理想識字三教學(xué)反思

　　識字指的是如何把具象化的事物在腦中與抽象化的文字聯(lián)系起來(lái)。主要有象形識字法，階梯想象識字法，隨文識字法等等。下面就是小編為您收集整理的理想識字三教學(xué)反思的相關(guān)文章，希望可以幫到您，如果你覺(jué)得不錯的話(huà)可以分享給更多小伙伴哦！

　　《識字三》教學(xué)反思一

　　在低年級的語(yǔ)文學(xué)習中，識字是一塊重頭戲。至今，孩子們已經(jīng)掌握了一套學(xué)習生字的方法，再加上平時(shí)的課外閱讀、生活識字、課前預習這些做鋪墊，在課堂上的識字我們就主要以學(xué)生互測、合作交流為主。但由于每個(gè)孩子識字的起點(diǎn)不同，學(xué)習能力方面存在差異是客觀(guān)事實(shí)，所以根據孩子的這一學(xué)情，我在集中識字這一環(huán)節設計了三個(gè)難度漸進(jìn)的梯度：第一關(guān)，伙伴互考認字；第二關(guān)，伙伴交流口頭組詞；第三關(guān)，用生字口頭造句甚至連詞成段。這樣的設計就給了每個(gè)孩子充分展示的平臺，起步慢的孩子可以選擇第一關(guān)進(jìn)行匯報，成績(jì)較好的孩子都能順利進(jìn)入第二關(guān)，閱讀跑得比較遠的則可以較快進(jìn)入第三關(guān)的展示。這種梯度給孩子們營(yíng)造了一種自主學(xué)習的氛圍和條件，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，使得每個(gè)孩子都有事可做，有話(huà)可講。

　　在真正的有效課堂上，作為教師，應該相信學(xué)生，還學(xué)生以“學(xué)習主人”的地位；教師只是引導者，而不是灌輸者！抱著(zhù)這種理念，整節課我的設計都是力圖使自己真正成為學(xué)生學(xué)習的伙伴，和學(xué)生一起平等地進(jìn)行對話(huà)和交流。例如在解決本課的一個(gè)學(xué)習重點(diǎn)“雨字頭”“蟲(chóng)字旁”“木字旁放于左右結構和上下結構的字中的不同變化”中，我使用給生字做了分組，并讓孩子們思考從這些分組中發(fā)現了什么秘密入手，孩子們的探究欲望被激發(fā)。另外，“對子歌”的特點(diǎn)也是通過(guò)讓孩子自己去觀(guān)察思考總結而得出規律，這種通過(guò)自己的努力思考得出的結論相信比老師灌輸幾十次還要有效。

　　以讀為本，采取多種方式進(jìn)行朗讀訓練

　　語(yǔ)言的積累，離不開(kāi)朗讀。本課屬于富有中國特色的“對子歌”，如何使孩子們在課堂上能夠書(shū)聲朗朗而又不覺(jué)得枯燥呢？怎樣才能讓孩子通過(guò)朗讀后能理解并積累優(yōu)美的語(yǔ)言呢？居于這一思考，我在這節課中設計了多種方式讓孩子們進(jìn)行朗讀：學(xué)習初的反復自讀、學(xué)習中的合作對讀、男女生的拍手賽讀、配圖感情讀、學(xué)習后的拓展悟讀……課堂上的多種途徑的朗讀，孩子們學(xué)趣高昂，在潛移默化中達到了教學(xué)目的，解決了教學(xué)難點(diǎn)。

　　《識字三》教學(xué)反思二

　　識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，如何使枯燥的識字變得多姿多彩，使學(xué)生始終保持濃厚的'識字興趣是值得我們深思和探索的。表意性是我國漢字的一個(gè)重要特點(diǎn)。第三冊中《識字3》是看圖會(huì )意識字。即利用看圖體會(huì )字義的形式幫助學(xué)生識字，既可以使學(xué)生學(xué)到一種識字的方法，提高識字能力，又有利于培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感。其實(shí)我們教學(xué)中國漢字，要站在文化的平臺上，將文化融入漢字，使孩子們能感受到中國漢字所蘊涵的美。

　　把單調的漢字漸漸豐滿(mǎn)起來(lái)，學(xué)生就有了識字的興趣，所以在教學(xué)中，我經(jīng)常告訴孩子們漢字的演變、來(lái)歷，以及與漢字有關(guān)的小故事，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是慢慢生動(dòng)、鮮活起來(lái)，變成一幅幅圖畫(huà)、一個(gè)個(gè)故事。在一年級，學(xué)生已經(jīng)初步接觸了象形字、會(huì )意字、形聲字，對識字有了一些基礎和經(jīng)驗。我以舊引新導入教學(xué)，采用了“我做你猜”的形式：一只手搭在眼睛上，猜猜這是一個(gè)什么字？學(xué)生馬上就想到了“看”字。

　　接著(zhù)讓學(xué)生嘗試看圖識字，在交流的過(guò)程中體會(huì )這類(lèi)漢字的特點(diǎn)。只是美好的設想在具體實(shí)施的過(guò)程中遭遇了擱淺，由于提問(wèn)范圍過(guò)大（你記住了哪些字，看了圖對照字，你發(fā)現了什么），學(xué)生的表述并不如我的預設，實(shí)際上仍是我的講多于學(xué)生的“發(fā)現”。很想讓學(xué)生在識字過(guò)程中感悟漢字博大的文化，但常常找不到突破口。

　　不由得又想起了一個(gè)老師說(shuō)的話(huà)：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對這個(gè)課題的直接準備，或者說(shuō)現場(chǎng)準備，只用了大約15分鐘�！倍嗝磦ゴ蟮淖盅邸敖K身的時(shí)間來(lái)備課”�？磥�(lái)我的學(xué)習、備課時(shí)間還得增多！

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