《識字三》教學(xué)反思
《識字三》教學(xué)反思
篇一：識字三教學(xué)反思
一年級下學(xué)期《識字三》是一首“對子歌”，文中選取我們日常常見(jiàn)的幾種事物，讀起來(lái)朗朗上口，很符合一年級小學(xué)生的性格特點(diǎn)。這樣的文章教起來(lái)應該是很活潑，課堂氣氛很活躍的，但是在我的設計下，一堂本該充滿(mǎn)活躍氣氛的課堂，卻變得死氣沉沉的。
為什么會(huì )出現這樣的狀況，我想問(wèn)題出在以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬](méi)有立足于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一年級的的孩子本身就很活躍，課本中選取的課文更是立足于這一點(diǎn)，但是我在備課中卻忽略了這一點(diǎn)，尤其是在學(xué)習生字部分，沒(méi)有照顧學(xué)生的認知特點(diǎn)，一路下來(lái)，早就超過(guò)了學(xué)生集中注意力的時(shí)間，所以教學(xué)效果不夠好！
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程中，不注意學(xué)生學(xué)習效果的檢查，為了整體效果，一味的讓學(xué)生齊讀，整體讀，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習能力存在差異性，有些同學(xué)必定學(xué)的不夠扎實(shí)，或者對知識有些模糊，這更得進(jìn)行必要的全部檢查，但是我都沒(méi)有做到。
�。ㄈ﹤湔n備的不夠充分，教材，學(xué)生，各種因素都要顧及，但是我的備課只停留在膚淺的層面，以至于在真正實(shí)施的時(shí)候出現了很多的問(wèn)題。
�。ㄋ模┤鄙賹W(xué)生的鼓勵性語(yǔ)言。
�。ㄎ澹﹤�(gè)人教學(xué)基本功還不夠扎實(shí)，有太多的內容需要學(xué)習，作為一個(gè)新人，很明白自己缺少什么，但是卻不知道應該怎么做，不知道怎么樣才能成長(cháng)的更快，盡快走出這種迷茫的狀態(tài)。
希望通過(guò)這種活動(dòng)更加激勵自己，更能明白自己哪里不夠好，早日改正，希望自己成長(cháng)的更快！
篇二：小學(xué)二年級語(yǔ)文識字三教學(xué)反思
我神州 ，稱(chēng)華夏 ，山川美 ，可入畫(huà)。
黃河奔 ，長(cháng)江涌 ，長(cháng)城長(cháng) ，珠峰聳。
臺灣島 ，隔海峽 ，與大陸 ，是一家。
各民族 ，齊奮發(fā) ，爭朝夕 ，興中華。
《語(yǔ)文課程標準》指出語(yǔ)文閱讀“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！北疚氖且黄嵨�，通過(guò)朗讀感受其中的韻律美和祖國山川美。語(yǔ)文閱讀不是生活中隨意的消遣性閱讀，漫無(wú)目；也不是一般的了解性閱讀，淺嘗輒止；它應該是一種投入的欣賞性閱讀，應當以一種積極的審美心態(tài)，集中全部的心智去感受、理解、欣賞、評價(jià)文本中的人與事、景與物、情與理，不僅觀(guān)其“言”，還要品其味，悟其神。 孩子們朗誦起來(lái)朗朗上口，不一會(huì )兒就背過(guò)了。但是孩子們可能是早就預習過(guò)，對錯誤的讀法也是根深蒂固：“興中華”的“興”字，應該是讀一聲平，可是孩子們讀成了“xìng”。反復改正，單獨拿出來(lái)讀、男生讀女生聽(tīng)、女生讀男生聽(tīng)、同桌練習讀檢查，可是效果還是不好，即使在快下課時(shí)，孩子們改了，可下一節課再讀，又有錯的。真是再一次讓我嘗到了“改正一個(gè)錯誤習慣比形成一種好的習慣要難得多”！
二年級語(yǔ)文上冊《識字3》教 學(xué) 反 思
百花坪小學(xué) 李金枝
《識字３》是一篇識字課文，類(lèi)似三字經(jīng)，三字一句，讀起來(lái)朗朗上口。這篇課文雖然只有短短的４８個(gè)字，但容量非常大，祖國的山川大地，黃河洶涌澎湃，長(cháng)江一瀉千里，珠峰高聳入云，臺灣隔海相望，祖國渴望統一，小朋友應該努力學(xué)習，興我中華。需要很多的課外知識，才能加深對課文的理解。本文生字也非常的多，有１２個(gè)是新認識的字。通過(guò)對課文的學(xué)習，感受祖國的偉大，激發(fā)對祖國的熱愛(ài)之情。
我請學(xué)生自主探究，學(xué)習生字，交流識記生字方法。編兒歌，猜謎語(yǔ)來(lái)記生字。如：山被夾住了（峽）；河水一涌，勇士就沒(méi)力氣了（涌）；海洲一座山，鳥(niǎo)兒好家園（島）…，教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的有機結合�！敖獭斌w現的是教師對學(xué)生“學(xué)”的主導作用，表現為提出學(xué)習的目標、要求，指導學(xué)習的方法等。這種主導作用只有通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習才能實(shí)現。生字詞的學(xué)習通過(guò)學(xué)生喜歡的方法來(lái)學(xué)習，讓他們自主的學(xué)習，增強學(xué)生學(xué)習的興趣。
對學(xué)習者的研究應該真正進(jìn)入教師確定目標的視野，而學(xué)生的學(xué)習基礎，學(xué)習方式，學(xué)習需求等要素則是目標確定的首要來(lái)源和依據。研究學(xué)習者的“起點(diǎn)”，其實(shí)質(zhì)是確定學(xué)生的需要起點(diǎn)和需要層次。二年級的學(xué)生對祖國地理山川方面的認識是比較貧乏的，而本文涉及這方面的知識又比較多。我就在網(wǎng)上搜集了一些祖國山川風(fēng)景，制成圖片，把課文作成句子卡片，讓學(xué)生三人一組誦讀句子，然后通過(guò)欣賞圖片，把句子卡片貼到合適的風(fēng)景圖片下，學(xué)生貼對了，就說(shuō)明對文中的句子基本理解了。然后讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方？學(xué)生通過(guò)自己的朗讀，提出了好多不懂的地方，如：神州、華夏是什么意思？可入畫(huà)是什么意思等問(wèn)題。我先請同學(xué)們來(lái)回答，同學(xué)們不能回答的問(wèn)題，我再解釋。這樣既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，又讓知道答案的同學(xué)體驗了成功的喜悅，當了一回小老師。激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，因為不明白所以認真聽(tīng)。
本文只有短短的幾句話(huà)，“我神州，稱(chēng)華夏，山川美，可入畫(huà)�！鄙酱�，山有哪些山呢，川是河流的意思，河又哪些河呢？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你知道祖國有哪些山，哪些河？圖文結合，把圖片美和文字美結合起來(lái)學(xué)。通過(guò)不斷地朗讀，感悟、理解課文。
本節課還有許多不足，如：識字方法欠靈活多樣，學(xué)生誦讀課文喜歡快讀、搶讀，有感情的朗讀課文還需加強引導。在今后的教學(xué)中，我更要多學(xué)習，多反思。讓我班的學(xué)生語(yǔ)文知識，能力不斷提高。
篇三：識字3教學(xué)反思
本節課取得成功的地方。
一、充分利用課文插圖激發(fā)學(xué)生識字興趣，調動(dòng)學(xué)生識字的積極性。通過(guò)看圖體會(huì )字義的形式幫助學(xué)生識字，既可使學(xué)生學(xué)到一種識字方法，提高識字能力，又有利于培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字情感。如古時(shí)以竹做筆桿，以羊毛做筆頭，故“筆”從“竹”從“毛”，砌灶要用土，砌成后燒火做飯，故“灶”從“火”從“土”。上小下大為“尖”，不正為“歪”等等。分析每個(gè)字是由哪幾個(gè)部件構成的，從而體會(huì )這生字的構字特點(diǎn)。這樣把文字的形狀與具體形象的畫(huà)面兩相對照，學(xué)生便從中悟出會(huì )意字的構字特點(diǎn)了。
二、“三動(dòng)”參與兒歌教學(xué)。動(dòng)口：借助拼音將兒歌正流利地朗讀，同桌互讀互助，既訓練了學(xué)生的朗讀能力，也培養了學(xué)生互學(xué)共進(jìn)團結友愛(ài)的精神。動(dòng)手：動(dòng)手將寧寧的畫(huà)修改過(guò)來(lái)，做個(gè)細心的小畫(huà)家，加深了對“粗心”一詞的理解。同時(shí)，將畫(huà)改過(guò)來(lái)后，能否將兒歌也改改？小組內說(shuō)后，匯報說(shuō)，通過(guò)動(dòng)手這一小環(huán)節，教育學(xué)生以后千萬(wàn)別粗心，且讓學(xué)生說(shuō)粗心的后果。從而使教學(xué)的教，從某種程度得以升華。動(dòng)腦：讓學(xué)生按照兒歌內容繼續往下編。讓孩子自編兒歌，既可培養孩子的表達能力，又可培養孩子的思維能力�？吹阶约壕帉�(xiě)的兒歌出現在教室里，出現在小報上，他們的心里該是多么高興��！讓學(xué)生自主學(xué)習，生動(dòng)活潑地學(xué)習，這既是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，也是素質(zhì)教育的基本要求。
三、將兒歌以歌曲形式讓學(xué)生唱，使學(xué)生樂(lè )學(xué)易記。激發(fā)求知欲，從而也使課堂盡顯愉悅氣氛。
本課存在不足：
一、對于學(xué)習練習、鞏固性的作業(yè)沒(méi)有將范圍拓展，忽視了學(xué)生想象思維的培養。
二、沒(méi)有充分利用兒歌，因此，不利于學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識字。在語(yǔ)言環(huán)境中理解字詞的意思，使字、詞與兒歌有脫節的現象。
三、時(shí)間的把握不夠好，在讓學(xué)生自編兒歌時(shí)，沒(méi)有讓人人動(dòng)口說(shuō)，只照顧了部分，沒(méi)顧及全體
篇四：識字3教學(xué)反思
在課堂上，我們常常會(huì )對學(xué)生說(shuō)：大家應該善于思考，勤于思考。對于老師來(lái)講，又何嘗不是如此呢？我認真地觀(guān)看了教材里的VCD，執教了《識字3》一課，反思如下：
�。ㄒ唬┉h(huán)節設計要合理
本節課我設計在學(xué)生初讀課文后就進(jìn)行識字，因為學(xué)生在生活中有了一定的識字經(jīng)驗和能力，但是學(xué)生學(xué)的不是很有興趣，沒(méi)有在具體的語(yǔ)境中識字，學(xué)生學(xué)起來(lái)、記起來(lái)也是比較枯燥的，通過(guò)開(kāi)火車(chē)方式檢測孩子的識字情況，發(fā)現有些孩子掌握的不是很扎實(shí)，識字環(huán)節教學(xué)沒(méi)有夯實(shí)。如果能夠在學(xué)生熟讀課文之后在進(jìn)行識字指導的話(huà)，我想就會(huì )降低學(xué)生的識字難度。
�。ǘ┫胂罅σS富。
學(xué)生年齡雖小，想象力極其豐富，甚至有時(shí)異想天開(kāi)，自己卻“收不住了”，這就要求老師能夠恰如其分的給予引導和小結。在本節課我通過(guò)借鑒一些好的教學(xué)設計，并結合本班的實(shí)際情況逐步引導展開(kāi)的，但是過(guò)程也遇到了一些困難，例如：有些學(xué)生對“泉水”的“泉”相對應的課文插圖不能理解，回到辦公室后，自己反復的琢磨思考，思來(lái)想去，終于豁然開(kāi)朗，找到了“病根”所在。借鑒別人的教學(xué)設計，究竟是為了模仿還是借鑒？如果一味的把別人的教學(xué)設計的種種環(huán)節，甚至是每一句話(huà)，每一個(gè)詞都照搬到自己的教學(xué)中來(lái)，不但不會(huì )見(jiàn)效，反而還會(huì )事倍功半。作為教師，我們應該針對孩子們不同的接受水平以及已有的知識能力，努力為他們營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習氛圍。
�。ㄈ┕膭钜m當
在課堂上，常常會(huì )遇到這樣的事情：有些孩子過(guò)于內向，很少舉
手回答問(wèn)題，作為教師，我們還應該善于發(fā)現每一名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)所在，不失時(shí)機的給他們與表?yè)P和鼓勵。例如：有些學(xué)生不愛(ài)舉手回答問(wèn)題，可是他坐的筆直，聽(tīng)講認真，我們就可以鼓勵他：你坐的真好，老師相信回答問(wèn)題也會(huì )很棒的，勇敢一點(diǎn)，試試看！有的學(xué)生回答問(wèn)題不準確，偏離了答題方向，我們可以說(shuō)：你的想象力可真豐富，試試看，根據老師的提示，會(huì )不會(huì )答的再好些呢？
通過(guò)本節識字課的教學(xué)以及課后的反思，學(xué)到了很多教學(xué)方面的知識。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我會(huì )不斷的發(fā)現、積累??為孩子們營(yíng)造出輕松愉悅的學(xué)習氛圍！
篇五：《識字3》教學(xué)反思
識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，如何使枯燥的識字變得多姿多彩，使學(xué)生始終保持濃厚的識字興趣是值得我們深思和探索的。
《識字3》由多幅形象的文字插圖和帶有12個(gè)生字的兒歌組成，課文通過(guò)形象的圖畫(huà)來(lái)揭示會(huì )意字的構字特點(diǎn)，附在字后的一首兒歌，為學(xué)生提供了識字學(xué)詞的語(yǔ)言環(huán)境。表意性是我國漢字的一個(gè)重要特點(diǎn)。而《識字3》是看圖會(huì )意識字。即利用看圖體會(huì )字義的形式幫助學(xué)生識字，既可以使學(xué)生學(xué)到一種識字的方法，提高識字能力，又有利于培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感。把單調的漢字漸漸豐滿(mǎn)起來(lái)，學(xué)生就有了識字的興趣，所以在教學(xué)中，我經(jīng)常告訴孩子們漢字的演變、來(lái)歷，以及與漢字有關(guān)的小故事，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是慢慢生動(dòng)、鮮活起來(lái)，變成一幅幅圖畫(huà)、一個(gè)個(gè)故事。
在一年級，學(xué)生已經(jīng)初步接觸了象形字、會(huì )意字、形聲字，對識字有了一些基礎和經(jīng)驗。我以舊引新導入教學(xué)，采用了“我做你猜”的形式：一只手搭在眼睛上，猜猜這是一個(gè)什么字？學(xué)生馬上就想到了“看”字。接著(zhù)讓學(xué)生嘗試看圖識字，充分利用課文插圖激發(fā)學(xué)生識字興趣，調動(dòng)學(xué)生識字的積極性。在交流的過(guò)程中體會(huì )這類(lèi)漢字的特點(diǎn)。通過(guò)看圖體會(huì )字義的形式幫助學(xué)生識字，既可使學(xué)生學(xué)到一種識字方法，提高識字能力，又有利于培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字情感。如古時(shí)以竹做筆桿，以羊毛做筆頭，故“筆”從“竹”從“毛”，砌灶要用土，砌成后燒火做飯，故“灶”從“火”從“土”。上小下大為“尖”，不正為“歪”等等。分析每個(gè)字是由哪幾個(gè)部件構成的，從而體會(huì )這生字的構字特點(diǎn)。這樣把文字的形狀與具體形象的畫(huà)面兩相對照，學(xué)生便從中悟出會(huì )意字的構字特點(diǎn)了。
本課存在很多不足，例如對于學(xué)習練習、鞏固性的作業(yè)沒(méi)有將范圍拓展，忽視了學(xué)生想象思維的培養。沒(méi)有充分利用兒歌，因此，不利于學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識字。在語(yǔ)言環(huán)境中理解字詞的意思，使字、詞與兒歌有脫節的現象。時(shí)間的把握不夠好，在讓學(xué)生自編兒歌時(shí)，沒(méi)有讓人人動(dòng)口說(shuō)，只照顧了部分，沒(méi)顧及全體。將在今后的識字教學(xué)中不斷改進(jìn)，提高學(xué)生的自主識字能力，讓學(xué)生在識字過(guò)程中感悟漢字博大的文化。
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