五年級語(yǔ)文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思（通用5篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家收集的五年級語(yǔ)文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
五年級語(yǔ)文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思1
《珍珠鳥(niǎo)》是著(zhù)名作家馮驥才的一篇散文，這篇文章文旨兼美，我很喜歡這篇文章。所以在教學(xué)設計時(shí)，主要想讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章的主旨，并能賞析文章本身。美國心理學(xué)家布魯納告訴我們：“教學(xué)不能是講解式的，不應當使學(xué)生被動(dòng)地接受知識，而應當讓學(xué)生自主地把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現者�！比绻谡n堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)課前的預習已經(jīng)對教材有了一定的認識，并且還有了相當的背景材料，那么，在課堂上，我就要搭建交互性的展示平臺，通過(guò)自讀、自悟、自學(xué)、探究，加深對教材的感悟，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，再通過(guò)小組之間的合作交流，取長(cháng)補短，互相影響，各有所獲。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們不會(huì )，說(shuō)不出來(lái)，總喜歡按照自己所設計的問(wèn)題循規蹈矩地牽著(zhù)學(xué)生走，結果往往事倍功半，適得其反。學(xué)生學(xué)完課文后，都有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng)，為此，在教學(xué)結尾，我讓學(xué)生用一句話(huà)來(lái)表達出此時(shí)的感觸，在表達中培養語(yǔ)感。為此，在教學(xué)結尾，我請學(xué)生在自己的珍珠鳥(niǎo)上寫(xiě)下你自己的感受，
信賴(lài)產(chǎn)生了神奇的力量，讓我們心靈相通；
信賴(lài)創(chuàng )造了幸福生活，讓我們在快樂(lè )中飛揚；
信賴(lài)是一抹陽(yáng)光，讓我們的生活五彩繽紛；
信賴(lài)帶給我友誼，使我有了很多好朋友。
……
學(xué)生對動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，對同學(xué)的友愛(ài)，對信賴(lài)的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解，在學(xué)生與文本、作者的對話(huà)中提高了道德的認識。學(xué)生有感而發(fā)，洋溢著(zhù)濃濃的人文情懷，愛(ài)的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生，相信愛(ài)心的滋潤一定能夠創(chuàng )造出美好的未來(lái)。
五年級語(yǔ)文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思2
《珍珠鳥(niǎo)》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊第四組教材的一篇略讀課文;是我國當代著(zhù)名作家馮驥才先生精心撰寫(xiě)的優(yōu)美散文。作者為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過(guò)程。告訴我們：信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出完美的境界。
根據本組教材的整體教學(xué)目標(要求學(xué)生在理解課文資料的同時(shí)，領(lǐng)會(huì )作者從生活中得到了哪些啟示;抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì )這些詞句的含義及表達果。)我以“珍珠鳥(niǎo)是種怕人的鳥(niǎo)、怎樣會(huì )變得不怕人?”這一線(xiàn)索，引導學(xué)生尋找文中人鳥(niǎo)關(guān)系的變化及原因，由此自然而然地領(lǐng)悟“信賴(lài)，能創(chuàng )造出完美的境界”這一文章主旨。
教學(xué)中我還結合學(xué)生的感悟，隨機指導朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥(niǎo)”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生談到作者稱(chēng)呼珍珠鳥(niǎo)為“小家伙”，突出了作者對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，還結合父母平時(shí)稱(chēng)他為“小家伙”進(jìn)一步說(shuō)明。我覺(jué)得他體會(huì )得很獨特，隨機讓學(xué)生找到出現了“小家伙”這個(gè)詞的句子，自我反復朗讀體會(huì )。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥(niǎo)深深的愛(ài)。
為了引領(lǐng)學(xué)生用自我的心靈主動(dòng)去與文本對話(huà)，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學(xué)中，我提出“假如小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)話(huà)，它會(huì )說(shuō)些什么呢?”“作者看著(zhù)小珍珠鳥(niǎo)在笑，他愛(ài)笑什么?”“小珍珠鳥(niǎo)趴在我肩上做夢(mèng)，它夢(mèng)見(jiàn)了么?”讓學(xué)生馳騁想象，從而加深對課文的理解。
另外還注重課內外延伸，訓練學(xué)生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習;在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū);讓學(xué)生讀議結合，讀寫(xiě)結合，給學(xué)生供給充足的表達機會(huì )。讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達。研讀課文精彩部分，重在品析課文優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，在品析中受到美的熏陶，領(lǐng)悟其中深刻的哲理。再結合學(xué)生自我的親身經(jīng)歷拓展延伸，引導他們體驗反思，激發(fā)他們關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。
五年級語(yǔ)文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思3
《珍珠鳥(niǎo)》是我國著(zhù)名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥(niǎo)相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴(lài)，就能創(chuàng )造完美的境界”的深刻內涵。
此次教學(xué)為第一課時(shí)，第一課時(shí)的教學(xué)該教些什么，怎樣去教，在教學(xué)設計時(shí)思考良久。讓我想起上次去杭州學(xué)習，于永正教師說(shuō)的一句話(huà)“在課堂上，教什么比怎樣教更重要”。教師在教學(xué)之前，先要精心備課，要思考在學(xué)習時(shí)，哪些是學(xué)生理解有難度的，哪些是學(xué)生容易掌握的，所以在教學(xué)時(shí)我關(guān)注了以下幾個(gè)方面：
一、在導入時(shí)，我從了解作者入手，經(jīng)過(guò)這個(gè)導入，傳遞給學(xué)生，在讀作品時(shí)，關(guān)注作者是很有必要的，能夠更好的幫忙我們把握作品的內涵。
二、在教學(xué)生字及通讀課文這個(gè)環(huán)節，首先我出示的'是生字詞，因為四年級的學(xué)生，對于生字的學(xué)習，已經(jīng)掌握了必須的方法，難度不是很大，并且課前已預習，所以教學(xué)時(shí)直接出示生字詞，讓學(xué)生認讀，在教學(xué)中學(xué)生認讀的不錯。對于文中的“綠蔓、垂蔓”這兩個(gè)詞語(yǔ)，雖不是一、二類(lèi)字，但學(xué)生在讀音、字義方面應當存在難度，所以教學(xué)中，單獨將這兩個(gè)詞語(yǔ)列出，先指名讀，學(xué)生讀成了“màn”，當我問(wèn)他可查字典了，他說(shuō)查了，先肯定他的做法正確，然后指出這個(gè)字是個(gè)多音字，所以在查字典時(shí)應當結合句子去思考，究竟選擇哪種讀音，將這種讀書(shū)的方法滲透給學(xué)生，相信多次的引導，學(xué)生這種主動(dòng)獲取信息的本事會(huì )有所提高。
三、在理解課文資料這一環(huán)節，我先讓學(xué)生找出文中的主角，然后思考他們之間的關(guān)系。因為概括文章的資料，是四年級閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，我想經(jīng)過(guò)這種教學(xué)，讓學(xué)生感知，文章資料的概括能夠這樣去做：先找出主要主角，然后說(shuō)說(shuō)他們之間發(fā)生的事情。讓學(xué)生在課堂學(xué)到一些閱讀的方法。
四、在感受“信賴(lài)”的環(huán)節，首先讓學(xué)生找出文章中作者想要告訴我們的道理：“信賴(lài)，不就能創(chuàng )造出完美的境界嗎?”進(jìn)而讓學(xué)生去發(fā)現“完美的境界是怎樣的境界?”“小珍珠鳥(niǎo)把我的肩膀當成了什么?”“它會(huì )夢(mèng)到什么?”以及配樂(lè )朗誦，引導學(xué)生去想象，更深地去理解“信賴(lài)”，去感受完美的境界。
當然這節課也存在一些不足：1、在整體感知課文資料時(shí)，如果先讓學(xué)生再次通讀課文或者教師進(jìn)行范讀，這樣學(xué)生的整體感受性會(huì )更好。2、在理清文中主角之間的關(guān)系這一環(huán)節，處理的有些倉促，能夠引導的更充分一些。同時(shí)“他們之間的關(guān)系怎樣?”這一問(wèn)題的提法，還不夠精準。
閱讀本事的培養并非一朝一夕之功，它必須經(jīng)過(guò)一個(gè)系統的學(xué)習過(guò)程。這就是要求教師必須始終把培養學(xué)生的閱讀本事放在重要位置，讓學(xué)生逐步掌握閱讀的方法，授人以漁。
五年級語(yǔ)文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思4
《珍珠鳥(niǎo)》是人教版五年級下冊語(yǔ)文教材第二單元中的一篇精讀課文。作者馮驥才以細膩親切的語(yǔ)言，為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的悉心照料、誠心呵護下，由害怕人到親近人的變化過(guò)程。全文自始至終貫穿了人性化的語(yǔ)言和筆調，親近小鳥(niǎo)、親近自然、親近生命的博愛(ài)之情，信賴(lài)、尊重、和諧的人文之舉，洋溢于字里行間。文章語(yǔ)言生動(dòng)活潑，文質(zhì)兼美，淺顯易懂。
根據本文特點(diǎn)，結合新的課程理念，我在教學(xué)時(shí)注重將信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)整合，通過(guò)使用多媒體課件豐富教學(xué)內容，創(chuàng )設學(xué)習情境，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
1、在教學(xué)中，運用多媒體課件，圍繞“真好！朋友送我一對珍珠鳥(niǎo)�！边@句話(huà)創(chuàng )設學(xué)習情境，先讓學(xué)生把握作者情感基調，再由淺入深地展開(kāi)教學(xué)。將“真好！朋友送我一對珍珠鳥(niǎo)�！边@句話(huà)作為引領(lǐng)句“觀(guān)形聞聲、人鳥(niǎo)相親、相互依賴(lài)”這一組組圖文并茂的圖畫(huà)串聯(lián)在一起，讓學(xué)生逐步體會(huì )作者對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)以及人與鳥(niǎo)互相信任的進(jìn)程，進(jìn)而領(lǐng)悟“信賴(lài)——創(chuàng )造的美好境界”。
2、以讀為本，以畫(huà)為輔，引導學(xué)生自讀、、思考、圈畫(huà)、寫(xiě)批注交流等方法理解人鳥(niǎo)親密進(jìn)程，同時(shí)結合多媒體課件，讓學(xué)生想象畫(huà)面，并與文本中的人物對話(huà)，調動(dòng)學(xué)生情感，營(yíng)造讀的氛圍，使學(xué)生進(jìn)入情境，體會(huì )到讀書(shū)帶來(lái)的幸福與快樂(lè )，與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流到達了披文入境的境界。
3、最后播放一組人與自然、人與動(dòng)物之間和諧相處的畫(huà)面，讓學(xué)生欣賞，引導學(xué)生用心感受，使學(xué)生進(jìn)一步加深對作者美好感情的體驗和對美好境界的體味，讓學(xué)生從心底受到震撼和教育。
雖然此節課通過(guò)運用多媒體課件幫助自己成功的把握了課文重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，但思考整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在多媒體課件的制作和使用過(guò)程中也存在著(zhù)一些不足，比如幻燈片的背景不夠簡(jiǎn)潔和清晰，文字顏色和背景的區分度不夠等，這些都是自己在今后的課件設計和制作中應該多加注意的。
五年級語(yǔ)文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思5
《珍珠鳥(niǎo)》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下三點(diǎn)入手設計和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
新課開(kāi)始，我先播放課件，讓學(xué)生認識珍珠鳥(niǎo)，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺�。學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者非常喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者”，還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。我們在教學(xué)中應珍視這些感受，進(jìn)而引導學(xué)生深入讀書(shū)，理解作者寫(xiě)作的真諦。
二、細讀課文，理解“真愛(ài)”。
通過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”，僅僅體會(huì )到“愛(ài)”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？?jì)H有“愛(ài)”就能創(chuàng )造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時(shí)應抓住學(xué)生的初步感受，引導學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細讀課文，體會(huì )作者對珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)。
在我的引導下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復體會(huì )、交流。從中感受到那些描寫(xiě)“我”為鳥(niǎo)兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的，作者對鳥(niǎo)兒“不一般”的愛(ài)，體現在他順乎了鳥(niǎo)的習性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴(lài)”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領(lǐng)會(huì )。
三、賞讀課文，欣賞“境界”。
在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，還應培養學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過(guò)欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學(xué)課文第14自然段時(shí)，我設計了一個(gè)情境，讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂(lè )朗讀。我適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界��！這多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫“愛(ài)”，有的說(shuō)叫“親近的情意”，還有的說(shuō)叫“信賴(lài)”，我于是用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿(mǎn)欣賞和贊美的評價(jià)鼓勵學(xué)生的創(chuàng )意。
不足之處：課上的提問(wèn)過(guò)多，不利于學(xué)生對文章的品讀，而過(guò)多的品讀，讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高。兩者如何協(xié)調值得深入思考。
總之，這一節課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步！
【五年級語(yǔ)文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思（通用5篇）】相關(guān)文章：
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思12-06
五年級語(yǔ)文慈母情深教學(xué)反思（通用6篇）12-21
五年級語(yǔ)文慈母情深教學(xué)反思范文（通用7篇）12-21
《珍珠鳥(niǎo)》工作教學(xué)設計范文通用03-10
通用《珍珠鳥(niǎo)》工作教學(xué)設計范文03-10
小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)反思02-08
小學(xué)五年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思01-22
五年級期末語(yǔ)文教學(xué)反思12-18