三年級數學(xué)周長(cháng)計算教學(xué)反思（通用11篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的三年級數學(xué)周長(cháng)計算教學(xué)反思，歡迎大家分享。
三年級數學(xué)周長(cháng)計算教學(xué)反思 1
《數學(xué)課程標準》明確指出：“學(xué)生的學(xué)習應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。認真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習數學(xué)的重要方式。學(xué)生應當有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、試驗、猜測、計算推理、驗證等活動(dòng)過(guò)程�！币策@就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習圓的周長(cháng)并非單純的依賴(lài)模仿和記憶，數學(xué)學(xué)習過(guò)程的實(shí)質(zhì)上學(xué)生主體富有思考性的探索過(guò)程。所以，激趣——動(dòng)手操作——猜測——驗證——自學(xué)——實(shí)踐為主線(xiàn)，展現于課堂教學(xué)的全過(guò)程。
一、創(chuàng )設情境，以景激趣。
吳正憲老師說(shuō)過(guò)：情境應聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際和生活，設計有價(jià)值的問(wèn)題情境，盡快進(jìn)入數學(xué)的本質(zhì)。在本節課開(kāi)始，我利用本班學(xué)生剛剛進(jìn)行的“少年強”推鐵環(huán)比賽的場(chǎng)景，引起學(xué)生的注意和興趣，并提出了以下問(wèn)題：“鐵環(huán)是什么形狀，關(guān)于圓形你們都知道什么？你們還想知道圓的什么知識？”這樣的設計，既復習了圓的知識，又提出了新的問(wèn)題，引入課題。
二、動(dòng)手操作、猜測、驗證，構建圓的周長(cháng)公式。
借助學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗從學(xué)生動(dòng)手“摸”理解“圓周長(cháng)意義”，立足于學(xué)生的親身體驗和自由表達；“圓周長(cháng)公式”的建構，則是借助于學(xué)生主體的測量、計算、自學(xué)、推導、論證等充分的實(shí)踐活動(dòng)而展開(kāi)的�？梢哉f(shuō)，每個(gè)知識點(diǎn)的發(fā)現，都是學(xué)生自主探索的成果，而不是學(xué)生被動(dòng)接受的結論。探索，作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，在本節課的教學(xué)中達到了最大化。
三、數學(xué)史的設計，拓寬了學(xué)生是視野，滲透了愛(ài)國思想。
本節課圓周率是一個(gè)重點(diǎn)，為了讓學(xué)生充分了解圓周率，我不惜占用了三張幻燈片的時(shí)間，讓學(xué)生充分了解它的的來(lái)歷，感受數學(xué)的奧秘和數學(xué)家的偉大。同時(shí)潛移默化的滲透了愛(ài)國思想。
四、面向團體學(xué)生，設計梯度練習。
2011版《數學(xué)課程標準》指出：要面向全體學(xué)生，使得“人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的'發(fā)展”。為此，我設計“闖關(guān)練習”。第一關(guān)“數學(xué)小醫生”為基本知識的辨析，面向全體學(xué)生；第二關(guān)“數學(xué)小能手”共兩題，也是基本技能的檢驗，適合80%的學(xué)生。第三關(guān)“學(xué)以致用”利用前面的基本知識和基本技能，解決實(shí)際問(wèn)題，該問(wèn)題照應課前的“推鐵環(huán)”情境，體現了綜合運用能力的訓練，適合50%的學(xué)生。
存在的問(wèn)題：
1、本節課容量太大，學(xué)生思考的時(shí)間較少。本節課以動(dòng)手操作、實(shí)踐驗證等學(xué)生活動(dòng)為主，因此，在公式推導的過(guò)程中，占用了大量的時(shí)間，留給學(xué)生消化和吸收的時(shí)間相對來(lái)講就少了，因此，本節課顯得容量太大，太擠、學(xué)生思考的時(shí)間較少，理解的時(shí)間也較少。
2、學(xué)生積極性不高，發(fā)言的不夠積極。分析原因，可能聽(tīng)課老師較多，有點(diǎn)放不開(kāi)，另外，內容多，節奏快，學(xué)生消化不夠，反應沒(méi)得跟上等。
總之，本節課有得有失，我會(huì )認真反思，積極向其他教師學(xué)習，廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)和建議，不斷完善課堂教學(xué)設計，用新課程標準的理念指導教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)活潑、積極互動(dòng)、積極思考的課堂。
三年級數學(xué)周長(cháng)計算教學(xué)反思 2
圓的周長(cháng)這節課的重點(diǎn)是理解圓的周長(cháng)的意義及計算公式的推導過(guò)程，難點(diǎn)是理解掌握圓的周長(cháng)公式及圓周率。根據這些目標和我的研究課題——在新舊知識銜接處設計問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)新知識點(diǎn)產(chǎn)生前，我都精心的設計了問(wèn)題，以問(wèn)激思、以問(wèn)啟思、以問(wèn)拓思。層層深入，循序漸進(jìn)。課堂效果頗佳。
教學(xué)前為了使學(xué)生能利用知識遷移規律總結出圓的周長(cháng)的概念，探究新知前，設計復習問(wèn)題：什么是長(cháng)方形的周長(cháng)，什么是正方形的周長(cháng)？然后問(wèn)：什么是圓的周長(cháng)？這時(shí)學(xué)生可利用正方形和長(cháng)方形的周長(cháng)的概念，歸納總結出圓的周長(cháng)的意義：即圍成圓的曲線(xiàn)的長(cháng)。然后我設計了這樣的問(wèn)題：怎樣測量圓的周長(cháng)？有幾種方法？我打破了教材有什么教什么的傳統做法，放手讓學(xué)生探索創(chuàng )造，學(xué)生帶著(zhù)老師提出的問(wèn)題，一邊思考，一邊動(dòng)手。把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生， 這樣，學(xué)生有充裕的思考時(shí)間，有自由的活動(dòng)空間， 有自我表現的機會(huì )，更有了一份創(chuàng )造的信心。同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲，躍躍欲試。通過(guò)動(dòng)手操作，大膽實(shí)踐探索出“繞”“滾”“量”三種方法測量圓的周長(cháng)，促進(jìn)其創(chuàng )造性思維的發(fā)展，我肯定了他們的方法。當學(xué)生們嘗到成功的喜悅時(shí)，我又引出了甩小球的游戲，讓學(xué)生觀(guān)察形成的虛圓，虛圓的周長(cháng)還能用剛才的方法測量嗎？這個(gè)問(wèn)題打破了學(xué)生的認知平衡，使學(xué)生陷入冥思苦想之中，日常生活中有許多圓是根本無(wú)法測量其周長(cháng)的`，這時(shí)我引導學(xué)生猜想，并在此觀(guān)察甩小球游戲，最終使學(xué)生悟出圓的周長(cháng)與它的半徑或直徑有關(guān)，為什么圓的周長(cháng)僅與其半徑或直徑有關(guān)？這個(gè)問(wèn)題教材里未顯示有關(guān)內容，如果教師不設計這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往就不知其所以然，因此在這個(gè)環(huán)節我設計了甩不同繩長(cháng)的小球讓學(xué)生觀(guān)察、猜想。讓學(xué)生知其然還知其所以然。感悟理解新知十分重要，讓學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，成為一個(gè)再創(chuàng )造，再發(fā)現的過(guò)程。這種過(guò)程突出學(xué)生自己探究知識，如何生成“結論”，突出思維方式和思維習慣的訓練與培養。在驗證結論時(shí)，我又讓學(xué)生自主選擇驗證方法，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，體現了學(xué)生是學(xué)習過(guò)程的主體，教師起主導作用。學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習，十分感興趣，并且很快的得出了結論。由于新知識是學(xué)生自己猜想出來(lái)的，自己又用自己喜歡的方法驗證的，由此學(xué)生對新知理解得很好，在運用過(guò)程中收到了良好的效果。我體會(huì )了教師教是為了不教，學(xué)會(huì )是為了會(huì )學(xué)的真正含義。
通過(guò)本次課題研究，我更進(jìn)一步感受到了，課堂教學(xué)中提問(wèn)的重要性，理解到深挖教材的內涵是設計好問(wèn)題的前提，根據教材的內涵，巧設問(wèn)題可提高課堂效率。 如果我們每一個(gè)問(wèn)題的提出都能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，發(fā)掘學(xué)生內在的積極因素，能夠成為學(xué)生一步步登上知識殿堂的橋梁和階梯，那么我們的課堂提問(wèn)就一定是有效的。今后我不僅在新舊知識的銜接處巧妙設計問(wèn)題，在各個(gè)環(huán)節都精心設計靈巧的、新穎的、易于激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。讓我的課堂更精彩更高效。
三年級數學(xué)周長(cháng)計算教學(xué)反思 3
這節課是建立在學(xué)生已經(jīng)認識平面圖形和圖形的周長(cháng)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它為后面學(xué)習繼續學(xué)習了平面圖形和立體圖形的有關(guān)知識打下堅實(shí)的基礎。教學(xué)時(shí)根據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識水平，我組織學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作和實(shí)際觀(guān)察，再配以電教媒體的動(dòng)態(tài)演示，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。所以，在教學(xué)中我從以下方面著(zhù)手進(jìn)行教學(xué)的：
一、情境激趣導入新課
興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的最好老師。教學(xué)中我設計了兩個(gè)小動(dòng)物沿長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)比賽，看誰(shuí)最先跑到終點(diǎn)的場(chǎng)景，兩個(gè)小動(dòng)物認為都認為自己的路程長(cháng)？到底誰(shuí)的長(cháng)呢？從而產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)了學(xué)生的“情商”和探索欲望，使他們以高昂的激情投入到學(xué)習當中去。
二、通過(guò)“轉化”的思想探索計算公式
由于學(xué)生有前面圖形的`周長(cháng)的計算基礎，讓學(xué)生算出長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)已經(jīng)不是難點(diǎn)，但是如何從眾多的計算方法中，概括出一般的計算公式是教學(xué)中的又一個(gè)難點(diǎn)，我充分利用電教媒體，通過(guò)動(dòng)態(tài)演示把長(cháng)方形、正方形“轉化”成一條直線(xiàn)，從而概括出：長(cháng)方形的周長(cháng)=（長(cháng)+寬）乘2，正方形的周長(cháng)=邊長(cháng)乘4
三、學(xué)以致用解決生活中的問(wèn)題
數學(xué)源于生活，又應用于生活。為了讓學(xué)生能利用概括出的計算公式解決生活中的問(wèn)題，我有設計了以下練習題：
1、基本練習，鞏固所學(xué)計算公式。
2、為靠墻的長(cháng)方形為上柵欄，怎樣計算柵欄的周長(cháng)？讓學(xué)生直觀(guān)的看到只需要圍三條邊的長(cháng)。
3、用12根小棒擺一擺，看能擺出什么樣的長(cháng)方形或正方形，并計算出周長(cháng)。從而培養學(xué)生的靈活解決問(wèn)題的能力。
三年級數學(xué)周長(cháng)計算教學(xué)反思 4
開(kāi)始學(xué)習周長(cháng)一章了，第一節課認識周長(cháng)，借助課件，孩子直觀(guān)的認識了圖形的周長(cháng)，并且順利的找出了長(cháng)方形、正方形、梯形、平行四邊形的周長(cháng)。我竊喜，看來(lái)這一章能順利的完成教學(xué)任務(wù)了。轉入實(shí)戰動(dòng)筆練習，忽然發(fā)現不是那么回事了，孩子對眾圖形的周長(cháng)找的挺準，說(shuō)的也挺好，就是已讓寫(xiě)出算式那算是五花八門(mén)，就是對的`不多。更別說(shuō)稍微變化的圖形求周長(cháng)了，學(xué)生更是瞪著(zhù)題目不知如何下手。
怎么辦，著(zhù)急不是辦法，沖學(xué)生發(fā)脾氣更是不能解決問(wèn)題，學(xué)生還迷迷糊糊。耐著(zhù)性子對每一道題目，先引導學(xué)生讀題理解題意，弄明白所求問(wèn)題，在從問(wèn)題出發(fā)找出所需條件，比如，要求長(cháng)方形周長(cháng)，先寫(xiě)出長(cháng)方形的長(cháng)，再寫(xiě)出長(cháng)方形的寬，最后在求周長(cháng)，求周長(cháng)時(shí)想清楚打算用哪個(gè)公式，也就是說(shuō)強調學(xué)生讀完題后不是立即扎筆就做，而是頭腦中有了清晰的思路后在下筆，做到有條理，有步驟。對于如求兩個(gè)長(cháng)方形拼成的長(cháng)方形的周長(cháng)，要求學(xué)生先畫(huà)出拼出的圖形，然后找出拼成的長(cháng)是多少，寬是多少，最后再求周長(cháng)，同時(shí)告訴學(xué)生，考慮問(wèn)題要全面，學(xué)生有了清晰的思路，再下筆，書(shū)寫(xiě)就清楚流暢了許多。有時(shí)一節課40分鐘只能處理兩道題目，畫(huà)圖、找所需條件、帶入公式求周長(cháng)，只為了幫助學(xué)生理清思路，規范書(shū)寫(xiě)格式。雖然這么費勁，仍有個(gè)別學(xué)生不按老師的要求去做，偷工減料或者看到題目就下筆，結果寫(xiě)的亂七八糟。
通過(guò)本單元的學(xué)習，孩子要想掌握本單元知識靈活運用，解決實(shí)際問(wèn)題，除了掌握基本公式之外，建立空間觀(guān)念，頭腦中有清晰的思路也是非常重要的。
三年級數學(xué)周長(cháng)計算教學(xué)反思 5
此課之前，學(xué)生們已經(jīng)認識長(cháng)方形和正方形的基礎特征初步理解了周長(cháng)的含義目的是讓學(xué)生們探索并掌握長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的計算方法。
課上我主要分以下幾步驟進(jìn)行教學(xué)。
一、讓學(xué)生通過(guò)猜想激發(fā)學(xué)習興趣。
我首先出示描上花邊的長(cháng)方形和正方形學(xué)生們觀(guān)察哪個(gè)花邊長(cháng)一些了驗證學(xué)生們的猜測引出學(xué)生計算長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)計算方法的探究。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、為學(xué)生創(chuàng )設自主探索的學(xué)習空間。
周長(cháng)的計算方法把教學(xué)的重點(diǎn)放在了如何引導學(xué)生通過(guò)自主探索和交流獲得解題方法上以學(xué)生的自主探索、合作交流為主為有了前面周長(cháng)的認識生自主探索并不困難，關(guān)鍵是對各種算法的溝通、 比較和理解。在學(xué)生交流算法時(shí)一方面讓學(xué)生適當解釋自己的思考過(guò)程，引導學(xué)生理解不同算法間的`相互聯(lián)系，最終抓住問(wèn)題的本質(zhì)——不管怎樣列式是求圍成長(cháng)方形的四條邊長(cháng)度的總和。幾種方法中，長(cháng)加寬的和乘2是學(xué)生理解的難點(diǎn)。利用區分兩組長(cháng)和寬的顏色來(lái)幫助學(xué)生理解。再探究長(cháng)方形周長(cháng)的計算后學(xué)生自主探究正方形周長(cháng)的計算。 這個(gè)過(guò)程中我的組織性語(yǔ)言過(guò)多，總結性的語(yǔ)言不精準，知識性的總結沒(méi)有做到最貼切，且過(guò)于重復學(xué)生們的回答致用時(shí)較長(cháng)，誤了后面的教學(xué)設計。學(xué)生們自主交流時(shí)間還不夠充分，交流不徹底。
三、練習的設計
我設計了不同層次的問(wèn)題學(xué)生由淺入深的做題養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
整節課上下來(lái)認識到自己還存在很多不足是對于教材的鉆研不夠透徹是教學(xué)用語(yǔ)不規范。在今后的教學(xué)中我要注意先提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，鍛煉自己的語(yǔ)言，嚴格要求自己，嚴格要求學(xué)生多動(dòng)腦思考。
三年級數學(xué)周長(cháng)計算教學(xué)反思 6
“三段六步教學(xué)法”為數學(xué)課堂教學(xué)搭建了新的平臺。本節課通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習對圓周率的探求，推導出圓周長(cháng)的計算公式。
第一步通過(guò)創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望。
第二步通過(guò)實(shí)物，讓學(xué)生初步感知圓的周長(cháng)就是圍成圓的曲線(xiàn)的長(cháng)，質(zhì)疑如何測量圓的周長(cháng)。
第三步通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，具體感知體驗圓的周長(cháng)。同時(shí)借助多媒體課件，動(dòng)態(tài)演示測量的方法“繞線(xiàn)法 ”“滾動(dòng)法 ”同時(shí)讓學(xué)生初步了解“化曲為直”的原理。
第四步通過(guò)合作探討圓周長(cháng)與直徑的關(guān)系。直觀(guān)演示，使學(xué)生獲得了生動(dòng)形象的`感性認識，為準確測量、實(shí)驗發(fā)現、公式的推導奠定了可靠的基礎，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望、誘發(fā)學(xué)生猜想。讓學(xué)生利用學(xué)具動(dòng)手操作，發(fā)現規律，從而推導出圓周長(cháng)的計算方法。讓他們感受猜想成功的喜悅。
第五步通過(guò)練習引導學(xué)生親身經(jīng)歷測量、計算的實(shí)驗過(guò)程，使學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中有所發(fā)現，有所爭議，有所創(chuàng )新，互助互學(xué)。進(jìn)一步驗證學(xué)生發(fā)現的規律的正確性，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。
第六步鞏固圓周長(cháng)的計算公式，給學(xué)生創(chuàng )造學(xué)以致用的機會(huì )。為了不使學(xué)生形成定勢思維，有針對性地設計了兩道變式練習題。培養學(xué)生的數學(xué)意識，善于運用所學(xué)的知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。感受到生活中處處都有數學(xué)問(wèn)題。
三年級數學(xué)周長(cháng)計算教學(xué)反思 7
《長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)計算》是小學(xué)數學(xué)蘇教版教材第五冊第六單元的內容，這部分教材是在學(xué)生認識周長(cháng)的基礎上教學(xué)長(cháng)方形、正方形周長(cháng)的計算。教材以學(xué)生熟悉的學(xué)�；@球場(chǎng)為題材，提出了計算籃球場(chǎng)周長(cháng)的問(wèn)題，引導學(xué)生自己聯(lián)系場(chǎng)地的形狀，探索、交流長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法，并在交流的基礎上確認或逐步完善。對于正方形周長(cháng)的計算方法，則安排在"試一試"中讓學(xué)生獨立探究、計算，再通過(guò)交流發(fā)現規律、掌握方法，這樣就能很好地為學(xué)生提供一個(gè)自主選擇的.平臺。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生根據籃球場(chǎng)的形狀提出求周長(cháng)的問(wèn)題，引導學(xué)生利用對周長(cháng)的認識先自己想想猜猜，再算算試試，允許他們按照自己的思考進(jìn)行計算，接著(zhù)，讓他們匯報各自的算法，引導學(xué)生去體會(huì )和理解不同的算法，把握不同算法間的相互聯(lián)系。
再讓學(xué)生比一比，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡哪一種算法，為什么等等。在練習鞏固中，"想想做做"從直接看圖計算，量一量獲取有關(guān)數據再計算，到解決一些實(shí)際問(wèn)題，最后在圖形的拼擺中關(guān)注圖形周長(cháng)的變化，這樣由淺入深，既鞏固了周長(cháng)的計算方法，又學(xué)會(huì )了解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)在日常生活里的應用，感受數學(xué)的價(jià)值，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，拓展了學(xué)生的思維，使學(xué)生的空間觀(guān)念得到進(jìn)一步的發(fā)展。
縱觀(guān)整節課的教學(xué)，我都努力為學(xué)生的探究設計了一系列豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)操作、交流等豐富多樣的學(xué)習方式，提高學(xué)習效率，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。不足的是本節課的練習量少了一些，自己的教學(xué)駕馭能力還不足，學(xué)生的開(kāi)拓能力還沒(méi)有得到充分地展示。
三年級數學(xué)周長(cháng)計算教學(xué)反思 8
《長(cháng)方形周長(cháng)計算》這節課，我打破了傳統的教學(xué)方式，采用了“自主課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的基本原則。
�。ㄒ唬┲笇W(xué)生開(kāi)展有效預習，為堂上動(dòng)態(tài)生成提供教學(xué)資源
組織學(xué)生開(kāi)展預習活動(dòng)，目的是為課堂上集體學(xué)習做好準備，而成功的預習活動(dòng)必須融入個(gè)體的思考與體驗。
課前，我讓學(xué)生獨立預習，按要求完成預習作業(yè)：
1．讀、閱讀課本67頁(yè)內容。
2．思（思考）①課本中介紹了幾種計算長(cháng)方形周長(cháng)的方法？你看懂了哪種方法？哪種方法你不懂？②你還有沒(méi)有與課本不同的計算方法？
3．寫(xiě)、把自己的想法簡(jiǎn)單的寫(xiě)出來(lái)。
4．練、（嘗試練習）算一算自做的長(cháng)方形“書(shū)簽”的周長(cháng)是多少。（你會(huì )幾種方法，就寫(xiě)幾種方法。）學(xué)生在預習時(shí)，寫(xiě)出了自己對課本三種計算長(cháng)方形周長(cháng)方法的理解，還生成了各自計算長(cháng)方形周長(cháng)的方法，呈現了學(xué)生的認知起點(diǎn)，為研討交流課，提供了探究和交流的資源。
學(xué)生在預習中,由于不同的生活背景,不同的思維方式,不同的學(xué)習態(tài)度,必然造成不同的預習體驗。有的人可能囫圇吞棗式的一知半解，有的人是循規蹈矩式的`死搬硬套，而有的人則可能喜歡標新立異，敢于提出不同的想法，勇于提出疑惑問(wèn)題。學(xué)生們是不可能在經(jīng)歷相同學(xué)習活動(dòng)之后達到相同的學(xué)習狀態(tài)的，這實(shí)際上就為課堂更多的動(dòng)態(tài)生成提供了豐富的教學(xué)資源。關(guān)鍵是我們老師要根據教材的重難點(diǎn)，精心設計預習作業(yè)，指導學(xué)生進(jìn)行有效預習。
�。ǘ┲匾曊n堂上學(xué)生對各種算法的交流與體驗，突出學(xué)生的主體地位。
學(xué)生的預習為課堂上更多的動(dòng)態(tài)生成提供了豐富的教學(xué)資源，關(guān)鍵還在教師怎樣實(shí)施預習后的教，開(kāi)發(fā)和利用好這些資源，并使教師的教適應于學(xué)生預習后的學(xué)。
學(xué)生課前的預習大多是個(gè)體學(xué)習行為，各有各的收獲，各有各的感受，因此很需要在課堂上進(jìn)行集體交流，相互啟發(fā)，使學(xué)生對課本學(xué)習產(chǎn)生深層次的反思與感悟，進(jìn)一步提升對數學(xué)知識的認識，做到知其然而知其所以然。研討交流課上，我讓學(xué)生在獨立思考的基礎上與本組同學(xué)（四人小組）交流自己的算法，讓人人都有表述自己的想法和反省的機會(huì )。全班交流時(shí)，讓不同層次的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對課本上長(cháng)方形周長(cháng)計算方法的理解�！境尸F了三種方法是：①6+4+6+4=20（厘米）②6×2=12（厘米）4×2=8（厘米）12+8=20（厘米）③（6+4）×2=20（厘米）】同學(xué)們參與討論、質(zhì)疑，老師只是在重點(diǎn)環(huán)節進(jìn)行點(diǎn)撥和。（例如：課本上介紹第三種方法，學(xué)生理解比較困難，老師便在重點(diǎn)用線(xiàn)段圖直觀(guān)講解，幫助學(xué)生理解。）
另外，對這些方法，每個(gè)學(xué)生由于其內在思維的差異，可能有不同的策略選擇，怎樣引導學(xué)生開(kāi)展策略反思呢？我是這樣組織討論的：“大家學(xué)會(huì )了三種計算長(cháng)方形周長(cháng)的方法，你認為哪一種方法更好呢？為什么？”在這個(gè)問(wèn)題的討論和交流中，學(xué)生對長(cháng)方形周長(cháng)的計算產(chǎn)生了更深層次的反思與感悟，進(jìn)一步提升了對數學(xué)知識的認識。
三、感悟、思考
探究行之有效的“交流研討課”的教學(xué)策略和方式，研究真實(shí)的以人為本的課堂教學(xué)。改善學(xué)生學(xué)習思維狀態(tài)，形成自主學(xué)習的內趨能力，提高學(xué)習質(zhì)量。是我這個(gè)學(xué)期的研究重點(diǎn)，在中低年級開(kāi)設“交流研討課”，確實(shí)還有一些問(wèn)題要抓。如：學(xué)生的“行為常規”（交流常規、發(fā)言常規、評價(jià)常規等）和“自學(xué)習慣”。（傾聽(tīng)他人發(fā)言習慣、積極質(zhì)疑習慣、善于自評習慣、勇于他評習慣等）像我們班學(xué)生的“質(zhì)疑”、“他評”的意識都有待培養。教學(xué)要因交流而精彩，學(xué)生的大膽設想、意見(jiàn)要在討論、質(zhì)疑和爭辯中統一認識，碰撞出思維的火花。理想的課堂應該是一種充滿(mǎn)激情與生命力的課堂。有效的課堂是我們永恒的追求。
三年級數學(xué)周長(cháng)計算教學(xué)反思 9
《長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)計算》是蘇教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū) 數學(xué)》三年級上冊第六單元第3課時(shí)，課本第63頁(yè)的例題及第6465頁(yè)的練習。這部分的內容是在學(xué)生已經(jīng)認識長(cháng)方形和正方形的基礎特征，并初步理解周長(cháng)含義的基礎上，引導學(xué)生探索并掌握長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的計算方法。教材的例題的安排是測量學(xué)�；@球場(chǎng)的周長(cháng)。根據本班學(xué)生的特點(diǎn)，想充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性而又緊貼教材，對教材內容進(jìn)行了有選擇的使用，做了整合處理。
《數學(xué)課程標準》對數學(xué)活動(dòng)這樣要求：教師應激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索、合作交流的過(guò)程中理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。在教學(xué)長(cháng)方形的周長(cháng)時(shí)，根據以往的教學(xué)要求理應通過(guò)本節課的學(xué)習總結出計算長(cháng)方形周長(cháng)的公式。
根據新課程目標及大綱的要求，結合本班學(xué)生已有的知識經(jīng)驗及基礎，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了如何引導學(xué)生通過(guò)自主探索和交流獲得解題方法上。在我的第一次試教的時(shí)候，長(cháng)方形的長(cháng)是28米，寬是15米。我先引導學(xué)生在小組內說(shuō)一說(shuō)你打算如何計算長(cháng)方形的周長(cháng)，這樣放手讓學(xué)生自主探索學(xué)習，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習的空間。然而，在比較方法，讓學(xué)生進(jìn)一步的感知哪種方法比較簡(jiǎn)便時(shí)，大部分學(xué)生認為長(cháng)加寬的和乘2，這種計算方法很費事。做了一次調查，發(fā)現原來(lái)在于計算28+15是進(jìn)位加法，沒(méi)有乘法來(lái)的快，所以大部分學(xué)生認為282，152這種方法比較簡(jiǎn)便。針對我們班學(xué)生的特點(diǎn)結合教材的新理念，對教學(xué)內容做了重新的修改，則，長(cháng)方形的長(cháng)是30米，寬是10米。在教學(xué)時(shí)，由于長(cháng)和寬的長(cháng)度都是整十數，學(xué)生口算速度比較快，想到的方法也很多。然而在學(xué)生匯報的時(shí)候，我不止是引導他說(shuō)自己的方法，還要引導他說(shuō)出自己的想法，更多的是讓其他的學(xué)生也能認識并理解這種計算方法。
學(xué)生一：30+30+10+10=80米
想法：求長(cháng)方形的周長(cháng)就是求它的四邊的長(cháng)。
學(xué)生二：302=60米 102=20米 60＋20=80米
想法：長(cháng)方形有兩條相等的長(cháng)，兩條相等的寬。
學(xué)生三:30+10=40米 402=80米
想法：長(cháng)方形有兩個(gè)這樣的長(cháng)加寬。
學(xué)生四：204=80米
想法：長(cháng)比寬多20米，如果給寬10米，那它每邊就都是20米。
在學(xué)生交流自己的想法后，我并沒(méi)有急于對算法進(jìn)行優(yōu)化，而是引導他們理解不同的算法。誰(shuí)的想法和他一樣呢？那你也來(lái)說(shuō)說(shuō)你的想法吧！通過(guò)這樣的.提問(wèn)，讓每個(gè)學(xué)生在說(shuō)與傾聽(tīng)的過(guò)程中感受并理解每一種算法。那你喜歡哪一種算法呢？并說(shuō)說(shuō)你的理由。其實(shí)，在學(xué)生說(shuō)為什么喜歡這種方法的過(guò)程中，就已經(jīng)在對每一種算法進(jìn)行優(yōu)化了。當第三種方法被喜歡的理由讓大家信服時(shí)，則已經(jīng)達到算法的優(yōu)化了。這樣設計，在沒(méi)有揭示長(cháng)方形的周長(cháng)計算公式的前提下，已經(jīng)掌握了長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法。這樣既有利于激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，又能使相關(guān)的探索活動(dòng)具有一定的挑戰性，有利于吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與探索活動(dòng)，使學(xué)習過(guò)程成為主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的、有個(gè)性的過(guò)程。同時(shí)，能夠讓每個(gè)學(xué)生在快樂(lè )、自主不知不覺(jué)、潛移默化的氛圍中，實(shí)現解決問(wèn)題方法上的優(yōu)化。
三年級數學(xué)周長(cháng)計算教學(xué)反思 10
一、“情境”與“知識”兩條主線(xiàn)相互交融。
結合本節課的教學(xué)內容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師抓住“情境”與“知識”這兩條主線(xiàn)。在教學(xué)情境上，教師努力為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)生動(dòng)、活潑、和諧的學(xué)習氛圍。我們知道，《喜羊羊與灰太狼》是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生對此非常感興趣，也有一定的了解，以此為學(xué)習的背景，作為學(xué)習圓周長(cháng)的切入點(diǎn)，使“情境主線(xiàn)”與本節課的“知識主線(xiàn)”有機的融合在一起，形成一個(gè)完整的統一體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，時(shí)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習活動(dòng)中。
二、動(dòng)手操作讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。
動(dòng)手操作是學(xué)生獲得知識的一條重要途徑。本節課從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，為他們提供了豐富的操作材料和開(kāi)放的操作空間，使學(xué)生在操作活動(dòng)中親身經(jīng)歷了圓的周長(cháng)計算公式的推導過(guò)程，在此過(guò)程中，教師以一個(gè)組織者、引導者和合作者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中，使學(xué)生的操作活動(dòng)有目的、有思考、有選擇、有創(chuàng )造，使學(xué)生在做一做、看一看、想一想的'過(guò)程中增長(cháng)智力，提高動(dòng)手實(shí)踐能力，獲得積極的情感體驗。
三、數學(xué)閱讀讓學(xué)生感受數學(xué)的厚實(shí)的文化
在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，適當介紹一些有關(guān)數學(xué)發(fā)現與數學(xué)史的認識，能夠豐富學(xué)生對數學(xué)發(fā)展的整體認識，對后續學(xué)習起到一定的激勵作用。結合本節課的教學(xué)內容，教師向學(xué)生介紹了圓周率的有關(guān)認識。這里的介紹從《周髀算經(jīng)》中的“周三徑一”、祖沖之的“算籌”到圓周率在現代生活中的應用以及用電子計算機來(lái)計算圓周率，使學(xué)生對圓周率的歷史有一個(gè)完整的認識，感受到我們祖先的智慧，體會(huì )數學(xué)知識與人類(lèi)生活經(jīng)驗和實(shí)際需要的密切關(guān)系
三年級數學(xué)周長(cháng)計算教學(xué)反思 11
《長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)計算》是小學(xué)數學(xué)蘇教版教材第五冊第六單元的內容，這部分教材是在學(xué)生認識周長(cháng)的基礎上教學(xué)長(cháng)方形、正方形周長(cháng)的計算。教材以學(xué)生熟悉的學(xué)�；@球場(chǎng)為題材，提出了計算籃球場(chǎng)周長(cháng)的問(wèn)題，引導學(xué)生自己聯(lián)系場(chǎng)地的形狀，探索、交流長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法，并在交流的基礎上確認或逐步完善。對于正方形周長(cháng)的計算方法，則安排在"試一試"中讓學(xué)生獨立探究、計算，再通過(guò)交流發(fā)現規律、掌握方法，這樣就能很好地為學(xué)生提供一個(gè)自主選擇的平臺。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生根據籃球場(chǎng)的形狀提出求周長(cháng)的問(wèn)題，引導學(xué)生利用對周長(cháng)的'認識先自己想想猜猜，再算算試試，允許他們按照自己的思考進(jìn)行計算，接著(zhù)，讓他們匯報各自的算法，引導學(xué)生去體會(huì )和理解不同的算法，把握不同算法間的相互聯(lián)系。再讓學(xué)生比一比，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡哪一種算法，為什么等等。在練習鞏固中，"想想做做"從直接看圖計算，量一量獲取有關(guān)數據再計算，到解決一些實(shí)際問(wèn)題，最后在圖形的拼擺中關(guān)注圖形周長(cháng)的變化，這樣由淺入深，既鞏固了周長(cháng)的計算方法，又學(xué)會(huì )了解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)在日常生活里的應用，感受數學(xué)的價(jià)值，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，拓展了學(xué)生的思維，使學(xué)生的空間觀(guān)念得到進(jìn)一步的發(fā)展。
縱觀(guān)整節的教學(xué)，我都努力為學(xué)生的探究設計了一系列豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)操作、交流等豐富多樣的學(xué)習方式，提高學(xué)習效率，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。不足的是本節的練習量少了一些，自己的教學(xué)駕馭能力還不足，學(xué)生的開(kāi)拓能力還沒(méi)有得到充分地展示。
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