公頃的認識教學(xué)反思
《認識公頃》是蘇教版小學(xué)五年級數學(xué)上冊第八單元認識平方千米和公頃中的第一部分內容。小編收集了公頃的認識教學(xué)反思，歡迎閱讀。
公頃的認識教學(xué)反思【一】
公頃的認識是五年級上冊的內容，是學(xué)生在認識了平方厘米、平方分米、平方米這些面積單位后，要理解和認識的一個(gè)較大的土地面積單位。從學(xué)習內容上看，本節課對學(xué)生的技能要求并不高，學(xué)生只要能掌握1公頃=10000平方米這個(gè)關(guān)系，并用這個(gè)進(jìn)率進(jìn)行單位的換算就行，但本節課的難點(diǎn)在于學(xué)生如何建立1公頃大小的概念和表象，在今后的生活中可以合理的使用公頃這個(gè)單位。出于這樣的考慮，因此在教學(xué)設計時(shí)，我著(zhù)重關(guān)注了兩點(diǎn)：一、課題怎樣引入，怎樣讓學(xué)生在自然的情景中去認識公頃。二、1公頃的概念怎樣幫助學(xué)生建立，讓學(xué)生形成初步的表象判斷。
生活實(shí)際是重要的學(xué)習資源。建立1公頃概念是本節課的難點(diǎn)，在幫助學(xué)生建立1公頃概念時(shí)，我設計了一組題目，通過(guò)學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷和1公頃比較：如學(xué)校的面積、足球場(chǎng)的面積、承德各著(zhù)名景點(diǎn)的面積等。使學(xué)生結合生活經(jīng)驗深化1公頃的認識，建立起1公頃的概念。通過(guò)這樣的學(xué)習，學(xué)生既能體會(huì )到公頃是一個(gè)較大的面積單位，又能具體感知1公頃的實(shí)際大小，從而建立1公頃的正確表象，發(fā)展空間觀(guān)念。
公頃的認識教學(xué)反思【二】
《認識公頃》是蘇教版小學(xué)五年級數學(xué)上冊第八單元認識平方千米和公頃中的第一部分內容。在此之前，學(xué)生已初步掌握了平方厘米、平方分米、平方米等面積單位，對這些面積單位概念建構的過(guò)程也初步了解，這為認識“公頃”這個(gè)面積單位在知識經(jīng)驗、認知經(jīng)驗等方面打下了良好的基礎。但五年級學(xué)生的直觀(guān)感知能力還比較薄弱，同時(shí)對土地面積單位在日常生活中的應用也不是非常關(guān)注。針對這種情況，教師在教學(xué)中很有必要鼓勵學(xué)生采取多種不同的學(xué)習方式來(lái)增強感知能力，領(lǐng)會(huì )“公頃”這一概念的本質(zhì)。
實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生年齡小，生活空間相對狹窄，見(jiàn)識少，體會(huì )1公頃比較困難。教學(xué)時(shí)如何突破這一難點(diǎn)呢？在教學(xué)中，我為學(xué)生提供多種渠道去感知1公頃的大小，分別經(jīng)歷了其它面積單位知識的遷移，和欣賞自然風(fēng)光感受到公頃一般是用在測量土地面積上，接著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)對比反復感受體會(huì )，逐步加深印象。先讓學(xué)生猜測1公頃大約有多大》然后我提供一些學(xué)生生活中見(jiàn)的到，摸得著(zhù)的具體媒介來(lái)幫助學(xué)生理解和感知1公頃的實(shí)際大小。比如感受28個(gè)小朋友圍城一個(gè)正方形的面積是100平方米，多少個(gè)這樣的正方形的面積是1公頃呢？以及通過(guò)感知多少個(gè)教室的面積和籃球場(chǎng)的面積是1公頃來(lái)感受1公頃面積的實(shí)際大小，可以說(shuō)很好地幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )了公頃這一面積單位。同時(shí)讓學(xué)生感受到公頃是一個(gè)很大的面積單位。
其次在教學(xué)中結合教學(xué)實(shí)際滲透思想教育，比如教學(xué)過(guò)程中利用生動(dòng)的圖片、數據，讓學(xué)生感受住過(guò)的山河的壯麗，自然風(fēng)光的優(yōu)美，人文景物的文化沉淀，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的熱情。
教學(xué)畢竟是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，自己在實(shí)際教學(xué)中的把握能力還有待加強，比如教學(xué)單位換算一環(huán)節，就引導學(xué)生在比較是把公頃化做平方米比較簡(jiǎn)便，還是把平方米化作公頃比較簡(jiǎn)便一塊處理的比較生硬。教學(xué)練習環(huán)節的處理重點(diǎn)不夠突出，可能出現個(gè)別學(xué)生不能很好理會(huì )的情況，還有在對教室實(shí)際大小的估計有偏差，導致教學(xué)效果一般。
以上是今后教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，通過(guò)這次活動(dòng)，自己加深了對教材的把握力度，能夠很好的認真去研讀教材，變教材為教學(xué)的原料，去組織教學(xué)，今后努力方向是認真打磨教學(xué)中的細節，讓課堂中學(xué)生的思維活躍起來(lái)，學(xué)習熱情高漲起來(lái)，課堂中師生交流廣泛起來(lái)。
公頃的認識教學(xué)反思【三】
雖然學(xué)生在日常生活中或多或少接觸過(guò)“公頃”，但對于“公頃”的概念仍然比較陌生。教學(xué)的重點(diǎn)如果僅僅是讓學(xué)生知道邊長(cháng)100米的正方形的面積是1公頃顯然是不正確的，而應是幫助學(xué)生建立1公頃的表象。如何借助學(xué)生已有的知識與生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生認知1公頃到底有多大呢？我在這節課的教學(xué)中進(jìn)行了嘗試。
這節課我沒(méi)有設計豐富多彩的導入，開(kāi)始就進(jìn)入復習回憶階段。讓同學(xué)們想：都學(xué)過(guò)哪些面積單位，然后屏幕出示邊長(cháng)1厘米和1分米的正方形。讓學(xué)生感受1平方厘米和1平方分米的大小。同學(xué)們掌握的很好，順口就能說(shuō)出1平方米=100平方分米，1平方分米=100平方厘米。這些耳熟能詳的知識激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習的自信。
公頃是一個(gè)很大的面積單位，所以建立1公頃的實(shí)際大小的表象較難。所以在上課前，我帶領(lǐng)學(xué)生去了隔壁的小區走了走邊長(cháng)是100米的正方形周長(cháng)。在課堂上，我要求學(xué)生把眼睛閉起來(lái)，回憶當天走了邊長(cháng)100米的正方形的面積就是1公頃。然后要求學(xué)生討論1公頃等于多少平方米。但這只是初步的感知，為了讓學(xué)生更深刻直接地在學(xué)習中意識到1公頃有多大。我從學(xué)生熟悉的學(xué)校操場(chǎng)、學(xué)校、教室等場(chǎng)所的占地面積出發(fā)，讓學(xué)生把們的面積與1公頃比一比大小。學(xué)生在比較中發(fā)現大約要200個(gè)自己的教室、或者4個(gè)我們學(xué)校的操場(chǎng)合起來(lái)才有1公頃，學(xué)校雖然看上去很大，但是占地面積還不到1公頃。這樣學(xué)生就在自己的計算與比較中體會(huì )到1公頃確實(shí)是很大的，公頃是用來(lái)計量大面積的面積單位。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)地去想象、嘗試、發(fā)現、思考和歸結，比較深刻地體會(huì )了1公頃的實(shí)際大小，建立1公頃的正確表象，發(fā)展空間觀(guān)念。
在幫助學(xué)生基本建立1公頃的正確表象之后，我又出示了例題中的一組照片，向學(xué)生介紹這些他們比較熟悉而且非常向往的'旅游景點(diǎn)、著(zhù)名建筑，有效激發(fā)學(xué)習熱情，營(yíng)造了學(xué)習氛圍，也恰到好處地對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。
為了讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，所以在練習中我安排兩個(gè)層次的內容：(１)基本練習:本節課教學(xué)中的第一次反饋。（82頁(yè)試一試 ）做這題的目的是讓學(xué)生認識到計算大的土地面積用平方米比較麻煩，并體會(huì )4公頃有多大;(２)綜合練習:主要防止思維定勢與惰性思維。(練習十四4題)在學(xué)生算出苗圃的高以后，想一想底250米、高160米的平行四邊形，又經(jīng)歷了一次對1公頃的感受。
綜觀(guān)公頃概念的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得認識公頃，建立這樣一個(gè)面積單位，學(xué)生是需要一個(gè)從模糊到清晰的過(guò)程的，需要不斷地累積表象認識，一個(gè)正確的數學(xué)概念，對學(xué)生而言無(wú)疑是一個(gè)復雜的思維過(guò)程。1公頃的大小要想通過(guò)教師的描述是膚淺的，唯有讓學(xué)生以熟悉的場(chǎng)所范圍為依據，并結合學(xué)生熟悉的環(huán)境做具體的描述，才能幫學(xué)生建立起對公頃的正確表象。
公頃的認識教學(xué)反思【四】
一、設計意圖與主要理念：
1、關(guān)注和利用學(xué)生的已有知識。進(jìn)行本課的教學(xué)設計時(shí)，考慮到學(xué)生對1公頃的占地面積缺乏明確的感知與了解。因此，我從學(xué)生已有的舊知“平方厘米、平方分米、平方米”引入，通過(guò)對已學(xué)過(guò)的面積單位的復習，勾起學(xué)生的回憶，建立起知識的鏈接點(diǎn)，并通過(guò)修改教材內容（將“公頃”改為“平方米”），從而引發(fā)學(xué)生的認知沖突，喚起他們學(xué)習新的更大的面積單位的需要，從而切入課題：今天我們就來(lái)認識公頃。
2、把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生�！皵祵W(xué)教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者�！彼栽谡J知“公頃”時(shí)，教師放手讓學(xué)生自主合作探究，教師在學(xué)生主動(dòng)探求新知的過(guò)程中，只是起著(zhù)設疑、激趣、點(diǎn)撥、解惑的作用，而學(xué)生在教師的引導下，學(xué)生很快就認識到1公頃”就是邊長(cháng)為100米的正方形土地的面積。但這只是初步的感知，為了讓學(xué)生更深刻直接地在學(xué)習中意識到1公頃有多大。我從學(xué)生熟悉的學(xué)校操場(chǎng)、學(xué)校、教室等場(chǎng)所的占地面積出發(fā)，讓學(xué)生把們的面積與1公頃比一比大小。學(xué)生在比較中發(fā)現大約要200個(gè)自己的教室、或者4個(gè)我們學(xué)校的操場(chǎng)合起來(lái)才有1公頃，學(xué)校雖然看上去很大，但是占地面積還不到1公頃。這樣學(xué)生就在自己的計算與比較中體會(huì )到1公頃確實(shí)是很大的，公頃是用來(lái)計量大面積的面積單位。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)地去想象、嘗試、發(fā)現、思考和歸結，比較深刻地體會(huì )了1公頃的實(shí)際大小，建立1公頃的正確表象，發(fā)展空間觀(guān)念。
3、充分關(guān)注知識體系的完整性。公頃是面積單位中的一員，在教學(xué)過(guò)程中，教師將此理念貫穿始終，通過(guò)“公頃”與已學(xué)面積單位的比較，以及相互之間的換算等活動(dòng)，使學(xué)生深刻體會(huì )到數學(xué)知識之間的密切聯(lián)系。
二、存在問(wèn)題與改進(jìn)措施
1、在認識到“1公頃是邊長(cháng)為100米的正方形土地的面積”后，不應該只讓學(xué)生讀一讀1公頃的概念，還要問(wèn)一問(wèn)學(xué)生1公頃一定是正方形土地的面積嗎？讓學(xué)生明白其實(shí)它的逆命題是否命題，比如只要長(cháng)方形的長(cháng)與寬相乘得10000平方米，那么面積就是公頃。而1公頃=10000平方米的得出只是在口頭上，如果板書(shū)在黑板上學(xué)生會(huì )印象更深刻。
2、提問(wèn)要分層�；镜�、鞏固性的問(wèn)題可以讓中、下等學(xué)生回答，而拔高性的問(wèn)題可以讓優(yōu)等生回答，注意全班性的反饋。
3、教學(xué)節奏要張弛得當。尤其在感受“1公頃”的大小時(shí)教學(xué)節奏要放慢，重點(diǎn)的地方要慢慢講，講清講透，不能走過(guò)場(chǎng)，可以讓學(xué)生閉上眼睛，認真地去感受、體會(huì )，可能教學(xué)效果會(huì )更好。
縱觀(guān)本課教學(xué)，“公頃”這個(gè)概念在被學(xué)生感受、類(lèi)比，遷移中不斷建構。在這一過(guò)程中學(xué)生的生活經(jīng)驗被逐步喚醒，思維之弦被撥動(dòng)，學(xué)生逐步構建和生成著(zhù)自己對公頃的理解。
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