語(yǔ)文怎么寫(xiě)教學(xué)反思
隨著(zhù)教學(xué)反思的功能日趨明顯，越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重對自己教學(xué)實(shí)踐的反思，下面為大家分享了語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎借鑒！
語(yǔ)文教學(xué)反思1
驕陽(yáng)似火的七月來(lái)臨，意味著(zhù)一學(xué)期的終了。當校園變得空蕩蕩時(shí)，坐下來(lái)回首這學(xué)期的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有著(zhù)頗多的感慨。四個(gè)月的教學(xué)生活彈指一揮間。
七年級是初中年級的起始階段，經(jīng)過(guò)第一學(xué)期的過(guò)度，本學(xué)期已經(jīng)完全適應了初中生活，在語(yǔ)文學(xué)習上也有了新的突破，由小學(xué)單純注重字詞，過(guò)度到句段篇章的學(xué)習，學(xué)習的主動(dòng)性有所提高，課堂教學(xué)效率大大提高，取得了較滿(mǎn)意的教學(xué)成績(jì)。當然也有不少遺憾和不足，為了后續階段的改進(jìn)和提高，今后應該從以下幾方面努力。
首先，嚴格落實(shí)常規教學(xué)要求，保質(zhì)保量的完成教學(xué)任務(wù)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文是萬(wàn)科之母，常規語(yǔ)文教學(xué)，要聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)穩扎穩打，認真備課，鉆研教材，廣泛收集課堂素材，根據學(xué)生實(shí)際，制定相應的教學(xué)方法，引導學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在每一堂課上都有所收獲。要精心布留作業(yè)，分層作業(yè)，讓知識點(diǎn)得以鞏固，能力有所提高。要對學(xué)困生進(jìn)行輔導，讓他們在原有程度上有所提高。
其次，要積極運用新的、有效的教學(xué)方法，落實(shí)學(xué)校倡導的351教學(xué)法，讓學(xué)生成為課堂的主人。新課標倡導自主、合作、探究的教學(xué)模式，要激活學(xué)生的好奇心，探究欲，培養學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、捕捉新信息的能力。為此，課堂上力求讓學(xué)生來(lái)主宰課堂，老師只作為引導者，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，陳述自己的觀(guān)點(diǎn)，營(yíng)造輕松、和諧、活躍的課堂氛圍。大膽嘗試讓學(xué)生走上講臺，盡管講的有瑕疵，但學(xué)生的自信心能得到增強。這樣，課堂教學(xué)效果會(huì )更好。
最后，努力讓傳統教學(xué)與現代教學(xué)相結合，讓語(yǔ)文變成真語(yǔ)文。語(yǔ)文學(xué)習是一個(gè)漫長(cháng)的積累的過(guò)程，學(xué)生的語(yǔ)文素養不可能一朝一夕就提高，傳統的背誦，朗讀，寫(xiě)作一定要與現代的教學(xué)一致，交給學(xué)生的課堂更需要老師的把控，每周背誦一首古詩(shī)，閱讀一篇短小的文言文，一學(xué)期下來(lái)學(xué)生的知識儲備多了，語(yǔ)感增強了；兩周一篇作文，每周的周記，學(xué)生互批，教師面批，寫(xiě)作能力就會(huì )有所提高；為擴大學(xué)生的閱讀量，每周擠出一節課，讓學(xué)生讀教材中指定的名著(zhù)，拓寬學(xué)生的知識面。
總之，我在努力踐行著(zhù)我的語(yǔ)文教學(xué)方法，希望有一定的收獲。我不求最好，只求更好。
語(yǔ)文教學(xué)反思2
《語(yǔ)文課程標準》把發(fā)展學(xué)生的個(gè)性放在極其重要的位置，在閱讀教學(xué)的建議中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受和理解�！� 這就要求在小學(xué)語(yǔ)文導讀教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)利用學(xué)生的體驗、感悟等情感特點(diǎn)，培養學(xué)生的個(gè)性并及時(shí)結合學(xué)生體驗來(lái)開(kāi)展。
一、問(wèn)題表現
1、在強調發(fā)揮學(xué)生自主性的同時(shí)，忽視了教師的指導作用。
有的教師也許是怕落入煩瑣分析，牽著(zhù)鼻子走的窠臼，有悖于課改精神。以至于在閱讀教學(xué)中，為體現學(xué)生的自主性，在把握了文章的主要內容之后，就讓學(xué)生質(zhì)疑，然后老師選擇一兩個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解。結果整堂課上讓學(xué)生忽前忽后地找出有關(guān)句子，談體會(huì )，有些體會(huì )認識膚淺，談得并不到位，教師也不敢深作引導補充。結果教師在課堂上幾乎成了一個(gè)擺設，學(xué)生的理解訓練、朗讀訓練都不到位,該掌握的沒(méi)掌握,缺失了語(yǔ)文教學(xué)的深度和廣度。學(xué)生在課堂上“讀”得少，“練”得少。在不少閱讀教學(xué)課堂上，要么是教師滔滔不絕地講，學(xué)生只是安安靜靜地聽(tīng)；要么是教師連珠炮似的問(wèn)，學(xué)生只是反反復復地答。課堂上很少有瑯瑯的誦讀聲，語(yǔ)文教學(xué)丟棄了自己的傳統特色——“讀”書(shū)，走入了教師講風(fēng)、問(wèn)風(fēng)太盛和學(xué)生“聽(tīng)”書(shū)、“答”書(shū)的誤區。學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的時(shí)間少，不利于學(xué)生閱讀能力的培養。教師忽視學(xué)生自讀能力的培養。每堂課總是教師與學(xué)生一道，在老師的帶動(dòng)下讀懂課文，則很少教給學(xué)生讀書(shū)的方法，學(xué)生缺乏獨立思考，老是處于被動(dòng)的地位，導致形成“教師一步不放手，長(cháng)期牽著(zhù)學(xué)生走；學(xué)生圍著(zhù)教師轉，自己腦子不會(huì )轉”的局面。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，還存在重內容輕形式的現象。老師對指導學(xué)生理解課文內容比較多，而對指導學(xué)生理解課文的形式比較少。
2、在注重發(fā)揮多媒體教學(xué)效果的同時(shí),忽視了學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟。
隨著(zhù)現代教育技術(shù)的不斷推進(jìn),現代化裝備越來(lái)越多地進(jìn)入了課堂。多媒體和網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)不斷升溫。無(wú)論是在大型、中型、還是小型的教研課上都可以看到，執教者都無(wú)一例外地采用了多媒體輔助教學(xué)。不可否認，絕大多數課件制作精良，那優(yōu)美的色彩，迷人的動(dòng)畫(huà)，與教材相配的音樂(lè )，令人折服。對于廣大少年兒童來(lái)說(shuō)，這樣直觀(guān)形象的教學(xué)手段的確有很強的吸引力。尤其是一些抽象、枯燥、陌生的東西，經(jīng)過(guò)多媒體課件的演示，重點(diǎn)迎刃而解�？墒俏覀円膊粺o(wú)遺憾地看到，有些課堂上，教師成了課件的奴隸，他們只是熟練地操縱著(zhù)鼠標，心里默念著(zhù)下一步要出示哪個(gè)窗口，將要給學(xué)生演示什么，卻不能細細地傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，作出準確及時(shí)的反饋；學(xué)生就在課件的提示、老師的串講下完成了對課文的學(xué)習。這樣的課，過(guò)多地用演示型課件圖解課文，影響學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想來(lái)解讀課文，扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造力，剝奪了學(xué)生自己感悟語(yǔ)言文字的機會(huì )。
3、在追求小組合作學(xué)習的同時(shí)，忽視了合作學(xué)習的實(shí)效性。
《新課標》提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，其中以小組合作學(xué)習為代表的合作學(xué)習被老師們廣泛采用�？墒菚r(shí)下不少教師僵化地理解合作學(xué)習，片面地追求所謂小組學(xué)習的形式，做無(wú)用功甚多。主要表現在；一是教師沒(méi)有提供足夠的時(shí)間，合作過(guò)程簡(jiǎn)短，討論、研究匆匆；二是合作的問(wèn)題沒(méi)有建立在個(gè)體深思熟慮的基礎上，只要一有問(wèn)題，教師就立刻組織合作解疑；三是合作的目標不明確，一些沒(méi)有討論價(jià)值的問(wèn)題放在小組里合作思考，合作學(xué)習成為走形式，無(wú)實(shí)際意義；四是合作的全員參與性不夠，發(fā)言匯報時(shí)往往是優(yōu)生包攬全場(chǎng)，學(xué)習能力較弱、反應較慢的學(xué)生則過(guò)于依賴(lài)，一部分則盲從；五是沒(méi)有形成合作的.機制，讓學(xué)生分組圍坐，成員分工不明，結果亂哄哄一團，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，合作學(xué)習處于一種自由放任的狀況。
二、原因分析
1、教學(xué)環(huán)節的形式化。
基于新課標，部分教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，只注意優(yōu)化教師的教學(xué)環(huán)節，而很少考慮或忽視優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，存在一定的形式主義做法。教師對教學(xué)環(huán)節的設計上總是由形式出發(fā)，由形式?jīng)Q定內容，而不是由內容決定形式。為了講得清楚、精彩、透徹，學(xué)生聽(tīng)得懂，記得牢，教師必然要多講，為了課堂氣氛的活躍、熱鬧，就必然要多啟發(fā)，多提問(wèn)。為了進(jìn)一步體現學(xué)生的“主體”性，就有可能進(jìn)行同桌交流，小組合作學(xué)習，但又是匆匆忙忙，蜻蜓點(diǎn)水，一閃而過(guò)；為了體現教學(xué)過(guò)程中現代媒體的使用，在并不復雜的語(yǔ)文課堂是濫用電教媒體，以此來(lái)代替學(xué)生理解、思維過(guò)程，甚至在短短40分鐘利用多媒體課件進(jìn)行背景介紹、圖片欣賞、內容展示等代替了學(xué)生認識事物，內化語(yǔ)言的時(shí)間與過(guò)程，很少顧及優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，更少研究學(xué)生的學(xué)習心理。尤其對如何促進(jìn)學(xué)生的認知活動(dòng)和情感活動(dòng)協(xié)調發(fā)展更是顧及甚微，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程仍然是教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師教，學(xué)生學(xué)；教師示范，學(xué)生觀(guān)看；教師傳授，學(xué)生接受的傳統模式；跳不出教師講解以傳授知識，學(xué)生練習以形成技能、能力提高自生自滅的基本格局。也難怪聽(tīng)到老師經(jīng)常埋怨：講了多少遍，學(xué)生還是不懂。
2、傳統教學(xué)理念的潛在影響。
傳統的語(yǔ)文閱讀教學(xué)形成了分析、串講、歸納、總結的教學(xué)模式，“主導”與“主體”內涵和外延始終把握不準。這使許多教師形成了以分析課文的方式加強學(xué)生情感體驗的誤區。在課堂里，似乎覺(jué)得教師分析多、問(wèn)題多，“主導”作用就能體現出來(lái)；學(xué)生回答問(wèn)題爭先恐后回答老師提出的問(wèn)題且回答正確，課堂氣氛活躍輕松熱鬧,“主體”性就得到了充分展示。其實(shí)，這種現象局限了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。是教師不能充分尊重學(xué)生的表現，是一種讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識的現象。因為這是教師在閱讀教學(xué)中根據自己的閱讀分析，加上“參考書(shū)”的幫助給學(xué)生設計的一條通向已定答案的小徑，并巧妙地引導學(xué)生找到答案，這樣教學(xué)才算是成功的。豈不知這種教學(xué)方法恰恰把語(yǔ)文閱讀教學(xué)引入死胡同，這樣的教學(xué)純粹是無(wú)效勞動(dòng)。
3、應試的制約。
盡管新課程改革已如火如荼地開(kāi)展了多年，但以考試為主的評價(jià)方式卻沒(méi)有根本改變。因此，部分教師仍不能正確的對待和使用教科書(shū)，不能較好的把教科書(shū)當作范例，當作載體來(lái)訓練學(xué)生的閱讀理解技能和語(yǔ)言文字的基本功。而是圍繞教師從課文中找出的三五個(gè)問(wèn)題打轉轉，教學(xué)成了點(diǎn)綴式的。部分教師認為只要把教科書(shū)上的字、詞、句、段及相關(guān)的問(wèn)題弄清楚，教學(xué)任務(wù)就完成了，好像學(xué)生的諸種能力也自然而然提高了。這種閱讀訓練依據和憑借的不是課文，而是問(wèn)題，使閱讀成為無(wú)本之木，無(wú)源之水，學(xué)生無(wú)法將課文作為一個(gè)有機的整體全面把握，綜合理解，加之與教科書(shū)相關(guān)的大量標準化練習，不但人為的加重了學(xué)生的課業(yè)負擔，而且客觀(guān)上剝奪了學(xué)生的讀書(shū)、思考的時(shí)間。這樣學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的驅動(dòng)力就是“找”答案，“鉆”答案，對學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性不說(shuō)，就對學(xué)習母語(yǔ)的目的都必然大打折扣。
語(yǔ)文教學(xué)反思3
語(yǔ)文教育既是一門(mén)學(xué)科，又是一門(mén)藝術(shù)，更是一項系統工程。北京大學(xué)教授錢(qián)理群所言：“語(yǔ)文教育是為人打精神的底子”。在我的教學(xué)過(guò)程中，一路上也不斷在學(xué)習，不斷在改進(jìn)。我想做到的是讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，找到學(xué)習的辦法，找到語(yǔ)文的樂(lè )趣。對此我也有以下反思：
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的
在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿(mǎn)信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境，促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知愿望，遂親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴(lài)老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習熱情，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功
羅森塔爾效應實(shí)驗說(shuō)教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì )有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大的鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生�！弊鳛槔蠋�，應該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。
三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)
在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀(guān)念，還學(xué)生以學(xué)習和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門(mén)的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚、膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。
四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )體現自己
在應試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng )造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話(huà)，套話(huà)、假話(huà)連篇，文章脫離了自己真實(shí)內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師應該鼓勵學(xué)生寫(xiě)隨筆，觀(guān)察日記，讀后感，觀(guān)后感、周記。此類(lèi)作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮明個(gè)性的跳躍、獨特詞語(yǔ)的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現，時(shí)間久了，學(xué)生就能發(fā)現自己的寫(xiě)作個(gè)性。教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語(yǔ)，好的開(kāi)頭或結尾等，喚起學(xué)生寫(xiě)作的熱情和自信。作文評語(yǔ)以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會(huì )更主動(dòng)熱情，并能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提高寫(xiě)作水平。
五、點(diǎn)撥教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。
新課程語(yǔ)文教學(xué)標準要求老師在教學(xué)中起主導作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。課堂上緊扣教學(xué)目標篩選有價(jià)值的，又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。另外，我會(huì )在每一節課選擇一個(gè)重點(diǎn)內容進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導學(xué)生反復閱讀、多方訓練綜合分析，從而達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
教育為學(xué)生提供了獲取知識的方式和渠道，但僅僅讓學(xué)生掌握知識遠不是教育的目的，教育的理想在于將一個(gè)孩子的知識轉化為智慧，推動(dòng)他們去體驗人生去關(guān)注和了解社會(huì )，充分培養學(xué)生的主體情感，從而達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
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