我想優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄及反思
教學(xué)以有目的、有計劃、有組織的活動(dòng)形式進(jìn)行人類(lèi)經(jīng)驗的傳授，使教學(xué)活動(dòng)有著(zhù)良好的秩序和節奏，從而大大提高了教學(xué)的效率。下面是小編為你帶來(lái)的我想優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄及反思 ，歡迎閱讀。
一、課前談話(huà)，熟悉學(xué)生
師：孩子們，今天由我來(lái)給大家上一節語(yǔ)文課。
想不想知道老師叫什么名字？
課前談話(huà)設計意圖：課前談話(huà)既要能把學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)，又要能夠和教學(xué)內容緊密聯(lián)系。確實(shí)很傷腦筋。以猜字謎的形式進(jìn)行自我介紹目的：其一，激發(fā)興趣，消除陌生感，拉近師生距離；其二，集中學(xué)生的注意力，發(fā)散學(xué)生思維，為課堂上展開(kāi)豐富的想象做鋪墊。
反思：對于課前談話(huà)的內容，我還是頗為滿(mǎn)意的。遺憾的是在實(shí)際操作的過(guò)程中，沒(méi)有達到預期的效果。原因如下：
1、孩子們面對陌生的老師，他們警惕性非常高，心中有了答案也不敢大膽表達出來(lái)，所以孩子們都在觀(guān)望，都不舉手。此時(shí)，我若指名學(xué)生起來(lái)回答，然后大肆表?yè)P，效果會(huì )更好。
2、當學(xué)生的答案還不夠豐富多彩的時(shí)候，我一連追問(wèn)了五次“還有什么？”常老師、莉娟、立峰都提到了要關(guān)注學(xué)生的心理活動(dòng)，給學(xué)生營(yíng)造安全的學(xué)習環(huán)境�，F在想想，正像常老師說(shuō)的那樣，我的追問(wèn)讓學(xué)生是何等的緊張，何等的害怕，在憂(yōu)慮中的學(xué)生，思維又怎能繼續向前呢？此環(huán)節的研討讓我認識到“引導>追問(wèn)”。永遠要記�。涸谡n堂上做學(xué)生的助手，在適當的時(shí)候‘搭把手’，不做發(fā)號施令的指揮官。
生：想
師：注意聽(tīng)了，老師的名字是：“田上有草”+“田上有草”，兩個(gè)字。
生：苗苗
師：大家反應還是非常較快的。老師的姓是：“1+1”
生：田
師：有點(diǎn)接近了
生：王
師：這個(gè)小男孩反應最快，掌聲鼓勵！
師：那合起來(lái)就是——
生：王苗苗
師：非常正確，再響亮地說(shuō)一遍
生：王苗苗
師：孩子們，咱們想一想，剛才我們猜了1+1等于“田”等于“王”，那還能等于什么
師：同學(xué)們都在積極的思考，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生都沒(méi)有舉手的意思。只是在小聲的說(shuō)。
師：有的同學(xué)已經(jīng)猜到了，只是沒(méi)敢大膽說(shuō)出來(lái)。小姑娘，你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：甲、由
師：田字透出頭是甲，甲字反過(guò)來(lái)是不是由，多動(dòng)腦筋的小姑娘，掌聲送給她。
“1+1”還能等有什么呢？
生：申
師：（田字）上下都透頭，可以嗎？
生：可以
師：她是第一個(gè)舉手回答問(wèn)題的小姑娘，把掌聲送給他。
咱們再想想，“1+1”還能等于什么？
生：日
師：為什么呀？說(shuō)說(shuō)你的理由。
生：等于木
師：她的想法很讓老師吃驚，一撇加一捺，是不是木呀！這個(gè)小姑娘太動(dòng)腦子了，掌聲再次送給她。
師：孩子們老師也想說(shuō)，“1+1”還等予1，你同意不同意我的看法呢？
生等于負一
師：為什么呀，三年級學(xué)生還知道負一，真了不起！
生：一橫，一豎
師：老師給大家舉個(gè)例子。昨天老師時(shí)刻的時(shí)候，有個(gè)小朋友說(shuō)：爸爸一個(gè)人，媽媽一個(gè)人，加起來(lái)就是
生：兩個(gè)人
師：對，是兩個(gè)人，還是？
生：一對人
生：一家人
師：她還說(shuō)了“1+1”等于3為什么呀？
生：還有他的孩子
師：是呀，他想到了我們沒(méi)有想到的，多有想法的孩子呀！
師：孩子們，對于“1+1”的問(wèn)題，你們已經(jīng)回答出了很多種答案，從答案中可以看出咱們班孩子很聰明，充滿(mǎn)了智慧。老師有一個(gè)小小的希望，希望咱們在課堂上能夠大膽地說(shuō)出自己的想法，好不好？
導入設計意圖：以歌曲《種太陽(yáng)》導入可以渲染課堂氣氛，放松學(xué)生心情，還可以由歌中“種太陽(yáng)”這一大膽奇妙的想法導入新課。
反思：由于本環(huán)節和課前的身心準備環(huán)節界限不夠清晰，使得課堂導入顯得耗時(shí)過(guò)多。還由于用的是三年級學(xué)生，我以歌曲《種太陽(yáng)》導入，誤導了孩子們，孩子們錯誤地以為將要學(xué)習《太陽(yáng)是大家的這首詩(shī)歌》，這也是在我意料之外的。自己的教育機智修煉得很不到位，我硬把孩子們拉到了將要學(xué)習的詩(shī)歌上。假如，我稍微冷靜地思考一下，像常老師說(shuō)的那樣，讓學(xué)生讀一讀《太陽(yáng)是大家的》這首詩(shī)歌，除了可以感受詩(shī)歌的節奏美之外，讓學(xué)生把太陽(yáng)換成月亮、地球之類(lèi)，感受仿寫(xiě)帶來(lái)的快樂(lè )。將會(huì )大大提高孩子們的仿寫(xiě)興趣，也為后面的仿寫(xiě)練習做一個(gè)很好的鋪墊�？磥�(lái)巧妙利用生成的“錯誤資源”是需要有足夠的機智的。
生：好
師：底氣不足，再來(lái)！
生：好！
二、歌曲導入，激發(fā)興趣
師：大家這么有信心呀！獎勵大家聽(tīng)一首歌
播放歌曲《種太陽(yáng)》會(huì )唱的可以跟著(zhù)一起唱
師：喜歡這首歌嗎？
生：喜歡
師：歌中小姑娘有一個(gè)美好的愿望，誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了？老師看到大家小手林立，非常的開(kāi)心！你來(lái)說(shuō)說(shuō)吧！
生：播種一顆太陽(yáng)
師：播種太陽(yáng)干什么呢？
生：送去光明和溫暖
師：她想給哪兒送去光明和溫暖了
生：北極
生：南極
生：晚上
生：冬天
生：每一個(gè)寒冷和黑暗的角落
師：孩子們，種一顆太陽(yáng)，一個(gè)多么大膽、
神奇、而又美好的愿望呀！今天我們一起來(lái)分享的這首詩(shī)歌中，也有許多大膽、奇妙而又美好的愿望。告訴老師，我們今天將要學(xué)習——
生：太陽(yáng)是大家的。
師：哦，你們想到了咱們書(shū)上的一首詩(shī)歌，對不對？
生：對
師：剛才老師有又給你們放了《種太陽(yáng)》的歌曲，你們就想到一塊去了，是嗎？
生：是
師：由這個(gè)事物，想到了另一個(gè)事物，咱們班孩子很棒的，很會(huì )聯(lián)想，很會(huì )遷移�？山裉煳覀儾粚W(xué)《太陽(yáng)是大家的》
生：我想
師：反應真快，來(lái)，跟老師一起書(shū)寫(xiě)課題，眼睛要注視著(zhù)黑板。
板書(shū)：我想
師：一起讀課題——
生：我想
三、初讀詩(shī)歌，了解大意
師：詩(shī)人會(huì )想些什么呢？還是讓我們快到詩(shī)歌中去看一看你吧！請大家自由朗讀這首詩(shī)歌，把詩(shī)人奇妙的想法用筆劃下來(lái)。一邊讀一邊思考一邊劃。
反思：此環(huán)節我為了快速地進(jìn)入主題，故意撇開(kāi)了檢測孩子們生字詞這一環(huán)節。原以為可以節省一部分時(shí)間，讓孩子們用來(lái)仿寫(xiě)�？蓪�(shí)際上，我錯了。孩子們在朗讀的環(huán)節出現了很多錯誤，當我再次去補救的時(shí)候，耽誤了更多的時(shí)間。常老師建議此處要有處理生字詞環(huán)節，順勢追問(wèn)一些關(guān)鍵詞所代表的意思。我覺(jué)得“磨刀不誤砍柴工”、“步步為營(yíng)，方能水到渠成”用在這里再恰當不過(guò)了。
生：自由朗讀詩(shī)歌
師：詩(shī)人有哪些奇妙的想法呢？
生：我想把小手安在桃樹(shù)枝上；
我想把腳丫接在柳樹(shù)根上；
我想把眼睛裝在風(fēng)箏上；
我想自己種在春天的大地上。
師：你們和他找是一模一樣的請舉手！
師：錯了也沒(méi)關(guān)系，改過(guò)來(lái)就行了。
師：詩(shī)人想把小手安在桃樹(shù)枝上；把腳丫接在柳樹(shù)根上；把眼睛裝在風(fēng)箏上；還想把自己種在春天的大地上，多奇妙的想法呀！喜歡這首詩(shī)歌嗎？
反思：對于這種明知故問(wèn)的問(wèn)題，我也是盡量避免，可實(shí)際上我發(fā)現課堂上仍多次出現。
生：喜歡
四、品讀詩(shī)歌、理解詩(shī)意
師：選擇你喜歡的小節自己多讀幾遍
生讀自己喜歡的小節
師：咱們班孩子讀書(shū)的熱情真高，老師真不忍心打斷大家。有的孩子已經(jīng)讀三遍了，最快的已經(jīng)讀五遍了。喜歡第一小節的同學(xué)請舉手。
一生舉手
反思：讓學(xué)生到講臺上匯報，是我鍛煉孩子膽量、自信慣用的方法。常常希望在自己的課堂上能夠給孩子一個(gè)展示自己的舞臺。我頗為得意的做法在這節課后又有了新的認識。常老師說(shuō)的對，上臺是為了展示，只有足夠自信，胸有成竹的孩子才能體會(huì )到展示帶來(lái)的愉悅感。而對于一個(gè)不夠自信、沒(méi)有十分把握的孩子，上臺展示就是對他心理的考驗、折磨。
對于本節課中上臺的這個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，兩次錯誤的發(fā)音，并不流暢的朗讀，足以讓他的內心蕩起層層漣漪，不，也許是猶如百爪撓心般難受。更讓人不能忍受的是，此時(shí)的我完全忘記了他的存在，正在想方設法地指導其他同學(xué)感情朗讀呢。他成了一個(gè)局外人，講臺上的他更是如芒刺背。而所有這一切我并不知曉。似乎根本沒(méi)有認識到這個(gè)問(wèn)題。常老師一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人�！皩⑿谋刃摹薄罢驹诤⒆拥慕嵌瓤磫�(wèn)題”“給學(xué)生提供展示自己美麗的一面，展示自己的長(cháng)處的舞臺”是我在今后課堂上應該追求的。
師：敢不敢到講臺上展示給大家？
生：敢
師：掌聲有請
生：讀第一小節（有兩處讀錯）
師：孩子，你第一個(gè)到臺上展示，已經(jīng)很了不起了，可能有些緊張，我相信一會(huì )兒你能讀得更好。能告訴老師你叫什么名字嗎？
生：郭朱龍
師：郭朱龍小朋友非常的勇敢，來(lái)給小勇士握握手！
郭朱龍小朋友想把小手安在桃樹(shù)枝上——
生齊讀第一小節
師：孩子們我們來(lái)想想郭朱龍小朋友把小手安在桃樹(shù)枝上會(huì )看到什么？聽(tīng)到什么？又會(huì )發(fā)生哪些有趣的事情呢？
生：會(huì )悠出聲聲春的歌唱
師：為什么會(huì )悠呀
生：有風(fēng)吹
師：風(fēng)吹樹(shù)枝的時(shí)候能聽(tīng)到樹(shù)枝擺動(dòng)的聲音，還能聽(tīng)到什么？
生：小燕子的叫聲
生：大白鴿的叫聲
師：還能看到什么？
生：蝴蝶
生：蜜蜂
生：小白兔
師：是呀，當我們把小手安在桃樹(shù)枝上的時(shí)候，我們能聽(tīng)到小燕子、布谷鳥(niǎo)的叫聲，能看到小蜜蜂、小蝴蝶，還能隨風(fēng)翩翩起舞，所以，我們要慢點(diǎn)悠，再慢點(diǎn)，盡情地欣賞美麗的景色，盡情的享受美麗的春光。
生再次齊讀第一小節
師：我們請郭朱龍小朋友再來(lái)讀一遍，我相信這次他一定能讀得很好！
生：郭朱龍讀第一小節。
師：你的領(lǐng)悟能力真強。進(jìn)步很大，掌聲鼓勵！
喜歡第二小節的請舉手，有三個(gè)小朋友喜歡第二小節，誰(shuí)敢到講臺上來(lái)展示。
生讀第二小節（蓬帳的讀音不正確）
師：咱們一起讀一遍
生齊讀
師：你再讀一讀
生連讀了三次最后一句
師：你終于堅持把它讀正確了，真棒！
師：大聲說(shuō)出她的名字
生：王鵬飛
師：王鵬飛想把腳丫接在柳樹(shù)根上——
生齊讀第二小節
師：王鵬飛小朋友把腳丫接在柳樹(shù)根上，伸進(jìn)泥土里，汲取甜美的營(yíng)養，干什么呀？
生：長(cháng)成一座綠色的蓬帳
師：那我就奇怪了，長(cháng)成一座綠色的篷帳能干什么呀？
反思：此處的提問(wèn)是為了發(fā)散學(xué)生的思維。出示《樹(shù)真好》的詩(shī)歌是為了讓學(xué)生在感受詩(shī)歌的'節奏美的同時(shí)使學(xué)生能夠看到詩(shī)歌背后所蘊含的深意——想快快長(cháng)大為人們做貢獻。常老師則建議只出示詩(shī)歌的前半部分，把后半部分作為仿寫(xiě)練習。我不禁被常老師的智慧所感動(dòng)。由開(kāi)始《太陽(yáng)是大家的》的換詞仿寫(xiě)，到現在的句子仿寫(xiě)，再然后是小節仿寫(xiě)，最后幾個(gè)人仿寫(xiě)的詩(shī)歌合在一起，組成一篇詩(shī)歌。想起來(lái)就很不錯的創(chuàng )意！只可惜，我在反應上不夠靈活，還不具備快速重建的能力。
生：在夏天給人們帶來(lái)涼快
生：保護樹(shù)下的花草
生：給小鳥(niǎo)做窩
生：給人們遮擋風(fēng)沙
生：避雨
師：像大傘一樣，當然可以避雨，不過(guò)夏天有雷雨的時(shí)候，千萬(wàn)不能到樹(shù)下避雨，為什么呢？
生：打雷、閃電
生：可以辨認方向
師：你知道怎樣辨認方向嗎？
生：樹(shù)葉濃密的一面是南，樹(shù)葉稀疏的一面是北。
師：你的知識真豐富。難怪有一首兒歌這樣寫(xiě)道——出示《樹(shù)真好》
生齊讀兒歌
師：樹(shù)真的是我們人類(lèi)的好朋友，小動(dòng)物的樂(lè )園，怪不得詩(shī)人想把小手安在桃樹(shù)根上，想把腳丫接在柳樹(shù)根上。詩(shī)人真是越想越神奇，他還想把眼睛裝在風(fēng)箏上呢？喜歡第三小節的孩子我們一起來(lái)讀一讀。
生讀第三小節
師：我們在天空除了能看到柔軟的白云，明亮的太陽(yáng)，還能看到什么呢？
生：小鳥(niǎo)
反思：此處，孩子們的思維仍在原地打轉，情急之下，我試著(zhù)幫孩子們找到答案，也許應該說(shuō)我替代了學(xué)生的思維更合適。假如這樣問(wèn)：“為什么藍天是我們的課堂呢？”讓學(xué)生自己去思考，課堂的含金量會(huì )更高。
生：老鷹
生：飛機
生：彩虹
生：大雁
師：孩子們，藍天一直都是我們向往的地方，有許多奧秘等著(zhù)我們去探索，你想想還能看到什么呢？
生：月亮
生：星星
師：所以說(shuō)“藍天是我們的課堂”！詩(shī)人已經(jīng)不再滿(mǎn)足在藍天上看一看了，他要把自己重在春天的大地上，他要飛到很遠很遠的地方去，我們一起來(lái)看一看吧！
生齊讀第四小節。
師：孩子們，假如你變成了蒲公英和柳絮，飛到那遙遠的地方，你會(huì )飛到哪里去呢？
生：大草原
師：是呀，大草原風(fēng)光美，人民熱情，老師也想去看看
生：小河邊
生：山谷里
生：海洋里
師：說(shuō)到飛呀，王老師也想飛，可我不會(huì )飛，我要先把我的雙臂變成一對翅膀——
反思：這個(gè)環(huán)節應該在出示第五小節之后出現的，可當時(shí)自己給弄顛倒了。當我意識到自己掉了一個(gè)環(huán)節之后，我心里就慌了，導致仿寫(xiě)的前奏沒(méi)有彈好，后面的節奏就跟不上了。
不過(guò)，即便是沒(méi)有出差錯，我的課堂在仿寫(xiě)前，僅僅做個(gè)示范是遠遠不夠的，學(xué)生仍然處在迷茫之中。其實(shí)我也是帶著(zhù)迷茫上課的，學(xué)生能不能仿寫(xiě)好，我心里沒(méi)數。課的好壞完全取決于學(xué)生的素質(zhì)�？梢哉f(shuō)，我的教案設計是在“挑學(xué)生”。主要原因在于我并沒(méi)有很好的方法能把學(xué)生引到仿寫(xiě)詩(shī)歌的道路上來(lái)。
利花的一番話(huà)倒是給了我一個(gè)很好的建議。她說(shuō)可以讓學(xué)生先觀(guān)察老師寫(xiě)的詩(shī)歌從格式上，語(yǔ)言上和書(shū)本上的詩(shī)歌有什么相同之處，不同之處。通過(guò)觀(guān)察對比，這樣學(xué)生就會(huì )對詩(shī)歌的格式有所感觀(guān)，教師再做適當的引導，一切就順理成章了。（發(fā)自?xún)刃牡卣f(shuō)一聲：利花，你真棒！使糾結的我豁然開(kāi)朗�。�
五、示范引導、激發(fā)想象
出示：我想把雙臂變成一對翅膀，
飛過(guò)高山湖泊，
飛過(guò)田野森林，
飛呀，飛——
飛到汶川看望災區的小朋友。
小朋友，看了老師想去的地方，你還想飛到哪里去呢？
生：南極
師：為什么呀？
生：我想去看企鵝
師：愿你夢(mèng)想成真
生：我想飛到日本
師：從一個(gè)國家飛到了另一個(gè)國家，多有志向的孩子呀！
師：不過(guò)，孩子們，飛到遙遠的地方要和爸爸媽媽商量商量。這又是為什么呢？
生：爸爸媽媽會(huì )擔心我們的
生：爸爸媽媽不放心
師：是呀！小朋友的話(huà)提醒了我們，爸爸媽媽那么愛(ài)我們，俗話(huà)說(shuō)，兒行千里母擔憂(yōu)，不管我們將來(lái)飛到哪里，在那里參加了工作，都要記著(zhù)多和爸爸媽媽聯(lián)系聯(lián)系，別讓他們?yōu)槲覀儞模?/p>
師：孩子們，剛才老師踏進(jìn)我們花園小學(xué)的校園之后，王老師又有了新的想法。
王老師想把眼睛
裝在錄像機上，
拍下你們秀麗的粉筆字，
錄下你們朗朗的讀書(shū)聲。
拍呀，拍——
拍下孩子們成長(cháng)的點(diǎn)點(diǎn)足跡。
好了，孩子們，這節課我們欣賞了一首好聽(tīng)的歌曲，共同分享了這么一首充滿(mǎn)童真童趣，且有著(zhù)美好愿望的詩(shī)歌。馬上就要下課了，老師有一個(gè)小小的愿望，你們能幫老師實(shí)現嗎？
生：能
六、仿寫(xiě)詩(shī)歌、感受快樂(lè )
師：老師希望你能把自己的愿望化成一節詩(shī)歌送給老師做個(gè)紀念。就寫(xiě)在老師發(fā)給你的那張紙上。寫(xiě)完之后，把你的名字也寫(xiě)上去。
生試著(zhù)寫(xiě)詩(shī)歌。
反思：學(xué)生在仿寫(xiě)的時(shí)候，真有一種趕鴨子上架的感覺(jué)�？吹胶⒆觽兡敲礊殡y，那么困難，我知道，這節課很失敗。我又做了補救，可仍是無(wú)濟于事。其主要原因在于老師糊糊涂涂學(xué)生又怎能清清楚楚呢？
師巡視
師：孩子們，可能是剛才老師沒(méi)說(shuō)清楚，像這位小朋友先想到臺灣去和臺灣的小朋友交朋友，那怎么去？要寫(xiě)清楚。就像老師寫(xiě)的一樣，我想飛，怎么樣才能飛呢？要把自己的雙臂變成翅膀。那我們要飛的話(huà)，還可以通過(guò)什么方式呢？
生：變成小鳥(niǎo)
生：把雙腳接在動(dòng)物的身上
師：當然可以，試著(zhù)修改自己的詩(shī)歌。
生再次修改。
師：已經(jīng)有幾個(gè)同學(xué)寫(xiě)好了，我們先來(lái)欣賞欣賞好嗎？
生1：我想把自己變成一只小鳥(niǎo)，飛呀飛，飛到外國去幫助有困難的小朋友。
師：多有愛(ài)心的小朋友呀！我們還能幫助那些人呢？
生：災區的小朋友
生：殘疾人
師：讓我們把掌聲送給這位非常有愛(ài)心的小朋友
生2：
我想把眼睛
安在花朵上
看小鳥(niǎo)飛翔
看小河歡歌
看呀看
看大自然的美景
師：孩子們，我們想想，把眼睛安在花朵上，能看見(jiàn)什么？能不能看見(jiàn)螞蟻搬家呀？還能看見(jiàn)什么呢？
生：看見(jiàn)蜜蜂采蜜
師：是呀，這樣改一下會(huì )更好。
生3：
我想把耳朵安在天空中
聽(tīng)鳥(niǎo)兒的叫聲
聽(tīng)孩子們的朗讀聲
聽(tīng)呀，聽(tīng)——
聽(tīng)人們在說(shuō)些什么
師：這個(gè)孩子的模仿能力真強，掌聲送給她！
生4：
我想把自己變成小魚(yú)
和水里的小魚(yú)玩耍
還要看看河里的水
游啊，游——
游過(guò)小河，游到海洋里去
師：多奇妙的想法呀！掌聲鼓勵！
反思：現在看看孩子們仿寫(xiě)的詩(shī)歌，其實(shí)還是蠻不錯的，只可惜那時(shí)的我已經(jīng)心不在焉，心里關(guān)注的是自己的教案，沒(méi)能給孩子們恰當準確的評價(jià)和有效的指導。
師：孩子們，再一次被你們豐富的想象力所震撼！不想說(shuō)再見(jiàn)，可又不能不再見(jiàn)。最后向大家介紹一個(gè)人。
七、拓寬視野、總結升華
師：孩子們，高洪波是著(zhù)名的兒童文學(xué)家，詩(shī)人，他創(chuàng )作了許多詩(shī)集，老師向大家推薦兩本《會(huì )寫(xiě)字的梧桐葉》、《狐貍，我喜歡你》僅從題目上看，就很有趣，充滿(mǎn)了詩(shī)意，建議大家買(mǎi)來(lái)讀一讀。沒(méi)條件的話(huà)，可以讓你們老師幫你們買(mǎi)來(lái)輪流讀。
設計意圖：
高洪波的詩(shī)歌總能從獨特的視角給人以啟迪，我讀過(guò)他一些詩(shī)歌，很是喜歡，對發(fā)散學(xué)生的思維很有幫助，為此我還是真心希望孩子們能夠讀一讀他的詩(shī)歌。
師：最后，我最想說(shuō)的就是：孩子們，你們都是天生的小詩(shī)人，擦亮我們的眼睛，展開(kāi)我們想象的翅膀，去發(fā)現、去感受生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，哪怕是一滴水、一棵草、一片樹(shù)葉、一縷陽(yáng)光、一根白發(fā)……都將給我們帶來(lái)無(wú)窮美妙的想象！讓我們的想象為他們插上飛翔的翅膀！
反思：一直覺(jué)得兒童就應該是詩(shī)的化身。不過(guò)對于今天的孩子，我總是會(huì )生一些憐憫之心，他們沒(méi)有停一�？匆豢吹臅r(shí)間，沒(méi)有注意到過(guò)，荷葉上的露珠是那么晶瑩剔透，是那樣調皮可愛(ài)……
小結：縱觀(guān)本節課的教學(xué)實(shí)錄，有許多不盡人意的地方。
1、 教學(xué)難點(diǎn)缺乏指導；
2、 作為教師我的課堂教學(xué)語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言都不夠精煉。
3、 思維替代現象仍然存在；
4、 缺少板書(shū)
5、 課堂結構應從“整體——部分——整體”來(lái)設計，這樣更符合學(xué)生的認知規律。
誠請各位老師，批評指正！
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