蘇教版春筍教學(xué)反思
蘇教版春筍教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？教學(xué)反思是幫助老師積累教學(xué)經(jīng)驗、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)施高效課堂教學(xué)的有效辦法。下面小編給大家帶來(lái)蘇教版《春筍》教學(xué)反思 ，歡迎大家閱讀。
蘇教版春筍教學(xué)反思篇1：
《春筍》一文寫(xiě)的是在春筍在美好的春天來(lái)臨之際，破土而出，旺盛生長(cháng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。
這篇課文，雖然簡(jiǎn)短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險阻，頑強的生命力，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng )設情境，以讀悟情 。
一、在角色中體驗
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》在第一學(xué)段中提出：對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè )于與人交流。這就指出了在閱讀中要強化感受性、體驗性。課文開(kāi)頭寫(xiě)道：“一聲春雷，喚醒了春筍�！痹谀M了春雷的聲音以后，我說(shuō)：“雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰(shuí)來(lái)扮演雷公公？”孩子們一聽(tīng)，興趣來(lái)了，紛紛要求做雷公公。于是，我讓孩子們都做雷公公來(lái)喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。通過(guò)這一環(huán)節，一開(kāi)課就充分的調動(dòng)起了孩子們的積極性，而且在一定程度上展現出了孩子們的童趣。
文中“它們沖破泥土，掀翻石塊”是比較難理解的句子，雖然寥寥數字，卻顯示了春筍一股不斷向上的頑強。在理解這句話(huà)時(shí)，我采用師生對話(huà)，角色轉化。我仍然讓孩子們把自己當作春筍�！按汗S，春筍，你從黑洞洞的泥土里鉆出來(lái)了，你看到了什么呀？”孩子們激起了強烈的表達的欲望，他們調動(dòng)大腦中關(guān)于春天的一切信息——來(lái)自書(shū)本的，來(lái)自生活的，來(lái)自平時(shí)積累的??暢所欲言。
二、在朗讀中感悟
《語(yǔ)文課程標準》對第一學(xué)段的要求是讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣。課標中還指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！痹诮虒W(xué)中，我充分利用好課文插圖，用教師的激情的語(yǔ)言，幫助學(xué)生有感情的朗讀，盡量讓課文抒發(fā)的情感溢出紙面，從而激起學(xué)生情感上的共鳴。如：它們迎著(zhù)春風(fēng)，在陽(yáng)光中笑，在春雨里長(cháng)。第一遍讀：這是春筍歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，看到美麗世界的舒心微笑，。第二遍讀：這是經(jīng)歷磨難之后勝利的微笑。第三遍讀：這是強者最自豪的微笑。在孩子熟練朗讀之后，我讓孩子們當春筍藏到桌子底下，一邊誦讀課文一邊扮演春筍破土而出，掀翻石塊，裹著(zhù)外衣，笑，向上長(cháng)的樣子。最后有的孩子不自覺(jué)地“長(cháng)”到了椅子上。當春筍爭先恐后的鉆出來(lái)，長(cháng)出來(lái)的時(shí)候，問(wèn)問(wèn)他們，你為什么要鉆出來(lái)？孩子回答說(shuō)：為看到美麗的世界;春筍長(cháng)出來(lái)，可以讓我們吃到鮮美的竹筍；為了能在陽(yáng)光中生長(cháng)??
這一節課，孩子們之所以感覺(jué)學(xué)得快樂(lè )，是因為這節課上，他們真的動(dòng)起來(lái)了，真的說(shuō)起來(lái)了，真的笑起來(lái)了。我想：我們經(jīng)常說(shuō)課堂上要讓孩子們思緒飛揚，個(gè)性張揚，要激發(fā)孩子們的創(chuàng )造性，讓孩子真正走進(jìn)課文。
蘇教版春筍教學(xué)反思篇2：
《春筍》一文寫(xiě)的是春筍在美好的春天來(lái)臨之際，破土而出，旺盛生長(cháng)的情景，贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。全文共兩個(gè)自然段，第一段寫(xiě)春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的景象。第二段寫(xiě)春筍出土后，頑強向上生長(cháng)的情景。這篇課文，雖然簡(jiǎn)短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍克服一切艱難險阻，頑強的生命力，還是有一定的難度。特別是我們生活在北方，受地理條件的限制，本地的孩子看不到竹筍的整個(gè)生長(cháng)過(guò)程，大家對春筍這個(gè)物體沒(méi)有什么了解，部分同學(xué)只是品嘗過(guò)而已，課文學(xué)習起來(lái)有一定難度。針對這一情況，我先買(mǎi)來(lái)春筍實(shí)物，準備在課上讓學(xué)生仔細觀(guān)察，以幫助他們理解課文內容。
課堂上讓我感到很成功的教學(xué)有兩處，值得回味。
“一聲春雷，喚醒了春筍。它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)�！边@是課文《春筍》的第一自然段。在教學(xué)中，我緊緊抓住文中表示動(dòng)作的詞語(yǔ)讓學(xué)生表演，從而形象地體會(huì )到春筍破土而出的景象。我讓孩子們把自己當作春筍來(lái)演一演。孩子們通過(guò)動(dòng)作的演示，真切感受到了春筍破土而出的情景。一個(gè)個(gè)春筍都從地里鉆出來(lái)了。學(xué)生參與的熱情高漲，這樣一來(lái)，不僅讓學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思，也讓學(xué)生真切地感受到了春筍那頑強地生長(cháng)意志，再來(lái)讀這段話(huà)，效果水到渠成。
在第二自然段的教學(xué)中，我運用實(shí)物教具——春筍深入淺出地突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)，即理解了“淺褐色”“裹著(zhù)”“嫩生生”三個(gè)比較抽象的詞語(yǔ)，在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)情境中，喚起了學(xué)生的情感體驗，視覺(jué)、觸覺(jué)和朗讀的結合，使學(xué)生享受到成功的樂(lè )趣。
不足之處：盡管課前自己準備得很充分，但自己在教學(xué)中還是表現得不夠沉穩，在第二自然段的學(xué)習中，忘記了熟讀才能成誦的智理名言。沒(méi)有引導孩子們以多種方式的朗讀來(lái)進(jìn)行熟讀成誦的鋪墊就急著(zhù)讓孩子們進(jìn)行背誦，所以效果并不好�？偨Y起來(lái)還是自己緊張了，才會(huì )忘記重要的環(huán)節。
蘇教版春筍教學(xué)反思篇3：
《春筍》描寫(xiě)的是春筍在美好的春天到來(lái)之際，破土而出，旺盛生長(cháng)的情景，贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。
我從日常生活入手，先引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在生活中遇到的春筍，部分學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的生活經(jīng)驗，說(shuō)不出來(lái)。教師就相機出示準備好的圖片，引導學(xué)生先觀(guān)察春筍的外形和生長(cháng)的環(huán)境。
在課文的學(xué)習中，我抓住重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生學(xué)習�！耙宦暣豪�，喚醒了春筍�！敝�，通過(guò)聯(lián)想自己早上被父母叫醒重點(diǎn)理解“喚醒”。讓學(xué)生扮演文中的角色來(lái)演繹文中情節可以很自然地加深學(xué)生內心的體驗�！皼_破泥土，掀翻石塊”。通過(guò)動(dòng)作展示，學(xué)生真切地感受到了春筍那頑強地生長(cháng)意志�！皼_破”、“掀翻”需要何等的力量��！在通過(guò)朗讀來(lái)加深對文章字詞的感悟。此時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)生激情被帶出，再來(lái)讀這段話(huà)，效果勢必不一樣�！耙还澯忠还�，向上再向上�！币龑W(xué)生想象自己的成長(cháng)，其實(shí)你們不就是那些生機勃勃的小春筍嗎？
在寫(xiě)字環(huán)節中，學(xué)生對于字的筆順還有部分學(xué)生把握不好，倒筆畫(huà)現象比較嚴重。尤其是“迎”和“再”，在后面的寫(xiě)字練習中需要注意糾正。
反思今天的課堂，有兩個(gè)不足。首先是課堂節奏沒(méi)把握好。低年級教學(xué)，寫(xiě)字環(huán)節是很重要的，所以對于每一個(gè)生字都會(huì )去范寫(xiě)、講解注意點(diǎn)，這樣浪費了很多時(shí)間，這個(gè)在今后的教學(xué)中需要慢慢改進(jìn)。
蘇教版春筍教學(xué)反思篇4：
《春筍》一文寫(xiě)的是在春筍在美好的`春天來(lái)臨之際，破土而出，旺盛生長(cháng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。全文共兩個(gè)自然段，第一段寫(xiě)春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的景象。第二段寫(xiě)春筍出土后，頑強向上生長(cháng)的情景。
這篇課文，雖然簡(jiǎn)短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險阻，頑強的生命力，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng )設情境，以讀悟情 。
《春筍》這篇課文，用擬人化的手法，以詩(shī)一般的語(yǔ)言，形象地描繪了春筍在美好的春天到來(lái)之際破土而出、旺盛生長(cháng)的情景，為培養學(xué)生的創(chuàng )造思維能力、發(fā)展學(xué)生的想象力，教學(xué)設計做了如下嘗試。
一、利用實(shí)物 突破難點(diǎn)
課文第二自然段的第一句話(huà)：春筍穿著(zhù)淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。在課堂上我將一個(gè)從菜市買(mǎi)來(lái)的春筍，讓學(xué)生近距離的觀(guān)察春筍那尖尖的腦袋，胖胖的身體，淺褐色的外皮??然后有用刀將春筍春筍的“外衣” 一層一層地剝去，那“嫩生生”的筍肉。孩子們直觀(guān)地感知春筍的鮮嫩、細膩，當然會(huì )發(fā)覺(jué)春筍很像里三層外三層包裹著(zhù)的新生的娃娃。
二、口語(yǔ)訓練 發(fā)揮想象
課文開(kāi)頭寫(xiě)道：“一聲春雷，喚醒了春筍�！痹谧寣W(xué)生模擬了春雷的聲音以后，我說(shuō)：“那，雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰(shuí)來(lái)做雷公公叫一叫？”孩子們一聽(tīng)，興趣來(lái)了，紛紛要求做雷公公。
一生這樣叫：“春筍，春筍，快醒醒吧。春天來(lái)了，快來(lái)看看春天吧，它多美呀！”
一生這樣呼喚：“春筍，春筍，快出來(lái)！快出來(lái)和朋友們一起玩兒�！�
一位小女生，用很輕柔的聲音說(shuō)：“春筍，春筍，快醒醒！快醒醒！春天來(lái)了，它在等你出來(lái)呢！”
看！我們孩子的語(yǔ)言就是這樣貼近生活而富有>童趣。接著(zhù)，我讓孩子們都做雷公公來(lái)喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。
三、動(dòng)靜結合、激發(fā)情趣
在雷公公的呼喚下，春筍破土而出了，文中這樣寫(xiě)道：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)�！边@個(gè)地方，我試著(zhù)讓學(xué)生來(lái)演一演。
我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆，對學(xué)生說(shuō)：“小朋友，這張紙代表地面，這支鉛筆代表春筍。誰(shuí)能來(lái)表演‘沖破’的意思？”一個(gè)學(xué)生走上來(lái)，手拿鉛筆放在紙的下方，慢慢地把紙給頂破了。應該說(shuō)，他的演示是正確的，他們理解了“沖破泥土”的意思。
“那，掀翻石塊該怎么表演呀？”我讓孩子們自己想辦法。一個(gè)人就是一個(gè)春筍，書(shū)包當石塊壓在頭上，學(xué)生作出使勁的表情，將掀翻的動(dòng)作做得惟妙惟肖。
上述教學(xué)設計，旨在通過(guò)直觀(guān)教學(xué)，使有限的教材內容再生無(wú)限，為發(fā)展學(xué)生的想象力提供廣闊的空間，以致達到良好的教學(xué)效果。
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