周長(cháng)的計算教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的周長(cháng)的計算教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
周長(cháng)的計算教學(xué)反思1
[案例]
1、同學(xué)們，你們喜歡打籃球嗎？一定熟悉籃球場(chǎng)吧。
2、出示籃球場(chǎng)的掛圖，讓學(xué)生仔細觀(guān)察。
師：從圖中你知道了什么？
生：（回答從略）
師：你能提出數學(xué)問(wèn)題嗎？
生1：沿著(zhù)籃球場(chǎng)的邊線(xiàn)走一圈，走了多少米？
生2：籃球場(chǎng)的周長(cháng)是多少米？
3、自己動(dòng)手算一算。
4、在小組里說(shuō)一說(shuō)自己的算法，并說(shuō)明這樣算的理由。
5、全班進(jìn)行交流。
生1：28+15+28+15，我是一條一條加起來(lái)的。
生2：28+28+15+15，我是二條長(cháng)加上二條寬的。
生3：282=56（米） 152=30（米） 56+30=86（米），我二條長(cháng)是用乘法算的。
生4：28+15=43（米） 432=86（米），我上臺來(lái)說(shuō)明，指著(zhù)圖說(shuō)出來(lái)。
師：你喜歡哪種算法？說(shuō)說(shuō)你的想法。
師：你認為求長(cháng)方形的周長(cháng)需要知道什么條件？怎樣計算呢？
6、試一試：一條正方形的手帕的邊長(cháng)是25厘米，它的周長(cháng)是多少？
�。�1）學(xué)生試做。
�。�2）在小組里交流你的做法。
[反思]
教師應激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索、合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。在研究長(cháng)方形的周長(cháng)的計算方法過(guò)程中，教師給學(xué)生營(yíng)造了自主探索、合作交流的氛圍，學(xué)生是學(xué)習過(guò)程的主人。長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法，是學(xué)生在觀(guān)察、思考、計算、討論等活動(dòng)中自主探索并掌握的。讓學(xué)生在比較的.過(guò)程中，自己來(lái)選一選，來(lái)感悟體驗哪一種長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法好，既有利于培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和探索的習慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變，同時(shí)也有利于學(xué)生實(shí)現算法的優(yōu)化，有利于對長(cháng)方形周長(cháng)計算方法的掌握。
數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎上，在學(xué)生初步理解掌握長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法后，將正方形周長(cháng)的計算方法直接放給學(xué)生試做，教師為學(xué)生創(chuàng )造了發(fā)現、探索、研究的機會(huì )，體現了數學(xué)學(xué)習是一個(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程。
周長(cháng)的計算教學(xué)反思2
一、“情境”與“知識”兩條主線(xiàn)相互交融。
結合本節課的教學(xué)內容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師抓住“情境”與“知識”這兩條主線(xiàn)。在教學(xué)情境上，教師努力為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)生動(dòng)、活潑、和諧的學(xué)習氛圍。我們知道，《喜羊羊與灰太狼》是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生對此非常感興趣，也有一定的了解，以此為學(xué)習的背景，作為學(xué)習圓周長(cháng)的切入點(diǎn)，使“情境主線(xiàn)”與本節課的“知識主線(xiàn)”有機的.融合在一起，形成一個(gè)完整的統一體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，時(shí)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習活動(dòng)中。
二、動(dòng)手操作讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。
動(dòng)手操作是學(xué)生獲得知識的一條重要途徑。本節課從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，為他們提供了豐富的操作材料和開(kāi)放的操作空間，使學(xué)生在操作活動(dòng)中親身經(jīng)歷了圓的周長(cháng)計算公式的推導過(guò)程，在此過(guò)程中，教師以一個(gè)組織者、引導者和合作者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中，使學(xué)生的操作活動(dòng)有目的、有思考、有選擇、有創(chuàng )造，使學(xué)生在做一做、看一看、想一想的過(guò)程中增長(cháng)智力，提高動(dòng)手實(shí)踐能力，獲得積極的情感體驗。
三、數學(xué)閱讀讓學(xué)生感受數學(xué)的厚實(shí)的文化
在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，適當介紹一些有關(guān)數學(xué)發(fā)現與數學(xué)史的認識，能夠豐富學(xué)生對數學(xué)發(fā)展的整體認識，對后續學(xué)習起到一定的激勵作用。結合本節課的教學(xué)內容，教師向學(xué)生介紹了圓周率的有關(guān)認識。這里的介紹從《周髀算經(jīng)》中的“周三徑一”、祖沖之的“算籌”到圓周率在現代生活中的應用以及用電子計算機來(lái)計算圓周率，使學(xué)生對圓周率的歷史有一個(gè)完整的認識，感受到我們祖先的智慧，體會(huì )數學(xué)知識與人類(lèi)生活經(jīng)驗和實(shí)際需要的密切關(guān)系
周長(cháng)的計算教學(xué)反思3
“三段六步教學(xué)法”為數學(xué)課堂教學(xué)搭建了新的平臺。本節課通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習對圓周率的探求，推導出圓周長(cháng)的計算公式。
第一步通過(guò)創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望。
第二步通過(guò)實(shí)物，讓學(xué)生初步感知圓的周長(cháng)就是圍成圓的曲線(xiàn)的長(cháng)，質(zhì)疑如何測量圓的周長(cháng)。
第三步通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，具體感知體驗圓的周長(cháng)。同時(shí)借助多媒體課件，動(dòng)態(tài)演示測量的方法“繞線(xiàn)法 ”“滾動(dòng)法 ”同時(shí)讓學(xué)生初步了解“化曲為直”的原理。
第四步通過(guò)合作探討圓周長(cháng)與直徑的關(guān)系。直觀(guān)演示，使學(xué)生獲得了生動(dòng)形象的感性認識，為準確測量、實(shí)驗發(fā)現、公式的推導奠定了可靠的基礎，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生探索新知的'欲望、誘發(fā)學(xué)生猜想。讓學(xué)生利用學(xué)具動(dòng)手操作，發(fā)現規律，從而推導出圓周長(cháng)的計算方法。讓他們感受猜想成功的喜悅。
第五步通過(guò)練習引導學(xué)生親身經(jīng)歷測量、計算的實(shí)驗過(guò)程，使學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中有所發(fā)現，有所爭議，有所創(chuàng )新，互助互學(xué)。進(jìn)一步驗證學(xué)生發(fā)現的規律的正確性，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。
第六步鞏固圓周長(cháng)的計算公式，給學(xué)生創(chuàng )造學(xué)以致用的機會(huì )。為了不使學(xué)生形成定勢思維，有針對性地設計了兩道變式練習題。培養學(xué)生的數學(xué)意識，善于運用所學(xué)的知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。感受到生活中處處都有數學(xué)問(wèn)題。
周長(cháng)的計算教學(xué)反思4
《長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)計算》是小學(xué)數學(xué)蘇教版教材第五冊第六單元的內容，這部分教材是在學(xué)生認識周長(cháng)的基礎上教學(xué)長(cháng)方形、正方形周長(cháng)的計算。教材以學(xué)生熟悉的學(xué)�；@球場(chǎng)為題材，提出了計算籃球場(chǎng)周長(cháng)的問(wèn)題，引導學(xué)生自己聯(lián)系場(chǎng)地的形狀，探索、交流長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法，并在交流的基礎上確認或逐步完善。對于正方形周長(cháng)的計算方法，則安排在"試一試"中讓學(xué)生獨立探究、計算，再通過(guò)交流發(fā)現規律、掌握方法，這樣就能很好地為學(xué)生提供一個(gè)自主選擇的平臺。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生根據籃球場(chǎng)的形狀提出求周長(cháng)的問(wèn)題，引導學(xué)生利用對周長(cháng)的認識先自己想想猜猜，再算算試試，允許他們按照自己的思考進(jìn)行計算，接著(zhù)，讓他們匯報各自的算法，引導學(xué)生去體會(huì )和理解不同的.算法，把握不同算法間的相互聯(lián)系。
再讓學(xué)生比一比，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡哪一種算法，為什么等等。在練習鞏固中，"想想做做"從直接看圖計算，量一量獲取有關(guān)數據再計算，到解決一些實(shí)際問(wèn)題，最后在圖形的拼擺中關(guān)注圖形周長(cháng)的變化，這樣由淺入深，既鞏固了周長(cháng)的計算方法，又學(xué)會(huì )了解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)在日常生活里的應用，感受數學(xué)的價(jià)值，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，拓展了學(xué)生的思維，使學(xué)生的空間觀(guān)念得到進(jìn)一步的發(fā)展。
縱觀(guān)整節課的教學(xué)，我都努力為學(xué)生的探究設計了一系列豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)操作、交流等豐富多樣的學(xué)習方式，提高學(xué)習效率，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。不足的是本節課的練習量少了一些，自己的教學(xué)駕馭能力還不足，學(xué)生的開(kāi)拓能力還沒(méi)有得到充分地展示。
周長(cháng)的計算教學(xué)反思5
《長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)計算》是小學(xué)數學(xué)蘇教版教材第五冊第六單元的內容，這部分教材是在學(xué)生認識周長(cháng)的基礎上教學(xué)長(cháng)方形、正方形周長(cháng)的計算。教材以學(xué)生熟悉的學(xué)�；@球場(chǎng)為題材，提出了計算籃球場(chǎng)周長(cháng)的問(wèn)題，引導學(xué)生自己聯(lián)系場(chǎng)地的形狀，探索、交流長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法，并在交流的基礎上確認或逐步完善。對于正方形周長(cháng)的計算方法，則安排在"試一試"中讓學(xué)生獨立探究、計算，再通過(guò)交流發(fā)現規律、掌握方法，這樣就能很好地為學(xué)生提供一個(gè)自主選擇的平臺。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生根據籃球場(chǎng)的形狀提出求周長(cháng)的問(wèn)題，引導學(xué)生利用對周長(cháng)的認識先自己想想猜猜，再算算試試，允許他們按照自己的思考進(jìn)行計算，接著(zhù)，讓他們匯報各自的算法，引導學(xué)生去體會(huì )和理解不同的算法，把握不同算法間的相互聯(lián)系。再讓學(xué)生比一比，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡哪一種算法，為什么等等。在練習鞏固中，"想想做做"從直接看圖計算，量一量獲取有關(guān)數據再計算，到解決一些實(shí)際問(wèn)題，最后在圖形的拼擺中關(guān)注圖形周長(cháng)的變化，這樣由淺入深，既鞏固了周長(cháng)的計算方法，又學(xué)會(huì )了解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)在日常生活里的應用，感受數學(xué)的價(jià)值，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，拓展了學(xué)生的思維，使學(xué)生的空間觀(guān)念得到進(jìn)一步的發(fā)展。
縱觀(guān)整節的教學(xué)，我都努力為學(xué)生的.探究設計了一系列豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)操作、交流等豐富多樣的學(xué)習方式，提高學(xué)習效率，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。不足的是本節的練習量少了一些，自己的教學(xué)駕馭能力還不足，學(xué)生的開(kāi)拓能力還沒(méi)有得到充分地展示。
周長(cháng)的計算教學(xué)反思6
[案例]
師：用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)什么是圓的周長(cháng)。（同桌間利用圓形物體互相指一指）
……
師：對呀，圓是一個(gè)曲線(xiàn)圖形。你們有辦法測量它的周長(cháng)嗎？
生1：“滾動(dòng)”——把實(shí)物圓（如硬幣）放在直尺上滾動(dòng)一周，所經(jīng)過(guò)的長(cháng)度即為這個(gè)圓的周長(cháng)。
生2：“纏繞”——用棉線(xiàn)繞圓一周并打開(kāi)，然后將棉線(xiàn)拉直，測量出它的長(cháng)度就是這個(gè)圓的周長(cháng)。
生3：我同意剛才兩人的觀(guān)點(diǎn)。我還有一個(gè)建議：將一個(gè)圓紙片對折后再滾一滾或是用棉線(xiàn)繞一繞，把測量得出的數據再乘2就行了。這樣測量比較快。
生4：“剪圓”——沿著(zhù)這個(gè)圓的邊緣剪下一圈，越細越好，可以將這一圈近似地看成是一條線(xiàn)段，然后測出紙條的長(cháng)度，即為圓的周長(cháng)。
�。▽W(xué)生根據自己的經(jīng)驗測量圓的周長(cháng)，并進(jìn)行演示。）
師：看來(lái)大家都有一個(gè)共同的愿望，把圓的周長(cháng)曲線(xiàn)段轉化成直的線(xiàn)段。
�。ò鍟�(shū)：曲轉化直）
[點(diǎn)評]：在學(xué)生意猶未盡的時(shí)候，及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程整理。因為學(xué)生的體驗一方面來(lái)自教師有意識的引導，另一方面是對經(jīng)歷過(guò)程所帶來(lái)的情緒回味。
師：在顯示生活中有許許多多大小不同的圓，如果每次測量圓周長(cháng)都用大家提出的這些方法，你覺(jué)得怎樣？有什么好主意嗎？
生：我覺(jué)得可以像其他平面圖形長(cháng)方形、正方形那樣，研究出圓周長(cháng)的計算的一般方法，這樣就好辦了。
[點(diǎn)評]：在矛盾沖突中，使學(xué)生感到“滾動(dòng)”、“纏繞”等方法測量圓周長(cháng)有一定的局限性。甚至根本做不到。從而有效地激發(fā)學(xué)生對圓周長(cháng)計算公式的探究欲望，可以說(shuō)是“水到渠成”。
師：你們認為圓周長(cháng)與它的什么有關(guān)呢？
生：我認為圓周長(cháng)與它的直徑有關(guān)。通過(guò)觀(guān)察，我們不難發(fā)現，直徑越大的圓，它的周長(cháng)也越長(cháng)。
師：對呀，正方形的周長(cháng)總是邊長(cháng)的4倍。（出示圖）猜猜看：圓周長(cháng)會(huì )是直徑的幾倍呢？
圖示：
生1：在這幅圖中，正方形的邊長(cháng)與圓的直徑相等，而圓正好套在正方形內，所以，我認為圓的周長(cháng)小于直徑的4倍。
生2：我還可以觀(guān)察得出：因為圓周長(cháng)的一半是打援直徑的，所以我認為圓周長(cháng)大于直徑的2倍。
師：你們很會(huì )觀(guān)察，很會(huì )思考。大家都已經(jīng)注意到圓的周長(cháng)肯定是直徑的2～4倍，那究竟是幾倍呢？咱們還得作進(jìn)一步的研究。
[點(diǎn)評]：教師精心選擇學(xué)習材料，啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察、思考，進(jìn)行有效的猜想，認識到圓周長(cháng)與直徑之間的倍數關(guān)系，為研究方向作了充分的知識準備。
師：你們覺(jué)得在研究圓周長(cháng)與直徑的倍數關(guān)系時(shí)，要做好哪些工作？注意哪些事項？
生1：咱們可以通過(guò)“滾動(dòng)”或“纏繞”的方法，測量出圓的周長(cháng)和直徑。
生2：我有補充，除了測量，還得計算圓周長(cháng)是直徑的幾倍，并作好相關(guān)記錄。
生3：我覺(jué)得在測量過(guò)程中還得注意減少誤差。如：纏繞時(shí)要緊靠圓的邊緣，并把線(xiàn)拉直；滾動(dòng)時(shí)不能讓圓在直尺上打滑。
師：這就需要咱們合作，齊心協(xié)力完成這一探究工作。
�。▽W(xué)生利用課前準備的三個(gè)圓：直徑分別為2厘米、4厘米、5厘米合作探索圓周長(cháng)計算的方法，并記錄數據。教師巡視指導，收集信息。）
圓周長(cháng)C（厘米）直徑d（厘米）圓周長(cháng)÷直徑
展示幾組的.實(shí)驗數據：
師：看了幾組同學(xué)的實(shí)驗結果，你有什么想說(shuō)的嗎？
生1：幾組的測量結果不大一樣，
但周長(cháng)總是直徑的3倍多一些。而且我們測量的結果與這個(gè)差不多。
生2：我還發(fā)現不管大圓還是小圓，它們的周長(cháng)總是它自身直徑的3倍多一些。
生3：我猜想這圓周長(cháng)是直徑的3倍多一些會(huì )是一個(gè)相同的數。
生4：我也同意這樣的看法。我還知道這是因為在測量過(guò)程中的誤差才使得結果不大一樣。
師：如果我們再拿一個(gè)圓進(jìn)行實(shí)驗，結果會(huì )怎樣？
�。ò鍟�(shū)：圓周長(cháng)總是直徑的3倍多一些。）
�。ń榻B圓周率；歸納總結圓周長(cháng)的計算公式。）
[點(diǎn)評]：在正確的探究方向的指引下，學(xué)生的探究活動(dòng)是有效的，也是積極主動(dòng)的。學(xué)生通過(guò)合作交流成功經(jīng)歷了圓周長(cháng)計算方法的探究過(guò)程，充分實(shí)現了“過(guò)程性”目標。
[反思]
教學(xué)的最核心任務(wù)不是如何把現成的知識表現出來(lái)，傳遞給學(xué)生，而是如何激發(fā)學(xué)生原有的相關(guān)知識經(jīng)驗，促進(jìn)知識經(jīng)驗的“成長(cháng)”，實(shí)現新知識的“再創(chuàng )造”，從而主動(dòng)促進(jìn)新的知識經(jīng)驗的構建。
�。�1）精心選擇學(xué)習材料：正方形中內切一個(gè)圓，既幫助學(xué)生強化正方形周長(cháng)與其邊長(cháng)間的關(guān)系，為學(xué)生發(fā)揮自身主動(dòng)性研究圓周長(cháng)作好了學(xué)習方法上的準備，同時(shí)也為合理猜想圓周長(cháng)是直徑的2～4倍提供了依據。學(xué)生在這樣的課堂中，其思維運動(dòng)量是很大的，有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣和智力水平。
�。�2）在為學(xué)生創(chuàng )設了非常想了解圓的周長(cháng)的學(xué)習氛圍后，學(xué)生依據已有的知識經(jīng)驗想出了纏繞、滾動(dòng)等方法可測量圓的周長(cháng)。幾種方法看似解決了問(wèn)題，此時(shí)教師提出“若每次測量都采用這樣的方法，你覺(jué)得怎樣？”，這樣把學(xué)生的思維推向了一個(gè)新的思維高潮——尋找圓周長(cháng)計算的一般方法。在次基礎上，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等多種感官的參與，直到歸納出計算方法。在這個(gè)過(guò)程中既留給學(xué)生自主發(fā)展的空間又不斷設置認知沖突，有效地確立了學(xué)生在課堂學(xué)習過(guò)程中的主體地位，培養了學(xué)生思維的創(chuàng )造性，促進(jìn)學(xué)生知識經(jīng)驗不斷“成長(cháng)”。
綜觀(guān)本節課，教師從發(fā)展學(xué)生智能的角度出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，準確把握知識間的內在聯(lián)系，不斷設置合理的認知沖突，讓學(xué)生進(jìn)行有效的猜想，合作探索，反思歸納。從而充分體現了在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導作用，使他們在自主探索的過(guò)程真正理解數學(xué)知識、數學(xué)思想和數學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生知識的構建，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，并最大限度地促進(jìn)他們智能的發(fā)展。
周長(cháng)的計算教學(xué)反思7
通過(guò)本節課的教學(xué)，我覺(jué)得基本上達到了課前預設的教學(xué)目標，可能有以下幾點(diǎn)：
一、引導同學(xué)借助已有的圖形周長(cháng)的意義，理解掌握周長(cháng)的計算方法。
圖形周長(cháng)的意義是同學(xué)已有的認知基礎，更是長(cháng)方形、正方形周長(cháng)計算方法的核心，只有抓住這個(gè)核心，引導同學(xué)從周長(cháng)意義動(dòng)身，去反思、解釋?zhuān)鸥尚纬煽茖W(xué)的知識結構。如：同學(xué)在交流周長(cháng)計算方法時(shí)，注意引導同學(xué)圍繞周長(cháng)意義來(lái)進(jìn)行辨析，從而掌握計算方法。再如：第二個(gè)練習，當多數同學(xué)出現4＋7＋2＋3=16這種方法之后，和時(shí)引導同學(xué)借助周長(cháng)意義來(lái)發(fā)現問(wèn)題。這樣，通過(guò)以上活動(dòng)，協(xié)助同學(xué)理解掌握了周長(cháng)的計算方法，同學(xué)不只知道怎樣計算，還知道為什么這樣算。從而形成牢固知識結構。
二、在關(guān)鍵地方創(chuàng )設問(wèn)題，引發(fā)同學(xué)的思維，激發(fā)同學(xué)學(xué)習興趣。
本節課，注意在關(guān)鍵地方創(chuàng )設問(wèn)題。如：“仔細觀(guān)察情境圖，圖中都有哪些信息，根據這些信息你能提出數學(xué)問(wèn)題嗎？”這是知識的生長(cháng)點(diǎn)；“要求給長(cháng)方形花壇安上護欄，需要先求什么？”這是知識的轉折點(diǎn)，為學(xué)習新知奠定了基礎。和時(shí)協(xié)助同學(xué)分析問(wèn)題。再如：出現（4＋8）×2這種方法時(shí)，引導同學(xué)說(shuō)出括號里要求的是什么？在重點(diǎn)處協(xié)助同學(xué)理解方法。再如：“猜猜看，一個(gè)長(cháng)方形的周長(cháng)是12厘米，用兩個(gè)這樣的長(cháng)方形拼成一個(gè)大長(cháng)方形，它的周長(cháng)是多少厘米？”在同學(xué)思維容易混淆的地方，創(chuàng )設問(wèn)題，激發(fā)同學(xué)認知抵觸。引發(fā)同學(xué)探究學(xué)習的興趣。最后一題“你能根據今天學(xué)習的長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法求出它的周長(cháng)嗎？”在同學(xué)思維受阻的地方創(chuàng )設問(wèn)題，為同學(xué)思維指明了方向。正因為能在關(guān)鍵處創(chuàng )設問(wèn)題，能激發(fā)同學(xué)學(xué)習興趣，同學(xué)學(xué)習比較投入，為同學(xué)學(xué)習方法奠定基礎。
三、重視同學(xué)自主探索、合作學(xué)習，提高同學(xué)學(xué)習的能力。
本節課，在引導同學(xué)發(fā)現問(wèn)題、理解問(wèn)題的基礎上，注意先讓同學(xué)獨立考慮，在同學(xué)有了想法的基礎上再引導同學(xué)進(jìn)行交流，在交流過(guò)程中，教師注意引導、點(diǎn)撥，協(xié)助同學(xué)理解計算方法，思維發(fā)生碰撞。如：探索周長(cháng)計算方法時(shí)，先讓同學(xué)獨立考慮，當同學(xué)有了想法，和時(shí)交流，再借助周長(cháng)意義來(lái)判斷理解掌握方法。再如：練習一，先猜一猜，找準問(wèn)題，然后驗證，找到答案，再解釋原因�！盀槭裁雌闯纱箝L(cháng)方形后周長(cháng)是20厘米，而不是24厘米呢？你是怎樣想的`？”同學(xué)發(fā)現，這兩個(gè)寬已經(jīng)不是拼成的大長(cháng)方形的周長(cháng)了。發(fā)展了同學(xué)的思維。正因為有了同學(xué)獨立考慮，同學(xué)才有言可發(fā)，正因為有了教師的點(diǎn)撥，同學(xué)認識才比較到位。
四、設計一些具有挑戰性的問(wèn)題，逐步發(fā)展同學(xué)的思維能力。
如：練習一，問(wèn)題一從先求一個(gè)小長(cháng)方形的周長(cháng)入手，再驗證，最后通過(guò)拼生長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的對比，發(fā)現減少的越多，剩下的越少，反之減少的越少，剩下的越多，滲透一種函數思想。再如：練習二，是一道發(fā)散思維題，是一個(gè)一題多解和多題一解。一題多解鞏固了周長(cháng)的計算方法，同時(shí)發(fā)散同學(xué)的思維；后面多題一解，發(fā)展同學(xué)概括能力，同時(shí)體會(huì )轉化思想。
周長(cháng)的計算教學(xué)反思8
圓的周長(cháng)這節課的重點(diǎn)是理解圓的周長(cháng)的意義及計算公式的推導過(guò)程，難點(diǎn)是理解掌握圓的周長(cháng)公式及圓周率。根據這些目標和我的研究課題——在新舊知識銜接處設計問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)新知識點(diǎn)產(chǎn)生前，我都精心的設計了問(wèn)題，以問(wèn)激思、以問(wèn)啟思、以問(wèn)拓思。層層深入，循序漸進(jìn)。課堂效果頗佳。
教學(xué)前為了使學(xué)生能利用知識遷移規律總結出圓的周長(cháng)的概念，探究新知前，設計復習問(wèn)題：什么是長(cháng)方形的周長(cháng)，什么是正方形的周長(cháng)？然后問(wèn)：什么是圓的周長(cháng)？這時(shí)學(xué)生可利用正方形和長(cháng)方形的周長(cháng)的概念，歸納總結出圓的周長(cháng)的意義：即圍成圓的曲線(xiàn)的長(cháng)。然后我設計了這樣的問(wèn)題：怎樣測量圓的周長(cháng)？有幾種方法？我打破了教材有什么教什么的傳統做法，放手讓學(xué)生探索創(chuàng )造，學(xué)生帶著(zhù)老師提出的問(wèn)題，一邊思考，一邊動(dòng)手。把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生， 這樣，學(xué)生有充裕的`思考時(shí)間，有自由的活動(dòng)空間， 有自我表現的機會(huì )，更有了一份創(chuàng )造的信心。同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲，躍躍欲試。通過(guò)動(dòng)手操作，大膽實(shí)踐探索出“繞”“滾”“量”三種方法測量圓的周長(cháng)，促進(jìn)其創(chuàng )造性思維的發(fā)展，我肯定了他們的方法。當學(xué)生們嘗到成功的喜悅時(shí)，我又引出了甩小球的游戲，讓學(xué)生觀(guān)察形成的虛圓，虛圓的周長(cháng)還能用剛才的方法測量嗎？這個(gè)問(wèn)題打破了學(xué)生的認知平衡，使學(xué)生陷入冥思苦想之中，日常生活中有許多圓是根本無(wú)法測量其周長(cháng)的，這時(shí)我引導學(xué)生猜想，并在此觀(guān)察甩小球游戲，最終使學(xué)生悟出圓的周長(cháng)與它的半徑或直徑有關(guān)，為什么圓的周長(cháng)僅與其半徑或直徑有關(guān)？這個(gè)問(wèn)題教材里未顯示有關(guān)內容，如果教師不設計這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往就不知其所以然，因此在這個(gè)環(huán)節我設計了甩不同繩長(cháng)的小球讓學(xué)生觀(guān)察、猜想。讓學(xué)生知其然還知其所以然。感悟理解新知十分重要，讓學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，成為一個(gè)再創(chuàng )造，再發(fā)現的過(guò)程。這種過(guò)程突出學(xué)生自己探究知識，如何生成“結論”，突出思維方式和思維習慣的訓練與培養。在驗證結論時(shí)，我又讓學(xué)生自主選擇驗證方法，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，體現了學(xué)生是學(xué)習過(guò)程的主體，教師起主導作用。學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習，十分感興趣，并且很快的得出了結論。由于新知識是學(xué)生自己猜想出來(lái)的，自己又用自己喜歡的方法驗證的，由此學(xué)生對新知理解得很好，在運用過(guò)程中收到了良好的效果。我體會(huì )了教師教是為了不教，學(xué)會(huì )是為了會(huì )學(xué)的真正含義。
通過(guò)本次課題研究，我更進(jìn)一步感受到了，課堂教學(xué)中提問(wèn)的重要性，理解到深挖教材的內涵是設計好問(wèn)題的前提，根據教材的內涵，巧設問(wèn)題可提高課堂效率。 如果我們每一個(gè)問(wèn)題的提出都能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，發(fā)掘學(xué)生內在的積極因素，能夠成為學(xué)生一步步登上知識殿堂的橋梁和階梯，那么我們的課堂提問(wèn)就一定是有效的。今后我不僅在新舊知識的銜接處巧妙設計問(wèn)題，在各個(gè)環(huán)節都精心設計靈巧的、新穎的、易于激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。讓我的課堂更精彩更高效。
周長(cháng)的計算教學(xué)反思9
這節課是建立在學(xué)生已經(jīng)認識平面圖形和圖形的周長(cháng)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它為后面學(xué)習繼續學(xué)習了平面圖形和立體圖形的有關(guān)知識打下堅實(shí)的基礎。教學(xué)時(shí)根據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識水平，我組織學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作和實(shí)際觀(guān)察，再配以電教媒體的動(dòng)態(tài)演示，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。所以，在教學(xué)中我從以下方面著(zhù)手進(jìn)行教學(xué)的.：
一、情境激趣導入新課
興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的最好老師。教學(xué)中我設計了兩個(gè)小動(dòng)物沿長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)比賽，看誰(shuí)最先跑到終點(diǎn)的場(chǎng)景，兩個(gè)小動(dòng)物認為都認為自己的路程長(cháng)？到底誰(shuí)的長(cháng)呢？從而產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)了學(xué)生的“情商”和探索欲望，使他們以高昂的激情投入到學(xué)習當中去。
二、通過(guò)“轉化”的思想探索計算公式
由于學(xué)生有前面圖形的周長(cháng)的計算基礎，讓學(xué)生算出長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)已經(jīng)不是難點(diǎn)，但是如何從眾多的計算方法中，概括出一般的計算公式是教學(xué)中的又一個(gè)難點(diǎn)，我充分利用電教媒體，通過(guò)動(dòng)態(tài)演示把長(cháng)方形、正方形“轉化”成一條直線(xiàn)，從而概括出：長(cháng)方形的周長(cháng)=（長(cháng)+寬）乘2，正方形的周長(cháng)=邊長(cháng)乘4
三、學(xué)以致用解決生活中的問(wèn)題
數學(xué)源于生活，又應用于生活。為了讓學(xué)生能利用概括出的計算公式解決生活中的問(wèn)題，我有設計了以下練習題：
1、基本練習，鞏固所學(xué)計算公式。
2、為靠墻的長(cháng)方形為上柵欄，怎樣計算柵欄的周長(cháng)？讓學(xué)生直觀(guān)的看到只需要圍三條邊的長(cháng)。
3、用12根小棒擺一擺，看能擺出什么樣的長(cháng)方形或正方形，并計算出周長(cháng)。從而培養學(xué)生的靈活解決問(wèn)題的能力。
周長(cháng)的計算教學(xué)反思10
數學(xué)是一種文化，是人類(lèi)智慧的結晶，其價(jià)值滲透到了社會(huì )的各個(gè)角落。數學(xué)教育不僅是知識的傳授，能力的培養，而且是一種文化的熏陶，素質(zhì)的培養，是人文教育和科學(xué)教育的相互滲透。在我國傳統的數學(xué)課堂里，通常采用的是教師講，學(xué)生讀，課上練習，課后作業(yè)，學(xué)生付出的精力都是做題，消化教師當天講的內容，學(xué)生的頭腦復制的都是教師的思想和語(yǔ)言。這樣的教學(xué)無(wú)法使學(xué)生得到掌握數學(xué)知識的良好感受，這是一種單純的工具主義和冰冷的技術(shù)主義教學(xué)，根本無(wú)法凸現出數學(xué)的人文價(jià)值。
十四年前，我第一次執教《圓的周長(cháng)計算》，不知道應該教給學(xué)生什么，只好在自己熟悉教材的基礎上把“圓周率的由來(lái)，圓周率是什么，圓的周長(cháng)怎么計算”教給了學(xué)生，學(xué)生照我的講解也會(huì )做很多關(guān)于圓周長(cháng)的計算題、應用題等。過(guò)了幾年，我通過(guò)對《數學(xué)課程標準》的解讀，主動(dòng)和同仁們探討、實(shí)踐，領(lǐng)會(huì )了課堂的本質(zhì)，讓學(xué)生成為了學(xué)習的主體，培養了學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)探究、合作交流的綜合能力。今年，我在執教《圓的周長(cháng)計算》時(shí)，我認真作了思考，這樣的課堂是不是應該體現出它的人文價(jià)值呢？我了解了學(xué)生的學(xué)習需求，對學(xué)生學(xué)前、學(xué)后作了調研，反復修改我的教學(xué)設計，認真的嘗試，體驗，課后也有很多感嘆，下邊是我的一些思考和做法：
開(kāi)課引入——以對美的追求為起點(diǎn)
師：上一節課我們對圓有了更多的認識，你們都認識了些什么？
生1：我知道怎么畫(huà)一個(gè)圓。
生2：我知道了圓有無(wú)數條半徑，無(wú)數條直徑。
生3：我知道了在同圓或等圓中直徑等于半徑的2倍。
生4：我知道了圓是一種曲線(xiàn)圖形。
生5：我知道了圓是很美的一種圖形。
師：我們根據剛才有個(gè)同學(xué)回答的，圓是一種很美的圖形，同學(xué)們是怎樣理解的？能說(shuō)說(shuō)嗎？
生1：生活中很多物品都是圓的，看起來(lái)很美觀(guān)。
生2：對折時(shí)怎樣折都能重合，我很喜歡圓這種圖形。
師：剛才同學(xué)們回答得都很好，圓具有曲線(xiàn)美、對稱(chēng)美。生活中很多時(shí)候都要用到它，我們的生活離不開(kāi)它。美的東西，我們應該要去探究它的奧秘，這節課老師就帶著(zhù)大家一起去探究圓還有哪些奧秘？我們先探究它的周長(cháng)的測量和計算吧！
這一環(huán)節中，學(xué)生在對圓的美感有了更深的感受，通過(guò)我的點(diǎn)撥，學(xué)生學(xué)習興趣盎然而生，再加上情感上的熏陶，激勵學(xué)生去發(fā)現美，對美的東西產(chǎn)生追求和欲望。以對美的追求為起點(diǎn)，為科學(xué)的探究奠定了良好的感情基礎。
活動(dòng)探究——以科學(xué)的追求為目標
我先在黑板上畫(huà)了一個(gè)正方形，要求學(xué)生指出它的周長(cháng)，隨后又畫(huà)出一個(gè)圓，同樣叫學(xué)生指出它的周長(cháng)。
師：我們怎樣去測量圓的周長(cháng)呢？有困難可以分組合作、交流。
組1：圓的周長(cháng)是曲線(xiàn)，不是直線(xiàn)，不能用直尺量。
組2：想法一樣，用以前的測量方法無(wú)法測量。
教師拿出一個(gè)圓形“雙面膠”實(shí)物，要想測出它的周長(cháng)，可有什么辦法？ （討論、交流、操作、實(shí)踐）
組1：在直尺上滾動(dòng)一圈可以知道它的周長(cháng)。
組2：把雙面膠剪斷量出周長(cháng)。
組3：用一根細線(xiàn)繞一圈后量出細線(xiàn)的長(cháng)度就是圓的周長(cháng)。
組4：可直接把雙面膠解開(kāi)一周去量它的長(cháng)度就是圓的周長(cháng)。
師：同學(xué)們的方法真多，這些方法都各有好處，值得借鑒。
請同學(xué)們用你自己喜歡的方法去量一量你們準備的一圈新的透明膠的周長(cháng)。 學(xué)生匯報：
生1：我用滾動(dòng)的方法量得周長(cháng)是12厘米。
生2：我用細線(xiàn)繞一周的方法量得周長(cháng)是12.4厘米。
生3：我線(xiàn)滾動(dòng)的方法量得周長(cháng)是12.5厘米。
生4：我用繞細線(xiàn)的'方法量得周長(cháng)是13厘米。
生5：我和第一個(gè)同學(xué)的方法一樣，但結果不一樣。
師：為什么都是用的這些方法，結果不一樣呢？
生1：量的時(shí)候繞多了。
生2：操作時(shí)存在的誤差。
師：你們都去實(shí)踐了，去量了，有什么感受？
我們要想知道一個(gè)圓的周長(cháng)時(shí)都得用這些方法去量嗎？
學(xué)生思考，要是沒(méi)有帶工具在身邊怎么辦？陷入困境中。
師：看來(lái)我們得去探究和發(fā)現圓內在的奧秘，讓學(xué)生回憶正方形周長(cháng)與邊長(cháng)的關(guān)系。
生：周長(cháng)是邊長(cháng)的4倍。
師：那圓的周長(cháng)與它的什么有關(guān)系呢？
學(xué)生思考
生：根據半徑確定圓的大小，它的周長(cháng)與半徑有關(guān)。
生：與直徑有關(guān)。
師：請同學(xué)猜想一下，圓的周長(cháng)會(huì )是直徑的幾倍？
根據剛才測量的結果回答：3倍、2倍多，4倍、3倍多、3.15倍、3.14倍?? 師：那請同學(xué)們再用所帶的圓形實(shí)物量一量，算一算，找找圓周長(cháng)與直徑的關(guān)系。
生1：我量了三個(gè)不同大小的圓，它們的周長(cháng)分別是直徑的3倍多一點(diǎn)。 生2：我也量了三個(gè)不同大小的圓，它們的周長(cháng)也是直徑的3倍多一點(diǎn)。 師：其他同學(xué)的測量結果如何？
全班百分之九十幾的同學(xué)測量結果均一樣。
師：那這個(gè)結果是不是會(huì )是固定的一個(gè)數呢？
教師演示操作，結果和同學(xué)們的一樣。再次證明，同學(xué)們的猜想是對的。 師：古時(shí)候，有很多數學(xué)家就做了無(wú)數次這樣的實(shí)驗，就發(fā)現這個(gè)結果是一個(gè)固定的數，把它叫做圓周率。圓周率的值約是3.141592535??，但實(shí)際應用時(shí)取它的近似值3.14，用字母“π”表示。
引導同學(xué)們讀書(shū)上63頁(yè)的內容了解圓周率。
師：有了這了發(fā)現，會(huì )給我們計算圓的周長(cháng)帶來(lái)什么方便？
生：圓的周長(cháng)=直徑×圓周率，用字母表示就是C=πd
師：如果知道圓的半徑，要計算圓的周長(cháng)呢？
生：用半徑乘2再乘圓周率，就是圓的周長(cháng)=2×半徑×圓周率，用字母表示就是C=2πr。
引導學(xué)生讀63頁(yè)“你知道嗎”里的內容，進(jìn)一步的了解圓周率。
師：為什么圓周率要用希臘字母“π”表示？
同學(xué)們去查找資料，課后自己去找找答案。
這一環(huán)節中，學(xué)生用科學(xué)探究的方法去探究知識的奧秘，化難為簡(jiǎn)，化曲為直，在有困難的情況下，通過(guò)猜想，小組合作，自己動(dòng)手操作，體驗，最后得到成功。在探索的過(guò)程中以激勵學(xué)生的學(xué)習興趣和培養他們動(dòng)手操作的能力，同時(shí)也體現了學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，并點(diǎn)燃了學(xué)生課外繼續學(xué)習探究的火花。
實(shí)踐應用——以對解決問(wèn)題能力的培養為終結
師：現在我在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓，你們能計算出它的周長(cháng)嗎？
生1：先測量出直徑，可計算出來(lái)。
生2：先測量出半徑也可以計算出來(lái)。
師：說(shuō)說(shuō)你們是怎么想的？你們都會(huì )解決哪些實(shí)際問(wèn)題？
學(xué)生回答得很具體，完成了“做一做”
師：自己身邊有熟悉的關(guān)于圓的物品，你會(huì )用什么辦法去計算它的周長(cháng)呢？ 生1：先找出它的半徑量出來(lái)，再根據“圓的周長(cháng)=2×半徑×圓周率”計算。 生2：先量出它的直徑再計算。
生3：舉例計算。
這一環(huán)節中，學(xué)生把已經(jīng)學(xué)到的知識應用在實(shí)際生活中，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)鞏固了所學(xué)知識，形成了一種技能，能感受到成功的喜悅。通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)達到掌握知識、提高實(shí)用能力是數學(xué)學(xué)習的有效途徑。
反思總結——以經(jīng)驗追求人文價(jià)值
師：同學(xué)們這節課都學(xué)到了些什么？你們都有什么感受？
生1：我知道了圓周率的由來(lái)。
生2：我知道了圓的周長(cháng)的計算方法。
生3：我們這節課動(dòng)手操作得多，看是隨便，但我們又學(xué)習得輕松，愉快，掌握了不少的知識。
生4：我認為數學(xué)學(xué)好了也是一種享受，也有它的美的地方，這里面有很多
奧秘，我們要不斷的去探索和發(fā)現。
生5：我今天學(xué)習的圓的周長(cháng)，認為數學(xué)家們很偉大，我們要向數學(xué)家們學(xué)習。
這一環(huán)節中，學(xué)生對整節課作了一個(gè)簡(jiǎn)短的總結反思，對知識的獲取、技能的提高、情感的體驗作了交流。同學(xué)們都明確了態(tài)度，為今后的數學(xué)學(xué)習提供了有力的經(jīng)驗支持。
周長(cháng)的計算教學(xué)反思11
在這次的周周有課聽(tīng)上，聆聽(tīng)了周老師的這節《長(cháng)方形、正方形周長(cháng)計算》課，感覺(jué)受益很深。整個(gè)課堂教學(xué)我覺(jué)得可以用十二個(gè)字來(lái)概括：情景生動(dòng)，真實(shí)自然，重點(diǎn)突出。在教學(xué)中周老師給學(xué)生提供了自主探究、合作交流及充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中，真正地理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。根據課標的要求，本節課在教學(xué)設計上注重了讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，動(dòng)腦思考，動(dòng)手驗證，突出學(xué)生的主體性。在探究過(guò)程中，讓學(xué)生成為積極的行動(dòng)者、積極的參與者和合作者，通過(guò)合作交流，使不同的想法，不同的觀(guān)點(diǎn)激烈交鋒，在磨擦碰撞中閃耀出智慧的火花，實(shí)現知識的學(xué)習、互補和再創(chuàng )造。我覺(jué)得本課具有如下優(yōu)點(diǎn)：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設問(wèn)題情境，以學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)喜羊羊美羊羊跑步入手，替他們解決問(wèn)題，誰(shuí)跑的路線(xiàn)（一個(gè)長(cháng)方形一個(gè)正方形）長(cháng)，引入新課的教學(xué)。在學(xué)習中，周老師注意了讓數學(xué)知識與身邊生活相聯(lián)系，體會(huì )數學(xué)的實(shí)際價(jià)值，教學(xué)效果非常好。學(xué)生面臨需要解決的問(wèn)題，并且對生活中的問(wèn)題很感興趣，他們的動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐的積極性很高，很有目的`性。進(jìn)一步體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。
�。ǘ┓e極自主，經(jīng)歷探索與思考。
學(xué)生有了探究問(wèn)題的需要、興趣、積極愉悅的情緒之后，靈活有效的思維、自主的研究，是使探究具有實(shí)際價(jià)值的保證。在長(cháng)方形周長(cháng)的探究活動(dòng)中，學(xué)生的計算方法多樣化，老師引導學(xué)生找出最優(yōu)方法。親身的經(jīng)歷使學(xué)生清晰地理解周長(cháng)的計算方法，也為總結周長(cháng)公式奠定必要的基礎。
�。ㄈ┛偨Y方法，提升學(xué)習能力。
在數學(xué)學(xué)習中，應不斷地引導學(xué)生積累學(xué)習方法，提高學(xué)習能力。周老師在這方面做得很好。在本節課結束時(shí)，他留下一些時(shí)間，用來(lái)引導學(xué)生們回顧：在剛才的學(xué)習過(guò)程中，把自己探索的方法和大家交流，然后選擇出最簡(jiǎn)單的方法，最后根據這個(gè)最簡(jiǎn)單的方法再總結出周長(cháng)公式。隨后，孩子們用這個(gè)學(xué)習方法，小組總結正方形的周長(cháng)公式，學(xué)生的學(xué)習效率高，效果十分理想�？梢灶A見(jiàn)，在學(xué)生以后的學(xué)習中，遇到此類(lèi)的學(xué)習任務(wù)，他們一定也能選擇這種方法進(jìn)行學(xué)習，并且，如果學(xué)生有了積累學(xué)習方法的意識，并在不斷的積累中，他們的學(xué)習能力將得到大步的提升。
在本節課的教學(xué)中，當然也還存在一些不足，值得我們進(jìn)行深刻的反思：首先，雖有合作，但還有一些學(xué)生參與的不是很積極。例如：平時(shí)不太愛(ài)說(shuō)話(huà)的學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中明顯的不合作，還需在今后多與他們溝通，鼓勵他們大膽發(fā)表自己的想法。
其次，回顧交流時(shí)間還是有些倉促，敘述的不是很完整。另外在練習過(guò)程中應面向全體學(xué)生，還有個(gè)別學(xué)生粗心大意，忘記乘2 的問(wèn)題。
周長(cháng)的計算教學(xué)反思12
開(kāi)始學(xué)習周長(cháng)一章了，第一節課認識周長(cháng)，借助課件，孩子直觀(guān)的認識了圖形的周長(cháng)，并且順利的找出了長(cháng)方形、正方形、梯形、平行四邊形的周長(cháng)。我竊喜，看來(lái)這一章能順利的完成教學(xué)任務(wù)了。轉入實(shí)戰動(dòng)筆練習，忽然發(fā)現不是那么回事了，孩子對眾圖形的周長(cháng)找的.挺準，說(shuō)的也挺好，就是已讓寫(xiě)出算式那算是五花八門(mén)，就是對的不多。更別說(shuō)稍微變化的圖形求周長(cháng)了，學(xué)生更是瞪著(zhù)題目不知如何下手。
怎么辦，著(zhù)急不是辦法，沖學(xué)生發(fā)脾氣更是不能解決問(wèn)題，學(xué)生還迷迷糊糊。耐著(zhù)性子對每一道題目，先引導學(xué)生讀題理解題意，弄明白所求問(wèn)題，在從問(wèn)題出發(fā)找出所需條件，比如，要求長(cháng)方形周長(cháng)，先寫(xiě)出長(cháng)方形的長(cháng)，再寫(xiě)出長(cháng)方形的寬，最后在求周長(cháng)，求周長(cháng)時(shí)想清楚打算用哪個(gè)公式，也就是說(shuō)強調學(xué)生讀完題后不是立即扎筆就做，而是頭腦中有了清晰的思路后在下筆，做到有條理，有步驟。對于如求兩個(gè)長(cháng)方形拼成的長(cháng)方形的周長(cháng)，要求學(xué)生先畫(huà)出拼出的圖形，然后找出拼成的長(cháng)是多少，寬是多少，最后再求周長(cháng)，同時(shí)告訴學(xué)生，考慮問(wèn)題要全面，學(xué)生有了清晰的思路，再下筆，書(shū)寫(xiě)就清楚流暢了許多。有時(shí)一節課40分鐘只能處理兩道題目，畫(huà)圖、找所需條件、帶入公式求周長(cháng)，只為了幫助學(xué)生理清思路，規范書(shū)寫(xiě)格式。雖然這么費勁，仍有個(gè)別學(xué)生不按老師的要求去做，偷工減料或者看到題目就下筆，結果寫(xiě)的亂七八糟。
通過(guò)本單元的學(xué)習，孩子要想掌握本單元知識靈活運用，解決實(shí)際問(wèn)題，除了掌握基本公式之外，建立空間觀(guān)念，頭腦中有清晰的思路也是非常重要的。
周長(cháng)的計算教學(xué)反思13
此課之前，學(xué)生們已經(jīng)認識長(cháng)方形和正方形的基礎特征初步理解了周長(cháng)的含義目的是讓學(xué)生們探索并掌握長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的計算方法。
課上我主要分以下幾步驟進(jìn)行教學(xué)。
一、讓學(xué)生通過(guò)猜想激發(fā)學(xué)習興趣。
我首先出示描上花邊的長(cháng)方形和正方形學(xué)生們觀(guān)察哪個(gè)花邊長(cháng)一些了驗證學(xué)生們的猜測引出學(xué)生計算長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)計算方法的探究。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、為學(xué)生創(chuàng )設自主探索的學(xué)習空間。
周長(cháng)的計算方法把教學(xué)的重點(diǎn)放在了如何引導學(xué)生通過(guò)自主探索和交流獲得解題方法上以學(xué)生的自主探索、合作交流為主為有了前面周長(cháng)的認識生自主探索并不困難，關(guān)鍵是對各種算法的溝通、 比較和理解。在學(xué)生交流算法時(shí)一方面讓學(xué)生適當解釋自己的思考過(guò)程，引導學(xué)生理解不同算法間的相互聯(lián)系，最終抓住問(wèn)題的本質(zhì)——不管怎樣列式是求圍成長(cháng)方形的四條邊長(cháng)度的總和。幾種方法中，長(cháng)加寬的.和乘2是學(xué)生理解的難點(diǎn)。利用區分兩組長(cháng)和寬的顏色來(lái)幫助學(xué)生理解。再探究長(cháng)方形周長(cháng)的計算后學(xué)生自主探究正方形周長(cháng)的計算。 這個(gè)過(guò)程中我的組織性語(yǔ)言過(guò)多，總結性的語(yǔ)言不精準，知識性的總結沒(méi)有做到最貼切，且過(guò)于重復學(xué)生們的回答致用時(shí)較長(cháng)，誤了后面的教學(xué)設計。學(xué)生們自主交流時(shí)間還不夠充分，交流不徹底。
三、練習的設計
我設計了不同層次的問(wèn)題學(xué)生由淺入深的做題養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
整節課上下來(lái)認識到自己還存在很多不足是對于教材的鉆研不夠透徹是教學(xué)用語(yǔ)不規范。在今后的教學(xué)中我要注意先提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，鍛煉自己的語(yǔ)言，嚴格要求自己，嚴格要求學(xué)生多動(dòng)腦思考。
周長(cháng)的計算教學(xué)反思14
美國的教育界流傳著(zhù)這樣一句話(huà)：“告訴我，我會(huì )忘記；分析給我聽(tīng)，我可能記��；如果讓我參與，我就會(huì )真正理解�！比欢�，真理都是在不斷的摸索、實(shí)踐中誕生的。
《長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)計算》是蘇教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū) 數學(xué)》三年級上冊第六單元第3課時(shí)，課本第63頁(yè)的例題及第64—65頁(yè)的練習。這部分的內容是在學(xué)生已經(jīng)認識長(cháng)方形和正方形的基礎特征，并初步理解周長(cháng)含義的基礎上，引導學(xué)生探索并掌握長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的計算方法。教材的例題的安排是測量學(xué)�；@球場(chǎng)的周長(cháng)。根據本班學(xué)生的特點(diǎn)，想充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性而又緊貼教材，對教材內容進(jìn)行了有選擇的使用，做了整合處理。
《數學(xué)課程標準》對數學(xué)活動(dòng)這樣要求：教師應激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索、合作交流的過(guò)程中理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。在教學(xué)長(cháng)方形的`周長(cháng)時(shí)，根據以往的教學(xué)要求理應通過(guò)本節課的學(xué)習總結出計算長(cháng)方形周長(cháng)的公式。
根據新課程目標及大綱的要求，結合本班學(xué)生已有的知識經(jīng)驗及基礎，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了如何引導學(xué)生通過(guò)自主探索和交流獲得解題方法上。在我的第一次試教的時(shí)候，長(cháng)方形的長(cháng)是28米，寬是15米。我先引導學(xué)生在小組內說(shuō)一說(shuō)你打算如何計算長(cháng)方形的周長(cháng)，這樣放手讓學(xué)生自主探索學(xué)習，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習的空間。然而，在比較方法，讓學(xué)生進(jìn)一步的感知哪種方法比較簡(jiǎn)便時(shí)，大部分學(xué)生認為長(cháng)加寬的和乘2，這種計算方法很費事。做了一次調查，發(fā)現原來(lái)在于計算28+15是進(jìn)位加法，沒(méi)有乘法來(lái)的快，所以大部分學(xué)生認為28×2，15×2這種方法比較簡(jiǎn)便。針對我們班學(xué)生的特點(diǎn)結合教材的新理念，對教學(xué)內容做了重新的修改，則，長(cháng)方形的長(cháng)是30米，寬是10米。在教學(xué)時(shí)，由于長(cháng)和寬的長(cháng)度都是整十數，學(xué)生口算速度比較快，想到的方法也很多。然而在學(xué)生匯報的時(shí)候，我不止是引導他說(shuō)自己的方法，還要引導他說(shuō)出自己的想法，更多的是讓其他的學(xué)生也能認識并理解這種計算方法。
學(xué)生一：30+30+10+10=80米
想法：求長(cháng)方形的周長(cháng)就是求它的四邊的長(cháng)。
學(xué)生二：30×2=60米 10×2=20米 60＋20=80米
想法：長(cháng)方形有兩條相等的長(cháng)，兩條相等的寬。
學(xué)生三:30+10=40米 40×2=80米
想法：長(cháng)方形有兩個(gè)這樣的長(cháng)加寬。
學(xué)生四：20×4=80米
想法：長(cháng)比寬多20米，如果給寬10米，那它每邊就都是20米。
……
在學(xué)生交流自己的想法后，我并沒(méi)有急于對算法進(jìn)行優(yōu)化，而是引導他們理解不同的算法。誰(shuí)的想法和他一樣呢？那你也來(lái)說(shuō)說(shuō)你的想法吧！通過(guò)這樣的提問(wèn)，讓每個(gè)學(xué)生在說(shuō)與傾聽(tīng)的過(guò)程中感受并理解每一種算法。那你喜歡哪一種算法呢？并說(shuō)說(shuō)你的理由。其實(shí)，在學(xué)生說(shuō)為什么喜歡這種方法的過(guò)程中，就已經(jīng)在對每一種算法進(jìn)行優(yōu)化了。當第三種方法被喜歡的理由讓大家信服時(shí)，則已經(jīng)達到算法的優(yōu)化了。這樣設計，在沒(méi)有揭示長(cháng)方形的周長(cháng)計算公式的前提下，已經(jīng)掌握了長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法。這樣既有利于激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，又能使相關(guān)的探索活動(dòng)具有一定的挑戰性，有利于吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與探索活動(dòng)，使學(xué)習過(guò)程成為主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的、有個(gè)性的過(guò)程。同時(shí)，能夠讓每個(gè)學(xué)生在快樂(lè )、自主不知不覺(jué)、潛移默化的氛圍中，實(shí)現解決問(wèn)題方法上的優(yōu)化。
周長(cháng)的計算教學(xué)反思15
本節課的教學(xué)內容是三年級長(cháng)方形和正方形周長(cháng)。教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)不僅僅關(guān)注學(xué)生有沒(méi)有理解圓周長(cháng)的意義，更是如何來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)探索新知，從而發(fā)現求周長(cháng)的的`一些規律和方法。
在引進(jìn)周長(cháng)的概念時(shí)，正對小學(xué)數學(xué)枯燥乏味，我就帶學(xué)生走出班級，到學(xué)校的水池旁邊。我提問(wèn)你知道這個(gè)水池一圈有多長(cháng)嗎？你知道怎么測量嗎
水池是學(xué)生非常熟悉的，貼近學(xué)生生活的實(shí)際，這個(gè)問(wèn)題一提出，大大調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生馬上就帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習新的知識了。
等學(xué)生知道了繞物體一圈的邊線(xiàn)就是周長(cháng)時(shí)，我再引到長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的計算上就輕而易舉了。有的學(xué)生在計算長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的時(shí)候，就采用上面的方法，把4條邊全部測量一遍，再相加，他們自己也覺(jué)得很麻煩。在這時(shí)，我就要學(xué)生想想有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的辦法？促使學(xué)生去尋找解決問(wèn)題的辦法，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，激活了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。
當然問(wèn)題答案往往不是唯一的，有的學(xué)生總結長(cháng)方形周長(cháng)計算公式是兩條長(cháng)加兩條寬，也有學(xué)生總結是長(cháng)加寬的和再乘2，在這里教師要鼓勵學(xué)生的答案。這樣不但培養了學(xué)生開(kāi)放型的思維方式，還激發(fā)了學(xué)生去動(dòng)動(dòng)手的愿望。
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