《東郭先生和狼》教案設計與反思
《東郭先生和狼》教案設計與反思
課前預習：
1、通過(guò)查閱資料了解原作者馬中錫和《中山狼傳》
2、通過(guò)查字典詞典，積累“仁慈、骨瘦如柴、傳宗接代、張牙舞爪、忘恩負義”等詞語(yǔ)
3、有感情地朗讀課文，揣摩文中東郭先生、狼等角色各自的語(yǔ)氣語(yǔ)調
4、在自主閱讀文本的過(guò)程中，感知寓言的主要內容以及寓意
相關(guān)課程標準：
在預習的基礎上，理清思路，理解課文主要內容，抓住文中人物特點(diǎn)進(jìn)行分角色朗讀對課文的人物形象能用自己的語(yǔ)言概括，并運用小組合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題在理解寓言寓意的基礎上，感知生活，提高閱讀寓言的能力
學(xué)習目標：
1. 識記生字詞，了解原作者馬中錫的生平經(jīng)歷和《中山狼傳》
2. 通過(guò)分角色朗讀課文，賞析東郭先生和狼的性格特征
3. 通過(guò)理解文章寓意，提高分辨真偽、善惡、美丑的能力
評價(jià)任務(wù)：
1、通過(guò)完成《語(yǔ)文助學(xué)》的預習積累部分檢查對《中山狼傳》、馬中錫和字詞的掌握情況
2、通過(guò)課堂提問(wèn)和完成《語(yǔ)文助學(xué)》感知探究45題，檢查目標2的達成情況
3、通過(guò)小組合作和完成語(yǔ)文助學(xué)感知探究第6題，檢查目標3的達成情況
學(xué)習過(guò)程：
一、 創(chuàng )設情境，引入新課
設計意圖：激發(fā)學(xué)習興趣
同學(xué)們，生活中假如遇到忘恩負義的人，我們該怎么辦？（給出一定時(shí)間讓學(xué)生們思考，自由回答）今天我們要學(xué)習的《東郭先生與狼》就以寓言的形式談到了這個(gè)話(huà)題，讓我們一探究竟吧�。◣煱鍟�(shū)課題，生齊讀課題）
學(xué)生活動(dòng)：認真思考，舉手回答，進(jìn)入新課
二、檢測預習（可用多媒體投影）
設計意圖：培養學(xué)生良好的預習習慣
1、《中山狼傳》與作者馬中錫
《中山狼傳》是很多人非常熟悉、且在我國文學(xué)史上占有一席之地的一篇寓言體小說(shuō)這篇寓言，在明代為數不多的小說(shuō)中，可算是上乘之作，它寫(xiě)成不久，即被改編為雜劇上演，至今“東郭先生”和“狼”的故事，在群眾中廣為流傳馬中錫（約1446―約1512），字天祿，號東田，河北人明成化11年（1475）進(jìn)士，授刑科給事中因屢次上書(shū)揭發(fā)萬(wàn)貴妃之弟萬(wàn)通與太監汪直橫行不法而兩受杖責，九年不得升遷正德元年（1506）任兵部侍郎，又因得罪太監劉瑾而下獄，削職為民劉瑾伏誅后復出，任大同巡撫正德六年因鎮壓農民起義“不力”，被朝廷以“縱賊”罪名下獄，死于獄中馬中錫工散文，卓然自立，長(cháng)于寓言，以《中山狼傳》最有影響今存其子馬師言所編《東田漫稿》6卷和清康熙時(shí)鄉人賈棠所刊《別本東田集》15卷（學(xué)會(huì )積累文學(xué)常識） 2、做《助學(xué)》學(xué)習測評第一題
設計意圖：教會(huì )學(xué)生預習課文時(shí)從哪些方面著(zhù)手
學(xué)生活動(dòng)：認真做題，做后交流
三、研讀課文，感知內容
1、速讀課文并用一句話(huà)來(lái)概括本文的主要內容
設計意圖：培養學(xué)生概括文章主要內容的能力
學(xué)生活動(dòng)：朗讀課文，用筆畫(huà)出關(guān)鍵性語(yǔ)句，向同位復述故事并歸納文章的主要內容和寓意
明確：東郭先生救了狼，狼卻要吃他后來(lái)在一個(gè)老人的幫助下，終于殺死了狼
�。ㄗ⒁饨處熢趯W(xué)生發(fā)表看法時(shí)不要隨意打斷其思路，對于不恰當的可以委婉指出并教會(huì )學(xué)生如何用詞）
2、討論：課文主要寫(xiě)了哪幾個(gè)主要角色？
設計意圖：檢查學(xué)生熟知課文“人物”情況，同時(shí)也為下分角色朗讀做好準備
�。ò鍟�(shū)：東郭先生、狼、老先生、杏樹(shù)、老牛）
3、分角色朗讀課文，請各用兩個(gè)關(guān)鍵詞介紹課文形象
設計意圖：一方面訓練學(xué)生的朗讀能力，另一方面訓練學(xué)生概括能力，同時(shí)又考察學(xué)生的詞語(yǔ)掌握及運用情況
學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位，揣摩人物各自的語(yǔ)氣語(yǔ)調進(jìn)行分角色朗讀
明確： 東郭先生： 仁慈、愚蠢 狼： 兇殘、狡猾
老先生： 英明、聰慧
杏樹(shù) 老牛： 辛勞、偏激
�。ɡ蠋熢谥v課時(shí)可以允許學(xué)生用相應的詞語(yǔ)代替，盡量根據課文語(yǔ)句進(jìn)行賞析，不必要求用一模一樣的詞語(yǔ)）
4、課文根據馬中錫的《中山狼傳》一文改編，從內容上看，作者多加入了杏樹(shù)、老母牛的答話(huà)，聯(lián)系全文內容，說(shuō)說(shuō)它們的答話(huà)在全文中的作用
設計意圖：學(xué)會(huì )舉一反三，訓練學(xué)生的拓展思維能力
明確：加入了杏樹(shù)、老母牛的答話(huà)能夠使文章更加生動(dòng)形象，從側面說(shuō)明類(lèi)似東郭先生這樣不能正確認識事物的人還很多
5、通過(guò)以上的分析，請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)這則寓言的寓意是什么？
設計意圖：訓練學(xué)生們的總結歸納能力
學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位討論交流
明確：這個(gè)故事告訴我們，對于像狼一樣忘恩負義的人，人們應當提高警惕，不能隨意施舍同情
四、精讀課文，比較探究
細讀課文，思考：《東郭先生與狼》與《漁夫的故事》頗為相似，請討論：《東郭先生與狼》主要批判的對象是誰(shuí)？故事告訴你的主要道理也和《漁夫的故事》完全一樣嗎？
設計意圖：溫故知新，訓練學(xué)生分辨真偽、善惡、美丑的能力，同時(shí)也培養語(yǔ)言組織能力及口頭表達能力
學(xué)生活動(dòng)：細讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，反復比較兩篇文章，得出結論
明確：《東郭先生與狼》和《漁夫的故事》極相似之處為兩點(diǎn)：第一，主人公所面對的都是忘恩負義之徒——這可能是善良的人們所認為的最可恨的小人，認為是兇殘的敵人中最卑鄙的一類(lèi)第二，克敵制勝之法如出一轍都不與敵手正面沖突（如不說(shuō)你不該殺我、吃我），造成敵手麻痹大意都是以“我不相信”這類(lèi)表面上順從或支持敵手（即言外之意是，只要我相信了，就由你處置）的暗藏圈套把敵手引回其原先所處的“困境”都是利用了敵手的愚蠢和疏漏中山狼是不知道回到布袋就進(jìn)入了困境，魔鬼是一時(shí)忘記了膽瓶曾是他的受難所這樣的疏忽和愚蠢，如果不是在寓言和民間故事中，人們會(huì )覺(jué)得難以置信它的普遍意義就是漁夫說(shuō)的，我是堂堂正正的人，我的智慧一定能戰勝他的妖氣要戰勝一時(shí)占有優(yōu)勢的邪惡勢力，關(guān)鍵是充分發(fā)揮智慧，在智力上勝過(guò)他，包括進(jìn)行“欺騙”、制造假象、利用其疏漏、造成他麻痹等等請回袋中（瓶中）不過(guò)是有趣的共同形式包含的共同道理主要就是以上所說(shuō)的但兩者要告訴人們的主要道理并不完全一樣如前所述，對東郭先生式的愚蠢“仁慈”的批判，《漁夫的故事》就沒(méi)有而《漁夫的故事》的完整故事所包含的另一些道理，即第8課練習說(shuō)明中所分析的，在嚴厲打擊、懲罰之下的魔鬼（壞人）可能出現向善的一面，這又是《東郭先生與狼》所沒(méi)有的
六、拓展延伸
現在社會(huì )上，經(jīng)常出現盜賊“飛車(chē)搶包”的事情如果我們就在附近，是選擇冷默對待，視而不見(jiàn)，還是大膽勇敢制止或能力不夠而報警呢？
學(xué)生活動(dòng)：議論紛紛，爭論激烈
明確：這是開(kāi)放性的問(wèn)題，不要求統一答案
七、課堂小結
本則小故事生動(dòng)有趣地敘述了東郭先生好心救狼，卻險些送命的事情從而啟示我們：對待像狼一樣忘恩負義的人，人們應當提高警惕，不能隨意施舍同情同時(shí)也告訴我們在實(shí)際的生活中，應精準地判斷生活中的“狼”我們的 “仁慈”應有所選擇，對于壞人“仁慈”，只會(huì )助長(cháng)其囂張的氣焰，禍害好人
八、達標檢測
語(yǔ)文助學(xué)感知探究部分4、5題
布置作業(yè)
完成語(yǔ)文《助學(xué)》中的學(xué)習測評部分2——5題
板書(shū)設計：
東郭先生和狼
�。ㄓ馗�、愚昧）東郭先生 狼（狡猾、兇殘）
教育 殺死
老先生
�。C智、勇敢、果斷）
教學(xué)反思
設計教案時(shí)，我注重把講課思路作為第一要素因此這份教案思路明晰，簡(jiǎn)潔明了，體現了新課標中注重以學(xué)生為本的基本理念，故講解時(shí)很順滑同時(shí)，課堂上注重強調學(xué)生主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)和情感體驗教案中比較探究、課外拓展部分的出現，提高了同學(xué)們探究問(wèn)題的能力，激發(fā)了他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣，為以后閱讀理解寓言打下了很好的基礎但是，授課后我也發(fā)現課堂中同學(xué)們不能夠深入寓言?xún)炔�，老浮于課文表面的感覺(jué)，回答問(wèn)題也干干巴巴究其原因：同學(xué)們只注重故事的吸引人卻不會(huì )聯(lián)系現實(shí)生活當中的類(lèi)似問(wèn)題，更不會(huì )運用課本中的所學(xué)去指導自己的實(shí)際生活今后我將多注重這方面能力的培養，多去引導學(xué)生們學(xué)以致用，更好的去學(xué)習和生活
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