《溫暖》教學(xué)反思
溫暖是什么意思呢？是誰(shuí)帶給別人溫暖呢？怎樣帶給別人溫暖呢？誰(shuí)得到了溫暖呢？什么時(shí)候可以給人溫暖呢？接下來(lái)小編為你帶來(lái)《溫暖》教學(xué)反思，希望對你有幫助。
篇一：溫暖教學(xué)反思
本節課我在設計復習鋪墊，引入新知識時(shí)充分運用學(xué)生已有知識，讓學(xué)生分析、觀(guān)察、比較、總結新舊知識的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，不同點(diǎn)即新知識的切入點(diǎn)，找到切入點(diǎn)即找到問(wèn)題，有利于掌握新知識。例如：本課我在出示例題之前，先讓學(xué)生計算學(xué)過(guò)的一道除法題： 576÷3，然后再出示例題：576÷6，緊接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，再提出被除數最高位不夠除怎么辦？學(xué)生根據已有知識分組討論，積極而熱烈，課堂氣氛活躍，不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也大膽的舉起小手。學(xué)生這種分析、比較、獨立思考的發(fā)現，雖然是早有的知識和規律，但是他們的發(fā)現建立在原有的知識經(jīng)驗、興趣愛(ài)好上，而且在學(xué)習中提高了學(xué)習能力，在探索中掌握了獲取知識的方法，體現了新課程理念的自主探索學(xué)習方法。
本節在設計練習時(shí)，盡量做到：練習內容體現本課教學(xué)目標，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。練習形式多樣化、層次化、趣味化。在開(kāi)始的復習鋪墊這一環(huán)節時(shí)，設計了“創(chuàng )三關(guān)”游戲，不僅復習了所學(xué)內容，而且為新課學(xué)習進(jìn)行了鋪墊。本節新課講完后，我設計了“森林醫生”練習題讓學(xué)生判斷，并說(shuō)出理由。這樣不僅對本課所學(xué)計算方法得到鞏固，同時(shí)使學(xué)生易錯地方加以強調。在進(jìn)行綜合練習題時(shí)，設計了：“試一試”、“想一想”、“填一填”等練習形式，體現練習形式多樣化，層次化，為學(xué)生積極思維創(chuàng )設豐富的問(wèn)題情境，提供了教學(xué)交流的機會(huì )。
篇二：溫暖教學(xué)反思
本節課結束后，我第一個(gè)感覺(jué)是：時(shí)間有點(diǎn)緊張，因為課后鞏固練習沒(méi)有全部完成。由此我知道課的設計和處理課堂生成中還有一些問(wèn)題，再和同行們討論交流之后總結幾點(diǎn)：
滿(mǎn)意處：
1、緊扣“送溫暖”這個(gè)課題達到了激發(fā)學(xué)生的興趣、引導學(xué)生從生活實(shí)際中解決問(wèn)題的`目的，這一設計根據兒童各階段心理特征和小學(xué)數學(xué)知識間的內在聯(lián)系，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，因勢利導，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地去獲取知識，也體現了數學(xué)生活化的主題，同時(shí)恰好的體現了新課表注重“知識技能、過(guò)程和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”的三維目標。
2、參與探究實(shí)踐，增強課堂互動(dòng)。由于課堂中營(yíng)造了一個(gè)讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好氛圍，因此有效促進(jìn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。教師把書(shū)上的例題作適當的改編，為學(xué)生打開(kāi)一扇“新”、“趣”、“樂(lè )”的“研討——探究”之門(mén)。通過(guò)揭示和呈現矛盾，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生獲取新知識時(shí)，總是基于原有的認知水平而發(fā)生、延伸和發(fā)展的，當原有知識不能直接解決新問(wèn)題時(shí)，認知就發(fā)生了矛盾。這時(shí)要揭示和呈現矛盾，并根據兒童的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，引導學(xué)生去探索解決矛盾的方法。例如先由已學(xué)會(huì )的知識（被除數最高位夠除）引導到未知（被除數
最高位不夠除），通過(guò)討論探究獲得新知。
不足處：
1、課的容量偏小，隨課出現的一些習題沒(méi)有及時(shí)處理，為后面的學(xué)習設置了人為“障礙”——因為為了下一節課的學(xué)習必須要處理清上節課的內容，勢必拖延教學(xué)時(shí)間。再次為我敲響了警鐘：向課堂四十分鐘要質(zhì)量。
2、在講述三位數除一位數的計算方法時(shí)，通過(guò)各種方法對算法講解、練習的比較到位，但是對算理的講解不夠到位，需要加強。
3、數學(xué)課的縝密度還不夠。例如出示課前練習的時(shí)候，要注明練習要求（在括號里填上最大的數：5×（*）﹤36），再如練習判斷等題目的時(shí)候言辭要嚴密。數學(xué)是一門(mén)不能有半點(diǎn)馬虎的學(xué)科，要求教師備學(xué)生、備教材、備變化的同時(shí)不能忘記嚴密謹慎。
篇三：溫暖教學(xué)反思
今天跟孩子們一起學(xué)習溫暖一課，感覺(jué)很開(kāi)心很輕松。我把問(wèn)題都交給孩子，讓他們自己提問(wèn)自己解決問(wèn)題。孩子們提出了下面的許多問(wèn)題：
為什么題目叫溫暖呢？溫暖是什么意思呢？是誰(shuí)帶給別人溫暖呢？怎樣帶給別人溫暖呢？誰(shuí)得到了溫暖呢？什么時(shí)候可以給人溫暖呢？隨著(zhù)一個(gè)個(gè)精彩問(wèn)題的提出，我引導孩子學(xué)習第一段。這一段著(zhù)重讓孩子理解時(shí)間晚了，又累又困等情景，為下文著(zhù)鋪墊。
在學(xué)習二三自然段時(shí)，引導分析“輕手輕腳”“一針一線(xiàn)”“輕輕地”時(shí)，我故意說(shuō)這些句子太長(cháng)了，老師把這些詞語(yǔ)去掉好不好？孩子異口同聲說(shuō)：不好。于是我順水推舟讓孩子說(shuō)出不好的理由，孩子終于上當不自覺(jué)地進(jìn)入了學(xué)習。然后讓孩子用動(dòng)作體會(huì )輕手輕腳和一針一線(xiàn)的意境，孩子學(xué)了懂了樂(lè )了。
在引導孩子體會(huì )“溫暖”一詞的意義時(shí)，我引導孩子感受爐火的溫度高引出孩子感受身體上的溫暖，然后我說(shuō)除了身體上的溫暖，雷鋒的關(guān)心讓小韓什么地方感到溫暖呢？是頭上嗎？是手上嗎？還是？孩子一下子答出：心里感到溫暖。于是我引導孩子說(shuō)雷鋒把小韓感動(dòng)了，小韓被雷鋒感動(dòng)了。
不經(jīng)意間，孩子理解了溫暖的兩重含義。
輕松愉悅的課堂，讓孩子心情愉悅。
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