節約除法教學(xué)反思

　　所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。以下是小編精心準備的節約除法教學(xué)反思，大家可以參考以下內容哦！

　　節約除法教學(xué)反思【1】

　　您現在正在閱讀的《分數除法》教學(xué)反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《分數除法》教學(xué)反思短短的40分鐘的課上完了，但是其中暴露出來(lái)的問(wèn)題卻是很多，這從側面也顯現了作為一名新教師的我還是不成熟，仍然有許多地方需要改進(jìn)。

　　首先，從整體上來(lái)說(shuō)，這堂課還不夠完整。一堂課應該由問(wèn)題引入新課探索鞏固練習課堂小結布置作業(yè)所構成。但是我的這堂課在小結后就匆匆結束了，并且小結進(jìn)行的也是相當的倉促。顯然，在整體布局和時(shí)間的分配方面仍需要加強。

　　其次，在這堂課中，或許是學(xué)生的緊張，或許是學(xué)生的確掌握的不夠，導致出現了很多沒(méi)有預料到的問(wèn)題。而對于這些問(wèn)題，我的應變的能力就顯的很薄弱，有些問(wèn)題我不明白該如何的處理，因此只能草草的讓其他學(xué)生報了正確的答案后囫圇帶過(guò)而已。而這個(gè)問(wèn)題恰恰是需要自己去著(zhù)力解決的。學(xué)生產(chǎn)生了問(wèn)題本是展現老師水平的時(shí)候，針對錯誤的答案，可以讓學(xué)生們討論錯誤的原因，正確的該是什么等等；在措詞上也應該盡量避免對嗎？，正確嗎？等等看似疑問(wèn)實(shí)則否定的話(huà)，而應采取還有其它答案嗎？之類(lèi)的語(yǔ)句，讓其它學(xué)生去思考。因此，對于這個(gè)問(wèn)題需要更加詳細的備課，更加鞏固的考慮

　　再者，在概念的引出之前事實(shí)上我只采用了一個(gè)例子。但事實(shí)上，一個(gè)例子，是不具代表性，相反，應采用更多的例子，正例，反例等等，必要時(shí)，教師還可以創(chuàng )造一些錯誤的題目來(lái)讓學(xué)生判斷。而其最終的目的是為了讓學(xué)生更清晰，更透徹的理解這個(gè)概念，方便學(xué)生最后自己概括出概念。因此，張波老師也建議將概念后面的鞏固練習提上來(lái)，放在概念形成之前，作為辨析進(jìn)行。

　　另外，在課堂上，學(xué)生應該是主體，教師只是作為引導。我們需要把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓他們去思考，去討論，讓學(xué)生通過(guò)老師設計好的'有層次的階梯一步一步自己發(fā)現，自己解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正的做數學(xué)。而不是老師灌輸學(xué)生接受。

　　這是一堂非常具有教育意義的課，課堂上暴露了相當多的問(wèn)題，其他老師也給我指出了各種有效的改進(jìn)方法。相信通過(guò)這次機會(huì )我會(huì )得到很大的進(jìn)步。

　　節約除法教學(xué)反思【2】

　　這節課學(xué)習的“認識除法”這部分內容的直接基礎是乘法的含義以及剛剛學(xué)習的平均分的含義，重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )聯(lián)系平均分的含義并根據具體的問(wèn)題情境列出除法算式，《認識除法》教學(xué)反思。在建立表象的基礎上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式，初步認識除法算式及各部分名稱(chēng)，掌握除法算式的讀寫(xiě)方法。

　　二年級的小學(xué)生，喜歡動(dòng)是他們的天性，具體形象思維是他們認知的特點(diǎn)。數學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗、理解數學(xué)的知識，教學(xué)反思《《認識除法》教學(xué)反思》。在今天的課上，我讓學(xué)生準備了小棒，但并不要求一定要用小棒操作，因為大部分的學(xué)生通過(guò)前幾天的學(xué)習，平均分已經(jīng)在他們的腦海中留下了深刻的印象。

　　要引起學(xué)生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學(xué)生利益的內容。在整節課的教學(xué)我還多用些激勵性的語(yǔ)言對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，肯定學(xué)生的想法，讓學(xué)生對自己充滿(mǎn)信心，更加喜歡參與到數學(xué)課中來(lái)。

　　整節課下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生對新知識的學(xué)習掌握的還比較好，但也有許多感想，如何才能讓學(xué)生在課堂上整節課都做到精神飽滿(mǎn)，思維活躍，在以后的課堂教學(xué)上我還要不斷努力。

　　《分數除法》教學(xué)反思【3】

　　有效的教學(xué)設計需要圍繞三個(gè)基本問(wèn)題展開(kāi)：有效地把握學(xué)生認知基礎、有效地定位教學(xué)目標、有效地設計教學(xué)過(guò)程。本課教學(xué)主要是學(xué)習分數除以整數，讓學(xué)生理解分數除以整數的意義，掌握分數除以整數的計算方法。

　　準確把握學(xué)生的認知基礎是進(jìn)行教學(xué)設計的基礎。有了分數乘法的學(xué)習基礎，學(xué)生們能夠很快適應這一課的學(xué)習方式，本課的邏輯起點(diǎn)是整數除法的意義，分數乘法的意義和計算方法以及找一個(gè)數的倒數的方法。因此我從現實(shí)中的分數乘法問(wèn)題和找一個(gè)數的倒數引入，幫助孩子們復習前知，當學(xué)生體會(huì )到乘除法之間的互逆關(guān)系后，再提出一個(gè)生活中的實(shí)際問(wèn)題，引出分數除法計算的必要性，為后續的學(xué)習架好了階梯。

　　在準確把握了學(xué)生的認知基礎后，如何進(jìn)行準確的目標定位是教學(xué)設計的關(guān)鍵。本課如果僅僅關(guān)注學(xué)生是否會(huì )算了，那是不夠的，在設計中，我們還應關(guān)注表象后的更深層元素，如：學(xué)生們對算理理解了嗎？他們的思維是否得到了實(shí)質(zhì)上的提升？他們的學(xué)習方法是否得到增進(jìn)？他們是否有學(xué)習的積極態(tài)度？等等。因此，在本課教學(xué)目標的制定中，我的著(zhù)眼點(diǎn)是不僅使學(xué)生會(huì )算，更是通過(guò)對意義的理解，讓學(xué)生們深刻認識這樣算的道理，突出“過(guò)程性目標”。讓學(xué)生經(jīng)歷涂一涂、畫(huà)一畫(huà)、算一算、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程，在探究的過(guò)程中，讓孩子們形成一種“知其然更要知其所以然”的學(xué)習態(tài)度，獲取一種學(xué)習的能力，為學(xué)生的可持續發(fā)展打基礎。

　　教學(xué)過(guò)程是教學(xué)目標在課堂中的直接反映。教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現數學(xué)知識的過(guò)程，給學(xué)生提供動(dòng)手的機會(huì )，充分借助圖形語(yǔ)言，將抽象變直觀(guān)，幫助學(xué)生體會(huì )一個(gè)分數除以整數的意義，以及“除以一個(gè)整數（零除外）等于乘這個(gè)整數的倒數”方法的合理性。接著(zhù)變換探索的角度，呈現一組算式，在運算、比較的過(guò)程中再次使學(xué)生驗證操作活動(dòng)中發(fā)現的規律。給學(xué)生表達學(xué)習過(guò)程中體驗和感悟的空間，如：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這種算法是怎樣的？你的想法是怎樣的？學(xué)生在自主表達的過(guò)程中逐步積累原始體驗，再通過(guò)教師的適度點(diǎn)撥，提升學(xué)生的數學(xué)思維。

　　節約除法教學(xué)反思【4】

　　在這節課的教學(xué)中，我覺(jué)得有以下幾方面值得我去思考:

　　一，在學(xué)生用除法的意義理解分數的意義時(shí)，能夠借助直觀(guān)形象的實(shí)物圖，通過(guò)動(dòng)手操作、演示說(shuō)明等方法，讓學(xué)生理解分數的意義，這對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)比較容易。但由于我在教學(xué)時(shí)，疏忽了個(gè)別理解能力較差的學(xué)生，在演示說(shuō)明的時(shí)候，叫的學(xué)生少，如果能多叫幾名同學(xué)演示說(shuō)明，再加上教師的及時(shí)點(diǎn)撥，我想這部分學(xué)生在理解這一難點(diǎn)時(shí)，就會(huì )比較容易了。

　　二、學(xué)生不是理想化的學(xué)生，不要指望他們什么都會(huì )，因為學(xué)生之間畢竟存在著(zhù)很大的差異。在教學(xué)"把3張餅平均分給4個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)應分多少張餅?"時(shí)，我讓學(xué)生借助圓形紙片在小組內合作進(jìn)行分割，在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，我才發(fā)現有的同學(xué)竟然不知道該怎么分，圓紙片拿在手上束手無(wú)策，只是眼巴巴地看著(zhù)其他的同學(xué)分;小組的同學(xué)分完后，演示匯報時(shí)，有很多同學(xué)都知道怎么分，但說(shuō)的不是很明白，教學(xué)反思《《分數與除法》教學(xué)反思》。在以后的備課過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的已有知識水平和心理認知特點(diǎn)。

　　三、小組的全員參與不夠。在小組合作進(jìn)行把3張餅平均分給4個(gè)人時(shí)，有的小組合作的效果較好，但有的小組有個(gè)別同學(xué)孤立，不能很好的與人合作，我想，學(xué)生在動(dòng)手操作之前，教師如果能讓小組長(cháng)布置好明確的任務(wù)分工，讓每個(gè)人都有事可做，小組合作的效果就會(huì )更好了。

　　四、在教學(xué)設計環(huán)節上，學(xué)生動(dòng)手操作的內容過(guò)多，使整堂課顯得很羅嗦，練習的時(shí)間就相對縮短了。在操作這一環(huán)節上，我設計了兩次動(dòng)手操作，都是分餅問(wèn)題，分餅的目的是讓學(xué)生用除法的意義理解分數的意義，學(xué)生分了兩次，但還是有的同學(xué)理解的不是很透徹，如果只讓學(xué)生分一次，把這一次的操作活動(dòng)時(shí)間延長(cháng)一些，匯報演示時(shí)讓每個(gè)類(lèi)型的學(xué)生都有參與展示的機會(huì )，我想這樣教師就會(huì )有充足的時(shí)間在學(xué)生匯報展示的時(shí)候給予指導，使學(xué)生真正理解分數的意義。

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