《千米的認識》教學(xué)反思（精選8篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《千米的認識》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《千米的認識》教學(xué)反思 篇1
千米的認識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要建立這一觀(guān)念的難度較大，所以，在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生已有的基礎，強調新、舊知識的關(guān)系，從基本的長(cháng)度單位米開(kāi)始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復習、強化、溝通新舊知識的聯(lián)系，促成新舊知識的轉化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀(guān)念，使課堂教學(xué)過(guò)度自然，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。但是，千米這么抽象的一個(gè)長(cháng)度單位，對于八歲的孩子來(lái)說(shuō)那是很難想像的，單靠學(xué)生自己的憑空想像，那是非常難達到該課時(shí)的教學(xué)目標和任務(wù)的。這需要很多的實(shí)際例子，而且要是跟學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系比較大的。當然，學(xué)生也并非對此一無(wú)所知，在平時(shí)生活中對千米已有所認識，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習，充分發(fā)表他們的意見(jiàn)，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實(shí)際，用他們的眼光去認識千米，建立1千米的觀(guān)念。
除此之外，教學(xué)千米的認識時(shí)，考慮到千米是個(gè)較大的長(cháng)度單位，學(xué)生在生活中很少接觸，建立千米的長(cháng)度觀(guān)念就比較困難。因此，我就引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生實(shí)際走一千米的路，這樣從實(shí)踐中感知1千米有多長(cháng)，就比較容易建立千米的觀(guān)念。這樣有一部分的學(xué)生就能跟實(shí)際操場(chǎng)的情況聯(lián)系起來(lái)理解和掌握。這對于一部分學(xué)生有了很好的幫助，不過(guò)在課堂教學(xué)時(shí)我帶學(xué)生下操場(chǎng)實(shí)際測量和感知的時(shí)候，有部分注意力比較容易分散的學(xué)生，對于該課時(shí)內容的關(guān)注減少了，所以對于這一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，達到的效果就并不是那么的理想了。所以在以后的教學(xué)中，這一方面的處理還需要更加的謹慎。
《千米的認識》教學(xué)反思 篇2
數學(xué)雖然抽象，但它來(lái)源于實(shí)際生活，并與實(shí)際生活息息相關(guān)，生活中處處有數學(xué)�！稊祵W(xué)課程標準》中提到：為了使學(xué)生在課堂中能夠充分地參與活動(dòng)，在活動(dòng)中更好地理解重要的數學(xué)概念和方法，各個(gè)學(xué)校要充分利用并開(kāi)發(fā)實(shí)物材料和設備供學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。
郭元祥老師在《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)校發(fā)展》中曾指出我們教師存在的一個(gè)缺點(diǎn)：在教學(xué)中，教師總是化書(shū)為牢，化地為牢。把我們的學(xué)生鎖在書(shū)本中、教室里。沒(méi)有結合實(shí)踐地學(xué)習，學(xué)生會(huì )感到枯燥、煩悶。因此，我們教師應把實(shí)踐本身看成是一個(gè)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。
在數學(xué)教學(xué)中，我注意聯(lián)系生活實(shí)際，教學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)。例如，在千米的認識課上，如果單單以書(shū)為教材，灌疏給學(xué)生，強壓學(xué)生牢記1千米＝1000米，也許學(xué)生接受了，但是他們并沒(méi)有具體感知。正如郭老師講到的我們要避免總是化書(shū)為牢，化地為牢。這節課上，我并沒(méi)有讓學(xué)生機械地練習單位的換算，而是帶領(lǐng)學(xué)生到100米的跑道上，讓學(xué)生走一走，記錄時(shí)間，記錄步數，引導學(xué)生理解走10個(gè)100米就是1千米，在推算中對1千米有了認識，使抽象的概念變?yōu)榫唧w。讓學(xué)生從中體驗到數學(xué)的內在價(jià)值，增進(jìn)了對數學(xué)的理解和運用數學(xué)的信心。這節課學(xué)生也覺(jué)得比以往有趣多了。
課后，讓學(xué)生去搜集資料，生活中我們在哪里還看到過(guò)千米這個(gè)單位。再讓學(xué)生測一測，從學(xué)校出發(fā)，走到自己家里大約有幾米。鞏固知識，把數學(xué)知識應用到自己的生活。學(xué)生在解決問(wèn)題中，加深了對千米的認識，發(fā)散學(xué)生的思維，培養學(xué)生個(gè)性。從而讓學(xué)生明白數學(xué)知識是從生活中來(lái)而又要應用于實(shí)際生活。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，數學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿(mǎn)魅力與靈性，與現實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)。
因此，我認為教師在設計教學(xué)時(shí)，要以《課程標準》為指導，以教材為依據。但不拘泥于教材，要有一種勇于實(shí)踐的創(chuàng )新精神，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，注意思考學(xué)生的生活世界中有什么素材可供教學(xué)利用。讓學(xué)生的生活經(jīng)驗成為教學(xué)中一個(gè)非常重要的資源，一筆寶貴的財富。
結合實(shí)踐，把教材內容與生活情景有機結合起來(lái)，使數學(xué)知識成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、聽(tīng)得到的現實(shí)。讓數學(xué)貼近生活，學(xué)生就會(huì )真正體會(huì )到生活中充滿(mǎn)了數學(xué)，就會(huì )體會(huì )到數學(xué)的樂(lè )趣之所在。
在這一節課中，我所感覺(jué)到的不足之處是在學(xué)生的組織紀律方面。走出課堂，有的興趣盎然，而有的是跟著(zhù)走馬觀(guān)花。這就與教師的操控能力、語(yǔ)言魅力及組織方面有密切的關(guān)系。今后我一定會(huì )更加認真鉆研教材，練習基本功，不斷提高自身素質(zhì)。激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。
《千米的認識》教學(xué)反思 篇3
本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)過(guò)常用的長(cháng)度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長(cháng)度單位在日常生活中的應用的基礎上進(jìn)行的。在此基礎上，讓學(xué)生認識在工農業(yè)生產(chǎn)和日常生活中常用到的比較大的長(cháng)度單位千米。
教材先通過(guò)插圖說(shuō)明千米在生產(chǎn)實(shí)際中的應用，然后通過(guò)學(xué)生已經(jīng)掌握的長(cháng)度單位米，推算出新的長(cháng)度單位千米，幫助學(xué)生建立起千米的觀(guān)念，并揭示千米與米之間的進(jìn)率：1千米=1000米，為了讓學(xué)生掌握計量單位間的化聚，在例1、例2中都寫(xiě)出“想”的思路，使學(xué)生在計算時(shí)有所依據。例1是見(jiàn)解長(cháng)度單位的化法，例2是把米聚成千米，并設計了針對例1、例2的強化練習（試一試）。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，1千米這一觀(guān)念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生已有的基礎，強調新、舊知識的關(guān)系，從基本的長(cháng)度單位米開(kāi)始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復習、強化、溝通新舊知識的聯(lián)系，促成新舊知識的轉化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀(guān)念，使課堂教學(xué)過(guò)度自然，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當然，學(xué)生也并非是一張白紙，在平時(shí)生活中對千米已有所認識，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習，充分發(fā)表他們的意見(jiàn)，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實(shí)際，用他們的眼光去認識千米，建立1千米的觀(guān)念。
當然，單單靠這些要使學(xué)生很好地建立1千米的觀(guān)念還是相當困難的。學(xué)生的想象力有限，如果單單讓學(xué)生靠想象1千米，而去認識1千米的話(huà)是遠遠不夠的。記得我第一次上這一課時(shí)時(shí)，就是讓學(xué)生靠想象1千米去感知1千米，去認識1千米。結果學(xué)生對1千米觀(guān)念的建立相當差。特別是聯(lián)系生活實(shí)例時(shí)，學(xué)生就錯誤百出。使這節課的教學(xué)教學(xué)任務(wù)沒(méi)有很好完成，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)沒(méi)有克服。
在這次教學(xué)時(shí)，結合上一次教學(xué)中的不足，我對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行新的設計，主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立1千米的觀(guān)念”思考。為了解決這一難點(diǎn)，在課前我在學(xué)校附近測量出1千米的長(cháng)度，教學(xué)中，在學(xué)生想象1千米之后，帶學(xué)生去實(shí)地目測一下1千米的長(cháng)度，這樣，學(xué)生想象的1千米和實(shí)際的1千米形成了一定的對比，學(xué)生對1千米的感知加深了，也初步建立起了1千米的觀(guān)念。從之后的練習中，也明顯地感覺(jué)到學(xué)生對1千米有了比較準確的認識。當然，用目測的方法來(lái)感知1千米的長(cháng)度，還是有一定難度的，如果有時(shí)間讓學(xué)生去走一走的話(huà)，學(xué)生對1千米的認識一定更加準確，為了彌補這一不足，我讓學(xué)生課后去走一走，真實(shí)地去感知1千米的長(cháng)度，加強對1千米觀(guān)念的建立。
回顧整節課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。與第一次教學(xué)相比，教學(xué)任務(wù)有了更好地完成，教學(xué)難點(diǎn)有了更好地克服。但是，整節課各部分的銜接及時(shí)間的掌控存在許多不足，在鞏固練習時(shí)沒(méi)能適當展開(kāi)，沒(méi)有把這節課的教學(xué)推向一個(gè)更高的層次。
《千米的認識》教學(xué)反思 篇4
“千米”是一個(gè)常用的長(cháng)度計量單位，在學(xué)生的生活中經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到、看到有關(guān)千米的使用信息，建構效果的好與壞，將直接影響到學(xué)生空間觀(guān)念的形成。由于“千米”是一個(gè)較大的`長(cháng)度單位，離學(xué)生“可視性”的體悟和感受經(jīng)驗比較遠，對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)習過(guò)程中千米概念的建立比較困難，是學(xué)習的難點(diǎn)。
在此之前，學(xué)生已經(jīng)認識了長(cháng)度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學(xué)、逛超市、乘車(chē)旅游、參加運動(dòng)會(huì )等生活經(jīng)驗，這就使得本節課很容易和學(xué)生的生活經(jīng)驗結合起來(lái)。教材通過(guò)情境圖，將學(xué)生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明了主題�？紤]到學(xué)生對學(xué)校比較熟悉，所以我告訴學(xué)生我們在開(kāi)運動(dòng)會(huì )時(shí)，50米的迎面接力，一個(gè)來(lái)回是100米，需要跑10個(gè)來(lái)回。然后讓學(xué)生閉眼想一想1千米有多長(cháng)。通過(guò)猜一猜、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到1千米有多長(cháng)。然后結合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對于1千米和1米之間的進(jìn)率，學(xué)生通過(guò)自己看書(shū)能說(shuō)出來(lái)，就直接讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。然后通過(guò)討論、匯報，使學(xué)生了解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車(chē)上的里程數等等。體育館的環(huán)形跑道長(cháng)400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過(guò)實(shí)例，使學(xué)生進(jìn)一步明確千米和米之間的關(guān)系。然后是千米和米的相互轉化，放手讓學(xué)生獨立思考，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么想的，使學(xué)生明白：計量路程等的長(cháng)度需要用到更大的長(cháng)度單位，從而比較自然地引入“千米”。
回顧整節課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的�；就瓿闪私虒W(xué)任務(wù)。學(xué)生也覺(jué)得比以往有趣多了。但是，由于條件有限，沒(méi)有組織學(xué)生到校外走1千米的活動(dòng)，感受1千米的距離。只是讓學(xué)生在課后，按一般的步行速度實(shí)際走一走，算出100米所需的時(shí)間大約是幾分鐘。然后算一算10個(gè)這樣的長(cháng)度就是1千米，步行1千米大約需要幾分鐘，這樣學(xué)生在做一些連線(xiàn)題時(shí)就不會(huì )出笑話(huà)了。
《千米的認識》教學(xué)反思 篇5
公頃和平方千米是較大的面積單位，主要是用來(lái)測量土地面積，在生活當中不常使用，所以學(xué)生比較生疏。但我還是打算試一試，本學(xué)期就開(kāi)這節課，幾周前我就開(kāi)始琢磨這課該如何上，怎么才能讓孩子的腦中建立起正確的概念和表象，這是一個(gè)單元難點(diǎn)，該如何突破呢？左思右想，我還是認為應該讓學(xué)生親自去體驗一下，由表象再到抽象，在學(xué)生的頭腦中才能真正建立這一概念，才能準確地去應用。
上課開(kāi)始，我讓學(xué)生復習1平方厘米、1平方分米、1平方米這幾個(gè)面積單位，（這幾個(gè)單位在學(xué)生的頭腦中已有了表象）從這幾個(gè)面積單位再導入到讓學(xué)生自己設計更大的面積單位，學(xué)生紛紛設計出邊長(cháng)是10米、100米、1000米的正方形面積單位，進(jìn)而認識到了邊長(cháng)是100米的正方形面積是1公頃；邊長(cháng)是1000米的正方形面積是1平方千米；1平方千米=100公頃。這只是初步建立模糊的表象，算是取得小小的成功，以舊知引入新知再配上設計新的面積單位這個(gè)環(huán)節著(zhù)實(shí)很吸引學(xué)生的注意迸發(fā)學(xué)生的思維。
緊接著(zhù)，我設計了兩個(gè)環(huán)節讓學(xué)生更深刻的感受公頃和平方千米。對于學(xué)生而言，熟悉的是教室、籃球場(chǎng)、大操場(chǎng)的面積，這些是學(xué)生深刻體會(huì )到的，每天都能見(jiàn)到的，以這些為基準，來(lái)感悟1公頃，分別大約是208個(gè)教室的面積、24個(gè)籃球場(chǎng)的面積、5個(gè)大操場(chǎng)的面積，在這個(gè)過(guò)程中也順帶培養了學(xué)生的估算，一舉兩得�！捌椒角住睂�(shí)在是太大了，我就從網(wǎng)絡(luò )上找到了接近1平方千米大的北京故宮，通過(guò)觀(guān)看航拍故宮視頻，視覺(jué)沖擊進(jìn)而建立了“平方千米”的表象。
最后設計了“快樂(lè )的二選一”環(huán)節，讓學(xué)生在從今天學(xué)習的兩個(gè)面積單位中二選一來(lái)填，這樣不僅鞏固了本課時(shí)的學(xué)習內容，也讓學(xué)生放松心情，在游戲中學(xué)習成長(cháng)。
總體來(lái)說(shuō)，對于《公頃和平方千米的認識》這節課的設計和上課的效果，我是很滿(mǎn)意的�？此坪�(jiǎn)單的設計，其實(shí)中間包含了老師的良苦用心，深入淺出的學(xué)習，厚積薄發(fā)的教學(xué)設計，這一切的一切都體現了新課標精神，以生為本，引導學(xué)生，讓孩子們樂(lè )于學(xué)習數學(xué)，感受學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，讓本應抽象乏味的概念課變成了生動(dòng)活潑的探討課，我覺(jué)得本課我上得很成功。
《千米的認識》教學(xué)反思 篇6
我以為幫助學(xué)生建立相應的長(cháng)度觀(guān)念是本單元的一個(gè)重要內容，也是解決生活中實(shí)際問(wèn)題的基礎。千米的長(cháng)度觀(guān)念比較難建立，除了選用教材中提供的資源，教師還應該自主開(kāi)發(fā)一些學(xué)生身邊的素材幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。對于千米的感受，應將實(shí)際感受與發(fā)揮學(xué)生的想象力結合起來(lái)。教學(xué)“千米”時(shí)我讓學(xué)生們實(shí)地走一走，知道從哪里走到哪里（或往返幾次）正好走了1千米，使他們初步形成千米的長(cháng)度觀(guān)念。學(xué)生形成了較清晰的長(cháng)度單位的觀(guān)念，對長(cháng)度單位之間的進(jìn)率就容易掌握。
為了能增強學(xué)生對1千米有多遠的感受，將1千米與學(xué)生的經(jīng)驗建立起來(lái)，我讓學(xué)生想象體育課上在操場(chǎng)上跑幾圈是1千米。在進(jìn)行教學(xué)，本以為學(xué)生對千米沒(méi)有多少概念，可是在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生卻表現出了比學(xué)習毫米和分米更容易掌握的感覺(jué)。至于一小時(shí)選擇不同的交通工具能行多少千米時(shí)，我先告訴他們這些常識，所以后面練習中出現的題目，學(xué)生很容易就知道多長(cháng)路程選擇什么樣的交通工具以及大概多少時(shí)間，學(xué)生掌握的很好。
教學(xué)中，學(xué)生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米，別說(shuō)學(xué)生不知道，作為老師也真的感受不出從學(xué)校門(mén)口到哪能大概是1千米，所以說(shuō)，學(xué)生對1千米到底有多遠，很難估測，再加上今天學(xué)生并沒(méi)有真正地去感受這1千米有多長(cháng)，只是憑空想象而已。
最后的習題中，我設計了一些課外拓展題，我感覺(jué)非常好，學(xué)生對這樣的題目也很喜歡。我另外布置了兩項作業(yè)：一是放學(xué)時(shí)請家長(cháng)帶著(zhù)孩子回家時(shí)，感受從學(xué)校門(mén)口到哪里大約是1千米，二是從家門(mén)口到學(xué)校門(mén)口大約有多少千米，使用什么交通工具，需要多長(cháng)時(shí)間。這樣讓學(xué)生有一定的親身體驗，有利于幫助學(xué)生學(xué)習新知識。
《千米的認識》教學(xué)反思 篇7
幫助學(xué)生建立相應的長(cháng)度觀(guān)念是本單元的一個(gè)重要內容，也是解決生活中實(shí)際問(wèn)題的基礎。千米的長(cháng)度觀(guān)念比較難建立，除了選用教材中提供的資源，教師還應該自主開(kāi)發(fā)一些學(xué)生身邊的素材幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。
為了能增強學(xué)生對1千米有多遠的感受，將1千米與學(xué)生的經(jīng)驗建立起來(lái)，本打算帶學(xué)生去操場(chǎng)上感受，可由于學(xué)校條件限制，就放棄了。于是利用多媒體出示操場(chǎng)圖，操場(chǎng)一圈長(cháng)200米，走兩圈是（）米，走5圈是（）米。得出1000米，即1千米。得出1千米=1000米，可走1千米要多長(cháng)時(shí)間呢，這個(gè)學(xué)生就茫然了。因此只能通過(guò)練習去推算。練習中出現一小時(shí)學(xué)生能走4千米，一些學(xué)生就能推算出走1千米大約要15分鐘。至于一小時(shí)選擇不同的交通工具能行多少千米時(shí)，我要求學(xué)生做好后記住。但是后面練習中出現的題目，學(xué)生對多長(cháng)路程選擇什么樣的交通工具以及大概多少時(shí)間，還是沒(méi)法掌握。教學(xué)中，學(xué)生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米，別說(shuō)學(xué)生不知道，作為老師也真的感受不出從學(xué)校門(mén)口到哪能大概是1千米，所以說(shuō)，學(xué)生對1千米到底有多遠，很難估測。
當有的學(xué)生說(shuō)出了從校門(mén)口到老菜場(chǎng)大約是1千米，到東門(mén)碼頭我都加以肯定。
最后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪里用到“千米”比較多，以便幫助學(xué)生能夠正確填寫(xiě)合適的長(cháng)度單位。
《千米的認識》教學(xué)反思 篇8
《千米的認識》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是認識千米這一度量單位，建立千米的概念，難點(diǎn)是將千米這一概念與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，形成正確的認知觀(guān)。
新課程標準強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，要求數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，也感受到數學(xué)的趣味和作用，增強學(xué)生的數學(xué)應用意識。課前我布置學(xué)生走一走：哪里到哪里大約是100米，走100米要多少時(shí)間，大約幾步，和爸爸或媽媽一起測一測家到學(xué)校的路程有多長(cháng)。課堂上，我先讓學(xué)生復習以前所學(xué)的長(cháng)度單位，說(shuō)說(shuō)它們之間的進(jìn)率，并讓學(xué)生比劃出這些單位所表示的實(shí)際長(cháng)度。然后從測量鉛筆的長(cháng)度到測量教室的長(cháng)度再到測量從杭州到上海的路程等情境的創(chuàng )設，使學(xué)生明白：計量路程等的長(cháng)度需要用到更大的長(cháng)度單位，從而比較自然地引入“千米”。
對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，1千米這一觀(guān)念的建立難度較大，因為平時(shí)學(xué)生不太關(guān)注兩個(gè)地方之間的路程是多少。當然，學(xué)生也并非是一張白紙，他們在馬路邊、公路交叉口、高速公路等地見(jiàn)過(guò)“千米”（也叫“公里”），對千米已有所認識。所以，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)以前看到過(guò)“千米”這個(gè)單位嗎？在哪里看到過(guò)？你知道還有哪些地方要用到“千米”？然后讓學(xué)生估計：“從學(xué)校到什么地方大約是1千米？”讓他們聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象，用他們自己的眼光去認識千米，建立1千米的觀(guān)念。
為了使學(xué)生能建立正確的長(cháng)度觀(guān)念，在課前我選了幾個(gè)學(xué)生比較熟悉的地方進(jìn)行測量，記錄下每個(gè)地方到學(xué)校的路程，做到心中有數。然后先讓學(xué)生估計從學(xué)校出發(fā)到哪里大約是1千米。讓學(xué)生通過(guò)多次的猜測、比較，初步建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念，然后讓學(xué)生閉眼想一想1千米有多長(cháng)。因為課前布置同學(xué)們和爸爸媽媽一起測量出學(xué)校到家的路程，所以課堂上請幾位同學(xué)說(shuō)說(shuō)家在哪里，再讓其他小朋友猜猜他家離學(xué)校有多遠。先猜一猜比1千米多還是少或差不多，再進(jìn)一步猜出大約是多少米。再請已經(jīng)測量好的這位小朋友當小老師進(jìn)行評判,比一比誰(shuí)猜得最準。小朋友對這樣的活動(dòng)很感興趣。但是全班同學(xué)一起猜，被請到的同學(xué)人數有限，學(xué)生的參與面不夠，無(wú)法滿(mǎn)足大家，所以我再讓小朋友分小小組活動(dòng)，讓每個(gè)小朋友有猜和被猜的機會(huì )。通過(guò)猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、評一評、比一比等活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到1千米有多長(cháng)。然后結合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對于1千米和1米之間的進(jìn)率，估計學(xué)生能說(shuō)出來(lái)，就直接讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。然后通過(guò)討論、匯報，使學(xué)生了解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車(chē)上的里程數等等。再出示三個(gè)實(shí)例：小明走100米需要210步，那他需要走多少步大約是1千米？我們學(xué)校的跑道一圈有多長(cháng)？（200米）幾圈才是1千米？體育館的環(huán)形跑道長(cháng)400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過(guò)這三個(gè)實(shí)例，使學(xué)生進(jìn)一步明確千米和米之間的關(guān)系。然后是千米和米的簡(jiǎn)單化聚，放手讓學(xué)生獨立思考，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么想的。最后是課堂小結。
這堂課的關(guān)鍵是讓學(xué)生參與對1千米或幾千米的體驗和感悟，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，并將生活經(jīng)驗轉化為認知結構。課前布置學(xué)生走一走、量一量是非常重要的活動(dòng)。如果沒(méi)有這些活動(dòng)，而只靠學(xué)生想象1千米有多長(cháng)是無(wú)法建立1千米的觀(guān)念的。
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