我的空中樓閣教學(xué)反思

　　[ 教學(xué)目標 ]

　　1、知識目標

　�、� 領(lǐng)悟本文托物言志的藝術(shù)手法的巧妙運用，把握文章所傳達的思想感情

　�、� 感受語(yǔ)言的優(yōu)美旋律和渾厚意味。

　　2、能力培養：體會(huì )清新、優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言，提高學(xué)生的散文鑒賞能力和語(yǔ)言表達能力

　　3、德育目標：體味作者對大自然對自由生活，對獨立人格的向往和迷戀之情，喚起學(xué)生對積極而堅實(shí)的、樂(lè )觀(guān)而執著(zhù)的人生追求

　　[ 教學(xué)重、難點(diǎn) ]

　�、� 品味文章清新的淡雅的語(yǔ)言，學(xué)習一些語(yǔ)言表達的技巧

　　1、 教學(xué)重點(diǎn)

　�、� 學(xué)習本文托物言志的表現手法

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì )“空中樓閣”的優(yōu)美意境，理解作者寄寓于的生活理想

　　[ 教學(xué)步驟、方法]

　　1、 誦讀法：誦讀是鑒賞文學(xué)作品的重要手法，正確的朗讀是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與情感思維的全方          位投入，它容易使學(xué)生優(yōu)美的韻味和流動(dòng)的氣脈中產(chǎn)生妙不可言的感覺(jué)，一篇文章讀好了，鑒賞目的也就達到了。

　　2、 比較鑒賞法：可以把本文的比喻與《荷塘月色》中的比喻句進(jìn)行比較，把本文與《陋室銘》就表現手法進(jìn)行比較。從而深入理解把握文章的美點(diǎn)。

　　3、 討論法：鑒賞應由學(xué)生自己完成，教師不可越俎代庖，可組織學(xué)生討論在“空中樓閣”中生活的“我”的形象，對“空中樓閣”中寄寓的志的理解

　　[ 教具準備 ]   《我的空中樓閣》朗讀帶

　　[ 課時(shí)安排 ] 兩課時(shí)

　　[ 教學(xué)步驟 ]

　　第一課時(shí)

　　一、 導語(yǔ)設計

　　每個(gè)人都有自己的夢(mèng)想，很多人的夢(mèng)想可能就是找一個(gè)世外桃源，享受一種安寧、和平、自由、快樂(lè )的生活，為什么呢？那兒景色美、風(fēng)光好，那里不受外界干擾，可以自由自在的生活，更接近大自然，空氣新鮮而純凈，我們喜歡大自然，大自然賦予我們美好的想象，尤其在社會(huì )經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，我們需要大自然的撫慰。今天我們就來(lái)學(xué)習臺灣作家李樂(lè )薇的《我的空中樓閣》，來(lái)感受一下大自然的美妙吧。

　　[ 板書(shū)一 ]

　　二、 作者簡(jiǎn)介

　　首先，我們來(lái)認識一下作者，作者李樂(lè )薇，他是江蘇南京市人，1930年出生，早年肄業(yè)于上海大夏大學(xué)，后一直在臺灣從事文藝教育工作，是臺灣當代散文家，他的作品（板書(shū)：語(yǔ)言：優(yōu)美動(dòng)人  文筆：清麗脫俗   風(fēng)格：柔和、溫婉、含蓄）尤其擅長(cháng)寫(xiě)光線(xiàn)陰暗變化與事物的各種色彩，這些寫(xiě)作特點(diǎn)，技法，大家將會(huì )在學(xué)習這篇文章中一一體會(huì )。

　　三、 解題

　　現在，就讓我們一起來(lái)欣賞《我的空中樓閣》，首先，看標題

　�、� 作者為什么稱(chēng)他的小屋為“空中樓閣”或者說(shuō)它有含義什么？

　�、� 作者從哪些方面，也就是說(shuō)從哪些點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)小屋的？（小屋周?chē)�環(huán)境是哪些）

　　問(wèn)題先提出，但我們不急于回答，我們先聽(tīng)聽(tīng)朗讀帶，在聽(tīng)朗讀帶的過(guò)程中呢，大家要認真聽(tīng)，用手中的筆勾出不認識或不懂的生字詞，并且在每個(gè)自然段前標上序號。

　　四、 聽(tīng)朗讀帶

　�。�聽(tīng)完后）大家請看黑板：山脊(jǐ)    憩（qì）  一幢（zhuàng） 游目騁懷（chěng）

　　寧謐（mì）

　　大家要注意這幾個(gè)詞的正確的讀音。

　　聽(tīng)完朗讀帶后，相信大家對文章有了大致了解，下面回到剛才提出的問(wèn)題上來(lái)，給幾分鐘大家思考一下，待會(huì )兒請同學(xué)回答。

　　1、 答：“空中樓閣”一語(yǔ)雙關(guān)，①既指“我”居住的“小屋”建造在山上，在煙霧迷蒙中，猶如聳入天際的樓閣；②又指幻景中的“空中樓閣”，理想中“獨立”“安靜”的生活環(huán)境。

　　2、 答：

　　山

　　夜晚、情景                      樹(shù)

　　外界交通        小屋          領(lǐng)土、領(lǐng)空（花園）

　　光 線(xiàn)                        云、霞

　　空 氣

　　[ 板書(shū)二 ]

　　五、整體感知課文，并劃分層次

　　1、劃分層次，并理解文章各層的意思

　　剛才給大家說(shuō)的是我們在朗讀前給大家布置的兩個(gè)問(wèn)題，我們今天的主要任務(wù)是分析一下文章的各個(gè)層次。下面請大家迅速的瀏覽一下文章，整體感知一下本文可以劃分為幾個(gè)層次，并講出你劃分的理由。

　　明確：理由--立足點(diǎn)的變化

　�、伲�1-8）立足屋外      寫(xiě)小屋和周?chē)�環(huán)境之間的關(guān)系（實(shí)寫(xiě)）

　�、冢�9-18）立足小屋     寫(xiě)周?chē)�環(huán)境和小屋之間的關(guān)系（虛寫(xiě)）

　　[ 板書(shū)三 ]

　　2、逐個(gè)分析各層

　　接下來(lái)我們就一步步分析文章，先看文章的第一部分--小屋和周?chē)�環(huán)境的關(guān)系，在分析兩者的關(guān)系之前，我想先讓同學(xué)思考一下幾個(gè)問(wèn)題：

　　提問(wèn)：課文的這一個(gè)部分還可以分為幾個(gè)層次？這幾個(gè)層次劃分的依據是什么？

　　明確：課文的第一部分從空間的角度寫(xiě)小屋和周?chē)�環(huán)境的關(guān)系。為什么要說(shuō)“小屋和環(huán)境”？因為這一部分小屋是主體，環(huán)境是陪襯。這一點(diǎn)正是合成第一部分的依據�？梢哉f(shuō)本層次又可以劃分三個(gè)層次，同時(shí)是依據作者立足點(diǎn)的變化的。本段作者提供了三個(gè)立足點(diǎn)，從而產(chǎn)生三個(gè)層次，見(jiàn)如下：

　�、� 小屋和山   （山外遠觀(guān)全景）（第1~3自然段）：小屋點(diǎn)綴了山（文中原句體現）

　�、� 小屋和樹(shù)   （山上近看局部）（第4~7自然段）：樹(shù)顯出了小屋的靜，小巧；別致出色；含蓄而有風(fēng)度。

　�。ㄌ崾荆嚎梢詮膶�(xiě)樹(shù)的姿態(tài)以及樹(shù)的位置來(lái)解釋?zhuān)?/p>

　�、� 小屋和樹(shù)   （山下仰望，先局部后全景）（第8自然段）：大數顯出小屋輕靈而自由

　�。ㄌ崾荆嚎梢韵葟男∥萸懊娴臉�(shù)來(lái)解釋局部，在從后面小屋的整體位置來(lái)解釋全景）

　　提示：

　　剛才是本部分可分的幾個(gè)小層，這部分主要講的是小屋和周?chē)�環(huán)境的關(guān)系，現在我們來(lái)看他們之間的關(guān)系：

　�、� 小屋與山的關(guān)系：山是小屋的背景，小屋是山的點(diǎn)綴，也就是說(shuō)小屋點(diǎn)綴了山。文中顯現的話(huà)語(yǔ)有“我的小屋玲瓏的立于山脊的一個(gè)柔和的角度上”“小屋的出現，點(diǎn)破了山的寂寞，增加了風(fēng)景的內容”，通過(guò)這兩句我們可以清楚看出山是小屋的背景，小屋是山的點(diǎn)綴，也就是說(shuō)小屋點(diǎn)綴了山。

　�、� 小屋與樹(shù)之間的關(guān)系：樹(shù)既是小屋的背景同時(shí)樹(shù)又點(diǎn)綴了小屋�？梢詮膬删渲畜w現即“而小屋的別致出色，乃是由于滿(mǎn)山皆樹(shù)……”和“為小屋布置了一個(gè)美妙的綠的背景”。

　　以上所講的是本文的第一個(gè)部分，接下來(lái)給大家分析一下本文的第二個(gè)層次。這個(gè)層次列點(diǎn)描述了小屋周?chē)�的環(huán)境，環(huán)境成了描寫(xiě)的主體。

　　提問(wèn)：本部分中寫(xiě)了哪些小屋周?chē)�的活�?dòng)？課文中哪些句子體現了描述這些周?chē)�環(huán)境的重點(diǎn)即總結性的一句話(huà)？

　　明確：各段均以領(lǐng)局或結句的形式明確了描述的周?chē)�環(huán)境的重點(diǎn)，具體如下：

　�、� 小屋的花園和云霞（第9、10自然段）：“無(wú)限大的……院子”、“有形的圍墻……云霞”

　�、� 小屋的空氣和光線(xiàn)（第11、12自然段）：“空氣……清新”、“小屋的光線(xiàn)……文學(xué)性”

　�、� 小屋和外界的交通（第13自然段）：“山上的環(huán)境是獨立的，安靜的”、“山坡叫……走廊”

　�、� 小屋夜晚的情景（第14~17自然段）：“夜晚，小屋是……空中樓閣”

　　以上所講的是本文的結構和脈絡(luò )，希望大家好好的掌握，以便課下有助于閱讀。

　　六、解讀文中的疑難，賞析手法。

　　文學(xué)作品可以分為三個(gè)層面，語(yǔ)言在表層，形象在淺層，情思在深層。我們要鑒賞文學(xué)作品尤其是這樣的抒情散文，首先要以語(yǔ)言為突破口，披文入理，緣景入情。一些散文中的秀句和警句往往是生動(dòng)的形象、優(yōu)美的情感、深邃的哲思的交融之處，甚至成為全文意境的焦點(diǎn)。我們在學(xué)習是要結合主旨和情境深入體味關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思和情味，賞析修辭特點(diǎn)及其藝術(shù)效果；要透過(guò)語(yǔ)言的表層，捕捉形象的特征，體悟作者的情思。接下來(lái)，我就和同學(xué)們一起去看一看本文的一些警句和秀句有什么特點(diǎn)以及表現了作者的什么樣的情思。

　　明確：① “山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點(diǎn)�！�

　�、� “這棵樹(shù)使小屋給予人另一種印象，使小屋顯得含蓄而有風(fēng)度�！�

　�、�  “本質(zhì)上，它是一幢房屋；形式上，卻像鳥(niǎo)一樣，憩于枝頭，輕靈而自由�！�

　�、� “小屋的光線(xiàn)既富于科學(xué)的時(shí)間性，也富于浪漫的文學(xué)性�！�

　�、荨靶∥菝杂陟F失樓臺的情景中，它不再是清晰的小屋，而是煙霧之中、星點(diǎn)之下、月影之側的空中樓閣！”

　　分析提示：

　�、� 句中我們先來(lái)分析一下句子，看看句子的表層表達的意思，從句子我們不難看出，本句表達的是“山”和“小屋”之間的關(guān)系。同時(shí)，在這里，作者不是直接說(shuō)出兩者的關(guān)系，而是通過(guò)一個(gè)傳神的比喻來(lái)讓讀者體會(huì )。本體是“山”和“小屋”，喻體分別選用了“眉黛”和“眉梢的痣一點(diǎn)”。黛，青黑色的顏料，古代女子用來(lái)畫(huà)眉，后來(lái)引申為婦女眉毛的代稱(chēng)，“山如眉黛”是將山比喻成美女的眉�！懊忌业酿胍稽c(diǎn)”是把小屋放在山的大背景中，寫(xiě)出它的位置后點(diǎn)綴作用。同學(xué)們應該都有這樣的感受，如果一個(gè)很美的眉在點(diǎn)上一顆美人痣是不是更有風(fēng)韻啊，以“痣”喻小屋，其實(shí)是在暗示小屋為大山增加了韻致。這是不是寫(xiě)出了小屋和山之間的點(diǎn)綴關(guān)系啊，同時(shí)，“眉梢”喻指“山脊的一個(gè)柔和的角度”，“小屋是眉梢的痣一點(diǎn)”也就寫(xiě)出了小屋和山的方位關(guān)系啊，文中通過(guò)比喻寫(xiě)出小屋和山的關(guān)系，但，要分析到這就算結束，那就錯了，作者還有自己的深層的感情�！皭�(ài)美之心人皆有之”，小屋象美女的眉毛上的美人痣，我們大家會(huì )不喜歡嗎？所以說(shuō)，其實(shí)，這句話(huà)還內涵了作者的一種感情--愛(ài)慕、向往的情感。

　�、� 句表層是什么意思，是不是在寫(xiě)小屋的狀態(tài)以及給人的印象啊，至于為什么給人以這種印象，那就要聯(lián)系上下文的語(yǔ)境了，由于一棵高過(guò)屋頂的大樹(shù)“細而密的枝葉伸展在小屋的上面，美而濃的樹(shù)陰把小屋籠罩起來(lái)”，小屋自然給我們的印象是含而不露了。內涵上來(lái)說(shuō)，作者正是利用小屋的這一個(gè)特點(diǎn)從而產(chǎn)生想象，將其人格化來(lái)表現其精神的氣質(zhì)�！昂�蓄”表現小屋才美不外露，“有風(fēng)度”寫(xiě)它謙遜從容有君子之風(fēng)。其實(shí)，這是作者在假外物以言自身啊，暗含了作者人格中的尊嚴和深沉。

　�、� 句關(guān)鍵詞是“輕靈而自由”。這句形式上是描繪小屋的形態(tài)，比如用“鳥(niǎo)”和“蝶”來(lái)作比。為什么用“鳥(niǎo)”和“蝶”來(lái)比喻呢？（學(xué)生思考回答，教師總結）其實(shí)，這要聯(lián)系我們的上下文了，小屋“活潑翹起的屋瓦”動(dòng)感極強，很想鳥(niǎo)兒的翅膀。屋瓦美麗的團，小屋藍色的墻、白色的墻，使人容易想起蝴蝶。加上小屋在樹(shù)與樹(shù)之間若隱若現、凌空而起，確實(shí)象鳥(niǎo)或蝶憩于枝頭�！傍B(niǎo)”和“蝶”的比喻寫(xiě)小屋的形，“輕靈而自由”可以說(shuō)是寫(xiě)小屋的神。但作者在這里這樣的描繪小屋不是為寫(xiě)小屋而寫(xiě)小屋的，而是為了表達自己的情感的，那么表達什么樣的感情呢？“輕靈”是不是形容動(dòng)作輕小靈活，姿態(tài)活潑飄逸，給人的感覺(jué)是不是一種“超脫”，可以總結為象征對庸俗現實(shí)的一種超脫；“自由”則完全是對小屋無(wú)拘無(wú)束的獨立自主的精神的概括，作者借擬人化的小屋來(lái)寄托自己的生活理想和精神追求。

　�、� 句我們要分兩層來(lái)分析，“科學(xué)的時(shí)間性”，一天的光線(xiàn)變化和景物清晰變化等都符合“科學(xué)的時(shí)間性”，對于“浪漫的文學(xué)性”，我們要好好的分析了，作者運用文學(xué)的想象，把層山比喻成“花瓣草”，而“小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中”，接著(zhù)用花蕊的.綻開(kāi)和花瓣的收攏這種匪夷所思的妙趣，形象的描繪“光強山退，光弱山近”的視覺(jué)感受，確實(shí)“富于浪漫的文學(xué)性”。這是本句字面的解釋?zhuān)�其�?shí)，作者還是借物言自己的，作者賦予小屋浪漫的靈性，這其實(shí)是在移情于物，說(shuō)的是自己追求浪漫。

　�、� 句中“空中樓閣”與文題照應，引人注目。對于這樣的句子我們是一定要注意的。首先，我們按照傳統，先看看它的外部特征：作者為什么要這要寫(xiě)小屋？我們還是聯(lián)系上下文來(lái)看。文章先勾勒了小屋的背景：夜幕深垂的晚上，燈光“把黑夜照淡了，淡如煙，淡如霧”，早成“山也虛無(wú)，樹(shù)也飄渺”的境界。這時(shí)的小屋是朦朧的，迷于虛無(wú)縹緲中，頗似秦觀(guān)《踏莎行》詞中的“霧失樓臺”的情景，確能給人“空中樓閣”之感。這是本句表層的解釋。但作者這樣寫(xiě)小屋其實(shí)還是在運用象征的手法，借物寫(xiě)己啊，文中的秦觀(guān)的詞其實(shí)以前的意義是表達一種悲苦絕望的心情。但本文可以說(shuō)是反用的，其實(shí)它比喻的是超脫世俗塵囂的理想境界�？偨Y的說(shuō)“空中樓閣”象征的是獨立的人格和自由神。喜愛(ài)“空中樓閣”其實(shí)也表達的是作者的追求之情。

　　總結：以上是我們分析的幾個(gè)文中的特殊的句子，分析清楚了他們，我相信各位同學(xué)對作者在文中所寄托的感情應該有所把握了吧，作者借景表達對“小屋”--獨立的人格和自由精神、浪漫理想的生活環(huán)境的化身的熱切的向往和追求之情。我們同學(xué)們不能是因為分析句子而分析句子，我們要從分析中學(xué)會(huì )分析的方法，并且要把這種方法運用到以后的學(xué)習中，這才達到我們上課的目的。

　　[ 板書(shū)四 ]

　　七、課文小結

　　八、作業(yè)布置

　　希望同學(xué)們回去反復的朗讀這篇文章，體味文章的語(yǔ)言美，同時(shí)找出文章中運用了哪些修辭手法，我們下節課繼續探討。

　　[ 教學(xué)反思 ]

　　一、教學(xué)方法反思

　　學(xué)無(wú)定法,教亦無(wú)定法.教學(xué)方法既要根據所授課型選定,同時(shí)也要正確判斷學(xué)生學(xué)習情況,而后對選定的教學(xué)方法加以修正,使其真正為學(xué)生服務(wù).

　　朗讀是散文學(xué)習的重要方法,在朗讀中,引導學(xué)生走進(jìn)散文,走進(jìn)作者的情感世界,從而達到散文教學(xué)的目的.這是朗讀的作用.因此,在我的課堂教學(xué)中,我著(zhù)重于讓學(xué)生“讀”,以幫助學(xué)生更加清晰的了解文章.

　　首先,是課前導讀環(huán)節.學(xué)生因為是高一新生,內心有強烈的被認同的渴望.為此,給學(xué)生設置課前預習問(wèn)題,查閱作者的相關(guān)資料、預習生字詞既可以最大程度調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣,也可以提高學(xué)生的自主學(xué)習能力.在學(xué)生課前預習的基礎上,給學(xué)生提出‘“空中樓閣”在本文中有何含義’的問(wèn)題,旨在實(shí)現“課堂教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體”的現代教育理念,同時(shí)引導學(xué)生理清文章思路,明確作者心志,把握文章感情基調.在此環(huán)節中,教師對學(xué)生的有效評價(jià)是一個(gè)非常重要的環(huán)節,教師的正確評價(jià)可以充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情,有效調節課堂學(xué)習氣氛.因此,我主張教師的教學(xué)評價(jià)中要中肯,找到學(xué)生的閃光點(diǎn),而不要盲目表?yè)P或批評.

　　其次是誦讀質(zhì)疑環(huán)節.此環(huán)節的設置在于使學(xué)生在課前預習的基礎上細讀文章,學(xué)生或教師(根據學(xué)生的基礎和學(xué)習能力判定問(wèn)題的提出者)提出問(wèn)題,在教師的引導下,學(xué)生討論回答,確定正確答案,從而理清文章的整體脈絡(luò ).在《我的空中樓閣》教學(xué)中,根據本次授課班級的學(xué)生學(xué)習情況,我提出以下問(wèn)題,引導學(xué)生理清文章思路.“我的小屋實(shí)際上是什么樣的?”“對于這樣的小屋,作者是懷著(zhù)怎樣的感情呢?”“為了寫(xiě)出小屋的美,作者選取了小屋周?chē)�的哪些景�?”“小屋與景物之間的關(guān)系是怎樣的?”“作者在描繪這些景物時(shí),觀(guān)察的角度又發(fā)生了怎樣的變化?”層層深入的問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)入“小屋”,同時(shí)隨著(zhù)作者的觀(guān)察角度的變換,感受景物與意境的變化.作者并不是簡(jiǎn)單的描摹景物,而是著(zhù)重于神韻的把握,用大量的筆墨寫(xiě)山、樹(shù)、花園、天空、以及“幸福的階梯”,著(zhù)意于烘托渲染氣氛,把自身樂(lè )觀(guān)曠達的襟懷與優(yōu)美的景致和諧交融,使文章讀來(lái)令人輕松愉快,這是本環(huán)節學(xué)生對作者感情的把握,輕松豁達.

　　在此環(huán)節中,教師的作用是引導與指正,幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習.

　　最后是品讀討論鑒賞環(huán)節.散文可以說(shuō)是語(yǔ)言的藝術(shù).雖然沒(méi)有詩(shī)歌語(yǔ)言那樣的精粹凝練,但散文語(yǔ)言是那樣的純凈優(yōu)美、清新自然.散文語(yǔ)言就如秋天的晴空,一碧萬(wàn)里又如雨后的春山,清新淳樸.因此散文教學(xué)不能放過(guò)語(yǔ)言的品味.只有沿著(zhù)語(yǔ)言的小路,我們才會(huì )走進(jìn)作者的心靈深處,才會(huì )獲得豐富的美的感受.語(yǔ)言是思想的載體.不管語(yǔ)文教學(xué)多么“人文”,語(yǔ)言始終是最重要的“抓手”.忽視語(yǔ)言的語(yǔ)文教學(xué),不是地道的語(yǔ)文.因而,討論鑒賞可以說(shuō)是本堂課的關(guān)鍵環(huán)節.

　　在理清文章的思路后,學(xué)生精讀課文,細細品味字里行間所透漏出的獨特的韻味.“山如眉黛,小屋恰似眉梢的痣一點(diǎn).”這是全文的開(kāi)頭,亦是那樣的吸引我,這樣一句話(huà),似乎將我帶進(jìn)了無(wú)盡的想像,什么樣的山能有那樣溫婉的氣質(zhì)?小屋又會(huì )是如何的美?通篇讀來(lái),似乎有山風(fēng)吹過(guò),清新、自然、爽潔.在教師的諄諄引導下,學(xué)生積極思考,充分發(fā)揮自己的想象,把李樂(lè )薇輕靈躍動(dòng)的文字含在唇齒之間,繪制成自己的一副動(dòng)人畫(huà)卷.這樣可以使學(xué)生發(fā)散思維,學(xué)會(huì )思考,把單純的課堂教學(xué)擴展為散文教學(xué),學(xué)會(huì )欣賞散文.

　　二、學(xué)習方法反思

　　在本次課堂教學(xué)中,學(xué)生充分的表現了其活躍的思維以及敏銳的文化觸覺(jué),能夠充分與教師配合,成功完成了本次授課.

　　課堂上,學(xué)生與教師的默契得到了較好的體現,一年的摩擦,師生對彼此的教學(xué)方式較為熟稔,學(xué)生能夠流暢的跟住教師的教學(xué)腳步,而教師也能夠及時(shí)的把學(xué)生過(guò)于發(fā)散的思維帶回課堂.同時(shí)學(xué)生的敏銳也給教師以啟發(fā),使教師在課堂上及時(shí)修改教學(xué)方式,從而達到預期的教學(xué)效果.

　　三、教學(xué)成功之處

　　分析本次課堂教學(xué),我認為我的教學(xué)方法選取的較好,基本符合學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)要求,完成了預定的教學(xué)目標和重難點(diǎn).我的散文教學(xué)模式基本抓住了學(xué)生的思考模式,幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習,且情景教學(xué)法得到了學(xué)生的喜愛(ài),打開(kāi)了學(xué)生的興趣大門(mén).

　　文字之美,不僅僅在于語(yǔ)言的精致,更在于其情感的滋味. “文學(xué)即人學(xué)”,語(yǔ)文教學(xué)也應該關(guān)注人的情感,散文教學(xué)尤其應該如此.沒(méi)有理解作者的情感,就放棄了語(yǔ)文課本里最重要的感情資源,這樣的語(yǔ)文教學(xué)是殘缺的,學(xué)生的精神發(fā)展人格也就勢必殘缺.只有順著(zhù)情感這條線(xiàn)索,我們才能走進(jìn)作者的情感深處,破譯作者的心靈密碼.而只有含著(zhù)真情的文字才能打動(dòng)讀者的心,在《我的空中樓閣》教學(xué)中,我主張以情動(dòng)人,李樂(lè )薇先生的寄情山水能夠讓大部分學(xué)生感受其中的恬淡與幸福,但更深層次的感情,就需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥了,一份恬淡的心境是因為豁達的胸懷,教師結合德育只是對學(xué)生稍加引導,就會(huì )得到很好的教學(xué)效果.為了能夠更好的展示小屋的靈動(dòng)與字里行間透露的幸福,我運用情境創(chuàng )設法,以圖片、音樂(lè )為學(xué)生營(yíng)造出“空中樓閣”的意境,使學(xué)生如臨其境,在感受山水自然的恬靜之美的同時(shí),放開(kāi)心懷,用心靈欣賞美,創(chuàng )造美,從而達到“培養學(xué)生豁達的心境”的教學(xué)目標.

　　四、教學(xué)不足之處

　　當然在此次教學(xué)中,我依然又很多不足,例如,對學(xué)困生的能力估計不足,在分組討論時(shí)應將不同層次的學(xué)生分在同一個(gè)小組,以使學(xué)困生得到其他同學(xué)的幫助.另外我對學(xué)生的思維方式預估不夠準確,但所幸能夠及時(shí)的在課堂上糾正.同時(shí),在教學(xué)后我認識到學(xué)生的思維雖然活躍,可以跟隨教師的腳步學(xué)習,但文學(xué)素養不夠,作為語(yǔ)文教師,我應該有針對性的幫助學(xué)生提高文學(xué)水平.

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