《長(cháng)江之歌》的教學(xué)反思（通用14篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思過(guò)去，是為了以后。反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《長(cháng)江之歌》的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《長(cháng)江之歌》的教學(xué)反思 篇1
《長(cháng)江之歌》作者以深情的筆調贊頌了長(cháng)江的宏偉和壯麗，表達了作者的熱愛(ài)和依戀之請，這是指導學(xué)生誦讀的良好素材，所以在教學(xué)時(shí)，我把訓練感情朗讀作為教學(xué)的重點(diǎn)。首先我播放了《長(cháng)江之歌》的歌曲，在歌唱家殷秀梅深情的歌聲中，學(xué)生對全詩(shī)的情感基調有了初步的基調。 激發(fā)學(xué)生的情感，還需讓學(xué)生透過(guò)文字，理解文字之中蘊藏的內涵，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，使學(xué)生能夠動(dòng)心動(dòng)情地朗讀，于是我抓住全詩(shī)中“我們贊美長(cháng)江，你是無(wú)窮的源泉；我們依戀長(cháng)江，你有母親的情懷”這句直抒胸臆的詩(shī)句，讓學(xué)生在默讀的過(guò)程中思考：“為什么說(shuō)長(cháng)江是‘無(wú)窮的源泉’，同時(shí)又具有‘母親的情懷’呢？”使學(xué)生體會(huì )到長(cháng)江的源遠流長(cháng)、磅礴壯觀(guān)，以及養育了一代又一代的中華兒女的偉大精神，通過(guò)想象詩(shī)句所展現的畫(huà)面，而引導學(xué)生通過(guò)朗讀表達對語(yǔ)言文字進(jìn)行積極主動(dòng)的感受體悟。 比較滿(mǎn)意的地方：在教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生聯(lián)系詩(shī)歌的具體內容展開(kāi)討論，從長(cháng)江源遠流長(cháng)、歷史悠久、多姿多彩、貢獻巨大等方面體會(huì )作者對長(cháng)江的眷戀、熱愛(ài)之情；引導學(xué)生比較“走”與“奔”，體會(huì )前者表達了長(cháng)江的古老悠久、氣勢磅礴，后者反映了長(cháng)江的源遠流長(cháng)、宏偉博大。學(xué)生理解到位，對背誦很有幫助。 午自習時(shí)，我安排學(xué)生收看電視系列片《話(huà)說(shuō)長(cháng)江》而且讓學(xué)生一起學(xué)唱《長(cháng)江之歌》，學(xué)生興致勃勃，對長(cháng)江認識更深，激起了熱愛(ài)之情。
《長(cháng)江之歌》的教學(xué)反思 篇2
《長(cháng)江之歌》是電視劇《話(huà)說(shuō)長(cháng)江》的主題歌。這首詩(shī)以無(wú)比雄渾的氣勢，贊頌了長(cháng)江的宏偉、壯觀(guān)，抒發(fā)了對長(cháng)江的熱愛(ài)和依戀之情，充滿(mǎn)了藝術(shù)感染力。這篇詩(shī)歌是詩(shī)人情感的迸發(fā)，而要讓學(xué)生和詩(shī)人產(chǎn)生情感上的共鳴，最佳途徑就是讓學(xué)生去讀，在讀中理解，在讀中感悟。
教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住“走”和“奔”這兩個(gè)字的意思，讓學(xué)生結合實(shí)際情況理解了“走”和“奔”的區別，來(lái)體會(huì )長(cháng)江在不同情況下的流水的截然不同。在此基礎上，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生反復朗讀，進(jìn)行情感體驗，體會(huì )長(cháng)江如母親般的溫柔，體會(huì )她奔騰時(shí)的氣勢磅礴。 本課結構簡(jiǎn)單，副歌作為反復朗誦的部分，能引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生對長(cháng)江依戀、贊美的情感。上課時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)對這一部分的反復朗誦，自由感悟，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)教者的適時(shí)引導，總結歸納出本節課要解決的兩個(gè)問(wèn)題：為什么說(shuō)長(cháng)江是無(wú)窮的源泉，有母親的情懷？作者為什么要贊美、依戀長(cháng)江？圍繞這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)，既抓住了全文的主線(xiàn)，又使學(xué)生了解了詩(shī)歌的脈絡(luò )，抓住了詩(shī)歌的中心。
本課的教學(xué)重點(diǎn)在指導朗讀�！墩Z(yǔ)文課程標準》提出：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感�！睂W(xué)生熟讀成誦的過(guò)程，不僅能夠鞏固、加深對詩(shī)歌的理解，欣賞詩(shī)歌的音韻美，而且可以積累、內化文本語(yǔ)言，于不知不覺(jué)中受到情感的熏陶，激發(fā)起對祖國大好河山的熱愛(ài)之情，培養積極、健康的審美情趣。因此，在教學(xué)時(shí)，我指導學(xué)生抓住詩(shī)的情感主線(xiàn)反復吟詠，熟讀成誦，并抓住兩節詩(shī)中反復出現的語(yǔ)句幫助記憶，增強背誦效果。指導學(xué)生有感情地朗讀、小組比賽讀、指名讀，用引讀法指導學(xué)生背誦，并舉行老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的背誦比賽等，調動(dòng)學(xué)生的情感因素，激發(fā)他們熟讀成誦的積極性。根據教材的實(shí)際，教學(xué)時(shí)需要透過(guò)詩(shī)歌高度濃縮的語(yǔ)言來(lái)拓寬學(xué)生的思維，引導學(xué)生能積極地參與到課堂學(xué)習中來(lái)，并將詩(shī)歌的語(yǔ)言與豐富的信息結合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習中不感覺(jué)到乏味。
最后，在學(xué)生的情感火花被充分點(diǎn)燃之后，教者提出：站在這樣奔流不息、氣勢磅礴的長(cháng)江邊，你想說(shuō)什么？做什么呢？情動(dòng)而辭發(fā)，有了前面的鋪墊，此時(shí)，學(xué)生也就自然能夠妙語(yǔ)連珠了。無(wú)論是想親臨長(cháng)江，一睹她的風(fēng)采，還是想變成一滴水，融進(jìn)長(cháng)江，所有的語(yǔ)言，都反映了孩子們對長(cháng)江的深深的依戀和贊美之情。理解內容，升華情感的教學(xué)目標也就水到渠成了。
《長(cháng)江之歌》的教學(xué)反思 篇3
第一課時(shí)是引導學(xué)生走進(jìn)文本，接受熏陶的第一步；是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，整體感知課文的關(guān)鍵點(diǎn)。正確處理好第一課時(shí)能喚起學(xué)生學(xué)習課文的欲望，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣�；诖宋以O計了這樣的教學(xué)思路：在聽(tīng)歌、看視頻、談話(huà)交流長(cháng)江的相關(guān)信息后，初讀全詩(shī)交流感受，整體感知詩(shī)歌的結構。然后再讀全詩(shī)，完成填空，整體把握詩(shī)歌主要內容。最后引導學(xué)生找全文的中心句，反復吟誦，輔以“主歌”“副歌”的介紹，有效升華了對文本的認識，體味到了作者所表達的情感。
詩(shī)歌語(yǔ)言含蓄、凝練，小學(xué)生對于詩(shī)歌的理解是有一定難度的。為了更好地理解詩(shī)歌內容、體味作者情感，采取了重視朗讀，淡化解析，強化字詞教學(xué)的策略。課上放時(shí)間給學(xué)生讀文，采用自由讀、齊讀、個(gè)人展示朗讀、小組賽讀等多種形式，誘發(fā)學(xué)生的讀詩(shī)熱情。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，于不知不覺(jué)之中，學(xué)生對于詩(shī)歌內容的理解漸漸深入。讀詩(shī)的過(guò)程中，注意通過(guò)范讀，互動(dòng)評價(jià)，教師指導等方式，引導學(xué)生讀出節奏、聲調的變化，欣賞詩(shī)歌的音韻美，受到情感的熏陶。教學(xué)中，我有意識地注重了字詞的教學(xué)。從讀準字音、記準字形、理解字義三個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)，為精讀詩(shī)文掃除字詞障礙。
學(xué)生并不是空著(zhù)腦袋進(jìn)課堂的，在日常生活和以往各種形式的學(xué)習中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗。在這一課上，我始終堅持把自己定位在學(xué)生建構知識的忠實(shí)支持者，創(chuàng )設了一個(gè)個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，培養學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的興趣，引導學(xué)生在已有的`知識基礎上進(jìn)行了適當的拓展與延伸。課始，我以歌曲《長(cháng)江之歌》導入，在優(yōu)美的旋律中，學(xué)生注意力高度集中，興趣盎然，必然產(chǎn)生閱讀文本的渴求。再如，在交流了長(cháng)江的相關(guān)信息后，誘導學(xué)生交流形容氣勢大的成語(yǔ)，有助于學(xué)生進(jìn)一步感受到長(cháng)江的源遠流長(cháng)、氣勢磅礴的特點(diǎn)。本課設計，旨在引導學(xué)生在新舊知識經(jīng)驗間雙向的相互作用過(guò)程中，獲得了對長(cháng)江形象的感性認識和對文本的深層理解。
《長(cháng)江之歌》的教學(xué)反思 篇4
《長(cháng)江之歌》是電視劇《話(huà)說(shuō)長(cháng)江》的主題歌。這首詩(shī)表達了作者對長(cháng)江的贊美和依戀之情，讀起來(lái)充滿(mǎn)激情和力量。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，“品讀”成了教學(xué)的重點(diǎn)。下面就我這節課進(jìn)行幾方面的反思：
一、反思教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程中，我抓住全詩(shī)中“我們贊美長(cháng)江，你是無(wú)窮的源泉；我們依戀長(cháng)江，你有母親的情懷”這句直抒胸臆的詩(shī)句，讓學(xué)生在自由讀的過(guò)程中質(zhì)疑：“為什么說(shuō)長(cháng)江是‘無(wú)窮的源泉’？為什么長(cháng)江有‘母親的情懷’？”然后讓學(xué)生圍繞這兩個(gè)問(wèn)題分別找出表示“長(cháng)江是無(wú)窮的源泉”以及“長(cháng)江有母親的情懷”的詩(shī)句進(jìn)行品讀。在品讀詩(shī)歌的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )到長(cháng)江的源遠流長(cháng)、歷史悠久，以及養育了一代又一代的中華兒女的偉大精神。這一教學(xué)環(huán)節，學(xué)生在我的帶領(lǐng)和引導下，基本上能理解詩(shī)歌，能體會(huì )長(cháng)江的精神。除外，在教學(xué)的過(guò)程中，我還適時(shí)地進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練、仿寫(xiě)訓練，如用“我仿佛看到了什么？”引導學(xué)生描繪長(cháng)江奔騰前進(jìn)的情景，讓學(xué)生把對詩(shī)句的理解轉化為自己的語(yǔ)言。又如讓學(xué)生仿說(shuō)詩(shī)歌，讓學(xué)生更深刻地體會(huì )長(cháng)江的偉大精神。但是這一環(huán)節在學(xué)生有點(diǎn)“冷場(chǎng)”的時(shí)候，我就顯得有點(diǎn)及于求成，引導學(xué)生的語(yǔ)言過(guò)于著(zhù)跡，教學(xué)機智還是有點(diǎn)欠缺。
二、反思朗讀的指導
由于這節課是詩(shī)歌的教學(xué)，因此朗讀方面是尤為重要的。于是我采用的指導方法是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)。如抓住“走來(lái)”與“奔去”指導學(xué)生讀時(shí)語(yǔ)氣要有緩、急、高、低之分，又如抓形容詞和動(dòng)詞指導學(xué)生讀時(shí)要注意重、輕之分。在整節課的朗讀指導，我最為滿(mǎn)意的是引讀的那一部分，我用引讀的方式讓學(xué)生讀出贊美長(cháng)江時(shí)可以有不同的情感。如我引導說(shuō)：“我滿(mǎn)懷激情的贊美長(cháng)江”時(shí)，學(xué)生讀得激情滿(mǎn)懷。當我引導說(shuō)：“我深情地贊美長(cháng)江”時(shí)，同學(xué)們又顯得深情款款。但是，在讀的形式上還是過(guò)于單調，忽視了個(gè)別讀、小組讀等多種形式的朗讀培養。
以上是我在兩個(gè)重要方面的反思，當然在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，還有或多或少的可以改良的地方，如還應該配合一些關(guān)于長(cháng)江的圖片，讓學(xué)生對長(cháng)江有更直觀(guān)的認識，這樣學(xué)生可能在說(shuō)話(huà)訓練以及仿說(shuō)訓練時(shí)就有話(huà)可說(shuō)了。最后，在以后的教研課中，我將會(huì )取長(cháng)補短，力求做到精益求精。
《長(cháng)江之歌》的教學(xué)反思 篇5
通過(guò)這一課的教學(xué)，我進(jìn)一步體會(huì )到了讓學(xué)生自主地、積極地、主動(dòng)地參與到學(xué)習的過(guò)程中來(lái)，效果才會(huì )讓人滿(mǎn)意。以長(cháng)江為話(huà)題，激發(fā)學(xué)生對長(cháng)江探究的欲望和要求。通過(guò)談話(huà)讓學(xué)生產(chǎn)生對長(cháng)江的興趣，產(chǎn)生探究的問(wèn)題，產(chǎn)生了解長(cháng)江的強烈愿望。 因此，課前我布置了學(xué)生搜集有關(guān)長(cháng)江的資料。課前、課中讓學(xué)生對資料進(jìn)行整合，用簡(jiǎn)
要的語(yǔ)言介紹，并加上自己的感受和體會(huì )。這充分的體現了資料為學(xué)習服務(wù)，交流為提高語(yǔ)文能力的功能。這樣，一堂課沒(méi)有過(guò)多的贅述，學(xué)生便能在理解的基礎上有感情的進(jìn)行閱讀與思考了。
意境是詩(shī)歌的核心，是詩(shī)人精神境界的藝術(shù)表現。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：作者胸有境，入境始與親。學(xué)生在學(xué)習詩(shī)歌的過(guò)程中，如果能夠進(jìn)入詩(shī)歌所描繪的特定意境之中，受到形象的感染、意境的熏陶，那么，他們所獲得的感受、理解、體會(huì )等，必將實(shí)在、親切、自然。所以，教學(xué)詩(shī)歌，必須在引導學(xué)生進(jìn)入意境上下功夫。本堂課中，運用飽含激情的詩(shī)意語(yǔ)言描繪意境，展示關(guān)于長(cháng)江氣勢磅礴的圖片，播放《長(cháng)江之歌》的音樂(lè )，通過(guò)組織全體學(xué)生朗讀課文，引導學(xué)生憑借語(yǔ)言材料展開(kāi)豐富合理的想象等，誘導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌所描繪的意境，與作者心靈相通，產(chǎn)生情感的共鳴。
古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )吟詩(shī)也會(huì )吟�！睂W(xué)習詩(shī)歌就要反復吟誦，本堂課上我設計了不同形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中直接感受詩(shī)歌的情感和韻味。當課堂上真正響起學(xué)生們對詩(shī)的用心吟唱時(shí)，不禁感嘆這才是詩(shī)歌應有的魅力！這才是真正的詩(shī)歌教學(xué)！
《長(cháng)江之歌》的教學(xué)反思 篇6
《長(cháng)江之歌》是電視劇《話(huà)說(shuō)長(cháng)江》的主題歌，現在被選編在了蘇教版第十一冊課本中。這首詩(shī)歌中，最難理解的就是第二節的兩句話(huà)：
你從遠古走來(lái)，巨浪蕩滌著(zhù)塵埃；
你向未來(lái)奔去，濤聲回蕩在天外。
你用純潔的清流，灌溉花的國土；
你用磅礴的力量，推動(dòng)新的時(shí)代。
教學(xué)中，有學(xué)生問(wèn)——“你從遠古走來(lái)，巨浪蕩滌著(zhù)塵�！敝械摹皦m�！敝傅氖鞘裁�？ 我讓學(xué)生自讀課文，聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，很快有學(xué)生朱昊遠回答：“這塵埃指的是歲月的塵埃�！�
一言既出，著(zhù)實(shí)讓我吃驚不��！我接著(zhù)問(wèn)：“我是聽(tīng)懂了，你回答得太好了！不過(guò)，老師從同學(xué)們的臉上看出了迷惘，你能具體解釋一下嗎？”
朱昊遠靦腆的說(shuō)：“就是被歲月，被時(shí)間淘汰的垃圾�！�
我再問(wèn)：“能舉例說(shuō)明嗎？”
朱昊遠搖搖頭。
我轉而將問(wèn)題拋給大家：“朱昊遠回答得很好，你們能補充他的理解嗎？”
學(xué)生三五成群開(kāi)始討論，結果真出乎我的意料——諸如媒妁之言、父母之命的婚姻制度，君臣、父子之間的絕對服從禮制，……
我順勢就講到了：“正是淘汰了這些不適應社會(huì )發(fā)展的塵埃，才使得新的社會(huì )、新的時(shí)代不斷產(chǎn)生。社會(huì )在更新，時(shí)代在發(fā)展，這一切，長(cháng)江一一見(jiàn)證了。不僅如此，推動(dòng)我們這個(gè)社會(huì )更新、時(shí)代發(fā)展的中華兒女，正是受了長(cháng)江母親的哺育，受了長(cháng)江奔流不息精神的鼓舞。所以說(shuō)，長(cháng)江用磅礴的力量，推動(dòng)了新的時(shí)代�！�
這節課，實(shí)在是讓我享受了一把��！還有比這樣的課更感覺(jué)開(kāi)心的嗎？
《長(cháng)江之歌》的教學(xué)反思 篇7
為了今天下午的片區公開(kāi)課，準備了有兩周時(shí)間，從選擇內容到流程，在學(xué)校也磨了三節課，但是這些遠遠不夠。有如下反思：
1.沒(méi)有關(guān)注學(xué)生，一味的跑教案，環(huán)節上和學(xué)生脫節，沒(méi)有仔細聽(tīng)學(xué)生的聲音以至于沒(méi)有及時(shí)降到學(xué)生適合的調上，導致學(xué)生喊唱，氣息跟不上來(lái)。
2.教學(xué)用語(yǔ)不規范，教案上的文字也不規范，尤其是教案上的語(yǔ)言必須嚴謹。
3.很多問(wèn)題都是自己提出來(lái)自己回答，沒(méi)有讓學(xué)生多多思考。
4.因為在長(cháng)城學(xué)校上課，對長(cháng)城學(xué)校的學(xué)生不熟悉，對課堂的掌控能力顯得尤為不足，課前也沒(méi)有和學(xué)生進(jìn)行交流。
5.教案中的教學(xué)三維目標不清晰，尤其是過(guò)程與方法，重難點(diǎn)應分清楚。
改進(jìn)措施：
1.多多關(guān)注學(xué)生，唱歌課多聽(tīng)學(xué)生的聲音，是不是能唱準，唱不上去就該及時(shí)降調，如果彈伴奏影響聽(tīng)學(xué)生聲音，可采取用音頻伴奏的方式。
2.每節課都注意教學(xué)用語(yǔ)，即使是平時(shí)的常規課。
3.多多讓學(xué)生思考，不要怕他們答不出來(lái)，及時(shí)答錯了也要往正確的方向上引導。
本單元內容是《影視音樂(lè )》，個(gè)人認為《長(cháng)江之歌》這節唱歌課應當回歸到音樂(lè )本質(zhì)上，從音樂(lè )角度出發(fā)，重點(diǎn)是學(xué)生的聲音處理和歌曲的處理上，因為這節課的教案要參加教案比賽的評選，這節課還得多磨幾次，希望能磨出我想要的，同時(shí)也是孩子們喜歡的唱歌課。
《長(cháng)江之歌》的教學(xué)反思 篇8
這首詩(shī)是電視系列片《話(huà)說(shuō)長(cháng)江》主題歌歌詞，作者用第二人稱(chēng)，將長(cháng)江作為一個(gè)抒情的對象，贊美她的“豐采”“氣概”“情懷”，熱情贊頌了長(cháng)江的宏偉壯觀(guān)，以真切的感情，充分表達了中華兒女對長(cháng)江的熱愛(ài)、依戀之情。
“我們贊美長(cháng)江，你是無(wú)窮的源泉；我們依戀長(cháng)江，你有母親的情懷�！边@是詩(shī)歌的副歌部分，兩次出現。教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住這一貫穿全文的詩(shī)句，引導學(xué)生通過(guò)對關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子的朗讀和感悟，深刻地體會(huì )作者所抒發(fā)的強烈情感。
《長(cháng)江之歌》的教學(xué)反思 篇9
《長(cháng)江之歌》這課是上完了，可以看到課堂上學(xué)生們學(xué)習積極性非常高，尤其是課前播放這首歌，并教會(huì )他們唱歌，引來(lái)學(xué)生嘖嘖的稱(chēng)贊，調動(dòng)了學(xué)習積極性；課中進(jìn)行的美文朗讀比賽再一次調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習欲望，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中了解了詩(shī)歌的含義；討論喜不喜歡重復出現的句子“我們贊美長(cháng)江，你是無(wú)窮的源泉。
我們依戀長(cháng)江，你有母親的情懷”這一環(huán)節，把自主學(xué)習的權利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現了爭搶的現象。但是，在課堂上，我發(fā)現有幾個(gè)學(xué)生在忙著(zhù)自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無(wú)動(dòng)于衷，過(guò)后了解，他們卻是這樣說(shuō)：“老師，剛才你講的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽(tīng)得到�！�
學(xué)生的話(huà)使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學(xué)到底是為誰(shuí)服務(wù)呢？“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案負責，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著(zhù)想，把學(xué)習的權利真正還給每個(gè)孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。
《長(cháng)江之歌》的教學(xué)反思 篇10
《長(cháng)江之歌》是電視劇《話(huà)說(shuō)長(cháng)江》的主題歌。這首詩(shī)表達了作者對長(cháng)江的贊美和依戀之情，讀起來(lái)充滿(mǎn)激情和力量。課前布置學(xué)生搜集有關(guān)長(cháng)江的資料，課堂上讓學(xué)生對資料進(jìn)行整合，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言介紹，并加上自己的感受和體會(huì )。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，本堂課中，運用飽含激情的詩(shī)意語(yǔ)言描繪意境，展示關(guān)于長(cháng)江氣勢磅礴的圖片，教唱《長(cháng)江之歌》，沉浸在一片陶醉和敬佩之中。
教學(xué)過(guò)程中，我抓住全詩(shī)中“我們贊美長(cháng)江，你是無(wú)窮的源泉；我們依戀長(cháng)江，你有母親的情懷”這句直抒胸臆的詩(shī)句，讓學(xué)生在默讀的過(guò)程中思考：“為什么說(shuō)長(cháng)江是‘無(wú)窮的源泉’，同時(shí)又具有‘母親的情懷’呢？”使學(xué)生體會(huì )到長(cháng)江的源遠流長(cháng)、磅礴壯觀(guān)，以及養育了一代又一代的中華兒女的偉大精神。接著(zhù)，我讓學(xué)生在理解課文的基礎上，朗誦這首詩(shī)歌。學(xué)生興致盎然，讀得深情并茂。特別是最后直抒胸臆的兩句，全班齊聲朗誦，把情感推向高潮。最后十分鐘的時(shí)候，我教學(xué)生唱這首歌，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了唱，而且更深入地理解了這篇文章所表達的情感，達到了背誦課文的要求，教學(xué)取得了預期的效果。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，我感觸頗多，我覺(jué)得課堂要想取得高效，首要任務(wù)就是要備學(xué)生，只有在充分了解學(xué)生的前提下，才能采取學(xué)生們的教法，從而取得事半功倍的效果。
《長(cháng)江之歌》的教學(xué)反思 篇11
《長(cháng)江之歌》是新學(xué)期開(kāi)篇之文，這首詩(shī)用第二人稱(chēng)的語(yǔ)氣表達了對長(cháng)江的贊美和依戀之情，讀起來(lái)充滿(mǎn)激情和力量。詩(shī)分兩大段，前段表達對長(cháng)江養育之情的感激和贊美；后段表達對歷史和時(shí)代發(fā)展的謳歌和贊美。在這首詩(shī)里，我們仿佛看到一位充滿(mǎn)溫情的母親正向我們走來(lái)，她溫柔而有力量，博大而又無(wú)私，宏偉而又壯觀(guān)，健康而又美麗。讓人不由對她產(chǎn)生敬仰和依戀。在這首詩(shī)歌里，長(cháng)江不再僅僅是長(cháng)江本身了，她是中華民族的母親，是中華民族歷史的見(jiàn)證，是中華民族的象征。
為了能盡力上好這一課，給學(xué)生留下良好的印象，我在上課之前作了充分的準備，認真閱讀教材，上網(wǎng)查找各種資料。課前也布置學(xué)生搜集有關(guān)長(cháng)江的資料。課堂中讓學(xué)生對資料進(jìn)行整合，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言介紹，并加上自己的感受和體會(huì )。體現資料為學(xué)習服務(wù)，交流為提高語(yǔ)文能力的功能。在這里，學(xué)生有的介紹了長(cháng)江的發(fā)源和流量，有的說(shuō)出關(guān)于長(cháng)江的歌曲，有的朗讀了長(cháng)江的詩(shī)歌和散文，在諸多交流中，學(xué)生對長(cháng)江有了深入的了解，學(xué)生知道了長(cháng)江是我們的母親河。
課堂上我引導學(xué)生能積極地參與到課堂學(xué)習中來(lái)，將詩(shī)歌的語(yǔ)言與豐富的信息結合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習中不感覺(jué)到乏味。為此，設計了這樣的教學(xué)思路：讀題，談話(huà)交流長(cháng)江的相關(guān)信息，初讀文章整體感知詩(shī)歌外在的結構，交流初讀后的感受，精讀時(shí)扣住“無(wú)窮的源泉”“母親的情懷”研讀教材，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，最后適當補充其它詩(shī)歌，以求升華對文本的認識。
對自己的教學(xué)設計感覺(jué)良好，在教學(xué)中也努力按照所設計的思路進(jìn)行教學(xué)，總體教學(xué)應該是順利的。學(xué)生對教師所補充的材料有著(zhù)很濃厚的興趣，從中反映出他們對學(xué)習的渴望�？煽傆X(jué)得學(xué)生在課堂不敢積極的參與，很多的時(shí)候，他們，面對教師的提問(wèn)總是沉默以應答，特別是一些女同學(xué)。不知道是他們對長(cháng)江的了解知之甚少，還是學(xué)生的情緒還沒(méi)有回歸課堂，就感覺(jué)文本與學(xué)生的距離有點(diǎn)遠，一部分同學(xué)對問(wèn)題的理解還是相當淺層次的。出現這樣的問(wèn)題應該不能把這些責任都歸咎與學(xué)生，還是應該更加深入地了解學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)設計能更加貼近學(xué)生的實(shí)際，能更好地引導學(xué)生參與到課堂學(xué)習中來(lái)。
《長(cháng)江之歌》的教學(xué)反思 篇12
新學(xué)期開(kāi)始了，這是這批學(xué)生在小學(xué)階段的最后一個(gè)學(xué)期了。開(kāi)學(xué)的第一課是《長(cháng)江之歌》，為了能盡力上好這一課，給學(xué)生一個(gè)良好的開(kāi)始，在上課之前作了充分的準備，認真閱讀了教材，上網(wǎng)查找了各種資料。根據教材的實(shí)際，希望透過(guò)詩(shī)歌高度濃縮的語(yǔ)言來(lái)拓寬學(xué)生的思維，引導學(xué)生能積極地參與到課堂學(xué)習中來(lái)，并將詩(shī)歌的語(yǔ)言與豐富的信息結合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習中不感覺(jué)到乏味。為此，設計了這樣的教學(xué)思路：讀題，談話(huà)交流長(cháng)江的相關(guān)信息，初讀文章整體感知詩(shī)歌外在的結構，交流初讀后的感受，精讀時(shí)扣住“無(wú)窮的源泉”“母親的情懷”研讀教材，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，最后適當補充其它詩(shī)歌，以求升華對文本的認識。課上完了，但總覺(jué)得有一些遺憾：在出示中國地圖，讓學(xué)生辨認長(cháng)江時(shí)，幾乎沒(méi)有學(xué)生準確能說(shuō)出，對于我們的母親河，學(xué)生知識的匱乏超出了我的預料，在國情教育方面作為老師可以適時(shí)的補充、填補。課堂上，不少學(xué)生很“沉默”，本來(lái)班級上課就不算活躍，這樣一來(lái)課堂的整體氣氛顯得比較悶，與我熱情洋溢的情緒恰好形成的對比，沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂是不成功的。課堂教學(xué)反饋時(shí)，全班居然有4個(gè)學(xué)生對文中體現“無(wú)窮的源泉”“有母親的情懷”的詩(shī)句毫無(wú)知曉，可見(jiàn)其聽(tīng)課的情況。
《長(cháng)江之歌》的教學(xué)反思 篇13
這首詩(shī)表達了對長(cháng)江的贊美和依戀之情，讀起來(lái)充滿(mǎn)激情和力量，讓孩子因長(cháng)江而自豪，因祖國而驕傲！因此，在教學(xué)的過(guò)程中，“品讀”是重要的教學(xué)手段。
一、教學(xué)過(guò)程要抓住孩子的心。
教學(xué)過(guò)程中，起初我以全詩(shī)中“我們贊美長(cháng)江，你是無(wú)窮的源泉；我們依戀長(cháng)江，你有母親的情懷”這句直抒胸臆的詩(shī)句，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中質(zhì)疑：“為什么說(shuō)長(cháng)江是‘無(wú)窮的源泉’？為什么長(cháng)江有‘母親的情懷’？”仔細想來(lái)，這首詩(shī)是將長(cháng)江的“無(wú)窮的源泉”和“母親的情懷”有機結合、相互交融來(lái)寫(xiě)的，沒(méi)有必要將哪些句子是寫(xiě)“無(wú)窮的源泉”，哪些句子是寫(xiě)“母親的情懷”這樣分開(kāi)來(lái)理解。只要學(xué)生能從詩(shī)句的品讀中領(lǐng)悟到長(cháng)江具有“無(wú)窮的源泉”和“母親的情懷”這兩點(diǎn)即可，哪怕從同一個(gè)詩(shī)句中既領(lǐng)悟到長(cháng)江無(wú)窮的源泉，又感悟到長(cháng)江母親的情懷，只要學(xué)生說(shuō)得有道理都可。這樣孩子就不會(huì )為理解而理解，而是將心中的長(cháng)江形象與祖國山河的壯麗有機地融合在了一起，從而贊美和依戀。
二、指導朗讀要抓住孩子的情。
意境是詩(shī)歌的核心，是詩(shī)人精神境界的藝術(shù)表現。所以我第二個(gè)方面我必須在引導學(xué)生進(jìn)入意境上下功夫，讀出情感，讀出味道。讓孩子在多媒體教學(xué)紀錄片的配合下，展開(kāi)合理豐富的想象，誘導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌所描繪的意境，與作者心靈相通產(chǎn)生情感共鳴。最后使孩子們的情感在歌聲中得到升華。
這堂課我認為沒(méi)有過(guò)多的贅述，學(xué)生便能在理解的基礎上有感情的進(jìn)行閱讀與思考了。我想詩(shī)是感性的，是用心去感悟的。語(yǔ)文教學(xué)就應該在語(yǔ)言文字中充分挖掘孩子的情感，讓孩子實(shí)實(shí)在在地去感受中華文字的美。
《長(cháng)江之歌》的教學(xué)反思 篇14
《長(cháng)江之歌》是系列片《話(huà)說(shuō)長(cháng)江》的主題曲的歌詞。所以我在學(xué)習這首歌詞之前，先播放了《話(huà)說(shuō)長(cháng)江》的第一集，讓同學(xué)們對長(cháng)江的基本情況有所了解，然后導入新課。播放《話(huà)說(shuō)長(cháng)江》之后，找同學(xué)來(lái)復述自己觀(guān)看過(guò)程中記住的東西，因為看得都很認真，所以長(cháng)江的位置、起源、長(cháng)度、經(jīng)過(guò)的省份，都基本上能說(shuō)出來(lái)。接下來(lái)我給同學(xué)們范讀課文，讓同學(xué)們初步感知詩(shī)歌的內容。聽(tīng)過(guò)之后，找同學(xué)來(lái)試讀，梁蘭方同學(xué)讀得很流暢，但感情不是太飽滿(mǎn)。我指出這是因為對詩(shī)歌內容不理解的原因。自然引出第三個(gè)教學(xué)環(huán)節：理解詩(shī)歌內容。這一部分，我放給同學(xué)們自學(xué)，讓他們結合手中的資料，找出兩節中反復的部分，理解反復的作用，并畫(huà)出自己最欣賞的詩(shī)句，在課本上作批注。同學(xué)們互相交流，大家對詩(shī)中的比喻擬人句都能準確把握意思。
在大家自學(xué)的基礎上，我引導同學(xué)們討論以下幾個(gè)問(wèn)題：
(1)、詩(shī)歌共分為兩部分，請概括兩部分的主要內容。
(2)、詩(shī)歌中有“我們贊美長(cháng)江|你是無(wú)窮的源泉”這句詩(shī)，從哪些地方可以看出長(cháng)江“是無(wú)窮的源泉”?
通過(guò)討論，同學(xué)們加深了對詩(shī)歌內容的理解，在此基礎上，總結詩(shī)歌的主題：通過(guò)對長(cháng)江的歌頌和贊美，表現了人們對祖國母親的依戀和熱愛(ài)。
這樣，再進(jìn)行朗讀指導就顯得水到渠成，學(xué)生很快就能把握好詩(shī)歌氣勢磅礴、熱情豪放、舒展寬廣的誦讀基調。同學(xué)們自由讀、集體讀，然后指名讀。在這樣反復朗讀之后，這首詩(shī)已經(jīng)深深地印在了學(xué)生的腦海中。最后再播放歌曲《長(cháng)江之歌》讓學(xué)生感受長(cháng)江之美。
這節課，學(xué)生讀得比較充分，不足是賞析的深度不夠，學(xué)生對詩(shī)歌的理解停留在表層。這跟我的引導是分不開(kāi)的，我也只是對詩(shī)歌有了初步的理解，并沒(méi)有深入地去鉆研這首詩(shī)的內涵。所以只能從字面上對學(xué)生提出要求，學(xué)生的賞析當然也只能達到表層的程度。反思這節課，我覺(jué)得每一節課前的充分備課都是必不可少的，來(lái)不得半點(diǎn)懶惰。尤其是要在平時(shí)有豐富而深厚的本體知識的積累，這樣課堂上才能游刃有余，得心應手地把學(xué)生引向深處。
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