《解簡(jiǎn)易方程》的課堂教學(xué)反思范文
教學(xué)實(shí)錄：
出示例題：6x-6.8×2=20
師：請你觀(guān)察一下這道方程和我們原來(lái)所學(xué)的方程有什么不一樣？
生：它比原來(lái)多了一個(gè)6.8×2。
生：它比我們原來(lái)所學(xué)的方程多了一步運算。
師：你回答的非常好，這個(gè)方程比剛才解答的方程要多一步計算，這就是今天要學(xué)習的解簡(jiǎn)易方程。(板書(shū)課題)
評析：
“一切真理都要讓學(xué)生自己去獲得，由他重新發(fā)明，而不是草率地傳遞給他�！睘榇�，我在教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生對新舊知識進(jìn)行比較，讓他們自己去獲取新知。繼而在教師的引導下嘗試求6x-6.8×2=20的解。
我知道在前面已復習了ax土bx=c的方程，為推導求ax土b=c(b表示兩數的積)的方程作鋪墊；例題不但承接了上節課的內容，而且引出了本節課的新內容。這兩道題，幫助學(xué)生找到新舊知識最近的連接點(diǎn)，為新知的學(xué)習做好鋪路架橋的工作。
教學(xué)實(shí)錄：
師：這道題是6x減去什么的差等于20，你覺(jué)得這道題開(kāi)始要怎樣解?
生：應先算6.8×2。
師：為什么要先算6.8×2？
生：因為前面是減法，后面是加法，我們應該按照四則混合運算的順序先乘后減，所以要先算6.8×2。
生：先算6.8×2就可以使方程變?yōu)?x-13.6=20,又回到了我們原來(lái)所學(xué)的方程。
生：因為在這條方程中6.8×2可以先算出來(lái)，所以要先算。
師：這兩位同學(xué)很會(huì )動(dòng)腦筋也都觀(guān)察的非常仔細。解這個(gè)方程時(shí)，按運算順序能先算的一步就要先算出來(lái)，然后再求方程的解，其中又把6x暫時(shí)看做一個(gè)數。
師：現在就請一位同學(xué)上黑板來(lái)演示一遍，看這樣算行不行？其他同學(xué)也請自己在下面試試看。
同學(xué)們踴躍地舉起了手。
師：你們覺(jué)得他做的對嗎？做的完整嗎？
生：我覺(jué)得他做的是對的，我也做到這么多。
同學(xué)們都在那里點(diǎn)頭稱(chēng)是。
師：再仔細看看！
同學(xué)們感到很疑惑，一個(gè)個(gè)皺緊了眉頭。沉默片刻，突然有一只小手舉了起來(lái)。
生：他的答案是正確的，但是我覺(jué)得他做的不完整。
學(xué)生被這個(gè)說(shuō)法吸引了起來(lái)，頓時(shí)三三兩兩地舉起了手。
生：因為他還沒(méi)有檢驗。
師：你們同意嗎？
生齊答：同意。
師：對了，在解方程時(shí)我們一定要養成自覺(jué)檢驗的習慣，以此來(lái)檢查方程的解對不對。
讓學(xué)生在自己的本子上邊回憶邊檢驗，然后同桌互相檢查檢驗的'過(guò)程。
評析：
第一層：操作嘗試，理解概念
為了讓學(xué)生更好地掌握怎樣去解答ax土b=c(b表示兩數的積)的方程，我讓學(xué)生自己去探究。
第二層：潛移默化，推導方法
有了上一層的前提教學(xué)，在這一層，我就可以放手讓學(xué)生嘗試解答例題了。并提出問(wèn)題你覺(jué)得這道題開(kāi)始時(shí)要怎樣去解？為什么？該怎樣檢驗方程的解？
其實(shí)這些“想”的過(guò)程正是教師要教的過(guò)程，也是學(xué)生解題的的思考過(guò)程。這些自學(xué)提綱充當了學(xué)生自學(xué)的“領(lǐng)路人”，學(xué)生通過(guò)提示，再思考該填上的內容，新知識便順利地掌握了。
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