東郭先生和狼教學(xué)反思
學(xué)校一般會(huì )要求教師課后進(jìn)行教學(xué)反思的，那么，下面是小編給大家整理收集的東郭先生和狼教學(xué)反思，供大家閱讀參考。
東郭先生和狼教學(xué)反思1
《東郭先生和狼》是一篇淺顯易懂的寓言故事，學(xué)生也比較感興趣。本節課中，我最大的收獲就是，朗讀訓練切實(shí)、有效。在課堂中學(xué)生始終讀得津津有味。在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住人物的關(guān)鍵語(yǔ)句，去感受文中人物的情感，從而懂得人物的品質(zhì)，獲得思想的啟迪。
在讀到狼苦苦哀求東郭先生所說(shuō)的話(huà)時(shí)，學(xué)生讀得很不好，我便讓他們抓住“慌慌張張”去想一想，你在慌慌張張的時(shí)候是怎么說(shuō)話(huà)的，并提醒他們聯(lián)系上下文，后面獵人快到了，狼會(huì )怎樣哀求東郭先生。通過(guò)練習生活實(shí)際，學(xué)生能更好地體會(huì )人物的情感。讀東郭先生嘴里不住地罵著(zhù)時(shí)，我引導學(xué)生想象當時(shí)的東郭先生是如何想的？孩子們有的回答：“他一定出乎意料，沒(méi)想到好心沒(méi)好報�！�
有的回答：“他大驚失色，狼原來(lái)是個(gè)忘恩負義的家伙�！闭且驗檫@樣，在教學(xué)中我發(fā)現，學(xué)生學(xué)得很投入，讀得很有趣。他們的情感世界隨著(zhù)文本逐漸豐富。但是在課堂中，我也發(fā)現學(xué)生在概括表達的過(guò)程中語(yǔ)言不夠精練，往往不能抓住主干部分，常常描述性詞語(yǔ)，人物的對話(huà)也穿插其中，我想這還需要我們循序漸進(jìn)地訓練。幫助學(xué)生找準文章概括的重點(diǎn)要素，教給學(xué)生有效的概括方法。
東郭先生和狼教學(xué)反思2
第一、精心設計教學(xué)環(huán)節 。我在遵循教學(xué)規律的同時(shí)，進(jìn)行了大膽的突破。以學(xué)生的合作學(xué)習和交流為主，教師起到引導和點(diǎn)撥作用。學(xué)生了解三個(gè)主要角色之間的關(guān)系后，我讓學(xué)生用適當的詞語(yǔ)概括出他們各自不同的特點(diǎn)。然后我請學(xué)生四人小組合作，分別在書(shū)上用不同的符號標出相關(guān)的內容。學(xué)生的合作學(xué)習十分有成效，充分鍛煉了學(xué)生的自學(xué)、合作能力，課堂教學(xué)體現以學(xué)生為主。學(xué)生主動(dòng)地投入，誦讀、圈劃、討論、質(zhì)疑，用上自己喜歡的學(xué)習方法，整個(gè)課堂氣氛濃烈，充滿(mǎn)了生命的活力，學(xué)生在這塊大舞臺上盡情展示。
第二、注重培養學(xué)生思維的條理性 。課堂中學(xué)生的思維極其重要。學(xué)生的思維應該是有條理的，說(shuō)話(huà)是有根據的。如學(xué)生找到狼搶在老農前說(shuō)的話(huà)“……這樣的壞人，不該吃嗎？”為什么這幾句話(huà)也能說(shuō)明狼的狡猾？學(xué)生紛紛氣憤地表示：狼是個(gè)忘恩負義的東西，東郭先生救了他，他還要吃掉東郭先生；明明是東郭先生問(wèn)老農的話(huà)，應該老農來(lái)回答，但狼卻搶先回答，不讓老農說(shuō)話(huà)，說(shuō)明狼很狡猾；狼是自愿鉆進(jìn)口袋的，卻說(shuō)東郭先生要悶死他，還說(shuō)他是壞人，應該吃掉，狼完全是在強詞奪理，說(shuō)明狼很狡猾。由此可見(jiàn)，學(xué)生已能結合狼的特點(diǎn)分析他的行為。
第三、體會(huì )語(yǔ)音語(yǔ)調和角色之間的關(guān)系 。學(xué)生最喜歡模仿狼的語(yǔ)氣朗讀，因為狼的語(yǔ)音語(yǔ)調最富有變化。學(xué)生的朗讀繪聲繪色。而東郭先生則相反，讀時(shí)語(yǔ)速放慢，聲音略微壓低。我指導學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣，學(xué)生在反復朗讀中體會(huì )到東郭先生的愚蠢，也清楚地認識了狼的狡猾和兇殘，對揭示寓意起到了幫助作用。
第四、新穎的回家作業(yè)，令學(xué)生拍手叫好。每天枯燥、乏味的作業(yè)，常常令同學(xué)們叫苦不迭。老師也天天埋頭于“對”“錯”之間。瞧：小練筆——東郭先生第二次遇到狼，他會(huì )怎么辦？結果如何？續編故事。演一演——大家來(lái)當小導演和小演員，把故事排成課本劇。這樣輕松愉快的作業(yè)，一下子令同學(xué)們歡聲雀躍。 語(yǔ)文課堂教學(xué)本來(lái)就應是豐富的.，多樣的，富有變化的，只要抓住教材中的重難點(diǎn)作為教學(xué)的亮點(diǎn)，樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想，以學(xué)定教，順學(xué)而導，一定能使教學(xué)創(chuàng )出新意。
東郭先生和狼教學(xué)反思3
試教過(guò)好幾次，每次試教后都改了教案，以盡量讓其簡(jiǎn)練通暢，能在35分鐘之內呈現并收到較好效果。所幸，比較通暢地上完了，沒(méi)有拖堂。
準備教案的時(shí)候，我設計了兩套教案。一套就是這次上課所使用的，以分析狼作為重點(diǎn)，另一套則是重點(diǎn)分析東郭先生來(lái)理清故事及其所呈現的道理。因為覺(jué)得后一套我比較難駕馭，似乎處理起來(lái)要更復雜些，我自己都覺(jué)得很繁瑣，而前一套設計我自己的思路更清晰，處理起來(lái)也更簡(jiǎn)單些，我從試教起，就選了后一套設計。
上下來(lái)覺(jué)得課堂上還是比較成功的。孩子積極性蠻高，學(xué)生在課堂上積累了一些含有“狼”字的成語(yǔ)，通過(guò)學(xué)習課文，對狼的兇殘、狡猾、卑鄙、忘恩負義、恩將仇報都有了深刻的印象，同時(shí)也積累了這些可以涌來(lái)形容狼的詞語(yǔ)。在練習說(shuō)話(huà)中，學(xué)生的想象力得到了發(fā)揮，語(yǔ)言表達得到了訓練。在對狼的語(yǔ)言分析中，學(xué)生對如何進(jìn)行生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)有了一些體悟，并注意到語(yǔ)言描寫(xiě)的提示語(yǔ)，這對孩子的作文應該是有好處的。通過(guò)學(xué)習，孩子還明白并記住了一個(gè)道理：“絕不能可憐像狼一樣的惡人，對他們講仁慈�！�
當然，也有一些不足的地方。比如，在提醒他們注意提示語(yǔ)的變化的時(shí)候，教師應該把狼在說(shuō)這句話(huà)的外部環(huán)境串起來(lái)說(shuō)說(shuō)，比如，獵人快追上這只狼了，狼慌慌張張地說(shuō)——然后讓孩子把狼說(shuō)的話(huà)讀出來(lái)，獵人越來(lái)越近了，狼很著(zhù)急，說(shuō)—— 獵人走了，聽(tīng)不到馬蹄聲了，狼在口袋里說(shuō)——東郭先生把狼放了出來(lái)，狼伸伸腰，舔舔嘴，說(shuō)——……此外，這節課可以說(shuō)成功地把孩子帶進(jìn)了故事，但是，卻還沒(méi)有出得來(lái)。孩子還過(guò)多地沉在故事中，沒(méi)有跳出故事來(lái)看清作者的寫(xiě)作思路，欣賞作者刻畫(huà)人物形象的精妙手法。學(xué)文和寫(xiě)作指導沒(méi)有很好地結合起來(lái)。
我還注意到這節課的練習都是口頭練習，沒(méi)有筆頭練習，沒(méi)有很好地手腦結合，訓練時(shí)也主要以想象說(shuō)話(huà)為主，缺少對語(yǔ)文知識點(diǎn)的落實(shí)。而這一切，就差那么一點(diǎn)點(diǎn)，只要老師有這個(gè)清楚的意識，稍微提一提就可以了，而我沒(méi)有清楚地意識和這樣的打算，所以就差那么一點(diǎn)點(diǎn)。
上完了這節課后，我還是沒(méi)有完全放棄另一套設計。因為這個(gè)故事，如果從東郭先生的角度去分析的話(huà)，其實(shí)也蠻有意思的，再加上它本身很經(jīng)典，小孩子也喜歡這個(gè)故事，所以課后，在一次晚管的時(shí)候，我提醒我的同學(xué)說(shuō)，我們上課的時(shí)候主要是從狼的形象這方面來(lái)分析課文的，其實(shí)如果我們從東郭先生來(lái)分析課文的話(huà)，我們對這個(gè)故事還會(huì )有很多新的認識。于是我們開(kāi)始來(lái)從東郭先生分析課文。首先，看東郭先生出場(chǎng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)：毛驢，一大袋子書(shū)，走在路上——讀書(shū)人，而且是飽學(xué)之士。然后抓東郭先生的糊涂，學(xué)生一共找出了5 處見(jiàn)出東郭先生糊涂的地方，他們很興奮，很投入，這結果大大超出我的期望。我突然靈光了，知道了如果從東郭先生入手來(lái)分析課文應該怎么去上了。而且我隱約感覺(jué)到如果這樣去上的話(huà)，也許課堂會(huì )放得更開(kāi)，學(xué)生的主體性能得到更好的體現，更能符合自讀課文的教學(xué)要求。我希望再上的時(shí)候能?chē)L試第二套教案。
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