海思教學(xué)反思

　　在現在的社會(huì )生活中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那要怎么寫(xiě)好反思呢？下面是小編收集整理的海思教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

　　海思教學(xué)反思1

　　如何處理這篇散文的重難點(diǎn)?如何落實(shí)新課標下的三個(gè)維度?如何讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲?這節課的教學(xué)主要有以下幾點(diǎn)嘗試：

　　1、語(yǔ)文課注重體現出“語(yǔ)文味”。

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師注重培養學(xué)生良好的解讀文本的習慣與方法，注重聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)四個(gè)方面的`結合，充分體現出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。

　　2、注重引導學(xué)生從整體上感知文本的能力。

　　改變傳統教學(xué)中煩瑣的分析方法，避免只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的現象。特別是學(xué)生自己寫(xiě)板書(shū)的這一過(guò)程，不僅強調了學(xué)生對文章的整體把握，而且也激活了學(xué)生的思維，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生營(yíng)造了一種平等自主的學(xué)習氛圍。

　　3、注重閱讀與寫(xiě)作的整合。

　　教材無(wú)非是個(gè)例子，如何培養學(xué)生舉一反三的能力?怎樣引導學(xué)生通過(guò)對課文的學(xué)習提高寫(xiě)作的能力?在最后一個(gè)拓展思維的環(huán)節設計中，著(zhù)重體現、強化學(xué)生對課文寫(xiě)作方法的借鑒與拓展。激活學(xué)生的思路與創(chuàng )造力，這不僅體現學(xué)習《海思》一文的重點(diǎn)，也加強了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的訓練和培養。

　　海思教學(xué)反思2

　　上周我教學(xué)了八年級上冊第二單元梁衡的《海思》這節課，整堂課下來(lái)覺(jué)得比較滿(mǎn)意，我把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主宰者，充分發(fā)掘能讓學(xué)生自主探索、自主實(shí)踐、自主更正、自主評價(jià)的空間。這樣學(xué)生才能夠真正動(dòng)起來(lái)，課堂才能動(dòng)起來(lái)。以培養學(xué)生自主學(xué)習習慣和自主學(xué)習能力為主，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。我做了以下嘗試。

　　一、巧設問(wèn)題情境，激發(fā)探究興趣

　　問(wèn)題是探究的動(dòng)力。著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者�！苯虒W(xué)中，教師可以結合文本的特點(diǎn)和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng )設一種有意義的、開(kāi)放的、富有探索與激情的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生提供各種便利。引導學(xué)生從內心的真實(shí)想法出發(fā)，談自己感受。如導入環(huán)節中，我把課文標題《海思》寫(xiě)在黑板上，然后拋出問(wèn)題，如果讓你寫(xiě)一篇命題為《海思》的作文你們準備寫(xiě)哪些內容呢？課堂上立刻熱鬧了起來(lái)，各人有各人的設想，學(xué)生們踴躍回答，有的'說(shuō)寫(xiě)海邊的生活，對海的思念，有的人說(shuō)寫(xiě)海邊風(fēng)景，對生活的思考，這時(shí)再拋出另一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)“思”字在文本中究竟是“思念”，還是“思考”呀？問(wèn)題再次激起學(xué)生探究興趣與好奇心，前一個(gè)問(wèn)題初讀課文便可應證，第二個(gè)問(wèn)題成為了這節課師生共同需要探究的核心問(wèn)題，由于有了探究的需要，自始至終學(xué)生全身心投入到探究中，學(xué)習就成了一種自覺(jué)的行為。

　　二、培養自主學(xué)習意識與習慣

　　在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文《基礎教育課程改革綱要》明確指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)，作為學(xué)習的參與者，應與學(xué)生分享自己的想法和感情，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識與習慣，建立一個(gè)支持性的、寬容的、探究實(shí)踐的氣氛，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。有了探究的意識，而沒(méi)有養成自主學(xué)習意識與習慣，不注重在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，學(xué)生不會(huì )動(dòng)起來(lái)，課堂也不會(huì )動(dòng)起來(lái)。如果不把以前的知識體驗用在實(shí)踐中，不在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，語(yǔ)文課也不會(huì )活起來(lái)。落實(shí)在本教案第二環(huán)節中我是這樣做的：讓學(xué)生朗誦七年級冰心《紙船》，并讓學(xué)生回憶歸納朗讀技巧，如重音、停頓、語(yǔ)調、語(yǔ)速，弄清朗讀思路（怎樣讀一為什么這樣讀一感情傾向），然后讓學(xué)生自由讀，相互品評、糾正、評價(jià)。這樣充分利用學(xué)生已有的知識歸納朗讀技巧。就能讓學(xué)生在思踐中自己摸索捕魚(yú)方法，自己去捕捉智慧之魚(yú)。

　　三、主導有力度，自主有方向

　　教師在課堂上扮演的角色直接影響教學(xué)效果。教師一節課幾個(gè)環(huán)節調度穿插若不及時(shí)，主導就沒(méi)有力度，那么學(xué)生自主學(xué)習就如同沒(méi)頭蒼蠅失去方向。新課程強調老師該主導時(shí)就主導，為學(xué)生自主學(xué)習而主導，不該導時(shí)就不導。應導之有的，導之有法，導之有度，導之有情，導得學(xué)生開(kāi)竅。指導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習策略。

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