)烘托美好的人性和心靈。指導學(xué)生集讀課文，學(xué)生在咀嚼品味中生成如下一些探究場(chǎng)景。
生1：“月明風(fēng)清的夜晚…………奔著(zhù)東南去了�！卑研〈扔鞒梢黄斎~。既表現了水鄉的特色，又寫(xiě)出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。
生2：“葦子不是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上”本句用擬人手法寫(xiě)葦子旺盛生命力，烘托人民在殘酷戰爭中頑強的生存姿態(tài)。
生3：這一句“鉆”用得好，化靜為動(dòng)。
生4：“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨正在迎風(fēng)飄撒”本句優(yōu)美的環(huán)境描寫(xiě)，烘托出老頭子解恨后那種輕快愉悅的心情。
……
交談的形式，真正實(shí)現了新課標提倡的與文本對話(huà)與作者對話(huà)能開(kāi)啟學(xué)生的心靈，放飛學(xué)生的情愫，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗，自然收到好的效果。但老師的適時(shí)點(diǎn)撥示范也是必不可少的。
結束：我們從三個(gè)方面發(fā)表了自己的看法，并交流了各自的體會(huì )，下面自己總結一下本節課所學(xué)到的學(xué)習方法。（我們應重視學(xué)習經(jīng)驗的總結，重視“授人以漁”）學(xué)生再次聽(tīng)《彈起我心愛(ài)的土琵琶》加深對文章主旨的理解，同時(shí)展開(kāi)聯(lián)想講一講你想起的革命英雄故事。遷移思維，再次訓練表達。
《蘆花蕩》教學(xué)反思9
《蘆花蕩》是現代小說(shuō)家、散文家孫犁寫(xiě)的一篇富有傳奇色彩的小說(shuō)。講的.是抗日戰爭時(shí)期，在充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的蘆花蕩里，一個(gè)年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”，顯示了我們民族的英雄性格，跟孫犁的大多數小說(shuō)一樣，散文化的結構，詩(shī)化的語(yǔ)言是課文的主要藝術(shù)特色。
作為第一個(gè)敘事性作品單元的第二課，我認為它是第一課《新聞兩則》教學(xué)目標的延續和提升：《新聞兩則》側重從結果的角度來(lái)表現人民解放軍的英勇善戰，《蘆花蕩》則是從過(guò)程的角度來(lái)表現我們民族的英雄性格;《新聞兩則》敘述簡(jiǎn)明，側重教會(huì )學(xué)生六要素的知識，本文開(kāi)始訓練學(xué)生從比較復雜的敘述中來(lái)把握記敘的要素。同時(shí)，敘述相對新聞詳盡、生動(dòng)，也就為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養提供了更多的路徑。
《蘆花蕩》教學(xué)反思10
《蘆花蕩》一文是小說(shuō)，課堂上我就圍繞著(zhù)小說(shuō)的三要素（人物、環(huán)境、故事情節）來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
一、授課思路清晰。課堂上，學(xué)生一讀課文，初步感知課文內容，掃除生字詞；學(xué)生再瀏覽課文，概括故事情節，復述故事。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在此基礎上，我讓學(xué)生細讀課文，指導學(xué)生如何通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等初步鑒賞人物形象。最后再引導學(xué)生具體賞析文章景物描寫(xiě)的作用。這樣，從整體到局部，從故事情節到人物形象、景物描寫(xiě)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生逐步加深對課文的理解。
二、注重朗讀訓練。雖然這一課的課文比較長(cháng)，但我認為語(yǔ)文課堂不能沒(méi)有讀書(shū)聲，所以我堅持讓學(xué)生把課文讀一遍，關(guān)鍵段落反復多形式去讀。這樣，雖占用了一些課堂時(shí)間，但我還是相信其潛在的效益。
三、鼓勵學(xué)生合作學(xué)習。在學(xué)生概括故事情節時(shí)，我采用的方法是：小組合作，隨機選代表答，獎勵加分。這樣，就引導所有的學(xué)生認真思考，認真傾聽(tīng)，全員參與課堂，提高了發(fā)言的正確性，也調動(dòng)了他們的積極性。
本課存在的不足：
一、讓學(xué)生概括故事情節，缺乏具體的要求，初二的學(xué)生在抓關(guān)鍵，提取重要信息方面需要老師引領(lǐng)。學(xué)生概括不全面時(shí)，引導后，再給這些學(xué)生概括的機會(huì )，效果會(huì )更好。
二、景物描寫(xiě)作用的分析，學(xué)生只是停留在籠統的概括方面。我指出了學(xué)生的不足，考慮到第一段的情況特殊（既有自然環(huán)境，也有社會(huì )環(huán)境），因而就讓學(xué)生把這一問(wèn)題先放一放，課下再交流�，F在想來(lái)有些不妥，如果幫助學(xué)生當堂分析，可能會(huì )完不成任務(wù)，但卻會(huì )充分發(fā)揮學(xué)生思維，調動(dòng)學(xué)生的積極性。以后教學(xué)需要隨堂調節好這些環(huán)節。
《蘆花蕩》教學(xué)反思11
有人可能會(huì )說(shuō)，“對話(huà)有什么新鮮！老師問(wèn)，學(xué)生答，不就是對話(huà)嗎？”其實(shí)，這只是問(wèn)答而已，絕不是真正意義上的對話(huà)。所謂對話(huà)，應該是人與人之間在彼此平等、彼此傾聽(tīng)、彼此接納、彼此敞開(kāi)的基礎上達成的雙方視野的交融，是一種致力于相互理解、相互合作、相互激發(fā)、共同創(chuàng )造的精神或意識。它所促成的不是知識的簡(jiǎn)單累積，而是知識的重新建構。引用猶太哲學(xué)家馬��？布伯的話(huà)就是：對話(huà)是“從一個(gè)開(kāi)放心靈者看到另一個(gè)開(kāi)放心靈者之話(huà)語(yǔ)”。
在語(yǔ)文課堂上，我們要為對話(huà)搭建最佳平臺，先為對話(huà)創(chuàng )設體驗的情境。在語(yǔ)文課堂中設置情境讓學(xué)生體驗是一種重要而常用的方法，它往往能讓學(xué)生身臨其境，將心比心，從而與文字進(jìn)行最為親密的接觸。
在《蘆花蕩》的教學(xué)中，為了賞析老人這一形象，我問(wèn)：“如果你是老人所護送的兩個(gè)女孩中的一個(gè)，你最喜歡老人的哪一點(diǎn)，為什么？”
有學(xué)生說(shuō)：我喜歡老人的自信。課文中說(shuō)：“他對葦塘里的負責同志說(shuō)：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險�！倍嗝醋孕�！而且他的自信也是有基礎的，他的水上工夫確實(shí)了不得。
又有學(xué)生說(shuō)：如果我是那個(gè)受了傷的女孩，我喜歡老人說(shuō)到做到，為我報仇。你看，文中老人是這么說(shuō)的：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血�！崩先耸沁@么說(shuō)，也是這么做的，而且做到了。
學(xué)生還說(shuō)：我喜歡老人的智勇雙全。文中這么寫(xiě)：“鬼子們追上來(lái)，看看就扒上了船。老頭子又是一篙，小船旋風(fēng)一樣繞著(zhù)鬼子們轉，蓮蓬的清香，在他們的鼻子尖上掃過(guò)。鬼子們像是玩著(zhù)捉迷藏，亂轉著(zhù)身子，抓上抓下�！蹦憧�，一個(gè)老人就這么把日本鬼子玩得團團轉，不就靠老人的智勇雙全嗎？看著(zhù)覺(jué)得真解恨！
學(xué)生的回答無(wú)不證明，由情境帶來(lái)的體驗會(huì )促使學(xué)生迫不及待地同文本對話(huà)，充分挖掘文本中閃爍著(zhù)迷人光芒的語(yǔ)言文字，和文本融為一體。這時(shí)，知識的價(jià)值就不在于給人現成的東西，而在于為人不斷創(chuàng )造新的“起點(diǎn)”；學(xué)生的學(xué)習目的不再是單純?yōu)榱苏莆罩R，而是在知識環(huán)境中尋求人的本來(lái)價(jià)值。這時(shí)，知識的質(zhì)和量都不是最重要的了，重要的是人在知識中的感受、經(jīng)歷和體驗。人不再是外在于知識體系，而是內在于知識，與知識融為一體，不斷地在對話(huà)中“尋找自我”。
《蘆花蕩》教學(xué)反思12
第一次教學(xué)《蘆花蕩》，由于我對七年級的教材不熟，不知學(xué)生有沒(méi)有學(xué)過(guò)小說(shuō)，教學(xué)設計是保守的。第一課時(shí)講了小說(shuō)三要素，然后讓學(xué)生根據三要素整體感知課文，重點(diǎn)是梳理故事情節。在我看來(lái)比較簡(jiǎn)單的故事情節在學(xué)生當中還是有異議，學(xué)生的基礎太差，在一些小問(wèn)題上糾纏不清對我的提示也領(lǐng)會(huì )不了。
不過(guò)，教后想想還是我的教學(xué)設計出了問(wèn)題，講的術(shù)語(yǔ)太多，起點(diǎn)定得太高，其實(shí)讓學(xué)生梳理故事情節時(shí)可以用下面的方法：快速默讀課文，用筆劃出表時(shí)間和地點(diǎn)的詞語(yǔ)，根據這些詞語(yǔ)給課文分段并簡(jiǎn)要概括段意。在學(xué)生回答的基礎上再有針對性的講一下在小說(shuō)中它們很重要，不僅可以增強故事的可讀性，還能幫助我們理解人物形象。老師心中要有學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(如術(shù)語(yǔ))，但不能象其它學(xué)科一樣灌輸這些知識，初中的學(xué)生主要還是培養語(yǔ)感。
第二課時(shí)，這節課的主要教學(xué)內容是分析環(huán)境描寫(xiě)及其作用，還有就是分析老頭子這一個(gè)人物形象。環(huán)境描寫(xiě)主要是以分析第一、第二段為主，方法是讓學(xué)生去找喜歡的句子并簡(jiǎn)述喜歡的理由。分析老頭子的形象主要是抓住“過(guò)于自信和自尊”這一性格核心讓學(xué)生找文段作出分析。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)只要想學(xué)的，應該說(shuō)多多少少都能講一點(diǎn)的，但舉手發(fā)言的學(xué)生不多，剛開(kāi)始就是一兩個(gè)人，到后來(lái)舉手的人才多起來(lái)。這樣的課型對老師來(lái)說(shuō)要有深厚的功底，能針對學(xué)生的發(fā)言作出恰當的評價(jià)。比如我問(wèn)“這樣寫(xiě)表達了什么感情”時(shí)，有一女生回答說(shuō)“對日本鬼子的喜愛(ài)之情”，引得很多學(xué)生大笑。當時(shí)是一個(gè)同學(xué)在說(shuō)，我就追問(wèn)了一句，沒(méi)叫她說(shuō)，她卻叫得很響，有點(diǎn)故意擾亂的意思。課后我了解到這個(gè)女生在班里很特別，是老師眼中的傻子，同學(xué)眼中的神經(jīng)病。但不管怎樣我對這一行為不聞不問(wèn)是我的失敗，當時(shí)我是想教育她的，但從其他學(xué)生的不屑中我看出這是一個(gè)特殊人物，不用我多講，學(xué)生已有是非判斷，所以就錯過(guò)了。
第二課時(shí)感覺(jué)成功的是學(xué)生的學(xué)習興趣被調動(dòng)起來(lái)了，氣氛越來(lái)越好，積極思維的學(xué)生多起來(lái)。這和問(wèn)題的設計和巧妙的過(guò)渡有關(guān)。
《蘆花蕩》教學(xué)反思13
《蘆花蕩》主要寫(xiě)了一個(gè)老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰爭時(shí)期，一個(gè)老頭子撐著(zhù)一只小船，在白洋淀無(wú)數次地穿過(guò)敵人的封鎖線(xiàn)，為游擊隊運輸糧食、護送干部、他不帶一支強，只靠那只靈巧的篙和魚(yú)鷹似的游水本領(lǐng)，在萬(wàn)畝水塘里穿梭，從未發(fā)生意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò )。但又一次他護送兩個(gè)女孩在夜間穿越封鎖線(xiàn)時(shí)，撞上了敵人的小火輪，一個(gè)女孩負了傷。這個(gè)打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續前進(jìn)的力量，但他發(fā)誓要為女孩報仇。這篇小說(shuō)很有傳奇色彩，人物形象鮮明，環(huán)境描寫(xiě)也別具一格。
在這篇文章的教學(xué)中，我遵循了語(yǔ)文的學(xué)習規律，突出了對學(xué)生人文精神和語(yǔ)文素養的培養。在人文精神方面，注重把人物的思想感情轉化成學(xué)生的自身體驗，以人物心理的揣摩為主要方式，讓學(xué)生的感情得以升華。在這一方面我設計了“想象體驗”環(huán)節，教師引導學(xué)生體會(huì )“老魚(yú)鷹”因沒(méi)有圓滿(mǎn)完成任務(wù)而產(chǎn)生的復雜心理時(shí)，學(xué)生討論得很積極，學(xué)生的人文素養在潛移默化中得以提高。在語(yǔ)文素養方面，我抓住了本文是敘事性作品的特點(diǎn)，重在敘述故事情節和分析人物形象，將“老魚(yú)鷹”的英雄事跡和鮮明的個(gè)性表露無(wú)遺。
在閱讀方面，綜合運用默讀的方法，提高默讀的速度和默讀的質(zhì)量，更重視培養默讀的技能。閱讀的過(guò)程中，我注重引導學(xué)生從整體到局部，在從局部到整體，從感性到理性，從閱讀教材到自我體驗，啟發(fā)學(xué)生積極參與。閱讀實(shí)現讓學(xué)生對課文有一個(gè)整體的感知過(guò)程，在進(jìn)行局部的精讀，先從一般性的簡(jiǎn)單內容開(kāi)始，再到深層次的思想內涵類(lèi)的深度閱讀，最終能夠拋開(kāi)教材進(jìn)行課外閱讀，自我體驗，內化為學(xué)生自己的能力。
在教學(xué)方法上，我注重引導學(xué)生進(jìn)行探究性、體驗性、創(chuàng )造性的閱讀，深入貫徹學(xué)生為本的教學(xué)理念。在學(xué)法指導上，注重引導學(xué)生使用自主、合作、探究的學(xué)習方式，力求使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習。
在教本課的景物描寫(xiě)時(shí)，讓學(xué)生摘抄自己喜歡的句子進(jìn)行品味評析，尊重學(xué)生的獨特的體驗，培養學(xué)生的鑒賞能力。拓展延伸環(huán)節設置的問(wèn)題“課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》比較兩篇文章有何異同?”這樣設置的目的在于引導學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，體現語(yǔ)文廣泛的外延，體現大語(yǔ)文的觀(guān)念。
《蘆花蕩》教學(xué)反思14
《蘆花蕩》主要寫(xiě)了一個(gè)老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰爭時(shí)期，一個(gè)老頭子撐著(zhù)一只小船，在白洋淀無(wú)數次地穿過(guò)敵人的封鎖線(xiàn)，為游擊隊運輸糧食、護送干部、他不帶一支強，只靠那只靈巧的篙和魚(yú)鷹似的游水身手，在萬(wàn)畝水塘里穿越，從未發(fā)生意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò )。但又一次他護送兩個(gè)女孩在夜間穿越封鎖線(xiàn)時(shí)，撞上了敵人的小火輪，一個(gè)女孩負了傷。這個(gè)打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續前進(jìn)的力量，但他發(fā)誓要為女孩報仇。這篇小說(shuō)很有傳奇色彩，人物形象鮮明，環(huán)境描寫(xiě)也別具一格。
在這篇文章的教學(xué)中，我遵循了語(yǔ)文的學(xué)習規律，突出了對學(xué)生人文精神和語(yǔ)文素養的培養。在人文精神方面，注重把人物的思想感情轉化成學(xué)生的自身體驗，以人物心理的揣測為主要方式，讓學(xué)生的感情得以升華。在這一方面我設計了“想象體驗”環(huán)節，教師引導學(xué)生體會(huì )“老魚(yú)鷹”因沒(méi)有圓滿(mǎn)完成任務(wù)而發(fā)生的復雜心理時(shí)，學(xué)生討論得很積極，學(xué)生的人文素養在潛移默化中得以提高。在語(yǔ)文素養方面，我抓住了本文是敘事性作品的特點(diǎn)，重在敘述故事情節和分析人物形象，將“老魚(yú)鷹”的英雄事跡和鮮明的個(gè)性流露無(wú)遺。
在閱讀方面，綜合運用默讀的方法，提高默讀的速度和默讀的質(zhì)量，更重視培養默讀的技能。閱讀的過(guò)程中，我注重引導學(xué)生從整體到局部，在從局部到整體，從感性到理性，從閱讀教材到自我體驗，啟發(fā)學(xué)生積極參與。閱讀實(shí)現讓學(xué)生對課文有一個(gè)整體的感知過(guò)程，在進(jìn)行局部的精讀，先從一般性的簡(jiǎn)單內容開(kāi)始，再到深層次的思想內涵類(lèi)的深度閱讀，最終能夠拋開(kāi)教材進(jìn)行課外閱讀，自我體驗，內化為學(xué)生自身的能力。
在教學(xué)方法上，我注重引導學(xué)生進(jìn)行探究性、體驗性、發(fā)明性的閱讀，深入貫徹學(xué)生為本的教學(xué)理念。在學(xué)法指導上，注重引導學(xué)生使用自主、合作、探究的學(xué)習方式，力求使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習。
在教本課的景物描寫(xiě)時(shí)，讓學(xué)生摘抄自身喜歡的句子進(jìn)行品味研討，尊重學(xué)生的獨特的體驗，培養學(xué)生的鑒賞能力。拓展延伸環(huán)節設置的問(wèn)題“課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》比較兩篇文章有何異同？”這樣設置的目的在于引導學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，體現語(yǔ)文廣泛的外延，體現大語(yǔ)文的觀(guān)念。
《蘆花蕩》教學(xué)反思15
1、《蘆花蕩》，是一部反映抗戰題材的短篇小說(shuō)。無(wú)論是對文本體裁還是文章題材，均對學(xué)生帶來(lái)審視的障礙。因此，在設計此方案時(shí)，我采用了“合理舍棄，重點(diǎn)突破”的原則，對作者、時(shí)代背景和小說(shuō)的基本常識做了較為細致準備和分析、調動(dòng)，以起到為小說(shuō)鋪路，為以后（小說(shuō)教學(xué)）奠基的作用。
2、在對文本的分析、人物形象的刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)的作用等常規問(wèn)題上，以“以點(diǎn)帶面、提綱挈領(lǐng)、以線(xiàn)穿珠”的方式，讓學(xué)生分組、分片討論、交流，“把問(wèn)題拋給學(xué)生”，培養學(xué)生的思辨能力、概括能力和鑒賞能力。
3、特別注意了課堂教學(xué)與社會(huì )、文學(xué)和影視、音樂(lè )諸藝術(shù)的交融匯合，將影視、音樂(lè )引進(jìn)課堂，既增強了課堂的美感，又陶冶了學(xué)生的音樂(lè )情操和愛(ài)國情操，讓學(xué)生開(kāi)了“天目”。
4、為了更深刻地理解文章的主題，讓同學(xué)們分成兩組在課前網(wǎng)上查閱關(guān)于作者、小說(shuō)、抗戰影視及音樂(lè )作品，將其上傳至360云盤(pán)，實(shí)施資源共享，豐富課外知識和閱讀容量。
5、在第四、五環(huán)節注意了知識的拓展、開(kāi)放和創(chuàng )新，讓學(xué)生見(jiàn)識“大語(yǔ)文教學(xué)的魅力。
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