科舉制的創(chuàng )立教學(xué)反思

　　在我們走入新課程的這段時(shí)間，我們要對自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現將在反思中得到的體會(huì )總結出來(lái)，以求與同行共勉。下面是小編帶來(lái)的是科舉制的創(chuàng )立教學(xué)反思，希望對您有幫助。

　　科舉制的創(chuàng )立教學(xué)反思1

　　一、認為比較成功之處

　　1、教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)環(huán)節還比較清晰

　　本課的設計有三個(gè)環(huán)節：

　　第一個(gè)環(huán)節是重點(diǎn)解決科舉制創(chuàng )立與完善的原因

　　第二個(gè)環(huán)節是模擬科舉考試及對科舉制的認識

　　第三個(gè)環(huán)節是科舉制產(chǎn)生的影響、聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行辨析

　　2、重、難點(diǎn)確定與解決還算比較完滿(mǎn)

　　本課的重點(diǎn)：科舉制的創(chuàng )立和完善

　　重點(diǎn)解決辦法：通過(guò)創(chuàng )造性的使用史料——編寫(xiě)一封書(shū)信，簡(jiǎn)單明了的陳述了科舉制創(chuàng )立的原因。學(xué)生在比較和聯(lián)系舊知識的過(guò)程中，解決了這個(gè)問(wèn)題。

　　科舉制的完善，主要是通過(guò)講述、線(xiàn)索圖和板書(shū)設計的辦法，讓學(xué)生有一個(gè)清晰的認識。

　　本課的難點(diǎn)：對科舉制的認識。

　　難點(diǎn)的解決辦法：通過(guò)史料、圖片和模擬，讓學(xué)生先得出科舉制的作用和影響，然后對此形成了一定的認識。

　　最后，學(xué)生對科舉制的概念、作用和認識基本上都落實(shí)了�？梢哉f(shuō)是比較成功的形成了這一概念。

　　二、認為不成功或者欠缺的地方

　　1、在分析作用和影響的地方有重復的地方。

　　例如：關(guān)于講述武舉的幻燈片可以這樣處理：刪除這張幻燈片，然后，講述武舉考試的內容。把鐘馗中武舉的圖片放在后面的吏部栓選（身言書(shū)判）那里展示，并可以與學(xué)生選出的及第的人作對比，大家看看，當時(shí)鐘馗是因為相貌丑陋而沒(méi)有被點(diǎn)狀元，大家選出的及第者都比他長(cháng)的好，可以做官了。

　　2、在模擬科舉考試環(huán)節，只模擬了一場(chǎng)考試，而另外兩場(chǎng)都沒(méi)有做模擬。結果導致學(xué)生在模擬第一場(chǎng)考試時(shí)候，情緒被調動(dòng)之后，又沉寂下去了。在教案中有模擬考試，當時(shí)主要考慮到學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有辦法控制課堂，因為這是一個(gè)非�；钴S的班級，但是情況截然相反，臨時(shí)加上去，沒(méi)有時(shí)間的把握，所以不敢貿然加上。結果把這個(gè)環(huán)節刪除了，非�？上�。以后應該注意的地方：絕不會(huì )把能調動(dòng)學(xué)生的情緒，又有價(jià)值的活動(dòng)刪除。

　　3、提問(wèn)技巧還不成熟。從學(xué)生的課后調查中發(fā)現提問(wèn)出現一下幾個(gè)問(wèn)題：指向性不明確、層次性不夠、對學(xué)生的引導還注意不夠。還有最后的一個(gè)提問(wèn)，自己都很難解答，

　　讓學(xué)生答，非常勉強。以后應該注意的地方：雖然自己在備課的時(shí)候很注意這些，但是在課堂上，真正做的時(shí)候，還是沒(méi)有做到這一點(diǎn)，還需要加強鍛煉。另外，在做課前，一定不要增加自己沒(méi)有理解透的材料和用它的目的還不是明確的材料。最后17、18張幻燈片都是臨時(shí)加上的，結果提問(wèn)，學(xué)生都不知道老師在說(shuō)什么了，結果導致了冷場(chǎng)。

　　科舉制的創(chuàng )立教學(xué)反思2

　　一、課程內容標準

　　了解隋唐科舉制度的主要內容。

　　二、教材分析

　　本課是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)七年級下冊第一單元第4課的教學(xué)內容。本節課按序介紹了五位隋唐帝王在科舉制度形成和完善過(guò)程中發(fā)揮的關(guān)鍵作用。并介紹了科舉制度對中國乃至世界的影響。

　　隋朝廢除了以前按門(mén)第選官的制度，以真才實(shí)學(xué)作為選官的標準，對以后有深遠影響。也為以后學(xué)習第15課八股取士做好了鋪墊。因此，本課在教材中起到了承上啟下的作用。

　　本單元的主題是“繁榮與開(kāi)放的社會(huì )”�？婆e制度體現了隋唐的繁榮與開(kāi)放，尤其體現了唐朝的開(kāi)放。對內選拔干部更廣泛更開(kāi)放，不僅寒士可取，少數民族人士也可取。對外，外國人也能來(lái)考試當中國官，洋人在中國當“公務(wù)員”。唐朝的開(kāi)放胸懷在科舉制度上體現的淋漓盡致。

　　最后指出教材中的一點(diǎn)缺憾，教材中“按考試成績(jì)選拔人才”，關(guān)于“人才”的提法不準確�！叭瞬拧迸c“干部”、“官吏”是有區別的。

　　三、學(xué)情分析

　　1、學(xué)生分析

　　初一學(xué)生正處在12—13歲之間，他們思維活躍，有強烈的好奇心�？释�得到表?yè)P、肯定，渴望在活動(dòng)的過(guò)程中得到學(xué)習。因此要針對學(xué)生的特點(diǎn)，調動(dòng)他們

　　身上的積極因素，鼓勵他們以各種形式表達自己的見(jiàn)解。

　　2、對學(xué)生所學(xué)知識和信息掌握情況的分析。在七年級上學(xué)期里，學(xué)到了“禪讓制”和“世襲制”的不同，但對選官制還沒(méi)有真正接觸。課前已布臵同學(xué)們搜集查找與科舉制有關(guān)的信息。

　　四、教學(xué)目標

　　建構主義理論認為，學(xué)生的能力培養不是單方面的知識教育，而應該是知識、能力、情感三維一體的完整體系�；�于學(xué)生的認知結構，結合新課標，我設計了三方面的目標要求：

　　知識與能力目標：知道隋唐時(shí)期用科舉制選拔官員；能概括出隋唐皇帝為科舉制的創(chuàng )新與完善做出的貢獻。

　　過(guò)程與方法：課堂上，通過(guò)小組合作并競答的方式討論解決隋朝創(chuàng )立科舉制度的原因、按考試成績(jì)選拔官吏帶來(lái)的變化、科舉制度的影響等問(wèn)題，培養學(xué)生從具體歷史事實(shí)引出結論的能力。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：科舉制度的創(chuàng )立與完善是隋唐制度創(chuàng )新的典型體現，讓學(xué)生認識到創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的.不竭動(dòng)力；我們學(xué)習自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)，了解古今中外，不是為了考試上大學(xué)。而是為了借鑒，為了推陳出新，為我所用，創(chuàng )造出適合現代社會(huì )發(fā)展需要的物質(zhì)文明和精神文明，建設國家，服務(wù)社會(huì )；讓學(xué)生知道，今天世界各國的考試都起源于中國的科舉制，增強同學(xué)們的民族自信心和自豪感。

　　五、重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　根據本課的教學(xué)目標和學(xué)生的認知能力，確定本課的重點(diǎn)是隋唐科舉制度的主要內容。由于初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識積累程度的限制，對理性的知識較難領(lǐng)會(huì )，所以本課的難點(diǎn)是科舉制的影響。

　　六、教法和學(xué)法

　　布魯納的認知結構理論指出，學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)形成認知結構的過(guò)程。因此我采用學(xué)為主體，教為主導的引導探究式課堂教學(xué)。在學(xué)習的過(guò)程中，把課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生在充分閱讀的基礎上進(jìn)行分析，歸納和總結，自主探究，合作交流，教師則在其中發(fā)揮組織和引導的作用。

　　七、教學(xué)過(guò)程

　　為達到本課的教學(xué)目標，完成對重難點(diǎn)的學(xué)習。我把教學(xué)過(guò)程分為以下七個(gè)環(huán)節：聯(lián)系實(shí)際，引出課題；師生互動(dòng)，突出重點(diǎn)；合作探究，突破難點(diǎn)；知識提煉，鞏固提高；關(guān)注現實(shí)，情感升華；課堂小結，專(zhuān)題整合；布臵作業(yè)，引出預習。

　　1、聯(lián)系實(shí)際，引出課題

　　多媒體顯示：2011年公務(wù)員考試現場(chǎng)照片，并配以文字說(shuō)明。

　　公務(wù)員的職業(yè)在就業(yè)難的今天更顯出其奪目的光環(huán)。公務(wù)員作為行使國家行政權力、執行公務(wù)的人員，其個(gè)人素質(zhì)和水平的高低直接關(guān)系到整個(gè)國家行政系統的運轉。因此，對于公務(wù)員的選拔，各國都是非常重視的。從某種意義上說(shuō)，公務(wù)員制度，或者說(shuō)官吏考試選拔制度，其雛形是從1400 多年前的中國開(kāi)始的，中間斷裂，現在又重新實(shí)行，可謂千年大輪回。當然，是更高一級的輪回。

　　設計意圖：初一學(xué)生對新事物比較感興趣，對一些社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題也會(huì )給予一定的關(guān)注。用公務(wù)員考試這一話(huà)題導入自然而有效，既能烘托課堂氣氛，更能與本堂課的教學(xué)內容巧妙銜接，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生由今及古，思考：古代是如何選拔官員的？

　　2、師生互動(dòng)，突出重點(diǎn)

　　在“科舉制的創(chuàng )立和完善”這兩部分內容的學(xué)習中，我把全班學(xué)生分為6個(gè)小組，代表6個(gè)時(shí)期的讀書(shū)人，分別是魏晉時(shí)期、隋文帝時(shí)期、隋煬帝時(shí)期、唐太宗時(shí)期、武則天時(shí)期、唐玄宗時(shí)期，讓他們通過(guò)閱讀課本和小組合作學(xué)習，分別介紹自己所處時(shí)期的選官制度和形式。

　　設計意圖：這是本課的重點(diǎn)，課前教師要充分預設，做好“設計師”，能夠運籌帷幄；而在課堂中要抓住時(shí)機“自然生成”，做好“魔術(shù)師”，能夠點(diǎn)石成金。

　　例如：提出這樣的疑問(wèn)“魏晉以來(lái)用門(mén)第出身選官有何弊端？”，讓學(xué)生認識到科舉制創(chuàng )立的必要性；設計這樣的問(wèn)題“為什么科舉制形成于隋煬帝時(shí)期而不是隋文帝時(shí)期？”，加深學(xué)生對“制度”這一詞匯內涵的深層理解；提問(wèn)“隋朝按考試成績(jì)選拔官吏帶來(lái)的變化？”培養學(xué)生從具體歷史事實(shí)引出科舉制創(chuàng )立的作

　　用的能力。質(zhì)疑“唐太宗擴充國學(xué)與完善科舉制的聯(lián)系？”，讓學(xué)生了解唐太宗重視人才培養的良苦用心；分析武則天開(kāi)創(chuàng )殿試和武舉，親自出題面試舉人的意圖是什么？加深學(xué)生對武則天政績(jì)的認識，更全面的了解武則天。追問(wèn)“唐玄宗將詩(shī)賦作為進(jìn)士科主要的考試內容對后世的影響？”，加深學(xué)生對科舉制的理解。

　　這樣，在小組合作的基礎上，老師適時(shí)質(zhì)疑、追問(wèn)、點(diǎn)撥，在分析的過(guò)程中引導學(xué)生了解了科舉制的創(chuàng )立和完善的過(guò)程。而在這整個(gè)過(guò)程中，所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，這就是前面所提到的“教師為主導，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。

　　3、合作探究，突破難點(diǎn)

　　課前已有同學(xué)到臨朐朱位村探訪(fǎng)了明代狀元馬愉的故里，并拍了照片。通過(guò)多媒體展示給同學(xué)們看。并將第15課八股取士的內容整合到這節課里面，讓同學(xué)們閱讀了解。

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