《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編幫大家整理的《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思1
《林沖棒打洪教頭》這是一篇經(jīng)典名著(zhù)，課文較長(cháng)，文章中值得挖掘的東西實(shí)在是太多了，設計教案時(shí)，我以分析人物的性格特征入手，體會(huì )林沖和洪教頭的人物個(gè)性。
如：初見(jiàn)洪教頭，林沖便躬身施禮、起身讓座，足見(jiàn)林沖懂得禮節，十分謙遜。與洪教頭比武一節，更可以洞察出林沖的細致心理。洪教頭使出渾身功夫，來(lái)了個(gè)“把火燒天”時(shí)，林沖一眼便看出破綻，把棒一“橫”，第一個(gè)回合持平。第二個(gè)回合洪教頭更是氣勢洶洶，劈頭打來(lái)，林沖只是輕輕往后一“退”，便避開(kāi)一招。真是知己知彼，足智多謀。第三個(gè)回合，林沖見(jiàn)洪教頭方寸已亂，“還沒(méi)站穩腳跟，就又提起了棒”，于是一“掄”，“掃”，便使得洪教頭倒在地上，羞慚逃開(kāi)。
僅三招，一個(gè)武藝高強、武德高尚的林沖便已經(jīng)躍然紙上，呼之欲出了。然后再讓學(xué)生通過(guò)細品課文執教的過(guò)程中考慮學(xué)生一般的思維特點(diǎn)，他們在學(xué)習了這篇文章后很容易形成一種思維定勢，認為林沖是一條好漢，而洪教頭則是一個(gè)惡人。為了不至于使學(xué)生給人物“貼簽”，因此，我在教學(xué)過(guò)程中考慮到應讓學(xué)生多元化地分析洪教頭和林沖這兩個(gè)人物。所以，我設計了這樣的教學(xué)環(huán)節：洪教頭是否是一無(wú)是處呢？這樣設計的目的是想達到“一石激起千層浪”的效果。很快就有學(xué)生抓住“洪教頭滿(mǎn)面羞慚”隨后我因勢利導問(wèn)“羞”的是什么？“慚”的是什么？洪教頭走后，又會(huì )說(shuō)寫(xiě)什么？從而讓學(xué)生全面地看待這個(gè)人物。挖掘出他們不同的內心世界。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思2
《林沖棒打洪教頭》一課，是一篇經(jīng)典名著(zhù)，課文較長(cháng)，文章中值得挖掘的東西很多。教學(xué)過(guò)程中，我從分析人物的性格特點(diǎn)入手，先讓學(xué)生讀課文，體會(huì )林沖和洪教頭的人物個(gè)性，然后再讓學(xué)生通過(guò)細品課文，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)，挖掘出他們不同的內心世界。在學(xué)生對課文、人物有了一定了解的基礎上，自由討論，說(shuō)一說(shuō)文中的人物在自己看來(lái)是個(gè)什么樣的人。例如在學(xué)習林沖這個(gè)人物的時(shí)候，我讓學(xué)生自讀課文后，自由討論一下“林沖是個(gè)什么樣的人？并說(shuō)說(shuō)理由�！蓖瑢W(xué)們經(jīng)過(guò)激烈的討論后，爭相發(fā)表自己的見(jiàn)解。有的認為他是一個(gè)機智的人，有的說(shuō)他是一個(gè)勇敢的人，有的說(shuō)他是一個(gè)善于思考的人……當說(shuō)到理由的時(shí)候，同學(xué)們將課文和自己的見(jiàn)解結合在一起，每個(gè)人的答案都很精彩，將整節課的氣氛推向了高潮。這種讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去合作、探究，一起去尋找答案的學(xué)習方法，不僅提高的學(xué)生的學(xué)習興趣，也是“學(xué)生自主學(xué)習“的生動(dòng)體現。
根據前面學(xué)生對人物性格的掌握情況，在最后的探究環(huán)節上，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么氣勢洶洶的洪教頭最后會(huì )敗給林沖呢？”這個(gè)問(wèn)題表面上看，似乎和前面體會(huì )人物性格的環(huán)節重復，其實(shí)不然。其實(shí)學(xué)生在上一環(huán)節中對人物性格的了解只是表面上的，他們只是單純的知道這些人物身上具有哪些性格，但是并沒(méi)有真正深入的理解。學(xué)生通過(guò)對這個(gè)探究問(wèn)題的討論，就可以進(jìn)一步知道洪教頭的失敗正是由于他的目中無(wú)人、過(guò)分自大，而林沖也正是因為他的機智勇敢和善于觀(guān)察才贏(yíng)得了這場(chǎng)比武。掌握了這些，就可以讓學(xué)生明白“性格決定成敗”，這樣學(xué)生對人物性格的理解就更深了一層。
在《林沖棒打洪教頭》這課的教學(xué)中，我盡量發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，多采用合作探究的方式，讓學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得有收獲。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思3
非兒尋找發(fā)現的樂(lè )趣《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思在帶學(xué)生品詞析句感受林沖、洪教頭性格特點(diǎn)的基礎上，問(wèn)學(xué)生，這篇文章選自于古典名著(zhù)《水滸傳》，請你再默默欣賞林沖和洪教頭打斗的場(chǎng)面，把這段文字和我們上星期所寫(xiě)的《斗牛猜字》相比較，看看作者寫(xiě)得好，好在哪里？
寫(xiě)雙方交戰的場(chǎng)面，雙線(xiàn)進(jìn)行，很清晰。于是，我和學(xué)生配合朗讀了第七自然段，學(xué)生恍然大悟。說(shuō)上次的斗牛游戲也是這樣寫(xiě)的，但那是在老師的提醒下�，F在更清晰地知道了寫(xiě)打乒乓啊，打籃球等雙方活動(dòng)的，就要這樣一來(lái)一往雙線(xiàn)進(jìn)行，要邁開(kāi)左右腳，才走得穩。寫(xiě)觀(guān)眾的反映，烘托場(chǎng)面的氣氛。課文寫(xiě)眾人哈哈大笑，是告訴我們，林沖和洪澆頭之間本來(lái)沒(méi)有什么深仇大恨，是柴進(jìn)加劇了場(chǎng)上的矛盾，洪教頭既想贏(yíng)銀子又想贏(yíng)面子，所以場(chǎng)上的打斗達到了高潮，氣氛緊張，但眾人這一笑，氣氛緩和了，洪教頭丟了面子，走開(kāi)了，打斗就此結束。所以我們上次寫(xiě)的斗牛猜字游戲，也應該寫(xiě)寫(xiě)大家的反映和自己作為一個(gè)觀(guān)眾的心理。寫(xiě)打斗時(shí)用了很多動(dòng)詞，很準。
于是，組織孩子們從第四自然段找到第七自然段之間找動(dòng)詞，結果找到了二三十個(gè)，對掂量耍提打（提起棒來(lái)就要打）橫掃等作了品味，發(fā)現作者用詞很精確，突顯了人物性格特點(diǎn)。寫(xiě)月光，推動(dòng)事情的發(fā)展。故事開(kāi)始寫(xiě)一天午后而打斗時(shí)，月亮已經(jīng)上來(lái)，照得廳堂外面如同白晝。告訴我們故事在不斷發(fā)展，正因為如同白晝才能看得清，才能打斗��！在月光下一來(lái)一往，也暗示著(zhù)事情在發(fā)展。故事發(fā)生的環(huán)境往往為事情的發(fā)生發(fā)展起個(gè)鋪墊作用。當時(shí)的課堂上，學(xué)生發(fā)現了七八條好，如寫(xiě)打斗場(chǎng)面還寫(xiě)了人物的心理，使故事達到高潮，更能看出洪教頭迫切取勝，自高自大。
對這些發(fā)現，既引導他們品味內容，走進(jìn)人物的精神世界，又聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬?xiě)得好在哪里，以便能聯(lián)系實(shí)際，修改自己的作品斗牛猜字，學(xué)生不亦樂(lè )乎，一節課很快就過(guò)去了。說(shuō)實(shí)話(huà)，自己對《水滸傳》的了解并不深刻，更不全面，所以我只是站在自己的基礎和學(xué)生的基礎作了另一種嘗試從學(xué)習寫(xiě)作的角度來(lái)學(xué)名著(zhù)，讓學(xué)生感受到發(fā)現的樂(lè )趣。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思4
《林沖棒打洪教頭》是根據我國四大古典文學(xué)名著(zhù)之一《水滸傳》的第八回改寫(xiě)的，作者是元末明初 的小說(shuō)家施耐庵。課文主要寫(xiě)了林沖發(fā)配滄州途中，路過(guò)柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武過(guò)招并打敗了他。
閱讀是學(xué)生的個(gè)人行為，學(xué)生是閱讀的主體，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強對文本 的理解和體驗，有所感悟和思考，并獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。而在這一過(guò)程中，教師的主導地位也 是不可忽視，至關(guān)重要的，即對學(xué)生要關(guān)鍵處點(diǎn)撥，疑難處引導，知識空白處講解。 因此，在這堂課上，我用了一個(gè)探究性的問(wèn)題“林沖是一個(gè)怎樣的人”、“洪教頭是一個(gè)怎樣的人” 統領(lǐng)教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中推敲、揣摩、感悟、理解直至內化吸收，促使他們在學(xué)語(yǔ)文的同時(shí)，提高品味、 積累的能力。因為這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，可以為學(xué)生充分交流自己的讀書(shū)體會(huì )提供很好的平臺，答案和 理由只要合情合理就應當肯定和鼓勵。與此同時(shí)，我也有意識地加強了對學(xué)生的引領(lǐng)、指導作用，以及對 課堂的組織和調控度。
在學(xué)習林沖這個(gè)人物的時(shí)候，我讓學(xué)生自讀課文后，思考“林沖是個(gè)什么樣的人？”并說(shuō)說(shuō)理由。大 家各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)他是一個(gè)武藝高強的人，有的說(shuō)他是一個(gè)臨危不亂的人，有的說(shuō)他是一個(gè)足智多謀的 人……能將課文和自己的見(jiàn)解結合在一起，答案都很精彩，將整節課的氣氛推向了高潮。 在學(xué)習過(guò)程中，恰當地發(fā)揮教師導的作用，引導學(xué)生關(guān)注“比武剛開(kāi)始，林沖為什么說(shuō)自己輸了？” 為什么氣勢洶洶的洪教頭最后會(huì )敗給林沖呢？”。這兩個(gè)問(wèn)題表面上看，似乎和前面體會(huì )人物性格的環(huán)節 重復，其實(shí)不然。學(xué)生在上一環(huán)節中對人物性格的了解只是表面上的，他們只是單純的知道這些人物身上 7 具有哪些性格，但是并沒(méi)有真正深入的理解。
學(xué)生通過(guò)對這兩個(gè)探究問(wèn)題的討論，就可以進(jìn)一步知道洪教 頭的失敗正是由于他的目中無(wú)人、過(guò)分自大，而林沖也正是因為他的機智勇敢和善于觀(guān)察才贏(yíng)得了這場(chǎng)比 武。這樣，學(xué)生就很好地把握了人物性格的本質(zhì)特點(diǎn)。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思5
說(shuō)起《水滸傳》的藝術(shù)成就，更多的應該是對一百零八將的人物塑造吧！這一百零八個(gè)好漢，在施耐庵的筆下極富理想化和傳奇色彩，個(gè)個(gè)栩栩如生、活靈活現。在本學(xué)期十一周上了閱讀指導課《水滸傳》以后，學(xué)生對這本充滿(mǎn)歷史傳奇的經(jīng)典之作產(chǎn)生了濃厚的興趣，每每課余時(shí)間，都纏著(zhù)我放《水滸傳》的連續劇給他們看。
這回，正巧上到課文《林沖棒打洪教頭》，機會(huì )難得，便安排了時(shí)間把文中描繪的武打場(chǎng)面展示給學(xué)生，這對學(xué)生了解課文，把握人物個(gè)性特點(diǎn)是有極大幫助的，比起鉆進(jìn)文本，努力挖掘語(yǔ)言文字背后的故事能有事半功倍的效果，更何況直觀(guān)畫(huà)面比抽象思維更能激發(fā)學(xué)生的興趣�！读譀_棒打洪教頭》一文，僅通過(guò)林沖與洪教頭比武時(shí)雙方語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)，就讓我們看到了一個(gè)活脫脫的梁山第一等好漢。
從課本語(yǔ)言來(lái)看，林沖說(shuō)話(huà)極少，只有三處。一處是洪教頭無(wú)禮挑釁,林沖連說(shuō)：“不敢，不敢�！蓖高^(guò)兩個(gè)“不敢”，我們似乎就可以看到林沖內心的想法：一來(lái)林沖思量這洪教頭是柴進(jìn)的師父。如果打敗了他，怕是對不住柴進(jìn)。二來(lái)這也跟林沖一貫逆來(lái)順受的人物性格有極大關(guān)系。妻子受辱，忍；遭受陷害，還是忍。
在洪教頭這等耍賴(lài)小廝面前，他的善良、忠厚、謙遜、忍讓也就自然而然地表現出來(lái)了。另一處是目中無(wú)人、自以為是的洪教頭虛張聲勢地舞弄一番，發(fā)出“來(lái)，來(lái)”的挑釁后，林沖只是三字“請教了”，顯得沉著(zhù)、冷靜。還一處，在戰了四五個(gè)回合后，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲“我輸了”，柴進(jìn)問(wèn)及，林沖只是回答：“小人戴著(zhù)木枷，就算是輸了吧！”就算是輸了吧，說(shuō)明林沖身戴木枷覺(jué)之不平，以佯稱(chēng)認輸引起柴進(jìn)注意，同時(shí)也使洪教頭更加狂妄、驕躁�？梢�(jiàn)林沖思考十分精密。在欣賞電視畫(huà)面時(shí)，讓學(xué)生邊欣賞邊與課文語(yǔ)言相對照，發(fā)現電視中的語(yǔ)言更豐富、加之人物表情、動(dòng)作，使得呆板的文字霎時(shí)間變得靈動(dòng)無(wú)比，教學(xué)已經(jīng)無(wú)需過(guò)多瑣碎的環(huán)節了。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思6
教學(xué)反思:
這篇課文選自《水滸傳》。這篇課文運用多種手法刻畫(huà)人物形象，使人物性格鮮明可感，是主要的寫(xiě)作特色，所以，我們在教學(xué)的時(shí)候，也抓住了人物性格來(lái)展開(kāi)，取得了比較好的效果。在教學(xué)中，我指導學(xué)生從人物外貌描寫(xiě)來(lái)體味人物性格，從人物語(yǔ)言來(lái)感悟人物品質(zhì)，從人物動(dòng)作來(lái)體會(huì )人物精神，基本以“( )的林沖，( )的洪教頭”為統領(lǐng)，引導學(xué)生讀書(shū)、思考、概括，這樣使得環(huán)節設計得以簡(jiǎn)化，學(xué)生體驗得到尊重。導而不牽，放而不散，取得了較好的效果!
課前思考：
本課教學(xué)先從課題抓起，讓學(xué)生了解課題中所包含的的兩個(gè)人物——林沖和洪教頭。然后讓學(xué)生在整體感知課文內容之后緊扣兩人物進(jìn)行研讀課文。
體會(huì )林沖的謙讓有禮。課文的第三節中有一段文字進(jìn)行了描述。其中有些詞，例如：“躬身施禮”、“起身讓座”、“連說(shuō)‘不敢’”等，讓學(xué)生體會(huì )交流。
體會(huì )林沖的武藝高超。課文第七節中有許多語(yǔ)句描述。尤其“林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上�！币龑W(xué)生感受林沖的武藝高超與機智勇敢。
體會(huì )洪教頭的狂妄自大。課文從洪教頭的出場(chǎng)起就將這個(gè)人物的狂妄自大、目中無(wú)人表現得淋漓盡致。文中有對他的穿著(zhù)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的具體描寫(xiě)，將一個(gè)人物形象立體地展現在我們眼前，因此，課堂上要抓住這些正面描寫(xiě)的語(yǔ)句，讓學(xué)生真切地感受與交流。
體會(huì )洪教頭的有勇無(wú)謀。文中有一些語(yǔ)句體現出了他蠻干而不思考的語(yǔ)句，讓學(xué)生感受，明白這也是導致他失敗的一個(gè)原因。
課前思考：
首先介紹名著(zhù)。而《林沖棒打洪教頭》節選自《水滸傳》�？梢龑W(xué)生分析題目,然后再讀故事。林沖棒打洪教頭,他們怎么會(huì )打起來(lái)的結果怎么樣 下面請同學(xué)們,聽(tīng)讀課文。這是在平時(shí)的教學(xué)中知道學(xué)生學(xué)會(huì )如何概括故事的梗概。引導學(xué)生學(xué)會(huì )歸納人物特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生去讀名著(zhù)，可啟發(fā)學(xué)生根據課文質(zhì)疑,如:①高太尉為什么要陷害林沖②林沖后來(lái)在滄州途中還發(fā)生什么事情……然后告訴學(xué)生這些問(wèn)題,原著(zhù)中都有交代,閱讀原著(zhù)就清楚了.閱讀原著(zhù),了解事情的前因后果,才能深刻地了解人物的特點(diǎn).以此激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣.
教學(xué)反思：
上完了本課，自己總覺(jué)得沒(méi)有郭老師上的那么有氣勢，那么有陽(yáng)剛之氣。
但課堂上學(xué)生讀得倒蠻象那么一回事的，特是陳嘉偉，讀起洪教頭來(lái)，把他的無(wú)禮、傲慢，演繹得非常像。課文靈動(dòng)傳神的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，向我們展示了林沖豐富的內心世界和復雜、鮮活、獨特的個(gè)性特征，使得這個(gè)人物形象極富靈性。通過(guò)文本的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)講活林沖、讀活林沖，便能使學(xué)生對梁山好漢產(chǎn)生興趣，對古典名著(zhù)《水滸傳》產(chǎn)生興趣，形成美好的閱讀向往和期待。因此課堂上，我就讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀，揣摩每個(gè)人物的性格與動(dòng)作、語(yǔ)言，力求進(jìn)入文本，把每個(gè)人物的性格特征通過(guò)朗讀展現出來(lái)。
教后反思：
小說(shuō)是以敘述故事情節、塑造人物形象為主的文學(xué)作品，所以，引導學(xué)生閱讀本篇課文，應特別留意情節、人物、環(huán)境三要素。
1、把握故事情節。本篇課文中，林沖、洪教頭兩個(gè)人的性格特征，是在故事情節發(fā)展的過(guò)程中，逐步顯露出來(lái)的。了解情節是認識人物的基礎。所以，讓學(xué)生先自讀課文，然后劃分段落，再列小標題，把握好故事情節，為學(xué)生把握故事中人物的思想、性格、品質(zhì)等，打下堅實(shí)的基礎。
2、剖析人物形象。故事中的人物思想、性格的外在表現形式是動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，所以要善于引導學(xué)生通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行感受與剖析。比如課文第四、第五自然段，可以引導學(xué)生抓住“脫”、“拿”、“掂量一番”、“獨自�！钡纫幌盗袦蚀_、傳神、連貫的動(dòng)作，來(lái)體會(huì )出洪教頭的不知天高地厚、氣勢洶洶、盛氣凌人的特點(diǎn)。
3、注意環(huán)境描寫(xiě)。這里的環(huán)境主要是指社會(huì )環(huán)境。文章涉及到的環(huán)境不夠明顯，但也可以讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì )。例如洪教頭與林沖前世無(wú)仇，今世無(wú)怨，為什么對他如此無(wú)理?再如林沖武藝高超，為什么總是那樣謙恭忍讓?讓學(xué)生聯(lián)系人物各自的社會(huì )背景來(lái)談，思考一定會(huì )更加深刻的。
教學(xué)反思：
抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì )人物的性格特征。
如：林沖尋思，莊客稱(chēng)他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。林沖起身讓座，洪教頭也不相讓?zhuān)闳ド鲜鬃�。指導學(xué)生體會(huì )：林沖謙虛有禮而洪教頭傲慢無(wú)禮。其實(shí)文中還有許多語(yǔ)言可讓學(xué)生去體會(huì )人物的性格特征。又如：從動(dòng)作體會(huì )人物的特點(diǎn)。洪教頭的脫、拿、耍、喝、敲、沖，從這一連串的動(dòng)作可以看出他狂妄自大、傲氣十足、急躁。而林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會(huì )到林沖的深藏不露、武藝高強。
本文的語(yǔ)言訓練點(diǎn)：結尾：眾人見(jiàn)此情景，哈哈大笑起來(lái)。洪教頭滿(mǎn)面羞慚，自言自語(yǔ)道：“_____________�！彼伊锪锏刈唛_(kāi)了。假如你是眾人中的一個(gè)看客，你會(huì )說(shuō)些什么?假如你是洪教頭，你會(huì )自言自語(yǔ)說(shuō)什么?可四人小組說(shuō)一說(shuō)。再上臺演一演。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思7
金圣嘆評《水滸》——林沖的性格只有兩個(gè)字：忍和狠。幼時(shí)讀《水滸》，并不太喜歡林沖，總覺(jué)得他太窩囊，不如武松、魯智深那樣快意恩仇。長(cháng)大再讀，當然另有一番感受，我通讀《水滸》中的林沖故事，有了重要發(fā)現：把林沖的性格放在他一生的大背景下看，他遇事總是先忍，后狠。高衙內調戲妻子，忍；高太尉設計陷害，忍；野豬林遇險，忍；只有在仇人火燒草料場(chǎng)，欲置他于死地時(shí)，才忍無(wú)可忍，果斷出手，手刃仇敵。上梁山，王倫一再刁難，他總一個(gè)字——忍，一忍再忍，最后才火并王倫。而文中與洪教頭交手的經(jīng)歷，也可看作他一生性格的縮影——先一忍再忍，再果斷出手。有了這以上的理解，我覺(jué)得對林沖的人物性格把握還是到位的�？墒怯幸淮喂_(kāi)教學(xué)，竟在對洪教頭的理解上出了岔子。
課堂上，和學(xué)生一起美美地讀了課文之后，我又祭起了自己慣用的法寶――對話(huà)，讓學(xué)生直面書(shū)中的人和事，來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解。
“對林沖，對洪教頭，對書(shū)中的人和事，你有什么要說(shuō)的？”我似乎成竹在胸。
對林沖的看法，學(xué)生主要就他的“忍”來(lái)發(fā)表見(jiàn)解，爭執點(diǎn)在“遇事該不該忍？”“這樣忍到底好不好？”這一切在我意料之中。我引導他們認識林沖的處境，從林沖的角度去看問(wèn)題。他們終于弄明白：林沖的忍不是一味退讓?zhuān)遣辉敢蛞谎詣?dòng)怒，因為他有涵養有武德；不愿在柴進(jìn)莊上與洪教頭動(dòng)手，是顧全朋友面子，說(shuō)明他知分寸；帶罪之身，不愿與人動(dòng)手，說(shuō)明他有頭腦。這樣，就加深了對林沖這個(gè)人物性格的理解。
我看看差不多了，及時(shí)調整方向：“誰(shuí)來(lái)談?wù)労榻填^呢？”
“我覺(jué)得洪教頭很浮躁，他明明武藝不如林沖，卻一逼再逼，最后自討苦頭�！�
“我認為洪教頭很驕傲，沒(méi)有真才實(shí)學(xué)，還故意逞能�！�
這些回答都在我設計的圈內。課堂似乎可以平穩地推進(jìn)了。
突然，學(xué)生中冒出一句：“我倒認為洪教頭沒(méi)什么不對！”是一位胖胖的男同學(xué)。
我先是一愣，繼而一喜：有不同見(jiàn)解了！且看我施展手段。
“談?wù)勀愕母咭?jiàn)�！蔽液苷嬲\。
“我認為洪教頭向高手挑戰，也沒(méi)有什么不可以，這樣武藝才能有進(jìn)步嘛！”他說(shuō)得振振有詞。
“嗯……似乎有些道理。不過(guò)……”我故意拉長(cháng)了腔調，不置可否，轉向大家，“你們有什么看法？”
這下，球又踢給了同學(xué)，他們可有話(huà)說(shuō)嘍！
“不對，教頭哪里是切磋，他分明是要辦林沖難堪，居心不良！”
“切磋武藝哪能這樣狂妄，他簡(jiǎn)直目中無(wú)人！”
“他不知天高地厚！”
……
亂棒之下，這位胖男生愣在那里，無(wú)從招架了。
我呢？當然――“見(jiàn)死不救”。
過(guò)了一會(huì )兒，覺(jué)得差不多了，我才來(lái)幫他收拾殘局：“好，停下來(lái)，停下來(lái)！你們先說(shuō)――如果洪教頭真的是向林沖討教，要切磋武藝，這對不對？”
“對！”同學(xué)們回答。
“但他錯在哪兒？”我豈能一股腦把我的高見(jiàn)拋出，還是先看他們雄辯一番。
這下，學(xué)生討論有了方向，總結出洪教頭幾條錯處：1.用心不好，非善良之輩；2.狂妄自大，無(wú)自知之明；3.對人無(wú)禮，不講武德。
看來(lái)學(xué)生的理解有了一定深入，我順勢又往下引：“拿洪教頭和柴進(jìn)比，你們有什么看法？”
學(xué)生一時(shí)嘎然，沒(méi)弄明白什么意思。
“林沖以前是什么人？”我作進(jìn)一步引導。
“八十萬(wàn)禁軍教頭�！�
“現在呢？”
“犯人�！�
“但他在柴進(jìn)眼里一直是什么？”
“英雄�！�
“對，柴進(jìn)敬重他什么？”
“武藝�！�
“人品�！�
“那么洪教頭呢？他把林沖看作什么？”話(huà)鋒一轉。
“犯人�！�
“騙子�！�
“他看重林沖的什么？”
“身份�！�
“地位�！�
我突發(fā)靈感，一槍中的：“今天，如果不是作為囚犯的林沖來(lái)到柴進(jìn)莊上，而是八十萬(wàn)禁軍教頭的他，你猜猜洪教頭會(huì )何作姿態(tài)？”
“巴結還來(lái)不及呢！”
“肯定會(huì )阿諛?lè )畛�！�?/p>
……
至此，洪教頭的小人面目昭然若揭。
反思：
這個(gè)案例中，教師首先拋出一塊磚——“誰(shuí)來(lái)談?wù)労榻填^呢？”這是一個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題，自由度大，應該允許學(xué)生知無(wú)不言。課前預設學(xué)生建立在對文中人物的認識上，應該基本上會(huì )把洪教頭定為“反面典型”的。
哪知道，變起倉促，引出一塊玉來(lái)：“我以為洪教頭，挑戰沒(méi)什么不對！”因此引發(fā)了學(xué)生之間的激烈討論。劍拔弩張，不可開(kāi)交之際，教師又拋出第二塊磚——“拿洪教頭和柴進(jìn)比，你們以為如何？”
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思8
10月聽(tīng)全國青年教師講課大賽，對陳老師的《林沖棒打洪教頭》印象最為深刻，男老師的宏大灑脫氣場(chǎng)、縱觀(guān)全局的眼界和調控力、對教學(xué)重點(diǎn)獨到的把握和實(shí)施、簡(jiǎn)潔有向的引導、古雅的引導復述方式，配襯著(zhù)學(xué)生把握到位、精彩有致的朗讀。敬佩之余，更讓我對這節課一直充滿(mǎn)了期待，內心豪情澎湃。迫不及待地，我想把對陳老師的課中的“取”融合自己的獨特理解和我的學(xué)生交流。精心備課，三個(gè)半課時(shí)下來(lái)，有喜有憂(yōu)。
首先，本課教學(xué)重點(diǎn)之一是認識人物形象。林沖和洪教頭的性格特征體現在文章的字字句句，需要通過(guò)不斷朗讀，用心琢磨人物動(dòng)作、語(yǔ)言，才能在品詞析句中深刻認識人物形象。但第三個(gè)課時(shí)是下午第二節，學(xué)生們都情緒低落，學(xué)習興致不高；在復習導入時(shí)，未調動(dòng)起學(xué)生的情緒，導致學(xué)生情緒積累不夠；朗讀不到位，多瀏覽、默讀這些讀書(shū)方式，少個(gè)性化朗讀，學(xué)生未深入文本，細讀人物動(dòng)作、語(yǔ)言，甚至很多學(xué)生在發(fā)呆、左顧右盼，導致很多顯而易見(jiàn)的詞句學(xué)生都未找出，品讀人物形象也只停留在粗淺之處，理解單一，諸如林沖偉大、武藝高強，洪教頭傲慢、自以為是。以后的教學(xué)中，首先要做好思想教育工作，反復強調靜心反復認真讀文本，字斟句酌。其次要樹(shù)立榜樣，利用學(xué)生的上進(jìn)心和進(jìn)取意識引導他們端正學(xué)習態(tài)度。然后，通過(guò)反復個(gè)性化朗讀、對比讀等方式，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生讀中有所悟有所得，能多角度多方位的感知人物形象。另外，每一篇課文，尤其是和學(xué)生距離較遠的文章，第一課時(shí)導入很重要，第二課時(shí)品讀文本精神、情感、內蘊更要注重導入，拉近學(xué)生和文本的距離。
其次，朗讀指導不到位，通過(guò)陳老師的課堂，以及觀(guān)看孫雙金老師《林沖棒打洪教頭》，都強烈地感受到：一位優(yōu)秀的老師定是位重視朗讀且能巧妙引導朗讀的智者，他能通過(guò)表?yè)P優(yōu)秀的朗讀激起學(xué)生朗讀的興趣，通過(guò)有方向的指導讓學(xué)生把握朗讀的技巧。孫老師的評價(jià)語(yǔ)豐富多樣，指向性非常明確。上課伊始就明確的告訴學(xué)生：孫老師喜歡發(fā)言積極的學(xué)生，回答對的喜歡，回答錯的也喜歡。消除了學(xué)生怯于回答問(wèn)題的顧慮，而整節課，他也確實(shí)踐行了“答錯也喜歡”，在學(xué)生答錯時(shí)候，給予鼓勵和表?yè)P，并指出錯誤的價(jià)值所在——指引我們找到正確的方向。同時(shí)，他一遍遍強調“讀得正確”“讀出了人物情感”“讀出了人物是怎么樣的人”。陳老師的課堂評價(jià)語(yǔ)，更是貼合文本語(yǔ)境和語(yǔ)言風(fēng)格，采用了不少古詩(shī)文。讓學(xué)生價(jià)值感十足，更清晰地認識到如何讀好文本的同時(shí)，也能通過(guò)熱情、反復的誦讀深刻的理解人物性格特征。而我在課堂上，過(guò)多的重點(diǎn)放在了品詞析句上，除了反映洪教頭急躁狂妄的兩處“來(lái)!來(lái)！”之外，沒(méi)有花費太多時(shí)間讓學(xué)生誦讀，學(xué)生既學(xué)習興趣不高，又對文本不熟悉，導致品讀人物形象片面粗淺，學(xué)習效果不太理想。
同時(shí)，真正讓學(xué)生做課堂的主人。陳老師的整節課放得特別開(kāi)，給予了學(xué)生充分的自主權，讓學(xué)生理解字詞、和同學(xué)討論、大膽發(fā)表感想，學(xué)生的思路走到哪，老師的指揮棒揮到哪，就連復述部分，都是親身示范之后，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)怎么樣復述才精彩。孫老師更是通過(guò)巧妙的小問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生的積極性后，將問(wèn)題還給學(xué)生，自學(xué)、討論，之后全班交流，不會(huì )的再師生共論。比如說(shuō)“讓同桌當你的小老師，”“有什么是你們兩個(gè)都不懂得，而且討論之后還是不明白的，再提出來(lái)全班交流”。而且在學(xué)生拋出問(wèn)題之后，孫老師也不是急于擲給學(xué)生問(wèn)題的'答案，而是巧妙含蓄的指出方法，再把解決問(wèn)題的行使權交給學(xué)生。比如說(shuō)，學(xué)生說(shuō)哪些詞句不理解時(shí)候，孫老師說(shuō)，那個(gè)詞語(yǔ)在哪個(gè)句子中，我們先把那句話(huà)找出來(lái)好好讀讀，看你能不能讀出它的意思。而我，雖然熟知教育教學(xué)理論，但在課堂上總是顯得有些急躁，特別是面對學(xué)生和我所預想答案不符合的回答時(shí)，我總是在屢次嘗試和探索失敗后，想干脆強制性的把我的想法灌輸給他們。這時(shí)常讓我感到茫然，老師引導不到位或者不夠巧妙，學(xué)生無(wú)法按老師預想理解問(wèn)題、回答問(wèn)題，這在教學(xué)中難免，課堂生成永遠是無(wú)法用定律去猜度和應對的。怕就怕，老師在學(xué)生屢次偏離自己預想之后放棄探索，把課堂變成一言堂，而學(xué)生在習慣一言堂中徹底喪失課堂學(xué)習主體意識和學(xué)習的自覺(jué)性。如此惡性循環(huán)，培養出的，也只是一群無(wú)思想無(wú)創(chuàng )新的“未來(lái)”。讓學(xué)生做課堂的主人，這固然是每個(gè)老師的愿望，沒(méi)有一個(gè)老師愿誤人子弟、流于平庸。但在未真正掌握教育規律，形成自己獨特教育教學(xué)風(fēng)格前，會(huì )否放棄在學(xué)生偏離自己預想之時(shí)的努力和探索，也許是決定一個(gè)老師優(yōu)秀與否的很重要因素。
再次，對細節的把握和引導。在學(xué)習完這節《林沖棒打洪教頭》之后，趁熱打鐵，我把聯(lián)系7部分的口語(yǔ)交際“水滸故事擂臺賽”提前進(jìn)行學(xué)習。經(jīng)過(guò)周末的精心準備，周一學(xué)生進(jìn)行講水滸故事比賽。數位男生聲情并茂、繪聲繪色。但發(fā)現他們在講故事中，過(guò)多的注重人物之間的廝殺拼打，好似孩子們覺(jué)得這些夠暴力夠過(guò)癮。覺(jué)察到不妥，我立即問(wèn)學(xué)生：“我們讀《水滸傳》，學(xué)《林沖棒打洪教頭》到底要學(xué)其中的什么？”學(xué)生七嘴八舌，卻只說(shuō)出了人物的性格特征。我耐心的引導，他們才明白，讀書(shū)，尤其名著(zhù)，不是讀其中的熱鬧和紛雜，而是讀其精神、其情感、其文風(fēng)……《水滸傳》要關(guān)心的是作者的細節描寫(xiě)，語(yǔ)言的運用，人物的正氣和良善。下課之后，有些慶幸發(fā)現了問(wèn)題，并且及時(shí)解決，否則，豈不因自己的馬虎誤導了那么多孩子對名著(zhù)的解讀。同時(shí)，也感到自己失誤不少，陳老師和孫老師開(kāi)課就通過(guò)什么是“好漢”這個(gè)問(wèn)題的討論，讓學(xué)生明白，好漢是要抑惡揚善，謙遜有禮，勇謀兼得，而不是粗魯恣意，學(xué)生對是非對學(xué)習重點(diǎn)有了方向，也就不會(huì )帶著(zhù)戲謔或者片面的心去面對名著(zhù)。
從張麗鈞老師那里偷來(lái)一句話(huà)：高尚分兩種，一種是意識的高尚，一種是行為的高尚。想和說(shuō)，人人都是做得到的。信誓旦旦之后，行動(dòng)才是檢驗一切的唯一標準。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思9
《林沖棒打洪教頭》一文，講述的是林沖路過(guò)柴進(jìn)莊上棒打洪教頭故事。由于是經(jīng)《水滸傳》片段改編的，語(yǔ)句與一般白話(huà)文有不同，加之課文較長(cháng)，不少詞、句孩子讀起來(lái)還是比較吃力的，而讀準確文章是幫助理解課文內容的基礎，于是我在第一課時(shí)采用了個(gè)別讀、小組讀、同桌互讀、比賽讀等多種形式后學(xué)生興趣較濃，讀的質(zhì)量也明顯提高，為下面的教學(xué)環(huán)節打下了一定的基礎。
在充分朗讀的基礎上，圍繞“林沖和洪教頭分別是一個(gè)怎樣的人？”展開(kāi)討論，并說(shuō)說(shuō)理由。同學(xué)們經(jīng)過(guò)激烈的討論后，爭相發(fā)表自己的見(jiàn)解，沒(méi)有標準答案，只要言之有理，就應肯定和鼓勵學(xué)生。讓學(xué)生在閱讀中推敲，揣摩、感悟、理解直至內化吸收，促使他們在學(xué)語(yǔ)文的同時(shí)，提高品味、積累的能力。這種讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去合作、探究，一起去尋找答案的學(xué)習方法，不僅提高的學(xué)生的學(xué)習興趣，也是“學(xué)生自主學(xué)習”的生動(dòng)體現。
在帶學(xué)生品詞析句感受林沖、洪教頭性格特點(diǎn)的基礎上，問(wèn)學(xué)生，這篇文章選自于古典名著(zhù)《水滸傳》，請你再默默欣賞林沖和洪教頭打斗的場(chǎng)面，看看作者寫(xiě)得好，好在哪里？
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思10
這篇文章主線(xiàn)清晰，文章的教學(xué)重點(diǎn)比較好把握，整篇文章通過(guò)對林沖、洪教頭動(dòng)作、語(yǔ)言以及心理的描寫(xiě)突現了個(gè)性鮮明的形象。在課堂上，我以“林沖、洪教頭各是什么樣的性格”作為主線(xiàn)組織學(xué)生朗讀課文，在文中找出相關(guān)的詞語(yǔ)或句子，品味語(yǔ)言，感悟文字蘊含的情感�？傮w來(lái)說(shuō)，通過(guò)一節課的學(xué)習，學(xué)生能夠了解林沖、洪教頭的主要性格特征，初步了解在描寫(xiě)人物時(shí)的對比手法。他們也在潛移默化中知道了做人的道理。對重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀上比較到位，學(xué)生能夠在理解的基礎上有感情地朗讀課文。這節課上也暴露我的一些問(wèn)題。
一、我備課不夠仔細。
備課時(shí)我把重點(diǎn)放在對文章的解讀上，查閱了有關(guān)資料，對林沖、洪教頭，尤其是林沖的性格把握較準。我反復朗讀課文，仔細研究課文內容，推敲文中林沖的語(yǔ)言、動(dòng)作，反復揣摩語(yǔ)句的含義。設計時(shí)我也把對人物性格的分析作為教學(xué)的重點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節緊湊，關(guān)注三維目標的滲透。但是我忽略了學(xué)生的學(xué)習需求，對他們的活動(dòng)的設想不夠。所以當學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)與我的設想出入較大時(shí)，我有些手忙腳亂。雖然一直知道一名老師備課時(shí)必須要做到備教材過(guò)程，但是常常備的是教材和教學(xué)過(guò)程，而學(xué)習的主體——學(xué)生備的不夠。這給我一個(gè)提醒：備課時(shí)學(xué)生的學(xué)習需要一定要用心去備。學(xué)生會(huì )出現哪些情況，他們會(huì )從哪些方面解決遇到的問(wèn)題，如果他們的理解出現偏差老師該如何引導等，這是我在以后備課的時(shí)候需要加強的。
二、課堂智慧欠缺。
課堂上學(xué)生的理解和老師的預設不同是在所難免的，老師應該怎樣處理反映出的是老師的智慧智問(wèn)題。在我的課上，我有兩個(gè)地方的處理特別失敗。我想，如果我能夠抓住那兩個(gè)問(wèn)題的話(huà)，學(xué)生理解的一定會(huì )更深刻。一處是在分析洪教頭的時(shí)候，洪教頭比武之前“脫了衣裳，獨耍了一陣”，從這里應該能夠看出洪教頭的目中無(wú)人，自以為是，但是有一個(gè)學(xué)生找打這段說(shuō)洪教頭“威武”。如果我能夠追問(wèn)一下：他認為洪教頭威武，你呢？從文中找處你的理由依據和他辯論。這將是一個(gè)多么好的教育契機，但是我卻讓它過(guò)去了，只簡(jiǎn)單說(shuō)了一句就讓學(xué)生坐下來(lái)去了。二是在學(xué)生找出洪教頭“挺著(zhù)胸脯，歪帶著(zhù)頭巾”，我也沒(méi)有引導學(xué)生深入挖掘，只是說(shuō)出洪教頭不尊重別人，沒(méi)有透過(guò)外表分析洪教頭的狂妄與自以為是。
總之，我覺(jué)得想把這篇文章教透，就要好好研讀《水滸傳》，這樣才能從整體上把握文章，對學(xué)生提出的問(wèn)題才能條分縷析，自己也才能讀透文章。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思11
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊《林沖棒打洪教頭》一課，選自中國古代名著(zhù)《水滸傳》。文中林沖和洪教頭兩個(gè)人各有特點(diǎn)，一般老師引導學(xué)生確定了林沖“武藝高強、謙和禮讓”，洪教頭“自高自大、傲慢無(wú)禮”就算達到目的。接下來(lái)，就讓學(xué)生看課文哪部分寫(xiě)得最精彩。把重點(diǎn)都集中在林沖身上，洪教頭就不再提起了。我們說(shuō)。作為主要人物的林沖當然重要，但對于反面人物，我們在教學(xué)時(shí)也不能忽視。像洪教頭就有必要進(jìn)一步分析他的性格特點(diǎn)，因為這能促進(jìn)學(xué)生對文章的理解。課文第3自然段，寫(xiě)洪教頭出場(chǎng)，我們可以把他與林沖的舉動(dòng)來(lái)對比——
林沖：躬身施禮起身讓座
洪教頭：全不理睬也不相讓?zhuān)闳ド鲜鬃?/p>
由此可看出林沖謙和禮讓?zhuān)榻填^傲慢無(wú)禮。然后進(jìn)一步思考：洪教頭為什么會(huì )這樣做?透過(guò)人物的行為，折射出洪教頭自高自大的性格。
接著(zhù)，我們可以看看洪教頭是如何苦苦相逼的，他為什么要這樣做?(根本不把獲罪充軍的林沖放在眼里．更是為了在柴進(jìn)面前顯示自己的能耐)
在比武一段，可抓住洪教頭先是怎樣神氣十足，在受了挫折以后又是怎樣惱怒的。最后，比武失敗后又是怎樣滿(mǎn)面羞慚，灰溜溜地走開(kāi)了的。啟發(fā)學(xué)生結合洪教頭比武前的行為、語(yǔ)言來(lái)剖析他的內心世界，從而把洪教頭自高自大、貪圖錢(qián)財、心胸狹窄等特點(diǎn)從文章中感悟出來(lái)。
我們分析反面人物的特點(diǎn)。其目的是為了更好地理解正面人物，來(lái)進(jìn)一步感受作者的反襯手法。所以，教學(xué)時(shí)，兩類(lèi)人物不是單列出來(lái)分析．更多的應該是對比映襯�？梢允菣M向的，如林沖與洪教頭的對比：也可以是人物前后的對比，如洪教頭一開(kāi)始是如何不可一世的,最后又是怎樣灰溜溜地走開(kāi)的。
當然，我們學(xué)習課文。除了要學(xué)生了解人物的性格特點(diǎn)以外，更應該讓學(xué)生知道如何做人的道理。像課文題目中“棒打”的“打”字，就應該仔細琢磨琢磨。首先，林沖是一讓再讓?zhuān)虩o(wú)可忍，這才掄棒打，這個(gè)“打”是教訓像洪教頭那種“自高自大、傲慢無(wú)禮、目中無(wú)人”的人,打擊那種囂張的氣焰。
同時(shí)，引導學(xué)生對事物要進(jìn)行客觀(guān)的認識,像洪教頭這個(gè)人物是否“無(wú)藥可救”了呢?可引導學(xué)生從故事結局中去體會(huì )�？勺寣W(xué)生從“滿(mǎn)面羞慚、灰溜溜”兩個(gè)詞中感悟，通過(guò)前后文的閱讀品味。感悟到洪教頭此時(shí)已經(jīng)認識到自己錯了，懊悔自己當初太不自量力等等。教學(xué)時(shí)，可設計一個(gè)教學(xué)環(huán)節：洪教頭“滿(mǎn)面羞慚、灰溜溜地走開(kāi)了”，他會(huì )怎么想?如果今后，再碰到林沖會(huì )怎么樣?引導學(xué)生來(lái)想象，還可以讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)。
到此，可引導學(xué)生歸納閱讀名著(zhù)的方法——抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等來(lái)理解、體會(huì )人物的內心世界，以此幫助理解。
所以，語(yǔ)文老師不管上哪一篇課文。首先要熟讀教材，把握住作者的思路，正面人物是教學(xué)重點(diǎn)。反面人物也不能忽視，努力讓學(xué)生對文章有個(gè)更全面的感受和理解。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思12
學(xué)校一年一度的教學(xué)開(kāi)放周和家長(cháng)會(huì )如期而至，教學(xué)開(kāi)放周那天我上了《林沖棒打洪教頭》這一課的第3課時(shí)，課上下來(lái)后，有很多的想法思考，不足與收獲。
這節課吸取了《黃山奇松》那節課貪多的問(wèn)題，于是，選擇講第3課時(shí)，也是故事的高潮部分。設計時(shí)目標明確，①進(jìn)一步品味人物的個(gè)性特點(diǎn)，②作者是用什么方法刻畫(huà)人物的。本著(zhù)這兩個(gè)教學(xué)目標，課堂流程是清楚的。首先，回顧第三自然段的學(xué)習，品味人物的個(gè)性特點(diǎn)，接著(zhù)進(jìn)入本課學(xué)習。林沖在洪教頭一再逼迫和柴進(jìn)的勸說(shuō)下，答應和洪教頭比武，過(guò)渡到第四自然段的學(xué)習。用課件出示句子，抓重點(diǎn)詞品味兩個(gè)人的性格特點(diǎn)。學(xué)生概括也準確。有急躁、自以為是的洪教頭，有忍讓、謙虛、有禮貌的林沖。戰了四五個(gè)回合，林沖不打了，說(shuō)認輸了，引導學(xué)生體會(huì )林沖的機智。他的目的是去掉木枷，才能得以施展武功。先回顧上節課的內容，然后過(guò)渡到第七自然段學(xué)習故事的高潮部分。先整體了解幾個(gè)回合打敗洪教頭，開(kāi)始答案不一，經(jīng)過(guò)再次讀書(shū)，得出3個(gè)回合。課件用表格形式出示3個(gè)回合各自的招式，從林沖的一橫、一退、一掃，不難看出他的武藝高超，含而不露，相比之下，洪教頭太自不量力了。此時(shí)，看結果，洪教頭灰溜溜地走了，再看眾人的表現，因時(shí)間關(guān)系用有的說(shuō)……有的說(shuō)……有的說(shuō)……的句式說(shuō)一說(shuō)，孩子們說(shuō)得精彩，緊接著(zhù)看視頻《水滸傳》電視劇中的這一片段。目的是再現文字場(chǎng)景，通過(guò)文字想像場(chǎng)景，這也是學(xué)語(yǔ)文的目的。后面拓展做了一個(gè)微視，介紹四大名著(zhù)，推薦《水滸傳》這部書(shū)給孩子。小結本節課內容同時(shí)滲透寫(xiě)作方法，學(xué)會(huì )用動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、神態(tài)來(lái)刻畫(huà)人物。最后讀書(shū)沒(méi)有讀完。課的思路和流程是清晰的，目標也明確，但在實(shí)踐中還是有很多的不足。
反思的是：課在行走的過(guò)程中，又是前松后緊，重點(diǎn)段落讀得少，沒(méi)有達到以讀促講的目的。為了趕時(shí)間，怕完不成教學(xué)設計，只好匆匆而過(guò)，在這是有遺憾。為了避免這種情況發(fā)生，課前設計時(shí)還刪減了很多內容，看來(lái)這個(gè)問(wèn)題就是自己課堂真正的問(wèn)題，還是目標不夠明確。究竟是講讀，還是學(xué)習寫(xiě)作方法，兩者要分清楚，抓住目標做扎實(shí)�；仡欉@節課，時(shí)間處理不好，問(wèn)題是學(xué)生對同一問(wèn)題說(shuō)得多，有重復現象，沒(méi)有很好的收放。該略就略，該講就講，要收放自如，只有這樣才能突出中心，突破難點(diǎn)。另外，本節課讀書(shū)少，設計時(shí)有不同要求地讀書(shū)，只因時(shí)間問(wèn)題，導致這樣的結果。
這節課我也拍了錄像，與前一節《黃山奇松》錄像課相比，手勢少了很多，命令的口吻有3處，也改變了很多。課堂上也不那么急躁了，穩健，大方了很多。板書(shū)也漂亮了一些，與名家比還有很大的距離。此時(shí)，讓我想起于永正老師的板書(shū)，一筆一畫(huà)的功夫在書(shū)寫(xiě)教育人生。欣慰的是自己有改變，只要持之以恒，一點(diǎn)一點(diǎn)的去改變，一定是可以的，也會(huì )縮短與名家的差距。
佛祖在菩提樹(shù)下一夜頓悟，自我感覺(jué)越來(lái)越喜歡語(yǔ)文課堂了。喜歡解讀教材，喜歡有自己的見(jiàn)解和獨到之處。雖說(shuō)不成熟，但愿執著(zhù)著(zhù)，吾將上下而求索。為的是一己之見(jiàn)能與大家分享，共同學(xué)習和進(jìn)步，更多的是服務(wù)于學(xué)生。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思13
《林沖棒打洪教頭》這篇課文根據我國著(zhù)名的古典小說(shuō)《水滸傳》中的有關(guān)內容改編而成，主要寫(xiě)林沖遭刺配來(lái)到“小旋風(fēng)”柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內便將洪教頭敗于棒下，最后使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞“比武”這一中心，以動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)林沖、洪教頭的性格特征。
在這堂課上，主要體現的思想是：在高年級的閱讀教學(xué)中，怎么讓學(xué)生根據自己的學(xué)習經(jīng)驗，理解一些不常見(jiàn)的詞語(yǔ)；怎么引導學(xué)生進(jìn)行比較、辨析，在學(xué)習中有所發(fā)現。所以教學(xué)中我主要是引導學(xué)生自讀自悟，自主學(xué)習，圍繞“林沖是一個(gè)怎樣的人”、展開(kāi)自發(fā)探究，讓學(xué)生在閱讀中推敲，揣摩、感悟、理解直至內化吸收，促使他們在學(xué)語(yǔ)文的同時(shí)，提高品味、積累的能力。
設想很美好，但課堂有缺憾，課上下來(lái)，有許多不盡人意的地方：
一、由于課堂時(shí)間太有限，對學(xué)生的學(xué)習能力估計不足，在讀書(shū)交流這一環(huán)節教學(xué)時(shí)間過(guò)長(cháng)，占用了精彩環(huán)節交流,即第七段的交流，最終導致有點(diǎn)拖堂。
二、不能很好地關(guān)注評價(jià)，推動(dòng)教學(xué)。畫(huà)龍點(diǎn)睛的評價(jià)能讓孩子找到思考的方向。教師在課堂上的評價(jià)應有指向性，有針對性。
三、在第七段的精彩片段學(xué)習時(shí)，可引入視頻或音頻，增加課堂學(xué)習氣氛，激起學(xué)習興趣。
四、整個(gè)課堂，教師的講解占用的時(shí)間太多，不能很好體現學(xué)生的主體地位，學(xué)生的思維、創(chuàng )造力受到了嚴重的限制，一堂好課不在教師講得好，而在教師引導得好，在師生碰撞的過(guò)程中，學(xué)生有生成的東西。這堂課，我只能勉強說(shuō)是個(gè)好導游，不是個(gè)好老師。
整體說(shuō)來(lái)，上完課后，反思當初的教學(xué)設計，有一些細節要改進(jìn)，從根本上講要擺正教學(xué)思想，教育觀(guān)念。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思14
一直秉持著(zhù)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”教語(yǔ)文的理念行走于“有效教學(xué)”的探索之路，忽有一種感悟：閱讀教學(xué)不是多讀就是好課，而應當處理好“朗讀”與“思考”的關(guān)系，讀要有價(jià)值。而怎樣教才能讀有價(jià)值呢？我做了嘗試-----
【片段回放】
師：面對紅教頭的挑釁，林沖連說(shuō)“不敢不敢”。他真的不敢嗎？堂堂的一個(gè)80萬(wàn)禁軍的教頭，難道會(huì )害怕一個(gè)洪教頭？這四個(gè)字說(shuō)得多不容易呀！你讀懂了什么？
生：他在“讓”。
師：那么這是寫(xiě)林沖哪方面的讓呢？
生：言語(yǔ)上的讓。
師：你把理解帶到句子里好好讀一讀。
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師：你還從那個(gè)詞也讀懂了林沖的“讓”。
生：從只好這個(gè)詞。
師：你讀懂了什么？
生：他很不情愿。
師：對，但是我們還可以換一種說(shuō)法。
生：不得不
師：從這里，你又讀懂了什么？
生：林沖迫于無(wú)奈，不是自己心里想要的，他不得已而為之。
師：還有那個(gè)詞也能體現他的“讓”
生：請教了。
。。。。。。
師：一次武藝的較量就這樣展開(kāi)了，洪教頭一個(gè)勁地往死里打，但林沖只是輕輕一掃，較量的結果就出來(lái)了。你從哪個(gè)詞又讀出什么？
生：林沖是貼著(zhù)地面輕輕的掃過(guò)去，而不是往死里打。
生：我讀出了他很鎮定、冷靜和善良。
。。。。。。
結語(yǔ)：本節課我注重咬文嚼字，在讓學(xué)生認識了林沖是一個(gè)怎樣的人之后，又讓學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞找出林沖性格中最突出的讓字，使學(xué)生不僅認識到了武藝高強、謙遜和善的林沖，也結識了大氣寬讓、忍辱負重、心地善良的林沖。學(xué)生思維活躍，讀有情感，讀出了濃濃的語(yǔ)文味。
眾所周知，文本的意韻、情感往往是通過(guò)具體的詞語(yǔ)、句子或明或暗表達出來(lái)的�？梢�(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，要想處理好“朗讀”與“思考”的關(guān)系，要想讀有價(jià)值，只有善于引導學(xué)生抓住那些關(guān)鍵詞句進(jìn)行品析、揣摩、感悟，才能不斷提高學(xué)生語(yǔ)感的精確性和敏銳性。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思15
《林沖棒打洪教頭》一課，是一篇經(jīng)典名著(zhù)，課文較長(cháng)，文章中值得挖掘的東西很多：在詞語(yǔ)理解方面，文中許多帶有時(shí)代色彩較難理解的的詞語(yǔ)；在情節發(fā)展方面，柴進(jìn)在推動(dòng)林、洪二人比武中所起的作用；在人物形象方面，林沖的性格主色彩是“謙虛”還是“忍讓”？在寫(xiě)作方法方面，課文通過(guò)對比著(zhù)描寫(xiě)比武前后雙方的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)并來(lái)刻畫(huà)人物形象……在回想竇桂梅老師執教的這一課，是那么內涵豐富，令人回味無(wú)窮。因此對于這一課的教學(xué)不僅格外期待，甚至有點(diǎn)躍躍欲試了�？墒桥R到再理教學(xué)設計時(shí)，不僅躊躇了：不說(shuō)課堂時(shí)間是有限的，不說(shuō)自己是否有那樣駕馭課堂的能力，就利用教材而言，需要把自己咀嚼到的都喂給學(xué)生嗎？怎樣教最利于我們學(xué)生的發(fā)展，最能激發(fā)學(xué)生的興趣？蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要把握住學(xué)生的注意力，就要保持兒童這樣一種內心狀態(tài)——情緒高漲、智力振奮，使兒童體驗到追求真理、進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感�！闭遄迷偃�，考慮我班學(xué)生的實(shí)際，我還是把精讀的目標定位為兩方面：把握性格特點(diǎn)，感知人物形象；品味語(yǔ)言，激發(fā)課外閱讀興趣。
基于這樣的目標，教學(xué)設計主要采用自讀自悟的策略，教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生圍繞“林沖是一個(gè)怎樣的人”、“洪教頭是一個(gè)怎樣的人” 自主學(xué)習，體會(huì )人物性格特點(diǎn)入手，先讓學(xué)生通讀課文，整體感知林沖和洪教頭個(gè)性特點(diǎn)，然后引導細品課文，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)，挖掘出他們不同的內心世界。與此同時(shí)，教師適當點(diǎn)撥。有時(shí)引入不同觀(guān)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀、思辨的興趣，引導學(xué)生深入研讀文本。如：在引導把握學(xué)生林沖的性格特點(diǎn)時(shí)，拋出問(wèn)題：有人說(shuō)：“林沖是個(gè)為人謙虛、武藝高強的人�！庇腥藚s說(shuō)：“說(shuō)林沖武藝高強我是贊同的，但說(shuō)他謙虛，我有不同看法。我認為他是一個(gè)為了生活得平安而特別謹慎的人�！蹦阃饽姆N觀(guān)點(diǎn)，為什么？讓我們從林沖的行動(dòng)和語(yǔ)言中走進(jìn)他的內心世界去探尋。有時(shí)，于無(wú)疑處設疑：由于洪教頭囂張挑釁，引起在林洪二人的比武。在這過(guò)程中，柴進(jìn)起了什么作用？讀讀文章中關(guān)于柴進(jìn)的描寫(xiě)，你有什么發(fā)現？借此并適當補充原文，既側面印證林沖的性格特點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》的興趣。有時(shí)，適當存疑：林沖如此忍讓?zhuān)绱酥t虛謹慎嗎？到底遭遇了什么，結果又如何呢？去讀讀《花和尚倒拔垂楊柳 豹子頭誤入白虎堂》《林教頭刺配滄州道 魯智深大鬧野豬林》等與林沖有關(guān)的故事，看看有沒(méi)有新的發(fā)現。
教學(xué)預設是這樣，但是課堂教學(xué)效果卻有諸多遺憾，沒(méi)有出現預想的 “各抒己見(jiàn)、百家爭鳴”的場(chǎng)面。反思這節課的教學(xué)，一個(gè)深刻的體會(huì )：書(shū)不讀熟不開(kāi)講。上課時(shí)因為急于求成，匆匆檢查完孩子的預習就開(kāi)始進(jìn)入精讀課文的階段，美其名曰提高課堂效率。其實(shí)不然，對于大部分孩子，書(shū)不讀熟不開(kāi)講，那是至理名言�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)生課文讀熟了，讀通了，這時(shí)再來(lái)引導，那才能 “提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，那才能事半功倍。
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