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三年級數學(xué)周長(cháng)計算教學(xué)反思

時(shí)間:2024-11-11 23:34:53 秀雯 教學(xué)反思 我要投稿

三年級數學(xué)周長(cháng)計算教學(xué)反思(通用11篇)

  在辦理事務(wù)和工作生活中,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),反思自己,必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景,看一段歷程當中的自己。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編收集整理的三年級數學(xué)周長(cháng)計算教學(xué)反思,歡迎大家分享。

三年級數學(xué)周長(cháng)計算教學(xué)反思(通用11篇)

  三年級數學(xué)周長(cháng)計算教學(xué)反思 1

  《數學(xué)課程標準》明確指出:“學(xué)生的學(xué)習應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。認真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等,都是學(xué)習數學(xué)的重要方式。學(xué)生應當有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、試驗、猜測、計算推理、驗證等活動(dòng)過(guò)程!币策@就是說(shuō),學(xué)生學(xué)習圓的周長(cháng)并非單純的依賴(lài)模仿和記憶,數學(xué)學(xué)習過(guò)程的實(shí)質(zhì)上學(xué)生主體富有思考性的探索過(guò)程。所以,激趣——動(dòng)手操作——猜測——驗證——自學(xué)——實(shí)踐為主線(xiàn),展現于課堂教學(xué)的全過(guò)程。

  一、創(chuàng )設情境,以景激趣。

  吳正憲老師說(shuō)過(guò):情境應聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際和生活,設計有價(jià)值的問(wèn)題情境,盡快進(jìn)入數學(xué)的本質(zhì)。在本節課開(kāi)始,我利用本班學(xué)生剛剛進(jìn)行的“少年強”推鐵環(huán)比賽的場(chǎng)景,引起學(xué)生的注意和興趣,并提出了以下問(wèn)題:“鐵環(huán)是什么形狀,關(guān)于圓形你們都知道什么?你們還想知道圓的什么知識?”這樣的設計,既復習了圓的知識,又提出了新的問(wèn)題,引入課題。

  二、動(dòng)手操作、猜測、驗證,構建圓的周長(cháng)公式。

  借助學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗從學(xué)生動(dòng)手“摸”理解“圓周長(cháng)意義”,立足于學(xué)生的親身體驗和自由表達;“圓周長(cháng)公式”的建構,則是借助于學(xué)生主體的測量、計算、自學(xué)、推導、論證等充分的實(shí)踐活動(dòng)而展開(kāi)的?梢哉f(shuō),每個(gè)知識點(diǎn)的發(fā)現,都是學(xué)生自主探索的成果,而不是學(xué)生被動(dòng)接受的結論。探索,作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式,在本節課的教學(xué)中達到了最大化。

  三、數學(xué)史的設計,拓寬了學(xué)生是視野,滲透了愛(ài)國思想。

  本節課圓周率是一個(gè)重點(diǎn),為了讓學(xué)生充分了解圓周率,我不惜占用了三張幻燈片的時(shí)間,讓學(xué)生充分了解它的的來(lái)歷,感受數學(xué)的奧秘和數學(xué)家的偉大。同時(shí)潛移默化的滲透了愛(ài)國思想。

  四、面向團體學(xué)生,設計梯度練習。

  2011版《數學(xué)課程標準》指出:要面向全體學(xué)生,使得“人人都能獲得良好的數學(xué)教育,不同的人在數學(xué)上得到不同的'發(fā)展”。為此,我設計“闖關(guān)練習”。第一關(guān)“數學(xué)小醫生”為基本知識的辨析,面向全體學(xué)生;第二關(guān)“數學(xué)小能手”共兩題,也是基本技能的檢驗,適合80%的學(xué)生。第三關(guān)“學(xué)以致用”利用前面的基本知識和基本技能,解決實(shí)際問(wèn)題,該問(wèn)題照應課前的“推鐵環(huán)”情境,體現了綜合運用能力的訓練,適合50%的學(xué)生。

  存在的問(wèn)題:

  1、本節課容量太大,學(xué)生思考的時(shí)間較少。本節課以動(dòng)手操作、實(shí)踐驗證等學(xué)生活動(dòng)為主,因此,在公式推導的過(guò)程中,占用了大量的時(shí)間,留給學(xué)生消化和吸收的時(shí)間相對來(lái)講就少了,因此,本節課顯得容量太大,太擠、學(xué)生思考的時(shí)間較少,理解的時(shí)間也較少。

  2、學(xué)生積極性不高,發(fā)言的不夠積極。分析原因,可能聽(tīng)課老師較多,有點(diǎn)放不開(kāi),另外,內容多,節奏快,學(xué)生消化不夠,反應沒(méi)得跟上等。

  總之,本節課有得有失,我會(huì )認真反思,積極向其他教師學(xué)習,廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)和建議,不斷完善課堂教學(xué)設計,用新課程標準的理念指導教學(xué),給學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)活潑、積極互動(dòng)、積極思考的課堂。

  三年級數學(xué)周長(cháng)計算教學(xué)反思 2

  圓的周長(cháng)這節課的重點(diǎn)是理解圓的周長(cháng)的意義及計算公式的推導過(guò)程,難點(diǎn)是理解掌握圓的周長(cháng)公式及圓周率。根據這些目標和我的研究課題——在新舊知識銜接處設計問(wèn)題,在教學(xué)過(guò)程中,每個(gè)新知識點(diǎn)產(chǎn)生前,我都精心的設計了問(wèn)題,以問(wèn)激思、以問(wèn)啟思、以問(wèn)拓思。層層深入,循序漸進(jìn)。課堂效果頗佳。

  教學(xué)前為了使學(xué)生能利用知識遷移規律總結出圓的周長(cháng)的概念,探究新知前,設計復習問(wèn)題:什么是長(cháng)方形的周長(cháng),什么是正方形的周長(cháng)?然后問(wèn):什么是圓的周長(cháng)?這時(shí)學(xué)生可利用正方形和長(cháng)方形的周長(cháng)的概念,歸納總結出圓的周長(cháng)的意義:即圍成圓的曲線(xiàn)的長(cháng)。然后我設計了這樣的問(wèn)題:怎樣測量圓的周長(cháng)?有幾種方法?我打破了教材有什么教什么的傳統做法,放手讓學(xué)生探索創(chuàng )造,學(xué)生帶著(zhù)老師提出的問(wèn)題,一邊思考,一邊動(dòng)手。把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生, 這樣,學(xué)生有充裕的思考時(shí)間,有自由的活動(dòng)空間, 有自我表現的機會(huì ),更有了一份創(chuàng )造的信心。同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲,躍躍欲試。通過(guò)動(dòng)手操作,大膽實(shí)踐探索出“繞”“滾”“量”三種方法測量圓的周長(cháng),促進(jìn)其創(chuàng )造性思維的發(fā)展,我肯定了他們的方法。當學(xué)生們嘗到成功的喜悅時(shí),我又引出了甩小球的游戲,讓學(xué)生觀(guān)察形成的虛圓,虛圓的周長(cháng)還能用剛才的方法測量嗎?這個(gè)問(wèn)題打破了學(xué)生的認知平衡,使學(xué)生陷入冥思苦想之中,日常生活中有許多圓是根本無(wú)法測量其周長(cháng)的`,這時(shí)我引導學(xué)生猜想,并在此觀(guān)察甩小球游戲,最終使學(xué)生悟出圓的周長(cháng)與它的半徑或直徑有關(guān),為什么圓的周長(cháng)僅與其半徑或直徑有關(guān)?這個(gè)問(wèn)題教材里未顯示有關(guān)內容,如果教師不設計這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生往往就不知其所以然,因此在這個(gè)環(huán)節我設計了甩不同繩長(cháng)的小球讓學(xué)生觀(guān)察、猜想。讓學(xué)生知其然還知其所以然。感悟理解新知十分重要,讓學(xué)生的學(xué)習過(guò)程,成為一個(gè)再創(chuàng )造,再發(fā)現的過(guò)程。這種過(guò)程突出學(xué)生自己探究知識,如何生成“結論”,突出思維方式和思維習慣的訓練與培養。在驗證結論時(shí),我又讓學(xué)生自主選擇驗證方法,把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生,體現了學(xué)生是學(xué)習過(guò)程的主體,教師起主導作用。學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習,十分感興趣,并且很快的得出了結論。由于新知識是學(xué)生自己猜想出來(lái)的,自己又用自己喜歡的方法驗證的,由此學(xué)生對新知理解得很好,在運用過(guò)程中收到了良好的效果。我體會(huì )了教師教是為了不教,學(xué)會(huì )是為了會(huì )學(xué)的真正含義。

  通過(guò)本次課題研究,我更進(jìn)一步感受到了,課堂教學(xué)中提問(wèn)的重要性,理解到深挖教材的內涵是設計好問(wèn)題的前提,根據教材的內涵,巧設問(wèn)題可提高課堂效率。 如果我們每一個(gè)問(wèn)題的提出都能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機,發(fā)掘學(xué)生內在的積極因素,能夠成為學(xué)生一步步登上知識殿堂的橋梁和階梯,那么我們的課堂提問(wèn)就一定是有效的。今后我不僅在新舊知識的銜接處巧妙設計問(wèn)題,在各個(gè)環(huán)節都精心設計靈巧的、新穎的、易于激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。讓我的課堂更精彩更高效。

  三年級數學(xué)周長(cháng)計算教學(xué)反思 3

  這節課是建立在學(xué)生已經(jīng)認識平面圖形和圖形的周長(cháng)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,它為后面學(xué)習繼續學(xué)習了平面圖形和立體圖形的有關(guān)知識打下堅實(shí)的基礎。教學(xué)時(shí)根據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識水平,我組織學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作和實(shí)際觀(guān)察,再配以電教媒體的動(dòng)態(tài)演示,突破了教學(xué)的難點(diǎn)。所以,在教學(xué)中我從以下方面著(zhù)手進(jìn)行教學(xué)的:

  一、情境激趣導入新課

  興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的最好老師。教學(xué)中我設計了兩個(gè)小動(dòng)物沿長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)比賽,看誰(shuí)最先跑到終點(diǎn)的場(chǎng)景,兩個(gè)小動(dòng)物認為都認為自己的路程長(cháng)?到底誰(shuí)的長(cháng)呢?從而產(chǎn)生認知沖突,激發(fā)了學(xué)生的“情商”和探索欲望,使他們以高昂的激情投入到學(xué)習當中去。

  二、通過(guò)“轉化”的思想探索計算公式

  由于學(xué)生有前面圖形的`周長(cháng)的計算基礎,讓學(xué)生算出長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)已經(jīng)不是難點(diǎn),但是如何從眾多的計算方法中,概括出一般的計算公式是教學(xué)中的又一個(gè)難點(diǎn),我充分利用電教媒體,通過(guò)動(dòng)態(tài)演示把長(cháng)方形、正方形“轉化”成一條直線(xiàn),從而概括出:長(cháng)方形的周長(cháng)=(長(cháng)+寬)乘2,正方形的周長(cháng)=邊長(cháng)乘4

  三、學(xué)以致用解決生活中的問(wèn)題

  數學(xué)源于生活,又應用于生活。為了讓學(xué)生能利用概括出的計算公式解決生活中的問(wèn)題,我有設計了以下練習題:

  1、基本練習,鞏固所學(xué)計算公式。

  2、為靠墻的長(cháng)方形為上柵欄,怎樣計算柵欄的周長(cháng)?讓學(xué)生直觀(guān)的看到只需要圍三條邊的長(cháng)。

  3、用12根小棒擺一擺,看能擺出什么樣的長(cháng)方形或正方形,并計算出周長(cháng)。從而培養學(xué)生的靈活解決問(wèn)題的能力。

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  開(kāi)始學(xué)習周長(cháng)一章了,第一節課認識周長(cháng),借助課件,孩子直觀(guān)的認識了圖形的周長(cháng),并且順利的找出了長(cháng)方形、正方形、梯形、平行四邊形的周長(cháng)。我竊喜,看來(lái)這一章能順利的完成教學(xué)任務(wù)了。轉入實(shí)戰動(dòng)筆練習,忽然發(fā)現不是那么回事了,孩子對眾圖形的周長(cháng)找的挺準,說(shuō)的也挺好,就是已讓寫(xiě)出算式那算是五花八門(mén),就是對的`不多。更別說(shuō)稍微變化的圖形求周長(cháng)了,學(xué)生更是瞪著(zhù)題目不知如何下手。

  怎么辦,著(zhù)急不是辦法,沖學(xué)生發(fā)脾氣更是不能解決問(wèn)題,學(xué)生還迷迷糊糊。耐著(zhù)性子對每一道題目,先引導學(xué)生讀題理解題意,弄明白所求問(wèn)題,在從問(wèn)題出發(fā)找出所需條件,比如,要求長(cháng)方形周長(cháng),先寫(xiě)出長(cháng)方形的長(cháng),再寫(xiě)出長(cháng)方形的寬,最后在求周長(cháng),求周長(cháng)時(shí)想清楚打算用哪個(gè)公式,也就是說(shuō)強調學(xué)生讀完題后不是立即扎筆就做,而是頭腦中有了清晰的思路后在下筆,做到有條理,有步驟。對于如求兩個(gè)長(cháng)方形拼成的長(cháng)方形的周長(cháng),要求學(xué)生先畫(huà)出拼出的圖形,然后找出拼成的長(cháng)是多少,寬是多少,最后再求周長(cháng),同時(shí)告訴學(xué)生,考慮問(wèn)題要全面,學(xué)生有了清晰的思路,再下筆,書(shū)寫(xiě)就清楚流暢了許多。有時(shí)一節課40分鐘只能處理兩道題目,畫(huà)圖、找所需條件、帶入公式求周長(cháng),只為了幫助學(xué)生理清思路,規范書(shū)寫(xiě)格式。雖然這么費勁,仍有個(gè)別學(xué)生不按老師的要求去做,偷工減料或者看到題目就下筆,結果寫(xiě)的亂七八糟。

  通過(guò)本單元的學(xué)習,孩子要想掌握本單元知識靈活運用,解決實(shí)際問(wèn)題,除了掌握基本公式之外,建立空間觀(guān)念,頭腦中有清晰的思路也是非常重要的。

  三年級數學(xué)周長(cháng)計算教學(xué)反思 5

  此課之前,學(xué)生們已經(jīng)認識長(cháng)方形和正方形的基礎特征初步理解了周長(cháng)的含義目的是讓學(xué)生們探索并掌握長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的計算方法。

  課上我主要分以下幾步驟進(jìn)行教學(xué)。

  一、讓學(xué)生通過(guò)猜想激發(fā)學(xué)習興趣。

  我首先出示描上花邊的長(cháng)方形和正方形學(xué)生們觀(guān)察哪個(gè)花邊長(cháng)一些了驗證學(xué)生們的猜測引出學(xué)生計算長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)計算方法的探究。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。

  二、為學(xué)生創(chuàng )設自主探索的學(xué)習空間。

  周長(cháng)的計算方法把教學(xué)的重點(diǎn)放在了如何引導學(xué)生通過(guò)自主探索和交流獲得解題方法上以學(xué)生的自主探索、合作交流為主為有了前面周長(cháng)的認識生自主探索并不困難,關(guān)鍵是對各種算法的溝通、 比較和理解。在學(xué)生交流算法時(shí)一方面讓學(xué)生適當解釋自己的思考過(guò)程,引導學(xué)生理解不同算法間的`相互聯(lián)系,最終抓住問(wèn)題的本質(zhì)——不管怎樣列式是求圍成長(cháng)方形的四條邊長(cháng)度的總和。幾種方法中,長(cháng)加寬的和乘2是學(xué)生理解的難點(diǎn)。利用區分兩組長(cháng)和寬的顏色來(lái)幫助學(xué)生理解。再探究長(cháng)方形周長(cháng)的計算后學(xué)生自主探究正方形周長(cháng)的計算。 這個(gè)過(guò)程中我的組織性語(yǔ)言過(guò)多,總結性的語(yǔ)言不精準,知識性的總結沒(méi)有做到最貼切,且過(guò)于重復學(xué)生們的回答致用時(shí)較長(cháng),誤了后面的教學(xué)設計。學(xué)生們自主交流時(shí)間還不夠充分,交流不徹底。

  三、練習的設計

  我設計了不同層次的問(wèn)題學(xué)生由淺入深的做題養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

  整節課上下來(lái)認識到自己還存在很多不足是對于教材的鉆研不夠透徹是教學(xué)用語(yǔ)不規范。在今后的教學(xué)中我要注意先提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),鍛煉自己的語(yǔ)言,嚴格要求自己,嚴格要求學(xué)生多動(dòng)腦思考。

  三年級數學(xué)周長(cháng)計算教學(xué)反思 6

  “三段六步教學(xué)法”為數學(xué)課堂教學(xué)搭建了新的平臺。本節課通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習對圓周率的探求,推導出圓周長(cháng)的計算公式。

  第一步通過(guò)創(chuàng )設情景,激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望。

  第二步通過(guò)實(shí)物,讓學(xué)生初步感知圓的周長(cháng)就是圍成圓的曲線(xiàn)的長(cháng),質(zhì)疑如何測量圓的周長(cháng)。

  第三步通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作,具體感知體驗圓的周長(cháng)。同時(shí)借助多媒體課件,動(dòng)態(tài)演示測量的方法“繞線(xiàn)法 ”“滾動(dòng)法 ”同時(shí)讓學(xué)生初步了解“化曲為直”的原理。

  第四步通過(guò)合作探討圓周長(cháng)與直徑的關(guān)系。直觀(guān)演示,使學(xué)生獲得了生動(dòng)形象的`感性認識,為準確測量、實(shí)驗發(fā)現、公式的推導奠定了可靠的基礎,同時(shí)也激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望、誘發(fā)學(xué)生猜想。讓學(xué)生利用學(xué)具動(dòng)手操作,發(fā)現規律,從而推導出圓周長(cháng)的計算方法。讓他們感受猜想成功的喜悅。

  第五步通過(guò)練習引導學(xué)生親身經(jīng)歷測量、計算的實(shí)驗過(guò)程,使學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中有所發(fā)現,有所爭議,有所創(chuàng )新,互助互學(xué)。進(jìn)一步驗證學(xué)生發(fā)現的規律的正確性,讓學(xué)生感受到成功的喜悅。

  第六步鞏固圓周長(cháng)的計算公式,給學(xué)生創(chuàng )造學(xué)以致用的機會(huì )。為了不使學(xué)生形成定勢思維,有針對性地設計了兩道變式練習題。培養學(xué)生的數學(xué)意識,善于運用所學(xué)的知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。感受到生活中處處都有數學(xué)問(wèn)題。

  三年級數學(xué)周長(cháng)計算教學(xué)反思 7

  《長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)計算》是小學(xué)數學(xué)蘇教版教材第五冊第六單元的內容,這部分教材是在學(xué)生認識周長(cháng)的基礎上教學(xué)長(cháng)方形、正方形周長(cháng)的計算。教材以學(xué)生熟悉的學(xué);@球場(chǎng)為題材,提出了計算籃球場(chǎng)周長(cháng)的問(wèn)題,引導學(xué)生自己聯(lián)系場(chǎng)地的形狀,探索、交流長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法,并在交流的基礎上確認或逐步完善。對于正方形周長(cháng)的計算方法,則安排在"試一試"中讓學(xué)生獨立探究、計算,再通過(guò)交流發(fā)現規律、掌握方法,這樣就能很好地為學(xué)生提供一個(gè)自主選擇的.平臺。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生根據籃球場(chǎng)的形狀提出求周長(cháng)的問(wèn)題,引導學(xué)生利用對周長(cháng)的認識先自己想想猜猜,再算算試試,允許他們按照自己的思考進(jìn)行計算,接著(zhù),讓他們匯報各自的算法,引導學(xué)生去體會(huì )和理解不同的算法,把握不同算法間的相互聯(lián)系。

  再讓學(xué)生比一比,說(shuō)一說(shuō)自己喜歡哪一種算法,為什么等等。在練習鞏固中,"想想做做"從直接看圖計算,量一量獲取有關(guān)數據再計算,到解決一些實(shí)際問(wèn)題,最后在圖形的拼擺中關(guān)注圖形周長(cháng)的變化,這樣由淺入深,既鞏固了周長(cháng)的計算方法,又學(xué)會(huì )了解決實(shí)際問(wèn)題,讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)在日常生活里的應用,感受數學(xué)的價(jià)值,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,拓展了學(xué)生的思維,使學(xué)生的空間觀(guān)念得到進(jìn)一步的發(fā)展。

  縱觀(guān)整節課的教學(xué),我都努力為學(xué)生的探究設計了一系列豐富多彩的活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)操作、交流等豐富多樣的學(xué)習方式,提高學(xué)習效率,培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。不足的是本節課的練習量少了一些,自己的教學(xué)駕馭能力還不足,學(xué)生的開(kāi)拓能力還沒(méi)有得到充分地展示。

  三年級數學(xué)周長(cháng)計算教學(xué)反思 8

  《長(cháng)方形周長(cháng)計算》這節課,我打破了傳統的教學(xué)方式,采用了“自主課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現了“先學(xué)后教,以學(xué)定教”的基本原則。

 。ㄒ唬┲笇W(xué)生開(kāi)展有效預習,為堂上動(dòng)態(tài)生成提供教學(xué)資源

  組織學(xué)生開(kāi)展預習活動(dòng),目的是為課堂上集體學(xué)習做好準備,而成功的預習活動(dòng)必須融入個(gè)體的思考與體驗。

  課前,我讓學(xué)生獨立預習,按要求完成預習作業(yè):

  1.讀、閱讀課本67頁(yè)內容。

  2.思(思考)①課本中介紹了幾種計算長(cháng)方形周長(cháng)的方法?你看懂了哪種方法?哪種方法你不懂?②你還有沒(méi)有與課本不同的計算方法?

  3.寫(xiě)、把自己的想法簡(jiǎn)單的寫(xiě)出來(lái)。

  4.練、(嘗試練習)算一算自做的長(cháng)方形“書(shū)簽”的周長(cháng)是多少。(你會(huì )幾種方法,就寫(xiě)幾種方法。)學(xué)生在預習時(shí),寫(xiě)出了自己對課本三種計算長(cháng)方形周長(cháng)方法的理解,還生成了各自計算長(cháng)方形周長(cháng)的方法,呈現了學(xué)生的認知起點(diǎn),為研討交流課,提供了探究和交流的資源。

  學(xué)生在預習中,由于不同的生活背景,不同的思維方式,不同的學(xué)習態(tài)度,必然造成不同的預習體驗。有的人可能囫圇吞棗式的一知半解,有的人是循規蹈矩式的`死搬硬套,而有的人則可能喜歡標新立異,敢于提出不同的想法,勇于提出疑惑問(wèn)題。學(xué)生們是不可能在經(jīng)歷相同學(xué)習活動(dòng)之后達到相同的學(xué)習狀態(tài)的,這實(shí)際上就為課堂更多的動(dòng)態(tài)生成提供了豐富的教學(xué)資源。關(guān)鍵是我們老師要根據教材的重難點(diǎn),精心設計預習作業(yè),指導學(xué)生進(jìn)行有效預習。

 。ǘ┲匾曊n堂上學(xué)生對各種算法的交流與體驗,突出學(xué)生的主體地位。

  學(xué)生的預習為課堂上更多的動(dòng)態(tài)生成提供了豐富的教學(xué)資源,關(guān)鍵還在教師怎樣實(shí)施預習后的教,開(kāi)發(fā)和利用好這些資源,并使教師的教適應于學(xué)生預習后的學(xué)。

  學(xué)生課前的預習大多是個(gè)體學(xué)習行為,各有各的收獲,各有各的感受,因此很需要在課堂上進(jìn)行集體交流,相互啟發(fā),使學(xué)生對課本學(xué)習產(chǎn)生深層次的反思與感悟,進(jìn)一步提升對數學(xué)知識的認識,做到知其然而知其所以然。研討交流課上,我讓學(xué)生在獨立思考的基礎上與本組同學(xué)(四人小組)交流自己的算法,讓人人都有表述自己的想法和反省的機會(huì )。全班交流時(shí),讓不同層次的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對課本上長(cháng)方形周長(cháng)計算方法的理解!境尸F了三種方法是:①6+4+6+4=20(厘米)②6×2=12(厘米)4×2=8(厘米)12+8=20(厘米)③(6+4)×2=20(厘米)】同學(xué)們參與討論、質(zhì)疑,老師只是在重點(diǎn)環(huán)節進(jìn)行點(diǎn)撥和。(例如:課本上介紹第三種方法,學(xué)生理解比較困難,老師便在重點(diǎn)用線(xiàn)段圖直觀(guān)講解,幫助學(xué)生理解。)

  另外,對這些方法,每個(gè)學(xué)生由于其內在思維的差異,可能有不同的策略選擇,怎樣引導學(xué)生開(kāi)展策略反思呢?我是這樣組織討論的:“大家學(xué)會(huì )了三種計算長(cháng)方形周長(cháng)的方法,你認為哪一種方法更好呢?為什么?”在這個(gè)問(wèn)題的討論和交流中,學(xué)生對長(cháng)方形周長(cháng)的計算產(chǎn)生了更深層次的反思與感悟,進(jìn)一步提升了對數學(xué)知識的認識。

  三、感悟、思考

  探究行之有效的“交流研討課”的教學(xué)策略和方式,研究真實(shí)的以人為本的課堂教學(xué)。改善學(xué)生學(xué)習思維狀態(tài),形成自主學(xué)習的內趨能力,提高學(xué)習質(zhì)量。是我這個(gè)學(xué)期的研究重點(diǎn),在中低年級開(kāi)設“交流研討課”,確實(shí)還有一些問(wèn)題要抓。如:學(xué)生的“行為常規”(交流常規、發(fā)言常規、評價(jià)常規等)和“自學(xué)習慣”。(傾聽(tīng)他人發(fā)言習慣、積極質(zhì)疑習慣、善于自評習慣、勇于他評習慣等)像我們班學(xué)生的“質(zhì)疑”、“他評”的意識都有待培養。教學(xué)要因交流而精彩,學(xué)生的大膽設想、意見(jiàn)要在討論、質(zhì)疑和爭辯中統一認識,碰撞出思維的火花。理想的課堂應該是一種充滿(mǎn)激情與生命力的課堂。有效的課堂是我們永恒的追求。

  三年級數學(xué)周長(cháng)計算教學(xué)反思 9

  《長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)計算》是蘇教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū) 數學(xué)》三年級上冊第六單元第3課時(shí),課本第63頁(yè)的例題及第6465頁(yè)的練習。這部分的內容是在學(xué)生已經(jīng)認識長(cháng)方形和正方形的基礎特征,并初步理解周長(cháng)含義的基礎上,引導學(xué)生探索并掌握長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的計算方法。教材的例題的安排是測量學(xué);@球場(chǎng)的周長(cháng)。根據本班學(xué)生的特點(diǎn),想充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性而又緊貼教材,對教材內容進(jìn)行了有選擇的使用,做了整合處理。

  《數學(xué)課程標準》對數學(xué)活動(dòng)這樣要求:教師應激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性,向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì ),幫助他們在自主探索、合作交流的過(guò)程中理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想與方法,獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。在教學(xué)長(cháng)方形的周長(cháng)時(shí),根據以往的教學(xué)要求理應通過(guò)本節課的學(xué)習總結出計算長(cháng)方形周長(cháng)的公式。

  根據新課程目標及大綱的要求,結合本班學(xué)生已有的知識經(jīng)驗及基礎,我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了如何引導學(xué)生通過(guò)自主探索和交流獲得解題方法上。在我的第一次試教的時(shí)候,長(cháng)方形的長(cháng)是28米,寬是15米。我先引導學(xué)生在小組內說(shuō)一說(shuō)你打算如何計算長(cháng)方形的周長(cháng),這樣放手讓學(xué)生自主探索學(xué)習,給予學(xué)生充分的自主學(xué)習的空間。然而,在比較方法,讓學(xué)生進(jìn)一步的感知哪種方法比較簡(jiǎn)便時(shí),大部分學(xué)生認為長(cháng)加寬的和乘2,這種計算方法很費事。做了一次調查,發(fā)現原來(lái)在于計算28+15是進(jìn)位加法,沒(méi)有乘法來(lái)的快,所以大部分學(xué)生認為282,152這種方法比較簡(jiǎn)便。針對我們班學(xué)生的特點(diǎn)結合教材的新理念,對教學(xué)內容做了重新的修改,則,長(cháng)方形的長(cháng)是30米,寬是10米。在教學(xué)時(shí),由于長(cháng)和寬的長(cháng)度都是整十數,學(xué)生口算速度比較快,想到的方法也很多。然而在學(xué)生匯報的時(shí)候,我不止是引導他說(shuō)自己的方法,還要引導他說(shuō)出自己的想法,更多的是讓其他的學(xué)生也能認識并理解這種計算方法。

  學(xué)生一:30+30+10+10=80米

  想法:求長(cháng)方形的周長(cháng)就是求它的四邊的長(cháng)。

  學(xué)生二:302=60米 102=20米 60+20=80米

  想法:長(cháng)方形有兩條相等的長(cháng),兩條相等的寬。

  學(xué)生三:30+10=40米 402=80米

  想法:長(cháng)方形有兩個(gè)這樣的長(cháng)加寬。

  學(xué)生四:204=80米

  想法:長(cháng)比寬多20米,如果給寬10米,那它每邊就都是20米。

  在學(xué)生交流自己的想法后,我并沒(méi)有急于對算法進(jìn)行優(yōu)化,而是引導他們理解不同的算法。誰(shuí)的想法和他一樣呢?那你也來(lái)說(shuō)說(shuō)你的想法吧!通過(guò)這樣的.提問(wèn),讓每個(gè)學(xué)生在說(shuō)與傾聽(tīng)的過(guò)程中感受并理解每一種算法。那你喜歡哪一種算法呢?并說(shuō)說(shuō)你的理由。其實(shí),在學(xué)生說(shuō)為什么喜歡這種方法的過(guò)程中,就已經(jīng)在對每一種算法進(jìn)行優(yōu)化了。當第三種方法被喜歡的理由讓大家信服時(shí),則已經(jīng)達到算法的優(yōu)化了。這樣設計,在沒(méi)有揭示長(cháng)方形的周長(cháng)計算公式的前提下,已經(jīng)掌握了長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法。這樣既有利于激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,又能使相關(guān)的探索活動(dòng)具有一定的挑戰性,有利于吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與探索活動(dòng),使學(xué)習過(guò)程成為主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的、有個(gè)性的過(guò)程。同時(shí),能夠讓每個(gè)學(xué)生在快樂(lè )、自主不知不覺(jué)、潛移默化的氛圍中,實(shí)現解決問(wèn)題方法上的優(yōu)化。

  三年級數學(xué)周長(cháng)計算教學(xué)反思 10

  一、“情境”與“知識”兩條主線(xiàn)相互交融。

  結合本節課的教學(xué)內容和學(xué)生的年齡特點(diǎn),教師抓住“情境”與“知識”這兩條主線(xiàn)。在教學(xué)情境上,教師努力為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)生動(dòng)、活潑、和諧的學(xué)習氛圍。我們知道,《喜羊羊與灰太狼》是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)片,學(xué)生對此非常感興趣,也有一定的了解,以此為學(xué)習的背景,作為學(xué)習圓周長(cháng)的切入點(diǎn),使“情境主線(xiàn)”與本節課的“知識主線(xiàn)”有機的融合在一起,形成一個(gè)完整的統一體,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,時(shí)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習活動(dòng)中。

  二、動(dòng)手操作讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。

  動(dòng)手操作是學(xué)生獲得知識的一條重要途徑。本節課從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),為他們提供了豐富的操作材料和開(kāi)放的操作空間,使學(xué)生在操作活動(dòng)中親身經(jīng)歷了圓的周長(cháng)計算公式的推導過(guò)程,在此過(guò)程中,教師以一個(gè)組織者、引導者和合作者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中,使學(xué)生的操作活動(dòng)有目的、有思考、有選擇、有創(chuàng )造,使學(xué)生在做一做、看一看、想一想的'過(guò)程中增長(cháng)智力,提高動(dòng)手實(shí)踐能力,獲得積極的情感體驗。

  三、數學(xué)閱讀讓學(xué)生感受數學(xué)的厚實(shí)的文化

  在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中,適當介紹一些有關(guān)數學(xué)發(fā)現與數學(xué)史的認識,能夠豐富學(xué)生對數學(xué)發(fā)展的整體認識,對后續學(xué)習起到一定的激勵作用。結合本節課的教學(xué)內容,教師向學(xué)生介紹了圓周率的有關(guān)認識。這里的介紹從《周髀算經(jīng)》中的“周三徑一”、祖沖之的“算籌”到圓周率在現代生活中的應用以及用電子計算機來(lái)計算圓周率,使學(xué)生對圓周率的歷史有一個(gè)完整的認識,感受到我們祖先的智慧,體會(huì )數學(xué)知識與人類(lèi)生活經(jīng)驗和實(shí)際需要的密切關(guān)系

  三年級數學(xué)周長(cháng)計算教學(xué)反思 11

  《長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)計算》是小學(xué)數學(xué)蘇教版教材第五冊第六單元的內容,這部分教材是在學(xué)生認識周長(cháng)的基礎上教學(xué)長(cháng)方形、正方形周長(cháng)的計算。教材以學(xué)生熟悉的學(xué);@球場(chǎng)為題材,提出了計算籃球場(chǎng)周長(cháng)的問(wèn)題,引導學(xué)生自己聯(lián)系場(chǎng)地的形狀,探索、交流長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法,并在交流的基礎上確認或逐步完善。對于正方形周長(cháng)的計算方法,則安排在"試一試"中讓學(xué)生獨立探究、計算,再通過(guò)交流發(fā)現規律、掌握方法,這樣就能很好地為學(xué)生提供一個(gè)自主選擇的平臺。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生根據籃球場(chǎng)的形狀提出求周長(cháng)的問(wèn)題,引導學(xué)生利用對周長(cháng)的'認識先自己想想猜猜,再算算試試,允許他們按照自己的思考進(jìn)行計算,接著(zhù),讓他們匯報各自的算法,引導學(xué)生去體會(huì )和理解不同的算法,把握不同算法間的相互聯(lián)系。再讓學(xué)生比一比,說(shuō)一說(shuō)自己喜歡哪一種算法,為什么等等。在練習鞏固中,"想想做做"從直接看圖計算,量一量獲取有關(guān)數據再計算,到解決一些實(shí)際問(wèn)題,最后在圖形的拼擺中關(guān)注圖形周長(cháng)的變化,這樣由淺入深,既鞏固了周長(cháng)的計算方法,又學(xué)會(huì )了解決實(shí)際問(wèn)題,讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)在日常生活里的應用,感受數學(xué)的價(jià)值,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,拓展了學(xué)生的思維,使學(xué)生的空間觀(guān)念得到進(jìn)一步的發(fā)展。

  縱觀(guān)整節的教學(xué),我都努力為學(xué)生的探究設計了一系列豐富多彩的活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)操作、交流等豐富多樣的學(xué)習方式,提高學(xué)習效率,培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。不足的是本節的練習量少了一些,自己的教學(xué)駕馭能力還不足,學(xué)生的開(kāi)拓能力還沒(méi)有得到充分地展示。

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