中和反應教學(xué)反思
【導語(yǔ)】酸和堿之間能發(fā)生中和反應，而且中和反應在實(shí)際生活中有著(zhù)廣泛的應用，小編為你收集了中和反應教學(xué)反思，供您參考和借鑒。
本課題的第一部分從學(xué)生的觀(guān)察實(shí)驗進(jìn)行分析和思考來(lái)介紹中和反應。并掌握中和反應的書(shū)寫(xiě)規律，了解中和反應的本質(zhì)。教材通過(guò)閱讀課本，分析說(shuō)明了中和反應在日常生活和工農業(yè)生產(chǎn)中的作用：改變土壤的酸堿性、處理工廠(chǎng)的廢水、用于醫藥等�，F對本節課分析如下：
一、精心設計，調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的興趣
老師在用廣告引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。氫氧化鈉溶液滴入鹽酸無(wú)現象的情況下，提出問(wèn)題：氫氧化鈉與鹽酸是否反應？猜想以下用什么方法證明？讓學(xué)生設計實(shí)驗證明。
在中和反應在實(shí)際中的應用，自學(xué)完成相關(guān)的題目通過(guò)這種方式，改變了傳統的教師高高在上，學(xué)生呆板受教的狀況，一開(kāi)始就拉近了學(xué)生與教師、學(xué)生與書(shū)本的距離，學(xué)生帶著(zhù)渴求知識的狀態(tài)自主學(xué)習。
二、新穎的引導過(guò)程，突出了自主、探究的學(xué)習方式
傳統課堂教學(xué)，是填鴨式的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)得被動(dòng)、枯燥，這正是過(guò)去我們在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強調接受學(xué)習，灌輸知識，導致教學(xué)效率不高的主要原因。
本節課突出體現了新課標所提出的一個(gè)新的理念：積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。從實(shí)驗方案的設計，實(shí)驗過(guò)程，實(shí)驗結論的得出，都由學(xué)生完成。
在氫氧化鈉與鹽酸是否反應，由學(xué)生說(shuō)出實(shí)驗方案后，由學(xué)生觀(guān)察后對出現的現象進(jìn)行分析解釋?zhuān)换瘜W(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)；鹽和中和反應定義的得出中和反應的表達式都大膽放給學(xué)生，然后通過(guò)電腦動(dòng)畫(huà)的摸擬，是學(xué)生得出了中和反應的實(shí)質(zhì)，然后通過(guò)事例讓學(xué)生分析其原因，從而概括出中和反應的應用。這樣做，給了學(xué)生很大的自主探究的空間，學(xué)生在課堂上不再是被動(dòng)地接受知識，而是積極參與學(xué)習，讓他們在“過(guò)程”中學(xué)會(huì )了學(xué)習，學(xué)會(huì )了知識。
三、師生、生生互動(dòng)，較好地處理了傳授知識與培養能力的關(guān)系
教師的課堂教學(xué)不單是讓學(xué)生學(xué)習知識，更為重要的是培養學(xué)生的能力。這節課問(wèn)題的.設計較好地體現出傳授知識與培養能力的關(guān)系。如：在學(xué)完中和反應后，讓學(xué)生討論：被蚊蟲(chóng)叮咬后可以怎樣解決。
學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，自然地將中和反應知識遷移為解決相關(guān)問(wèn)題的能力。在學(xué)完本節課內容后，讓學(xué)生總結這節課學(xué)到的知識，這樣同學(xué)們興趣高漲，整堂課學(xué)生處于積極的思維活動(dòng)中，組內相互合作，同學(xué)們從團結合作中學(xué)會(huì )了知識，學(xué)會(huì )了交流。教師不再是單純的知識傳授者了，而是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，學(xué)生的積極參與，教師的適時(shí)，適當的點(diǎn)撥和評價(jià)等師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式，“授之以魚(yú)不如授之以漁，”體現出重過(guò)程和方法教育。
我認為：這節課的重點(diǎn)是放在對中和反應的實(shí)質(zhì)的關(guān)注上，通過(guò)對中和反應的學(xué)習，讓學(xué)生意識到中和反應在實(shí)際生活中的重要性，使學(xué)生更關(guān)心生活。
但是化學(xué)教學(xué)實(shí)施的是新理念是以探究、體驗探究過(guò)程和培養探究能力為核心的。這其中需要學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗，通過(guò)自己的實(shí)驗計劃進(jìn)行驗證，才能充分調動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習的積極性，讓學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習的主人，我由于擔心時(shí)間有限，故未放手讓學(xué)生親自動(dòng)手，阻礙了學(xué)生學(xué)習的積極性。這需要在以后的教學(xué)中克服。
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