過(guò)去式英語(yǔ)教學(xué)反思
進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師立足于教學(xué)實(shí)踐，深入地鉆研、體會(huì )教學(xué)理論，從而不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力。下面是小編搜集的過(guò)去式英語(yǔ)教學(xué)反思范例，希望對大家有幫助！
過(guò)去式英語(yǔ)教學(xué)反思（一）
第三單元講的是一般過(guò)去時(shí)的學(xué)習。
因為是新教師，也是第一次接觸到這個(gè)內容，雖然課前做足了準備，但是整堂課下來(lái)，我發(fā)現，還是有很多地方很難把握。課后，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò )和另外老師的幫忙，在教學(xué)后的基礎上，又重新認識了一次一般過(guò)去時(shí)的學(xué)習。下面就是我學(xué)習后的一些心得體會(huì )，希望和大家一起來(lái)學(xué)習下。
一般過(guò)去時(shí)態(tài)表示在過(guò)去發(fā)生的事情，其時(shí)間狀語(yǔ)一般是表示在過(guò)去，如yesterday, last week, an hour ago, in 1982等等，這一點(diǎn)是其典型的特征。
雖然對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，講到的都是簡(jiǎn)單的一般過(guò)去時(shí)的構詞和用法，但是實(shí)際上，在課外，網(wǎng)絡(luò )上的題目中，已經(jīng)擴展開(kāi)到它的很多形式的變化，下面我就先將一般過(guò)去時(shí)構成，做一個(gè)系統的劃分，這樣對學(xué)生講解起來(lái)，也比較全面系統：
(一)規則動(dòng)詞的過(guò)去式
1.一般情況下，在動(dòng)詞原形后面加-ed。
look→looked
play→played
start→started
visit→visited
2.以不發(fā)音e結尾的動(dòng)詞，在詞尾直接加-d。
live→lived
use→used
3.以“輔音字母+ y”結尾的動(dòng)詞，先將 y 改為i ,再加 –ed。
study→studied
try→tried
fly→flied
4.以重讀閉音節（即輔音＋元音＋輔音）或r音節結尾，末尾只有一個(gè)輔音字母的動(dòng)詞，要先雙寫(xiě)這個(gè)輔音字母后，再加 –ed。
stop→stopped
plan→planned
prefer→preferred
(二)不規則動(dòng)詞的過(guò)去式
1.改變動(dòng)詞中的元音
begin→began drink→drank know→knew get→got
come→came eat→ate grow→grew run→ran
win→won speak→spoke take→took write→wrote
2.變詞尾的–d 為–t
build→built
lend→lent
send→sent
spend→spent
bend→bent
3.與動(dòng)詞原形一樣
cut→cut
put→put
cost→cost
hurt→hurt
shut→shut
4.變-ay 為-aid (少數動(dòng)詞)
say→said
pay→paid
lay→laid
5.采用不同詞根:
sell→sold
teach→taught
buy→bought
6.其他
am/is→was
are→were
have/has→had
do→did
在六年級的英語(yǔ)中出現的過(guò)去時(shí)的單詞，在經(jīng)過(guò)不斷的練習后，學(xué)生基本都可以會(huì )改變成它的正確形式，但是伴隨而來(lái)的問(wèn)題就是那么多單詞的正確發(fā)音，很多學(xué)生連最基本的一些發(fā)音都是錯誤的，這個(gè)是值得大家重視的。下面就是我對一般過(guò)去時(shí)的動(dòng)詞加上“-ed”后的讀音進(jìn)行的一個(gè)分類(lèi)：
1.ed加在清輔音后面讀/t/。
finished /-t/
help /-t/
asked /-t/
2.ed加在濁輔音或元音結尾的，讀/d/。
played /-d/
lived /-d/
enjoyed /-d/
3.ed加在/t/或/d/后面，讀/id/。
wanted /-tid/
needed /-did/
visited /-tid/
小學(xué)六年級中出現的一般過(guò)去時(shí)的學(xué)習，我覺(jué)得最主要的還是以上的構詞變化和ed讀音兩大個(gè)方面讓學(xué)生來(lái)把握，其實(shí)這也是最基本的兩個(gè)方面。只有在這里起始階段讓學(xué)生牢固掌握這兩個(gè)方面，才能為接下來(lái)的學(xué)習做好鋪墊。
過(guò)去式英語(yǔ)教學(xué)反思（二）
一般過(guò)去時(shí)是七年級學(xué)生學(xué)習的第三個(gè)時(shí)態(tài)，相對于前面學(xué)過(guò)的一般現在時(shí)和現在進(jìn)行時(shí)，學(xué)生在小學(xué)階段了解較少，較難理解與掌握。雖然課前做足了準備，但是整堂課下來(lái)，我發(fā)現，還是有很多地方反思。
一般過(guò)去時(shí)態(tài)表示在過(guò)去發(fā)生的事情。
第一課時(shí)的重點(diǎn)內容是介紹一般過(guò)去時(shí)，動(dòng)詞的過(guò)去式規則變化與不規則變化的講解與練習，及如何判斷一般過(guò)去時(shí)，雖然較為枯燥，但大部分學(xué)生能通過(guò)反復的練習較好的掌握。
第二課時(shí)我由一般現在時(shí)的肯定句進(jìn)行導入，讓學(xué)生自己做對比，找變化，找規律，學(xué)生能積極參與。很快發(fā)現時(shí)間狀語(yǔ)和動(dòng)詞的變化，接著(zhù)學(xué)生能自行列出一般過(guò)去時(shí)肯定句的句型是主語(yǔ)+動(dòng)詞的過(guò)去式+其它。通過(guò)和一般現在時(shí)做比較，學(xué)生很快的將一般過(guò)去時(shí)的否定句，一般疑問(wèn)句及特殊疑問(wèn)句的句型整理出來(lái)。
整堂課以體現學(xué)生為主體，學(xué)生自行歸納總結句型。隨后，通過(guò)How was your weekend ? What did you do last weekend ? Did you do yonr homework lase night ? 等師生對話(huà)，鼓勵他們在學(xué)習中的嘗試，吸引和組織他們積極參與，從而培養學(xué)生的合作精神，提高他們的口語(yǔ)能力。并布置句型轉換，改錯等作業(yè)在課后鞏固課堂所學(xué)知識
由于這節課所學(xué)的知識是一個(gè)與以往完全不同的新時(shí)態(tài)，學(xué)生在認知和掌握的程度上就會(huì )慢一些，課堂上不能急于求成。
過(guò)去式英語(yǔ)教學(xué)反思（三）
課堂教學(xué)設計的總體思路：在情景教學(xué)中進(jìn)行一般過(guò)去時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)，圍繞“周末活動(dòng)”這一為話(huà)題展開(kāi)教學(xué)。主要有三個(gè)大的環(huán)節：學(xué)生的周末活動(dòng)——（引入一般過(guò)去時(shí)及一般過(guò)去時(shí)的基本用法）——老師的周末活動(dòng)——（復習一般過(guò)去時(shí)動(dòng)詞規則和不規則變化、一般過(guò)去時(shí)的幾種基本句型及運用）——憨豆先生的周末活動(dòng)——（運用過(guò)去時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作），教學(xué)總體設計較為清晰，層次性體現較為合理。具體如下：
第一個(gè)環(huán)節是學(xué)生的周末活動(dòng)。
從教師向學(xué)生詢(xún)問(wèn)周末天氣引出was，師生間運用Were you at school yesterday? How was your last weekend? What did you do? Did you ….等進(jìn)行交流，進(jìn)入到學(xué)生之間進(jìn)行相互詢(xún)問(wèn)周末活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)之后，向學(xué)生提問(wèn)：在談?wù)撨^(guò)去發(fā)生的事情時(shí)要用到什么時(shí)態(tài)？引出“一般過(guò)去時(shí)”的基本概念、基本用法和特征性的時(shí)間狀語(yǔ)。
第二個(gè)環(huán)節是教師（Helen）的周末活動(dòng)。
分以下幾個(gè)小步驟：
�。保髮W(xué)生根據所給動(dòng)詞的適當形式補充完整Helen’s Last Weekend。目的.是檢測學(xué)生對動(dòng)詞一般過(guò)去時(shí)的掌握情況。
�。玻袶elen’s Last Weekend文中的動(dòng)詞分類(lèi)歸納。目的是復習規則動(dòng)詞一般過(guò)去時(shí)的變化規則和常見(jiàn)的不規則動(dòng)詞。
�。常寣W(xué)生根據圖示和Helen’s Last Weekend談?wù)揌elen在周末“做了什么”和“沒(méi)做什么”。目的是復習一般過(guò)去時(shí)的肯定句式和否定句式及兩者的差異。
4．讓學(xué)生以What, When, Where, How, Why, Who, How long 等特殊疑問(wèn)句式對Helen在上周末中所做的事情進(jìn)行提問(wèn)。目的是復習一般過(guò)去時(shí)的特殊疑問(wèn)句。
5．以幫助Helen’s son’s English homework為線(xiàn)索進(jìn)行一般過(guò)去時(shí)的練習。目的是讓學(xué)生進(jìn)行由詞、句、到篇章層次提高的一般過(guò)去時(shí)的綜合運用。
第三個(gè)環(huán)節是Mr Bean的周末活動(dòng)。
目的是運用一般過(guò)去時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作訓練。
在課堂教學(xué)具體實(shí)施發(fā)現有些活環(huán)節設計對學(xué)生有難度，可以進(jìn)行調整，主要有以下幾方面：
�。保话氵^(guò)去時(shí)用法舉例時(shí)，給出的兩個(gè)句子翻譯，整句翻譯有些同學(xué)覺(jué)得困難。特別是“他媽媽上星期上班晚�！边@一句子中的“上班晚”不是很順口，學(xué)生對“上班晚”一下子反應不過(guò)來(lái)，抑制了學(xué)生的思維。兩個(gè)翻譯的句子可以若采用選擇題的形式會(huì )更好，既可以降低難度，又能把一般過(guò)去時(shí)和其他時(shí)態(tài)進(jìn)行比較。
Eg:他媽媽上星期上班晚。 His mother________ last week.
A) go to work late B) goes to work late C) went to work late D）is going to work late
2．在講述規則動(dòng)詞和不規則動(dòng)詞時(shí)可以用漢語(yǔ)代替中文以降低難度。盡管學(xué)生學(xué)過(guò)regular 和irregular這兩個(gè)單詞，但是由于復現的幾率很低，很多學(xué)生掌握不好，在聽(tīng)講時(shí)造成了障礙而使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理而不敢講，使熱烈的課堂氣氛轉為冷場(chǎng)。
3．在用肯定句和否定句描述的時(shí)候，因同時(shí)出現難度較大�？梢韵瘸霈F幾幅圖片讓學(xué)生描述What did Helen do last weekend?在學(xué)生充分回答后再呈現幾幅圖片讓學(xué)生描述What didn’t Helen do last weekend? 效果會(huì )更好。
過(guò)去式英語(yǔ)教學(xué)反思（四）
有關(guān)規則動(dòng)詞過(guò)去式是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要內容。如何激發(fā)小學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，學(xué)習 “規則動(dòng)詞過(guò)去式”呢？
一、創(chuàng )設真實(shí)情景，增強規則動(dòng)詞過(guò)去式學(xué)習的生動(dòng)性
情景法是借助體態(tài)語(yǔ)、表演等，利用圖片、多媒體和實(shí)物等具有形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )造一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的情景。這樣有效地避免規則動(dòng)詞過(guò)去式教學(xué)的枯燥性和單一性，對學(xué)習主要是以感性認識為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發(fā)其學(xué)習興趣，還能夠提高課堂教學(xué)的效果，收到事半功倍的效果。
1．借助多媒體進(jìn)行教學(xué)
將這篇對話(huà)中要教給學(xué)生的這幾個(gè)動(dòng)詞詞組(visit a farm、pick oranges、taste oranges、water trees、pull up carrots、milk cows、collect eggs等)設計成老師上周剛做過(guò)的事情，“Last Week,，Miss Yang visited a farm. On Monday， I watered trees, on Tuesday，I picked oranges and tasted them, on Wednesday，I pulled up carrots, on Thursday，I collected eggs, on Friday, I milked cows. ” 將這些活動(dòng)配上圖片，配上音樂(lè )，做成PPT，甚至可以做成FLASH，動(dòng)感強一點(diǎn)，視覺(jué)效果更好一點(diǎn)，放給學(xué)生看兩遍，提醒學(xué)生記住，然后跟學(xué)生談?wù)摾蠋熒现茉谀膬�，做了些什么事情，通過(guò)師生的問(wèn)與答引出所在農場(chǎng)上的這些活動(dòng)所涉及的規則動(dòng)詞過(guò)去式的表達。這樣的設計很能吸引學(xué)生的注意力，因為據調查，學(xué)生對老師周末是怎樣渡過(guò)的很感興趣的，注意力集中了，興趣濃了，學(xué)習起來(lái)自然就輕松了。
2．通過(guò)實(shí)物進(jìn)行教學(xué)
通過(guò)老師現場(chǎng)撥開(kāi)桔子，邀請學(xué)生品嘗，等學(xué)生嘗好后問(wèn)他（她）剛才做了什么，引出taste oranges 的過(guò)去式表達tasted oranges 及過(guò)去時(shí)句子：T：What did you do just now? S：I tasted oranges而且在進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)之前桔子可以作為前面環(huán)節當中表現好的學(xué)生的獎勵品,為本環(huán)節做鋪墊。有時(shí)候簡(jiǎn)單的實(shí)物、簡(jiǎn)單的動(dòng)作卻能表達很清楚的意思。
二、設計游戲活動(dòng)，增強規則動(dòng)詞過(guò)去式學(xué)習的趣味性
在歌謠中學(xué)習規則動(dòng)詞過(guò)去式的表達
音樂(lè )給人以美的享受。在節奏鮮明，富于韻律感的歌謠中學(xué)習規則動(dòng)詞過(guò)去式，不僅能消除學(xué)習所帶來(lái)的疲勞，而且能調動(dòng)學(xué)生們的情緒，活躍他們的思維。在教這課規則動(dòng)詞過(guò)去式表達時(shí)，老師可以利用節奏感強的旋律順勢改編一首“Chant”，讓學(xué)生對唱，幫助學(xué)生讀熟練。
What did you do?
I picked oranges.
What did you do?
I watered trees.
What did you do?
I pulled up carrots.
What did you do?
I milked cows. Oh, yeah!
學(xué)生會(huì )讀過(guò)后師生之間可以進(jìn)行問(wèn)答說(shuō)唱，如：T：What did you do? S：I picked oranges.
這樣在學(xué)生吟唱這首歌謠的過(guò)程中，學(xué)生不但輕松地掌握了本課的重點(diǎn)句型、規則動(dòng)詞過(guò)去式的表達，還陶冶了情操。
三、運用歸納總結法，增強規則動(dòng)詞過(guò)去式學(xué)習的完整性
歸納法即教師先向學(xué)生逐步滲透具體的語(yǔ)言現象，然后讓學(xué)生觀(guān)察分析并找出規律，歸納和總結出語(yǔ)法規則，這樣就能使本課規則動(dòng)詞過(guò)去式的知識更容易被學(xué)生接受、理解和掌握。如：在教pick oranges、water trees、pull up carrots、milk cows、collected eggs過(guò)去式表達的時(shí)候，先通過(guò)場(chǎng)景創(chuàng )設為學(xué)生提供一個(gè)操練機會(huì )，語(yǔ)言運用逐步熟練的基礎上完善板書(shū)，新授詞組的過(guò)去式逐步在板書(shū)中呈現出來(lái)后，讓學(xué)生觀(guān)察他們：
pick oranges----picked oranges
water trees---- watered trees
pull up carrots---- pulled up carrots
milk cows----milked cows
collect eggs----collected eggs
然后分小組討論這些詞組有什么共同點(diǎn)，學(xué)生馬上就發(fā)現這些詞組末尾都加了ed；接著(zhù)啟發(fā)學(xué)生繼續思考加了ed與不加ed有什么區別，ed的發(fā)音都一樣嗎，通過(guò)討論并分析，學(xué)生很快就明白了原來(lái)加了ed的詞組是動(dòng)詞詞組的過(guò)去式表達，表示已經(jīng)做過(guò)了的活動(dòng)，這里的ed共有三種發(fā)音[t]、[d]、[id] 這時(shí)教師可以讓個(gè)別學(xué)生及時(shí)進(jìn)行總結歸納：一般過(guò)去時(shí)動(dòng)詞的過(guò)去式表達一般情況加ed，且ed有三種發(fā)音：[t]、[d]、[id]。最后再給出一些動(dòng)詞，讓學(xué)生說(shuō)出它們的過(guò)去式表達并說(shuō)出ed的發(fā)音，讓學(xué)生充分理解和內化語(yǔ)法規則，掌握好其用法，并使他們逐步建構起清晰且完整的語(yǔ)法知識圖式。學(xué)生學(xué)到的知識需要經(jīng)過(guò)自己大腦的加工和整理，才會(huì )更好吸收。這一教學(xué)方法能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，與教師逐條講解灌輸語(yǔ)法規則，學(xué)生只記筆記不思考、少練習的教法相比具有很大的優(yōu)勢。
以上所講的只是教授規則動(dòng)詞過(guò)去式的一些教學(xué)方法，我相信，只要教師遵循學(xué)生認知規律，靈活處理課堂內容，以“學(xué)生”為主體，以學(xué)生感興趣的活動(dòng)形式組織教學(xué)，優(yōu)化課堂結構，堅持寓教于樂(lè )，肯定能探索出更多的富有創(chuàng )意的教學(xué)方法，使我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂更加的生動(dòng)活潑。
【過(guò)去式英語(yǔ)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
過(guò)去式英語(yǔ)教學(xué)反思范文04-04
英語(yǔ)教學(xué)反思_英語(yǔ)教學(xué)反思03-08
英語(yǔ)教學(xué)反思的探討_英語(yǔ)教學(xué)反思03-08
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思_英語(yǔ)教學(xué)反思03-08
反思“英語(yǔ)教學(xué)反思”01-07
英語(yǔ)教學(xué)反思與總結_英語(yǔ)教學(xué)反思03-08
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思_英語(yǔ)教學(xué)反思03-10
對英語(yǔ)教學(xué)的反思教學(xué)反思03-29
英語(yǔ)教學(xué)反思05-15