冀教版五年級科學(xué)教學(xué)反思
隨著(zhù)教育改革，現代教育的課程也變得豐富起來(lái)，而科學(xué)就是其中一門(mén)課程。本文的內容是冀教版五年級科學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家閱讀。
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本節課主要是引導學(xué)生認識根和莖的特性，即:向光性、向水性和向地性。
在學(xué)習根的向地性時(shí)，引導學(xué)生觀(guān)察和思考常見(jiàn)植物，同學(xué)們總結出了一般規律:多數植物的根總是向下生長(cháng)，莖向上生長(cháng)。然后教師小結:我們把植物根的這種特性稱(chēng)為向地性，這是植物的根受地球引力作用的結果。
當學(xué)生接受了這個(gè)觀(guān)點(diǎn)時(shí)，我向同學(xué)們提出了一個(gè)富于思考性的問(wèn)題:“太空中植物的根可能可能向哪個(gè)方向生長(cháng)，為什么?”于是同學(xué)們思考后紛紛發(fā)言。
生1:根可能向上生長(cháng)，因為根失去了地球引力的作用。
生2:根不會(huì )生長(cháng)，可能會(huì )死去，因為太空中沒(méi)有水。師:根在這時(shí)是有水的，因為這個(gè)問(wèn)題的前提是在根能夠存活的條件下，比如把種植好的植物放在宇宙飛船里。
生3:根可能會(huì )向各個(gè)方向生長(cháng)因為太空中沒(méi)有引力。
看到學(xué)生積極思考，大膽猜想的學(xué)習熱情，我激動(dòng)地說(shuō):你們的想象真豐富，說(shuō)的很有道理!尤其后兩名同學(xué)，他們的觀(guān)點(diǎn)更加與眾不同，更具有創(chuàng )造性。此時(shí)，班里響起了熱烈的掌聲。
此環(huán)節的教學(xué)，使我深刻認識到:想象力比知識更重要。在教學(xué)的結尾，教師提出富于想象性的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生大膽思考，并說(shuō)出自己的理由或根據，非常有利于學(xué)生創(chuàng )新思維的形成。從學(xué)生的回答結果看，這個(gè)問(wèn)題起了“一石激起千層浪”的作用。正如愛(ài)因斯坦說(shuō)的好:“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。 科學(xué)課注重培養學(xué)生探究精神，質(zhì)疑的能力等，學(xué)生有了這樣的品質(zhì)，在他一生的發(fā)展中將有潛在推動(dòng)這作用。
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本課以“積極倡導讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)，培養他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì )探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習和生活打好基礎”為宗旨，力求在課堂中充分培養學(xué)生實(shí)驗探究的精神、實(shí)事求是的'科學(xué)態(tài)度、自行探求知識的能力等科學(xué)素養。
因此，本課教學(xué)分為三部分：首先，從問(wèn)題入手設置情境，教學(xué)一開(kāi)始就出示“工人叔叔搬運油桶”的畫(huà)面，讓學(xué)生調動(dòng)已有的知識經(jīng)驗幫工人叔叔想想辦法，很自然的引出斜面的話(huà)題，拉近學(xué)生與研究主題的距離，使他們更主動(dòng)、更直接地投入到斜面的研究活動(dòng)之中。接著(zhù)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，研究斜面的作用。通過(guò)表格統計每組實(shí)驗的數據并進(jìn)行數據分析，學(xué)生得出“斜面能省力；斜面不省距離；斜面越長(cháng)越省力”的結論，從而培養學(xué)生實(shí)驗探究的精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、自行探求知識的能力等科學(xué)素養。最后再學(xué)習應用，遷移拓展，探討生活中還有哪些地方應用了斜面。
本課教學(xué)中我為學(xué)生創(chuàng )設了愉快的教學(xué)情境，在教師的引導和鼓勵下，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，以自己的親身體驗來(lái)理解和掌握科學(xué)的本質(zhì)精神，并了解科學(xué)探究的基本思路和方法，掌握科學(xué)知識，培養科學(xué)技能，真正體驗到學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養。 內容來(lái)
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本課的重點(diǎn)是通過(guò)觀(guān)察、分類(lèi)、收集資料等形式的探究活動(dòng)，使學(xué)生了解動(dòng)物利用保護色和擬態(tài)來(lái)保護自己的具體實(shí)例，增強對生物適應環(huán)境的理解。這一課的重點(diǎn)是要解決兩個(gè)問(wèn)題：“保護色”和“擬態(tài)”概念，基于這一教學(xué)重點(diǎn)，我采取了以下的教學(xué)方法：第一，學(xué)生自主學(xué)習發(fā)現法。導入方面，我直接導入，由自然界的動(dòng)物30多萬(wàn)種，在弱肉強食的大自然中，動(dòng)物為了生存下來(lái)，各自有自己的護身法寶，那自然界中的動(dòng)物又是如何保護自己、逃避敵害的呢？這就是我們今天要探究的問(wèn)題——9奇妙的護身術(shù)。我利用捉迷藏游戲的方法給學(xué)生展示了5種動(dòng)物，你能把它們找出來(lái)嗎？問(wèn)題是科學(xué)探究的開(kāi)始，在這樣的情境中他們興趣盎然地帶著(zhù)問(wèn)題、帶著(zhù)猜想、帶著(zhù)期望，進(jìn)行積極自覺(jué)的探索。說(shuō)說(shuō)你找它們的感受，學(xué)生說(shuō)很難找，我問(wèn)為什么難找？從而引出保護色和擬態(tài)的概念，再出示兩組圖片，尋找它們的相同點(diǎn)，鞏固學(xué)生的認知，再次讓學(xué)生深入的理解概念，在這個(gè)環(huán)節，我忽略了書(shū)本，應該讓學(xué)生在對概念有一定的認識之后，自學(xué)書(shū)上的知識，從而能正確的歸納出保護色和擬態(tài)的概念。我設計的本意是想讓學(xué)生在觀(guān)察思考的基礎上歸納總結，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)保護色和擬態(tài)的概念，也許實(shí)際操作時(shí)體現的不太明顯。第二，注重培養學(xué)生搜集料的能力。在匯報動(dòng)物防御敵害的方式時(shí)學(xué)生給了我很多驚喜，沒(méi)想到學(xué)生能搜集到那么多的資料，有些動(dòng)物的名稱(chēng)我還沒(méi)聽(tīng)過(guò)，如：椿象放臭氣保護自己，海參吐出內臟自切保護自己，等等。第三，我注重小組的合作學(xué)習，讓學(xué)生對收集的資料進(jìn)行整理和記錄在表格中。這種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的全過(guò)程，由觀(guān)察圖到歸納概念，由感性認識上升為理性認識的過(guò)程符合學(xué)生的認知特點(diǎn)和規律。
有待于提高的是，第一，只顧及課件的制作和精美了，學(xué)生和課本的交流很少，雖然我把課本上的知識都轉化成了課件，但是學(xué)習的過(guò)程，缺少了自學(xué)文本的過(guò)程，課件應該適當的取舍，和文本互相融合。第二，給學(xué)生練習的時(shí)間不充足。給學(xué)生鞏固知識做練習的時(shí)間少，沒(méi)能很好的反映出學(xué)生學(xué)習掌握新知識的情況。第三，沒(méi)很好的利用課上生成的課程資源。實(shí)際教學(xué)情況和我的預設存在差異，科學(xué)課堂是一個(gè)開(kāi)放的課堂。課上出現了一個(gè)意想不到的小意外，在結課環(huán)節，我說(shuō)世界上每6小時(shí)，就有一種動(dòng)物滅絕了，聽(tīng)到這句話(huà)，你有什么感想？我的設計意圖是旨在讓學(xué)生樹(shù)立愛(ài)護環(huán)境，和動(dòng)物和睦相處的意識。也許是有的學(xué)生沒(méi)理解其中的含義，一位愛(ài)思考的男生站起來(lái)說(shuō)，“我不同意這種觀(guān)點(diǎn)，蒼蠅為什么沒(méi)滅絕？”這很出乎我的意料，是他的理解出現的差錯，還是我表達的不夠明確，答非所問(wèn)，我有一點(diǎn)氣憤更多的是慌亂，怎么處理呢？有點(diǎn)躲避他的話(huà)題，如果我這樣說(shuō)，那是因為有適合蒼蠅生存的環(huán)境，蒼蠅才能生存下來(lái)，如果我們的生活很干凈，一塵不染，蒼蠅就無(wú)處藏身了，例如，恐龍的滅絕就是因為它不適應環(huán)境，無(wú)法生存下去所以滅絕了，這也是生物學(xué)家達爾文說(shuō)的適者生存，不適者淘汰的自然選擇，有些動(dòng)物是因為它的數量很少，物以稀為貴，所以才被定為國家保護動(dòng)物，特別加以保護。這樣的回答，既向學(xué)生講解了蒼蠅為什么沒(méi)滅絕，生物生存的法則，也滲透了愛(ài)護動(dòng)物，保護它們生存的環(huán)境的意識，一舉兩得，看來(lái)我還要繼續努力，不斷提升自己的教育教學(xué)水平，這樣，課堂才會(huì )更加高效、充實(shí)、精彩！
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1、培養學(xué)生自行設計實(shí)驗的能力
《科學(xué)課程標準》中提出了“科學(xué)學(xué)習要讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，以探究為核心，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養的形成與發(fā)展”這一基本理念，對科學(xué)探究提出了具體的內容標準。教學(xué)中，應從日常生活中的現象提出問(wèn)題，大膽進(jìn)行猜想，鼓勵學(xué)生設計多種實(shí)驗方案，選擇有針對性的實(shí)驗進(jìn)行研究，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。學(xué)生實(shí)驗是小學(xué)科學(xué)課的重要形式，它不僅為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習創(chuàng )造了條件，而且實(shí)驗本身就能很好的展示知識發(fā)生、形成的過(guò)程。為了讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中學(xué)習怎樣去設計觀(guān)察實(shí)驗活動(dòng)及認識熱的傳導這兩個(gè)主要教學(xué)任務(wù)。我把這節課的設計為導入、基本活動(dòng)、擴展活動(dòng)三個(gè)部分，也是逐步推進(jìn)的三個(gè)層次。
在我介紹了凡士林，并讓他們觀(guān)察了熱在鐵棒中的傳遞后，也就是解決了觀(guān)察的方法之后，提出：觀(guān)察銅棒的一端被加熱時(shí)，銅棒的其他部分變熱的情況，并作詳細描述。這是一個(gè)實(shí)際觀(guān)察、描述層面的認識。在這一層中，需要他們自己設計出實(shí)驗去觀(guān)察熱在銅棒中是如何傳遞的。在這里我并沒(méi)有直接做演示實(shí)驗讓孩子們觀(guān)察，而是分步出示模型，讓孩子們參與進(jìn)來(lái)，去猜測實(shí)驗的結果，讓他們親歷探究過(guò)程。
最后孩子們研究了熱在銅棒中傳遞等多個(gè)活動(dòng)的基礎上，找出共同的特點(diǎn)，概括出：熱從溫度高的地方傳向溫度低的地方。 ——在一定數量的觀(guān)察活動(dòng)基礎上，形成對傳熱——熱的傳導的認識
2、重視學(xué)生間的互相評價(jià)
在學(xué)生匯報和展示實(shí)驗方案和發(fā)現后，請其他小組的同學(xué)評價(jià)“他們是否做得科學(xué)，有哪些不足之處，還可以怎樣進(jìn)行改進(jìn)？”讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師只是起到引導作用。從提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想，設計實(shí)驗方案，進(jìn)行實(shí)驗，得出結論，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程，培養學(xué)生科學(xué)探究的能力。本課采用以四人小組合作學(xué)習的形式進(jìn)行，讓學(xué)生分小組設計實(shí)驗方案并進(jìn)行實(shí)驗，匯報、展示。在這些活動(dòng)中，使學(xué)生學(xué)會(huì )分工合作，與小組同學(xué)進(jìn)行交流，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，善待批評以及審視自己的觀(guān)點(diǎn)，獲得更正確的認識，學(xué)會(huì )分析、欣賞、分享、互助……
3、注意科學(xué)課程的教學(xué)評價(jià)
科學(xué)課程的教學(xué)評價(jià)，其主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習和發(fā)展狀況，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習，最終實(shí)現課程宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養�？茖W(xué)課程的教學(xué)評價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展，因此評價(jià)就不能僅在學(xué)習過(guò)程結束后再進(jìn)行，而必須伴隨于教學(xué)過(guò)程之中。在教學(xué)中我會(huì )隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現與反應，及時(shí)給予必要的、適當的鼓勵性、指導性的評價(jià)。當學(xué)生上臺匯報、展示時(shí)，通過(guò)其他的同學(xué)的評價(jià)，同學(xué)們更明白對比實(shí)驗的要求，實(shí)驗操作的規范性。最后讓每個(gè)孩子進(jìn)行自我評價(jià)，在學(xué)習中獲得自信、滿(mǎn)足、快樂(lè )。 內
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