《畫(huà)》的教學(xué)反思（精選15篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的《畫(huà)》的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《畫(huà)》的教學(xué)反思 篇1
《畫(huà)》是一首五言謎語(yǔ)詩(shī)，畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo)，給人以鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水相襯的美感。本課的教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字和練習朗讀。課文扣住“畫(huà)”這個(gè)謎底，抓住畫(huà)的形象特點(diǎn)展開(kāi)描寫(xiě)，圖文對應。這一課是學(xué)生入學(xué)后接觸的第一篇詩(shī)文。我抓住學(xué)生好動(dòng)、好奇、愛(ài)表現的特點(diǎn)，利用他們感興趣的謎語(yǔ)兒歌引出課題，一下子就抓住了孩子的心，激發(fā)了孩子們學(xué)習課文的熱情，為教學(xué)成功地展開(kāi)打下良好的基礎。
教學(xué)時(shí)，我利用多媒體課件展示畫(huà)，并讓學(xué)生先從整體再由遠到近觀(guān)察，知道這是一幅山水畫(huà)，畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo)，感受景物的美。我抓住教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，引導學(xué)生自主讀詩(shī)，畫(huà)出生字借助拼音讀準字音，用低年級小學(xué)生喜歡的方法進(jìn)行檢查反饋：出示課件“生字寶寶”請學(xué)生開(kāi)火車(chē)認讀；用生字卡片請學(xué)生搶讀。在學(xué)生讀通詩(shī)句后，我抓住詩(shī)句中的著(zhù)眼點(diǎn)，把精力放在詩(shī)句的品析朗讀上，借助精美課件在讀中讓學(xué)生感悟詩(shī)句的美，在讀中受到美的熏陶。在教學(xué)中，我堅持以讀為本，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的學(xué)習主體，通過(guò)自由讀、分組讀、男女生比賽讀、教師范讀，引導學(xué)生圖文對比，感悟詩(shī)句的內容。詩(shī)句的節奏感很強，朗讀時(shí)我十分注意引導學(xué)生讀出詩(shī)的節奏和韻味，在讀中感悟、體會(huì )詩(shī)的讀法，激發(fā)學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。在引導朗讀的同時(shí)，我還指導學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)他人，讓他們從一年級第一學(xué)期起就進(jìn)行積極有效的評價(jià)活動(dòng)，從而培養他們注意學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的能力和良好的評價(jià)能力。詩(shī)中有幾對意思相反的詞，我引導學(xué)生通過(guò)比較了解它們的意思。然后說(shuō)一說(shuō)課后的幾對反義詞，用音節把它們寫(xiě)下來(lái)，再說(shuō)說(shuō)生活中還知道哪些反義詞，學(xué)生說(shuō)的很多。最后用了十幾分鐘指導寫(xiě)了兩個(gè)字。識字教學(xué)是很枯燥的，在教學(xué)識字時(shí)，我善于總結學(xué)生在生活學(xué)習中的識字方法，同時(shí)還適當的滲透一些識字的知識和方法，采用活潑有趣的方式重復再現生字，讓學(xué)生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。
總之，這節課我能抓住一年級孩子的認知特點(diǎn)，創(chuàng )設寬松的教學(xué)環(huán)境，讓孩子在輕松愉快的氛圍下學(xué)習。多媒體課件的合理運用，極大地調動(dòng)了孩子學(xué)習的積極性。教學(xué)重點(diǎn)突出了識字和寫(xiě)字的過(guò)程，并扎實(shí)有效。一類(lèi)字的教學(xué)，我還是覺(jué)得老師自己在黑板上范寫(xiě)、多次范寫(xiě)是很重要的，我們現在的教學(xué)對多媒體課件的運用越熟練，對在黑板上書(shū)寫(xiě)就越來(lái)越生疏，孩子們被課件上的圖片、生字卡片“慣”得有些懶于動(dòng)筆了。今天的課上，我反復地在黑板上示范寫(xiě)字，第一遍寫(xiě)，要求孩子們仔細觀(guān)察老師的筆順、書(shū)寫(xiě)每一筆的方法和每一筆在田字格中的位置；第二遍寫(xiě)是巡視了孩子們自己練習寫(xiě)字發(fā)現了一些問(wèn)題后逐一地改正他們的錯誤寫(xiě)法和筆畫(huà)。但同時(shí)又有許多遺憾：沒(méi)有很好的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情緒，對學(xué)生的學(xué)習沒(méi)有很及時(shí)的評價(jià)，板書(shū)速度慢，教學(xué)中語(yǔ)言不夠豐富，情緒不夠飽滿(mǎn)，有的環(huán)節還浪費了時(shí)間。學(xué)生在課上打開(kāi)書(shū)、翻書(shū)不出聲音，寫(xiě)字時(shí)桌椅不出聲，這些都是教學(xué)過(guò)程中的細節問(wèn)題，但它們卻是反映一個(gè)班級是否建立起了嚴格有序的課堂常規的一個(gè)評價(jià)標準。在課上，聽(tīng)到我們班的同學(xué)放書(shū)霹靂啪啦的聲音，以及寫(xiě)字時(shí)凳子扭動(dòng)的聲音，我的心里有說(shuō)不出來(lái)的滋味。開(kāi)學(xué)已經(jīng)有兩個(gè)月的時(shí)間了，在這期間，我也曾專(zhuān)門(mén)地對學(xué)生進(jìn)行訓練，在深入地反思后，我想：對于學(xué)生的常規訓練，絕非一次、兩次地專(zhuān)項訓練就可以初見(jiàn)成效的�！昂昧晳T２１天養成”，我想在平時(shí)的課堂教學(xué)中我也不應忽視這些細節，都說(shuō)“細節決定成敗”，課設計得再好，學(xué)生出現這樣的常規問(wèn)題，導致學(xué)生的狀態(tài)顯得特別的浮燥，也會(huì )使教學(xué)效果大打折�？傊�，對于低年級的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我還有許多不足，還需要向身邊有經(jīng)驗的教師學(xué)習，今后還需要不斷地錘煉自己。
《畫(huà)》的教學(xué)反思 篇2
本學(xué)期11月份進(jìn)行了同課異構的美術(shù)教研活動(dòng)，主題是《畫(huà)音樂(lè )》，這節課主要是將繪畫(huà)當中的點(diǎn)線(xiàn)面、色彩與音樂(lè )的情感聯(lián)系起來(lái)，這節課本身是一節美術(shù)與音樂(lè )學(xué)科相結合的課程，所以在準備這節課的時(shí)候，我特意 向音樂(lè ) 老師請教，哪種樂(lè )器來(lái)表現獨特的聲音;選取什么情緒的音樂(lè )讓學(xué)生聆聽(tīng);哪類(lèi)樂(lè )曲適合用美術(shù)的語(yǔ)言直接表現等;五線(xiàn)譜如何繪畫(huà)。向師傅和其他前輩請教設置的教學(xué)目標按照學(xué)生實(shí)際情況是否能達成;教學(xué)環(huán)節設計是否合理;每個(gè)教學(xué)環(huán)節銜接是否恰當……
關(guān)于這節課，我的教學(xué)設計環(huán)節是先讓學(xué)生玩律動(dòng)游戲，激趣導入課堂，將學(xué)生帶入課堂氣氛中去，然后讓學(xué)生用繪畫(huà)語(yǔ)言表現聽(tīng)到的樂(lè )器敲打聲，由此引出點(diǎn)線(xiàn)面是表現音樂(lè )的繪畫(huà)語(yǔ)言，用畫(huà)家蒙德里安的作品《百老匯爵士樂(lè )》進(jìn)行欣賞以此來(lái)過(guò)渡到色彩，之后讓學(xué)生進(jìn)一步欣賞音樂(lè )，然后動(dòng)手用水粉來(lái)表現畫(huà)面。最后是展示作品環(huán)節。
整個(gè)課堂比較活躍，教學(xué)環(huán)節還算順當。但是關(guān)于最后呈現的展示作品效果不是很理想，本身我設計的展板背景不符合音樂(lè )上的五線(xiàn)譜的規律，需要改進(jìn)。教師最恰當的方式還是讓學(xué)生直接作畫(huà)在音符圖形的紙張上，甚至可以是有色的彩紙，讓學(xué)生自由選擇。保證作品的整體性，不適合裁剪。最后由教師添加細節效果，以及小節線(xiàn)等細節。
學(xué)生自己聽(tīng)音樂(lè )創(chuàng )作的這個(gè)階段，我選用了有異域風(fēng)情的《波斯市場(chǎng)》這個(gè)音樂(lè )。應當適當給學(xué)生講講這個(gè)《波斯市場(chǎng)》的音樂(lè )背景和故事，能先讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)音樂(lè )，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )這個(gè)樂(lè )曲的旋律感覺(jué)，師生共同分析一下對音樂(lè )的感受，對點(diǎn)線(xiàn)面與色彩運用上的想法，再讓學(xué)生去表現會(huì )更好。
第二個(gè)環(huán)節是聽(tīng)樂(lè )器用點(diǎn)線(xiàn)面表現，有可能的話(huà)讓學(xué)生可以拉拉小提琴、吹吹口琴等等，再是打擊樂(lè )。對比更明顯。并且在聽(tīng)的時(shí)候可以請學(xué)生上臺進(jìn)行演示，更加直觀(guān)，便于教師直接講解。
關(guān)于這節課堂中的老師示范環(huán)節，我試想過(guò)是否有進(jìn)行示范的必要，最終還是進(jìn)行了示范，因為在示范過(guò) 程中 老師懂得更快得從畫(huà)家作品中汲取靈感，及時(shí)進(jìn)行添加改進(jìn)，使得作品更加吸引人。從中可知技能的學(xué)習雖然是多方面的，但更直接更主要的還是要依靠老師的傳授，很多技能的東西是“不看不知道”，通過(guò)示范，可以讓學(xué)生在欣賞，觀(guān)察，思考中模仿，很容易掌握基本繪畫(huà)方法，學(xué)生通過(guò)示范的學(xué)習，初步發(fā)現了一些創(chuàng )造美的方法，找到了一些筆墨技巧，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習自主性也得到了體現。
那么如何更好地進(jìn)行美術(shù)課堂中教師示范的環(huán)節，我概括了以下幾個(gè)特征：趣、活、實(shí)、美。
一、趣——激發(fā)興趣�？鬃右苍f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！苯處熞趯W(xué)習的過(guò)程中注意保持學(xué)生的興趣。教師的示范像是變魔術(shù)，從一張白紙慢慢 通過(guò) 老師的手中的畫(huà)筆變幻出濃淡粗細不一的線(xiàn)條，色彩紛呈的紋飾，組成精彩的畫(huà)面，如何不能吸引住學(xué)生的注意力?
二、活——范畫(huà)活用。示范環(huán)節中，這節課的畫(huà)面語(yǔ)言本身就是要求學(xué)生進(jìn)行主觀(guān)地抽象地表現，此環(huán)節可見(jiàn)老師在準備期間所花下的功夫，個(gè)人覺(jué)得自己需要改進(jìn)的地方就是教師的范畫(huà)可以再更加具體生動(dòng)一點(diǎn)，適當增加教師的語(yǔ)言魅力，這個(gè)可以向語(yǔ)文教師多學(xué)習學(xué)習，是不是會(huì )更加讓學(xué)生直觀(guān)地感受到畫(huà)畫(huà)的魅力，但同 時(shí)對于 老師本身來(lái)講也更具挑戰意義。
三、實(shí)——技法實(shí)在。示范活動(dòng)是一種特殊的認識活動(dòng)，不能只走過(guò)場(chǎng)，要讓孩子學(xué)有所得，就得做 “到位”。在示范中不僅僅是把畫(huà)畫(huà)完，更多的是將本節課要解決的重點(diǎn)和知識點(diǎn)巧妙的結合進(jìn)去。讓學(xué)生通過(guò)教師示范，領(lǐng)會(huì )本節課中的要點(diǎn)。
四、美——身心美麗。作為老師在示范過(guò)程中給予學(xué)生的人文關(guān)懷也很重要，例如在進(jìn)行示范的時(shí)候，教師可以有這樣的語(yǔ)言， “這邊的同學(xué)能看清楚老師的畫(huà)面嗎?看不到的話(huà)，老師轉個(gè)方向吧�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生的感受，站在學(xué)生的立場(chǎng)上為學(xué)生著(zhù)想，如果我是學(xué)生，我覺(jué)得我會(huì )很喜歡這樣細心的老師。
總之，我認為教師示范在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中有著(zhù)非常重要的作用。但是教師要掌握好各種示范技巧和靈活地運用示范過(guò)程，才可以更好地引導學(xué)生掌握美術(shù)技法和技巧，提高教學(xué)效率。在教師示范的過(guò)程中，教師要深入分析教材，了解學(xué)生認知水平，制定出實(shí)際有效的示范過(guò)程，注重示范中與學(xué)生的交流與引導，其結果同樣可以在掌握技法的同時(shí)，拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。
《畫(huà)》的教學(xué)反思 篇3
《畫(huà)》這篇課文由一幅經(jīng)過(guò)裝裱的山水畫(huà)和一首五言謎語(yǔ)詩(shī)組成。畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo)，給人以鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水相稱(chēng)的美感。課文扣住“畫(huà)”這個(gè)謎底，抓住畫(huà)的形象特征展開(kāi)描述，圖文對應。
在教學(xué)中，我堅持以讀為本，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的“讀者”，通過(guò)自由讀、分組讀、男女生比賽讀、教師引讀等多形式的朗讀，引導學(xué)生圖文對照，感悟詩(shī)句的內容和表達的感情。并且邊讀邊配上動(dòng)作進(jìn)行朗讀表演。如，讀到近聽(tīng)水無(wú)聲時(shí)，做出側耳聽(tīng)的動(dòng)作；讀到人來(lái)鳥(niǎo)不驚時(shí)，做出擺手的樣子。學(xué)生的表演欲望一下子被點(diǎn)燃，躍躍欲試。我想，只要學(xué)生的朗讀興趣濃厚，在老師的有效指導下，學(xué)生的朗讀水平一定會(huì )在不同的程度上有很大的提高的。本課文中句子的節奏感很強，朗讀時(shí)我十分注意指導學(xué)生讀出詩(shī)的節奏和韻味，在讀中感悟、體會(huì )詩(shī)的讀法，激發(fā)學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。
詩(shī)中有幾對意思相反的詞，我指導學(xué)生通過(guò)比較了解它們的意思。識字教學(xué)是很枯燥的，我在教學(xué)識字時(shí)，巧妙地誘發(fā)孩子們識字的欲望，并善于總結學(xué)生在生活學(xué)習中的識字積累，給他們創(chuàng )造發(fā)展思維能力和想象能力的機會(huì )，同時(shí)還適當的滲透一些識字的知識和方法，采取活潑有趣的方式反復再現生字，讓學(xué)生從整體上識記字形，使識字得以鞏固。
《畫(huà)》的教學(xué)反思 篇4
《畫(huà)》是人教版義務(wù)教育課程一年級上冊的一篇古詩(shī)。課文有一幅經(jīng)過(guò)裝裱的山水畫(huà)和一首五言謎語(yǔ)詩(shī)。畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo)，給人以鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水相襯的美感。課文以“畫(huà)”這個(gè)謎底為中心，抓住山水畫(huà)的形象特征展開(kāi)描述，圖文對應，妙趣橫生。本課的教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字和練習朗讀。這是學(xué)生入學(xué)后接觸的第一篇詩(shī)文。我抓住學(xué)生“好動(dòng)、好玩、好奇、好表現”的身心特點(diǎn)，利用他們感興趣的謎語(yǔ)引出課題，一下子就抓住了孩子的心，激發(fā)了孩子們學(xué)習課文的熱情，本節課我用了一個(gè)課時(shí)，教學(xué)過(guò)程中鑒于大部分學(xué)生已經(jīng)會(huì )讀本詩(shī)，我采用由謎語(yǔ)導入——初讀課文——學(xué)習生字——圖文結合研讀課文內容——指導朗讀的步驟學(xué)習，在教學(xué)過(guò)程中我利用學(xué)生已有的知識基礎，理解詩(shī)意，學(xué)習朗讀。
在本節教學(xué)中，我做得比較好的是：
1、謎語(yǔ)導入。
我以謎語(yǔ)導入本課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，吸引學(xué)生的注意力，為后面的學(xué)習打開(kāi)了一扇大門(mén)。
2、識字教學(xué)。
本課中有許多反義詞，我利用這一特點(diǎn)幫助學(xué)生記憶生字，如遠——近、來(lái)——去、有——無(wú)等。在識字教學(xué)過(guò)程中，鼓勵學(xué)生動(dòng)腦筋，想辦法，利用平日的生活經(jīng)驗記住生字小寶寶，讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望。識字教學(xué)是很枯燥的，在教學(xué)識字時(shí)，我讓四人小組共同學(xué)習，先觀(guān)察字的結構，然后找出漢字的的特點(diǎn)，再討論說(shuō)說(shuō)怎么寫(xiě)才能寫(xiě)好看，然后大家共同交流學(xué)習。孩子們多說(shuō)，讓他們從生活中去理解這些字，在一定的語(yǔ)境中去學(xué)習這些字。
3、圖文結合，理解詩(shī)意。
在掃清生字的障礙后，接下來(lái)要做的是領(lǐng)會(huì )課文的意思，本課有一幅山水畫(huà)和一首五言謎語(yǔ)詩(shī)，畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo)，與插圖結合便于學(xué)生對古詩(shī)的理解。揭示課題后，我出示了本首詩(shī)中的四個(gè)重要的字“山”“水”“花”“鳥(niǎo)”，根據每行詩(shī)的特點(diǎn)與插圖相結合，讓學(xué)生通過(guò)插圖理解本首詩(shī)。在理解詩(shī)意時(shí)我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象并根據個(gè)人的感悟做出相應的動(dòng)作。如讀到“遠看”學(xué)生把手放在額前，仿佛眺望遠處，“近看”則低頭下看，“花還在”做花開(kāi)的樣子，“水無(wú)聲”學(xué)生則擺雙手或與同桌對擺單手。讓學(xué)生在看圖、表演中不知不覺(jué)悟出詩(shī)境達到理解詩(shī)意的目的。
4、指導朗讀。
如何讓學(xué)生讀出給人以鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水相襯的美感呢？在教學(xué)時(shí)我創(chuàng )設優(yōu)美的情景，引導學(xué)生學(xué)會(huì )朗讀。在指導朗讀時(shí)為學(xué)生創(chuàng )設情境，并結合錄音朗讀，指出讀好古詩(shī)首要的是字音要讀準，其次要讀出節奏，讀出古詩(shī)的韻味。接著(zhù)我讓學(xué)生自由選擇一種方法把課文讀正確。學(xué)生或自己拼讀，或者舞著(zhù)讀，讓他們通過(guò)各種自己喜歡的方式去讀。隨后我組織學(xué)生試讀古詩(shī)并進(jìn)行評議，在評議中糾正個(gè)別讀錯的字音。
當然，教學(xué)過(guò)程中也有不足。新課標指出：“應注意將教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)及學(xué)生之間的相互評價(jià)相結合，加強學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)”。指名學(xué)生回答問(wèn)題或朗讀后，我沒(méi)有及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，沒(méi)有讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)及對別人的優(yōu)點(diǎn)與不足之處進(jìn)行討論。對于低年級的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我還需要不斷地學(xué)習、不斷地錘煉自己。
《畫(huà)》的教學(xué)反思 篇5
《畫(huà)》一課有山有水，有花有鳥(niǎo)，給人以鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水相襯的美感。這是學(xué)生入學(xué)以來(lái)接觸的第一篇古詩(shī)，對于一個(gè)沒(méi)有一點(diǎn)基礎的一年級孩子來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定的難度。孩子沒(méi)有學(xué)習知識的積累，如何是學(xué)生有滋有味地循環(huán)讀文，感悟詩(shī)中所描繪的生機勃勃的景象，受到美得熏陶呢？
課堂上，我運用了組詞、觀(guān)察圖畫(huà)以及具體描述情境的方法讓學(xué)生理解了課文內容，收到了很好的教學(xué)效果。
1、理解“遠”“色”“近”“無(wú)”的意思。
出示“遠”，指名認讀。誰(shuí)來(lái)組一個(gè)詞語(yǔ)？（遠去、遠歸、遠遠、大老遠）遠這個(gè)字和誰(shuí)相反？（近）
出示“近”，指名認讀。辨別“遠”“近”的字形，給“近”組詞，孩子們組了很多詞語(yǔ)：近處、遠近、近門(mén)
這樣，通過(guò)組詞的辦法，學(xué)生不僅認識了遠和近兩個(gè)字，而且理解了它們的意思。為理解詩(shī)意打下了基礎。
“色”，誰(shuí)來(lái)給色組個(gè)詞？（顏色、色彩）那“遠看山有色”是什么意思？由于有了前面的基礎，學(xué)生很快就說(shuō)出了第一句詩(shī)的意思。
我們理解了第一句，第二句詩(shī)誰(shuí)會(huì )解釋?zhuān)浚ㄗ呓艘猜?tīng)不見(jiàn)水的聲音）同學(xué)們，為什么走近了也聽(tīng)不見(jiàn)水的聲音呢？
2、觀(guān)察圖畫(huà)理解詩(shī)意
大家看看這幅圖畫(huà)，畫(huà)上有山有水，有花有鳥(niǎo)，多么漂亮呀！你能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)后兩句的意思嗎？學(xué)生興味盎然，大家都踴躍舉手，爭相發(fā)言。說(shuō)的十分好。
3、師描述意境，學(xué)生體會(huì )
學(xué)生中間休息時(shí)，教師針對畫(huà)中的內容配樂(lè )進(jìn)行有聲有色的描繪：遠遠地看畫(huà)中的山，青青的，綠綠的，真漂亮呀！走近細聽(tīng)，可是聽(tīng)不到一點(diǎn)流水的聲音。春天過(guò)去了，炎熱的夏天過(guò)去了，秋天也過(guò)去了，冬天來(lái)了，可是這些花依然開(kāi)著(zhù)。到鳥(niǎo)跟前，驅趕鳥(niǎo)，無(wú)論怎么驅趕，鳥(niǎo)依然不害怕。這是為什么呢？
用以上方法，學(xué)生感悟到了詩(shī)中所描繪的生機勃勃的景象，收到了美的熏陶。
《畫(huà)》的教學(xué)反思 篇6
這一課教學(xué)意圖是通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際認識三原色，知道紅色的畫(huà)是以紅色為主的畫(huà)，能夠以紅色為主創(chuàng )作一幅畫(huà)，使學(xué)生體會(huì )到紅色的魅力，并且提高學(xué)生對色彩美的感受能力。感受紅色給我們帶來(lái)的熱烈的、喜慶的、奔放的美感。
我在課堂中先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)紅色給你的感覺(jué)是什么？結合學(xué)生所帶的學(xué)習用具，將自己的彩筆或油畫(huà)棒中找出屬于紅色的筆，找自己身邊有關(guān)紅色的物體等，這樣來(lái)加深學(xué)生對紅色進(jìn)一步的理解。接著(zhù)打開(kāi)書(shū)欣賞以紅色為主的作品，以啟發(fā)談話(huà)為主，引導學(xué)生觀(guān)察用不同種紅色畫(huà)的畫(huà)有一種層次的美感。
在學(xué)生完成作品時(shí)有些學(xué)生就顯得無(wú)法下手，在這時(shí)我讓不會(huì )的那幾個(gè)同學(xué)再欣賞一下畫(huà)，啟發(fā)他們繪畫(huà)的內容既可以選擇各種紅色的東西，也可以表現喜慶快樂(lè )的場(chǎng)面。這樣提示下每個(gè)同學(xué)都有了自己滿(mǎn)意的作品。同時(shí)使學(xué)生感覺(jué)到我們的生活離不開(kāi)色彩，是豐富的色彩使我們的生活變得絢麗多彩。但是還有很多的不足，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )不斷提高美術(shù)素質(zhì)以外，不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握一定的繪畫(huà)基礎知識和基本技能技法，培養學(xué)學(xué)生具有一
定觀(guān)察能力、思維能力、構圖能力和辨別、調色能力的同時(shí)，努力為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快，有趣味的學(xué)習環(huán)境和氣氛。
《畫(huà)》的教學(xué)反思 篇7
《玲玲的畫(huà)》這篇課文主要講的是玲玲準備參加評獎的畫(huà)不小心被弄臟，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間重畫(huà)一張，玲玲著(zhù)急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫(huà)了一只小狗，不僅巧妙地掩蓋了了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。這篇課文內容簡(jiǎn)單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語(yǔ)文老師心中最“怕”的課文，因為它沒(méi)有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，沒(méi)有高遠深奧的哲理，用語(yǔ)文老師們的話(huà)說(shuō)，就是沒(méi)有“可挖掘”的東西。在一陣“無(wú)措”之后，靜下心來(lái)備課……經(jīng)過(guò)我的精心設計，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習的積極性很高。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以下幾點(diǎn)是我認為課堂中的比較成功的地方。
一、巧妙開(kāi)頭，使師生之間和諧融洽
二、抓朗讀，讀中體會(huì )，體會(huì )中朗讀
三、抓主線(xiàn)，幫學(xué)生理清思路
四、聯(lián)系實(shí)際，使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破爸爸的話(huà)是全文的哲理所在.
五、圖文并茂的板書(shū)，課后名言的拓展，字詞卡片的精心設計和制作，課件的合理利用，都可以成為今后教學(xué)中的小小的收獲。
當然，遺憾的是，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學(xué)中，語(yǔ)言上不夠嚴密，應準確區分“圖案”和“畫(huà)”的區別。
《畫(huà)》的教學(xué)反思 篇8
現在在語(yǔ)文課堂上多媒體課件的使用非常多，但真正能將多媒體使用到位、用到精的并不多。我已經(jīng)使用了多媒體課件來(lái)展示玲玲改了之后的畫(huà)，接著(zhù)進(jìn)一步使用這一教學(xué)資源，讓原來(lái)的畫(huà)與改了之后的畫(huà)進(jìn)行一個(gè)比較，對比出因為一個(gè)無(wú)意間的過(guò)失讓畫(huà)面上多了一只懶洋洋的小狗，使得整個(gè)畫(huà)面顯得生趣盎然。從而有助于學(xué)生更好地領(lǐng)悟“只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事�！钡膬仍诤x，也向學(xué)生傳達這樣一個(gè)生活的理念：人只要有積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，生活就會(huì )有無(wú)限的可能。
當然，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學(xué)中，語(yǔ)言上不夠嚴密。對于字詞的學(xué)習只停留在認讀上，而“爸爸”的話(huà)是全文的哲理所在，在讀“爸爸”的話(huà)的時(shí)候如果讓學(xué)生們在課堂上用知識聯(lián)系實(shí)際生活，一定會(huì )取得更好的效果。在指導朗讀上，還不是很到位。
這次講課給自己帶來(lái)的啟示很多：以后要多讀、多聽(tīng)名師的講課，讓課堂更加精彩豐富;不斷提升自我，才能在課堂上更加游刃有余;繼續深鉆教材，提高短時(shí)間把握文本的能力。
我喜歡語(yǔ)文課，更希望能夠把語(yǔ)文的精華在我的課堂上更精彩的呈現出來(lái)。就讓這些啟示鼓勵我繼續努力吧!
《畫(huà)》的教學(xué)反思 篇9
在美術(shù)教學(xué)中，材料的選擇與運用直接影響著(zhù)整個(gè)活動(dòng)的效果。材料作為美術(shù)活動(dòng)的重要工具，是孩子們學(xué)習、創(chuàng )造的中介與橋梁。單純地讓孩子們在紙上用水彩筆、油畫(huà)棒涂色繪畫(huà)，已滿(mǎn)足不了他們的需求和愿望，而一些長(cháng)時(shí)間反復使用的作畫(huà)工具，常會(huì )使他們感到疲憊和枯燥，《指南》中也要求我們，要用多種工具、材料或不同的表現手法表達自己的感受和想象。因而選擇一些特殊的美術(shù)操作材料是迫切需要的，它將會(huì )使幼兒產(chǎn)生濃烈的創(chuàng )作興趣。
一、課后反思
中華瓦片畫(huà)是中國民間美術(shù)中新誕生出來(lái)的新品種、新形式。它的主要特點(diǎn)是采用中國城鄉舊時(shí)普遍使用的覆蓋屋頂的瓦片作為繪畫(huà)的載體。既可以在它的凹凸兩面中的任何一面上作畫(huà)，也可以?xún)擅娑甲鳟?huà)。此次活動(dòng)就是利用我們家鄉老街上特有的材料瓦片，結合具有民族特色的臉譜為主題，進(jìn)行水粉畫(huà)的創(chuàng )作活動(dòng)，那么，如何讓孩子們在活動(dòng)中感受美術(shù)創(chuàng )作活動(dòng)的多樣性，激發(fā)孩子們對美術(shù)創(chuàng )作活動(dòng)的興趣，同時(shí)激發(fā)愛(ài)家鄉的情感呢？在活動(dòng)中我主要關(guān)注了以下幾個(gè)方面：
1、以景促情，激發(fā)興趣
活動(dòng)開(kāi)始，我便利用PPT，帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入了我們美麗的古鎮——新埭，有小橋、流水、矮矮的老房子，使孩子們感受到了與城市不同的古韻之美。隨后我又讓孩子們觀(guān)察老房子頂上密密麻麻的鋪著(zhù)的是什么呢？瓦除了幫房子擋風(fēng)遮雨以外，還能干什么呢？孩子們你一言我一語(yǔ)，對活動(dòng)充滿(mǎn)了興趣。在看看、想想、說(shuō)說(shuō)中逐步把孩子們帶到了瓦片畫(huà)的創(chuàng )作中。
2、視聽(tīng)結合，提升繪畫(huà)技能
在孩子們動(dòng)手創(chuàng )作前，我利用PPT把繪畫(huà)臉譜的幾個(gè)關(guān)鍵步驟進(jìn)行了展示與講解實(shí)踐證明，這種難點(diǎn)前置的方法，不但使孩子們有效的掌握了繪畫(huà)步驟，了解了材料的運用方法，從而使孩子們在臉譜輪廓的繪制時(shí)更有把握，運用材料更得心應手。
3、全面評價(jià)，增強幼兒自信
美術(shù)評價(jià)要貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，對整個(gè)教學(xué)過(guò)程中幼兒的興趣表現、構想創(chuàng )意、課堂作品呈現作全面的評價(jià)�；顒�(dòng)中，我不僅會(huì )對幼兒的作品進(jìn)行評價(jià)，而且對其參與的態(tài)度和效果進(jìn)行反饋。還會(huì )采用幼兒自評、師生共評、作品展評等多種方式進(jìn)行對作品的全面評價(jià)。當然，不管是誰(shuí)，不管作品的質(zhì)量如何，只要參與制作和學(xué)習的我就會(huì )給予肯定與表?yè)P，讓孩子體驗成功的喜悅，增強創(chuàng )作的自信心。
活動(dòng)中發(fā)現：在評價(jià)作品時(shí)，最重要的是要用幼兒的眼光來(lái)評價(jià)作品，鼓勵幼兒的創(chuàng )作水準，這樣不但能增強他們創(chuàng )作的自信心，而且也能很好的發(fā)展幼兒的美術(shù)創(chuàng )作興趣。
二、點(diǎn)滴思考
1、在講解臉譜的繪畫(huà)步驟和工具時(shí)，是否可以讓孩子們跟著(zhù)老師進(jìn)行握筆姿勢的學(xué)習。孩子們畢竟是第一次畫(huà)水粉，第一次握水粉筆，只是老師在前面展示握筆姿勢，不讓孩子們及時(shí)嘗試，在繪畫(huà)時(shí)，很多孩子還是非常緊張，握筆姿勢不夠正確。
2、活動(dòng)中，我總是考慮到讓孩子們感受創(chuàng )作瓦片畫(huà)的樂(lè )趣，卻忽視了孩子們的藝術(shù)要求，作品不夠精美。以后在瓦片畫(huà)的創(chuàng )作中，要逐漸提升作品的精美度。
瓦片畫(huà)的創(chuàng )作，使孩子們又得到了一次傳統藝術(shù)的熏陶。也喚醒了他們隨時(shí)發(fā)現和感受生活中存在的“美”，激發(fā)了愛(ài)家鄉的情感。讓我們共同把孩子的目光引向自然，引向生活，讓孩子學(xué)會(huì )生活，熱愛(ài)生活，珍惜擁有一切美好的事物，去發(fā)現、欣賞和創(chuàng )造美。
《畫(huà)》的教學(xué)反思 篇10
《玲玲的畫(huà)》內容淺顯，語(yǔ)言樸實(shí)，非常適合二年級學(xué)生閱讀。文中爸爸意味深長(cháng)的話(huà)語(yǔ)是學(xué)習重點(diǎn)，要使學(xué)生懂得生活中許多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動(dòng)腦筋，換個(gè)角度看問(wèn)題，壞事也能變成好事的道理。玲玲的情感變化──滿(mǎn)意、著(zhù)急和戰勝困難后的喜悅是貫穿全文的主線(xiàn)。教學(xué)時(shí)教師可以抓住玲玲的情感線(xiàn)索，引導學(xué)生在情感體驗中學(xué)習換個(gè)角度想問(wèn)題的思想方法，把主題教育滲透其中，明暗交替，做到潤物無(wú)聲。
一、話(huà)題導入，激發(fā)探求欲望
上課伊始，教師出示玲玲的畫(huà)像：“今天我要給大家介紹一位新朋友，她叫玲玲，她在生活中遇到了不高興的事，你們愿意幫助她嗎？”根據低年級學(xué)生活潑向上、樂(lè )于助人的特點(diǎn)，調動(dòng)他們探求的積極性，尋求新知，喚起學(xué)生潛在的美好情感，讓孩子一開(kāi)始就把課文學(xué)習與個(gè)人情感體驗聯(lián)系起來(lái)。
二、體會(huì )情感，感悟主題
初次完成的畫(huà)，玲玲是滿(mǎn)意的；面對弄臟的畫(huà)，玲玲著(zhù)急、焦慮；看到修改后的畫(huà)，她又一次滿(mǎn)意地笑了。對于這種情感的前后變化，教學(xué)時(shí)教師可先展示玲玲修改前的畫(huà)，引導學(xué)生觀(guān)察，感受作品是比較完美的，抓住“滿(mǎn)意地端詳”一詞指導讀書(shū)，體會(huì )此時(shí)玲玲內心的喜悅、興奮；再通過(guò)生生合作讀、教師引讀、分角色朗讀等形式，聯(lián)系自己生活實(shí)際，體會(huì )玲玲在“另畫(huà)一張已經(jīng)來(lái)不及了”的情形下，內心的緊張、失望；最后玲玲在爸爸的啟發(fā)下，“想了想”，添畫(huà)了一只小花狗，教師可出示修改后的畫(huà)，引導學(xué)生體會(huì )此時(shí)玲玲內心的喜悅與成功感。通過(guò)充分的讀書(shū)，在讀中體會(huì )人物的內心情感，使學(xué)生真切感悟到只有動(dòng)腦筋想辦法，才能解決問(wèn)題。只有把壞事情轉化成好事情，才是解決問(wèn)題的良策。
三、聚焦重點(diǎn)，深化主題
玲玲的變化，爸爸是看在眼里，喜在心里。先體會(huì )著(zhù)爸爸的“高興”讀一讀，再組織交流：“從爸爸的話(huà)中你讀懂了什么？”引導學(xué)生從事件出發(fā)，談自己的感受。爸爸的一段話(huà)寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單故事之中，具有很強的教育意義。他告訴我們對待事情好壞的態(tài)度，我們不能把一些暫時(shí)沒(méi)有做好或不小心做錯的事情都看作壞事情，因為好壞是可以相互轉變的；再次遇到事情沒(méi)有辦好時(shí)，不能驚慌失措，要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，積極解決。值得一提的是，小朋友的實(shí)際經(jīng)歷并不多，認識問(wèn)題有局限性，不一定非要理解到壞事變成好事才行。學(xué)生只要領(lǐng)會(huì )到遇事多動(dòng)腦筋就可以了。
四、聯(lián)系實(shí)際，拓展認識
為了強化主題，進(jìn)一步提高學(xué)生的認識水平，可結合學(xué)生的生活經(jīng)歷，拓展交流。交流時(shí)可以談以前遇到的一些糟糕的事情，是怎樣積極動(dòng)腦筋想辦法解決的；也可以談曾經(jīng)經(jīng)歷的一些不好的事情，當時(shí)不知如何處理，讀了本文受到的啟發(fā)。從多個(gè)層面、不同的角度提高學(xué)生的思想認識，學(xué)習初步的辯證唯物主義思想。最后，教師可適當補充一些相關(guān)的名人名言和啟迪思想的故事供學(xué)生課外閱讀。
總之，文章不是無(wú)情物，讓學(xué)生在情感體驗中去領(lǐng)悟一種思想方法，感受一種生活態(tài)度，獲得積極的人生體驗，摒棄傳統的說(shuō)教，這正是新課改積極倡導的，也符合學(xué)生的認知規律。
《畫(huà)》的教學(xué)反思 篇11
5月份，市教研室開(kāi)展了市級教學(xué)能手的評比活動(dòng)，我有幸成為了參賽選手之一。在經(jīng)過(guò)了抽課、備課、試講等各個(gè)環(huán)節過(guò)后，5月15日終于迎來(lái)了講課的日子。
本節課的特色之一是識字教學(xué)環(huán)節，我設計的是“隨文識字”，識字方法主要是教學(xué)生利用形聲字的規律來(lái)識記生字；特色之二是“間休的設計”，在利用形聲字的規律識記完“叭”“哇”以后，我又設計了拓展識字，和學(xué)生一起做游戲來(lái)識記帶有口字旁的表示聲音的生字，接著(zhù)，我利用這些形聲字編了一首小兒歌，正好作為間休的歌曲，可謂是“一舉兩得”；在指導朗讀時(shí)，我采用與學(xué)生配合讀的。方式，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，在我們交換角色時(shí)，我扮演傷心難過(guò)、著(zhù)急的玲玲，邊做動(dòng)作邊讀玲玲的話(huà)，學(xué)生們聽(tīng)的認真看的仔細，一下就領(lǐng)悟到了玲玲的難過(guò)和著(zhù)急，我不用過(guò)多的話(huà)語(yǔ)，學(xué)生很自然的就能讀好玲玲的話(huà)了，這個(gè)環(huán)節的配合，讓我們的“讀”提升了一個(gè)新的高度；最后在本節課的重要語(yǔ)句升華的部分，首先我設計了玲玲在頒獎典禮上發(fā)表獲獎感言的環(huán)節，讓孩子們把自己當成玲玲，說(shuō)出爸爸曾經(jīng)對她講過(guò)的最經(jīng)典的話(huà)，接著(zhù)在學(xué)習過(guò)程中遇到困難時(shí)，也可以這樣對自己說(shuō)；當老師在工作中碰到難題時(shí)也會(huì )把這句話(huà)背給自己聽(tīng)，引導學(xué)生積累背誦；最后，如果你的爸媽在生活中遇到了難以解決的問(wèn)題，你應該告訴他們什么呢？這樣在一次次的朗讀、背誦中，讓本節課的重點(diǎn)得到了升華。
我順利的完成了本節課的教學(xué)，在這節課上，來(lái)校長(cháng)擔當了攝像師這一角色，一節課她都舉著(zhù)攝像機在為我錄像，在此，對來(lái)校長(cháng)在這節課中付出的辛苦表示深深的感謝！《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思在課程結束后，來(lái)校長(cháng)提醒我在“玲玲滿(mǎn)意地笑了”這句話(huà)里的“地”錯打成了“的”，還說(shuō)總的來(lái)說(shuō)整堂課還是不錯的。
這次能手的競賽對我來(lái)說(shuō)，又是一次新的歷練，記得教研室的`李主任曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：課堂教學(xué)永遠是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。我會(huì )在這項藝術(shù)的活動(dòng)中，逐步追求完美，追求卓越，讓自己的教學(xué)水平再上一個(gè)新的臺階。加油！
《畫(huà)》的教學(xué)反思 篇12
《玲玲的畫(huà)》，正是因為有了一個(gè)墨漬，玲玲才獲得了思維飛躍的契機，最后收獲了意想不到的成果。這是一堂由新橋小學(xué)陳忠鈺老師執教的二年級下冊的課文，也是一堂屬于學(xué)生的語(yǔ)文課，這既是一個(gè)打破定向思維的教學(xué)流程，也是一例教師與學(xué)生均獲得成功的大膽嘗試。
一次并不陌生的“初遇”
“聰明的小眼睛看過(guò)來(lái)，我姓陳，小朋友叫我什么呢？”孩子們齊聲回答：“陳老師！”“能不能甜甜的叫一聲呀？”“陳—老—師！”正式開(kāi)課前，素未謀面的師生們營(yíng)造了和諧的氣氛�！捌綍r(shí)是怎么表?yè)P自己的？”“嘿嘿，我真棒！”小朋友齊聲回答�！霸偌由弦宦暋畒e’！”“嘿嘿，我真棒‘ye’！”哈哈,頓時(shí)課堂氣氛一下子活躍起來(lái)。
一個(gè)貫穿始終的提問(wèn)“孩子們，咱們一起來(lái)學(xué)習一篇課文！”在老師的引領(lǐng)下，孩子們把課文的主角玲玲叫得特別響亮�！白x了‘玲玲的畫(huà)’這個(gè)題目，你們心里有什么疑問(wèn)呢？”
教師用一個(gè)問(wèn)題作為了這節語(yǔ)文課的開(kāi)場(chǎng)白。他的問(wèn)題，立刻引起了學(xué)生的思考和聯(lián)想。一大堆充滿(mǎn)想象的解釋?zhuān)絾?dòng)了這堂課學(xué)生們的大腦。
在每個(gè)環(huán)節，教師都有意將這個(gè)提問(wèn)貫穿著(zhù)，要么做預備鋪墊，要么設置理解思路迂回揭示謎底，要么讓學(xué)生自主研究，找到問(wèn)題的答案。本來(lái)稍顯零亂的教學(xué)內容，因為這一個(gè)問(wèn)題而得到了意識上的統一，學(xué)生能夠集中精力，老師講課思路也非常清晰。
一批核心關(guān)鍵的部件教師提出了關(guān)于課文的理解的問(wèn)題，卻沒(méi)有盲目求快解決。這節語(yǔ)文課，教師依然從分自然段、識字等基本環(huán)節入手，但在劃分段落和識字環(huán)節都有不同程度的發(fā)揮和創(chuàng )新。
沒(méi)有用教師的權威，去確定到底有多少個(gè)自然段，而是將權力“下放”給學(xué)生，由他們來(lái)商量確定，最后得到一個(gè)比較一致的答案。學(xué)生的探究和學(xué)習積極性得到提高，新課標的教學(xué)理念也得到了很好的貫徹。在識字環(huán)節，同桌之間進(jìn)行互動(dòng)，調動(dòng)了孩子朗讀的興趣，超越了一般教學(xué)模式下的效果，用“開(kāi)火車(chē)”的方式來(lái)提高認知難度，以及將剛學(xué)會(huì )的書(shū)面語(yǔ)（如“端詳”），及時(shí)運用于老師與學(xué)生的對話(huà)中（“咱們看看玲玲的這幅畫(huà)，你覺(jué)得這幅畫(huà)怎么樣，請你仔細端詳端詳”）。這些施教的小細節，及時(shí)鞏固了初學(xué)的生字。探究用形狀相似的字來(lái)記憶的方法，既達到掌握生字的效果，還辨析了易錯的字類(lèi)，可謂一舉兩得。對“趴”等動(dòng)詞的強調，直接為理解課文做了充分準備。
一次無(wú)法刪減的模仿除了對動(dòng)詞的探究，對重點(diǎn)詞匯的解讀外，教師還有意識地讓學(xué)生根據情景，模仿“玲玲”的語(yǔ)氣，讀出人物的思想活動(dòng)和感情來(lái)。而最值得稱(chēng)道的是，其他學(xué)生又成為模仿者的評判人，到底是不是讀出了課文中人物焦急、疑惑、茅塞頓開(kāi)和高興的語(yǔ)氣，不由老師說(shuō)了算，而是認真傾聽(tīng)的其他學(xué)生。通過(guò)這樣的環(huán)節，學(xué)生之間也形成了感情和思想的交流評價(jià)，事實(shí)上是走向了對課文的深層次理解。
教師一問(wèn)，學(xué)生一答，教師將探究、評判的權力和標準交給學(xué)生，卻掌握著(zhù)理解的節奏和思路，提高了課堂效率，將全班學(xué)生的精力集中在如何理解課文這一基本教學(xué)要求上。
一場(chǎng)不能止步的變革盡管教師在這節語(yǔ)文課的課堂組織和課前準備上下了很大工夫，但我覺(jué)得上好這堂語(yǔ)文課還可以做如下改進(jìn)。
這篇課文的起因是，畫(huà)被弄臟，卻又來(lái)不及畫(huà)，結果則是獲得了一等獎。如何將壞事變?yōu)榱撕檬�？其�?jīng)過(guò)是，得到父親的提示，在弄臟的地方畫(huà)了只小花狗。這個(gè)轉變的過(guò)程十分重要，這個(gè)過(guò)程，學(xué)生應該自己去細細體會(huì )，最終得出，只要積極動(dòng)腦思考，壞事也可以轉化為好事。
結合低年級書(shū)寫(xiě)任務(wù)較輕的實(shí)際，教師可引導學(xué)生多多嘗試書(shū)寫(xiě)，以培養學(xué)生獨立寫(xiě)字的能力和信心。課文理解固然重要，但給孩子書(shū)寫(xiě)記憶生字的時(shí)間應更加充足，更應在課堂中得到突出。
1、學(xué)生在本節課中學(xué)有所獲：《玲玲的畫(huà)》為我們講述了一個(gè)生動(dòng)活動(dòng)的小故事。玲玲準備參加比賽的畫(huà)，不小心弄上了墨漬，在爸爸的啟發(fā)下，墨漬被“變“成了小花狗。課文中爸爸的話(huà)揭示了主題，引人思考。課文內容簡(jiǎn)單，主題明確，寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中，對于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類(lèi)似事件有較強的教育意義。本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對話(huà)較多，玲玲的情感變化是本文重要的線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。因此教學(xué)中我牢牢抓住這兩個(gè)方面，引導學(xué)生充分讀書(shū)，在讀中體會(huì )情感，感悟語(yǔ)言，結合自己的生活實(shí)際，引導學(xué)生理解課文重點(diǎn)，理解爸爸意味深長(cháng)的話(huà)。在尊重學(xué)生個(gè)性的理解的同時(shí)，巧妙的引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文。培養學(xué)生閱讀能力，指導學(xué)生讀書(shū)方法，在讀書(shū)中豐富學(xué)生的情感體驗，從故事蘊含的道理中受到教育影響和啟迪，懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理。
2、現在在語(yǔ)文課堂上多媒體課件的使用非常多，但真正能將多媒體使用到位、用到精的并不多。我已經(jīng)使用了多媒體課件來(lái)展示玲玲改了之后的畫(huà)，接著(zhù)進(jìn)一步使用這一教學(xué)資源，讓原來(lái)的畫(huà)與改了之后的畫(huà)進(jìn)行一個(gè)比較，對比出因為一個(gè)無(wú)意間的過(guò)失讓畫(huà)面上多了一只懶洋洋的小狗，使得整個(gè)畫(huà)面顯得生趣盎然。從而有助于學(xué)生更好地領(lǐng)悟“只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事�！钡膬仍诤x，也向學(xué)生傳達這樣一個(gè)生活的理念：人只要有積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，生活就會(huì )有無(wú)限的可能。
3、遺憾的是在教學(xué)中，我更多的關(guān)注教師的教，缺少對學(xué)生的需求的關(guān)注。呈現在課堂上，學(xué)生顯得被動(dòng)。而細節之處的處理也欠圓滑，教學(xué)的痕跡比較濃�？磥�(lái)，只有真正把學(xué)生裝在心中，處處以學(xué)生的需求出發(fā)，語(yǔ)文課才能更加充滿(mǎn)語(yǔ)文味。
《畫(huà)》的教學(xué)反思 篇13
《玲玲的畫(huà)》是一篇具有哲理性的課文，不僅是對學(xué)生有一定的啟迪作用，其實(shí)對我們成人來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很好的故事。他通過(guò)玲玲妙筆生花的畫(huà)畫(huà)過(guò)程，來(lái)告訴我們其實(shí)事情并不是象我們想象的那么糟糕，只要肯動(dòng)腦筋，還是有解決的方法，還是能夠把他變好的。他鼓勵學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，把壞事變成好事。但是由于我的準備不夠充分，對教案不夠熟悉，以至于在上課的時(shí)候出現了許多問(wèn)題。
一、教學(xué)不夠扎實(shí)，知識點(diǎn)沒(méi)有落實(shí)。
1、在進(jìn)行“玲”字的教學(xué)時(shí)，字音沒(méi)有落實(shí)�！傲崃帷睉撟x輕聲，后鼻音，也沒(méi)有進(jìn)行指導，只是一讀而過(guò)，不夠扎實(shí)。在進(jìn)行“玲”字的拓展時(shí)，“領(lǐng)、零、鈴、嶺……”等字是以字的形式出現，而不是詞的形式，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)印象不夠深刻。在進(jìn)行積累讀的時(shí)候也出現了字音讀不準的情況。如果說(shuō)此時(shí)以詞語(yǔ)的形式出現，對學(xué)生的印象應該比較深刻，也有利于學(xué)生對形近字的積累。
2、在進(jìn)行詞語(yǔ)檢查時(shí)，對難讀字音及多音字落實(shí)不夠到位。我的詞句檢查是分兩步走的，第一部是詞語(yǔ)。但在ppt出示詞語(yǔ)時(shí)，我給生字全部注上了拼音，對二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)已經(jīng)沒(méi)有必要，只需要將重點(diǎn)字音予以指導標注即可，但我只是一帶而過(guò)，并未重點(diǎn)指出。比如說(shuō)“催促”兩個(gè)都是平舌音，學(xué)生在讀的時(shí)候已經(jīng)出現問(wèn)題，但我并沒(méi)有領(lǐng)著(zhù)全班將其落實(shí)，只是稍加糾正，這是不夠的。其次是對多音字“臟”的教學(xué)，也不夠落實(shí)，還是PPT的問(wèn)題，沒(méi)有以詞語(yǔ)的形式出現。而形近字“叭”和“趴”進(jìn)行比較教學(xué)時(shí)沒(méi)有將他們的意思與偏旁聯(lián)系在一起進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)不夠到位，學(xué)生印象不夠深刻，知識點(diǎn)難以掌握。
二、朗讀指導不夠到位。
1、指導第一小節朗讀時(shí)，叫了幾個(gè)學(xué)生讀，但這幾個(gè)學(xué)生的朗讀并沒(méi)有將玲玲滿(mǎn)意的心情讀出來(lái)。而我并沒(méi)有進(jìn)行示范或指正，只是草草帶過(guò)，可以說(shuō)指導不到位。如果在學(xué)生朗讀不到位的情況教師進(jìn)行一下范讀，突出重音，學(xué)生再進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生的朗讀才能真正有效果，而不是走過(guò)場(chǎng)。語(yǔ)文學(xué)習最忌走過(guò)場(chǎng)，要的是扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)。
2、除了第一小節朗讀指導不到位外，對第四小節、第八小結的朗讀指導都是有所欠缺，不夠到位的。第四小節因為玲玲的著(zhù)急、傷心“哇地哭了起來(lái)”這種傷心、著(zhù)急的心情學(xué)生沒(méi)能很好地讀出來(lái)。第八小節中“小花狗懶洋洋地趴在樓梯上。玲玲滿(mǎn)意地笑了�！边@句話(huà)中玲玲失而復得的高興心情都沒(méi)能指導到位。其實(shí)知道不到位的原因就在于我著(zhù)急將課文上下去，不肯花時(shí)間在學(xué)生的朗讀指導上。為上課而上課，還是沒(méi)有把學(xué)生當做課堂的主體，這是新教師最容易犯的錯誤，我也不例外。只有真正脫離了教案，做到位學(xué)生而上課才能真正地上好課。只有做到認真、扎實(shí)才會(huì )有進(jìn)步。不光是我會(huì )進(jìn)步，學(xué)生也同樣會(huì )進(jìn)步。
三、對學(xué)生的點(diǎn)評不夠準確，評價(jià)語(yǔ)不夠恰當。
1、對學(xué)生的朗讀評價(jià)不到位。朗讀不好，不好在哪里沒(méi)有明確點(diǎn)出來(lái)，這樣的評價(jià)是不利于學(xué)生朗讀的進(jìn)步，也會(huì )造成教師的朗讀指導不到位。比如說(shuō)在進(jìn)行第四小節的朗讀評價(jià)時(shí)，一個(gè)學(xué)生讀得并不好，沒(méi)有將玲玲傷心著(zhù)急的心情讀出來(lái)，我只是說(shuō)：“你讀得不錯，誰(shuí)能比他讀得更好？”這樣的點(diǎn)評是不負責任的，不錯不錯在哪里，如果還有提升的空間，那么又應該朝哪個(gè)方向努力？
2、同樣如此，在最后的總結，講故事的環(huán)節，我的點(diǎn)評也同樣不到。學(xué)生在進(jìn)行課文內容的概括時(shí)，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，出現了讀課文的情況。我對他的評價(jià)是“講得不夠簡(jiǎn)潔，能不能再簡(jiǎn)短點(diǎn)”。但是什么地方應該簡(jiǎn)短，什么地方說(shuō)得太多了沒(méi)有明確指出，這對下一個(gè)學(xué)生的概括沒(méi)能起到任何幫助。所以下一個(gè)學(xué)生在進(jìn)行課文內容的概括時(shí)，仍然犯了跟第一個(gè)學(xué)生一樣的錯誤，概括不簡(jiǎn)潔。這就是我的點(diǎn)評不到位、不準確造成的。因為二年級的學(xué)生辨別能力、自我感知能力還不強，所以需要老師的點(diǎn)播。如果教師的點(diǎn)播不準確到位，是不利于學(xué)生的改進(jìn)的。
3、點(diǎn)評的評價(jià)語(yǔ)不夠豐富，太普通，這說(shuō)明我的課堂應變能力還不夠，仍需鍛煉。
以上是我對這節課的一些反思，希望通過(guò)這些反思能對自己有所幫助，在以后在教學(xué)中盡量不出現相同的錯誤，慢慢進(jìn)步，上出扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課。
《畫(huà)》的教學(xué)反思 篇14
這篇課文內容簡(jiǎn)單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語(yǔ)文老師心中最“怕”的課文，因為它沒(méi)有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，沒(méi)有高遠深奧的哲理，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習的積極性不是很高。以下是我在教學(xué)時(shí)的幾點(diǎn)作法：
一、抓主線(xiàn)，幫學(xué)生理清思路
本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對話(huà)較多，玲玲的情感變化：高興（畫(huà)好作品）―――難過(guò)、著(zhù)急（弄壞作品）―――滿(mǎn)意（畫(huà)更漂亮）是本文重要的線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導學(xué)生理出了文章的情感線(xiàn)索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線(xiàn)索，使全文脈絡(luò )清楚，豁然開(kāi)朗，就撥云見(jiàn)日般明了了。
二、抓朗讀，讀中體會(huì )，體會(huì )中朗讀
一開(kāi)始，自由讀文，檢查生字認讀；然后聽(tīng)看動(dòng)畫(huà)片讀文，理清線(xiàn)索，兩次對課文的整體閱讀和把握，各有各的任務(wù)，層層逼進(jìn)文章。
在教學(xué)過(guò)程中，我緊跟“讀（走進(jìn)文本）―――多形式地悟（理解文本）―――再帶著(zhù)感受讀（表現文本）”這一最基本的語(yǔ)文教學(xué)理念，根據文本的特點(diǎn)和孩子們的表現特點(diǎn)，我設計了表演讀（讀玲玲和爸爸的對話(huà)時(shí)）、推前想后體會(huì )讀（如讀玲玲“哇”地哭了起來(lái)的句子時(shí)）、加提示語(yǔ)讀（如讀玲玲哭著(zhù)說(shuō)話(huà)的句子時(shí)）、抓重點(diǎn)詞理解讀（如理解“仔細地”一詞時(shí)）、背誦爸爸意味深長(cháng)的話(huà)等等，多形式的讀使學(xué)生讀得自然，讀得開(kāi)心，讀得意味無(wú)窮，讀得“愛(ài)不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書(shū)聲不絕于耳，學(xué)生邊讀邊感悟語(yǔ)言，同時(shí)對人物心情變化的理解水到渠成。
三、聯(lián)系實(shí)際
使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破，理解爸爸的話(huà)是全文的哲理所在，所以在“壞事往往能變成好事”這句話(huà)的“出場(chǎng)”時(shí)，我安排地也是比較“隆重”�！傲崃岬男那槭悄菢痈吲d，但是更讓她高興的是什么呢？在學(xué)生充分發(fā)言的基礎上，“這正如爸爸所說(shuō)的……”在讀、寫(xiě)、背爸爸的話(huà)的基礎，拋出問(wèn)題“玲玲在生活中遇到了不好的事情，但是通過(guò)動(dòng)腦筋，卻變成了好事，你們遇到過(guò)類(lèi)似的事嗎？”在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受的過(guò)程中，其實(shí)不正是他們對文本所體現的啟發(fā)達到了理解的最高境界嗎？
整堂課的教學(xué)效果我還是比較滿(mǎn)意的，孩子們學(xué)得興趣盎然，在思考中互相碰撞出了智慧的火花。但在學(xué)生自主活動(dòng)方面還需拓寬，教師在教學(xué)節奏還不夠緊湊，整個(gè)課堂還是有“牽”的感覺(jué)，需加油！
《畫(huà)》的教學(xué)反思 篇15
《玲玲的畫(huà)》文章語(yǔ)言樸實(shí)，故事情節簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀便明了。在這一課的教學(xué)中，我以識字、識詞為主。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有收獲，亦有遺憾。
收獲之一：四步識字扎實(shí)有效
根據二年級閱讀教學(xué)的目標，字詞教學(xué)是重中之重。教學(xué)中，我分四步落實(shí)。首先是初讀課文，讓學(xué)生借助拼音整體認讀；然后跳出語(yǔ)境識字，先借助拼音識詞，再去掉拼音識詞、識字，循序漸進(jìn)，體現低段教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的理念；其次是小組內交流識字方法，加深記憶。最后，鞏固識字，在這一環(huán)節我設計了由字到詞再到句子最后到課文。通過(guò)檢查學(xué)生的識字率達99.8℅
收獲之二：手段語(yǔ)文化，使語(yǔ)文課更像語(yǔ)文課。
無(wú)論是生字詞語(yǔ)的教學(xué)，還是文章重點(diǎn)句的學(xué)習，都運用了語(yǔ)文的手段來(lái)習得語(yǔ)言，內化語(yǔ)言。在認識“叭”字時(shí)，我引導學(xué)生根據觀(guān)察字形，結合動(dòng)作演示，學(xué)生很容易的理解了口字旁的“叭”表示聲音。
收獲之三：抓字詞落實(shí)訓練、積累語(yǔ)言
字詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最基本的訓練之一，抓住課文中的重點(diǎn)字詞，根據詞語(yǔ)的一定情境展開(kāi)想象，通過(guò)朗讀體會(huì )詞語(yǔ)的含義，不僅能幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字的表層意思，而且能使學(xué)生體會(huì )到詞語(yǔ)內在的含義和豐富的感情色彩，加深學(xué)生的內心體驗。
在教學(xué)設計中，我就抓住了課文中的“端詳”進(jìn)行訓練。學(xué)生對“端詳”比較陌生，教師進(jìn)行空洞的解釋無(wú)助于學(xué)生真正地掌握這個(gè)詞，而如果采用表演這種外在的形式，讓學(xué)生看表演說(shuō)意思并用詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，學(xué)生就對“端詳”有了比較深刻的理解。學(xué)生就對譴詞造句的妙處有了更深的體會(huì )，為以后的寫(xiě)作積淀了語(yǔ)言，使學(xué)生的語(yǔ)言訓練落到了實(shí)處。
收獲之四：通過(guò)質(zhì)疑為歸納主要內容搭建平臺
出示課題后我引導學(xué)生質(zhì)疑，在學(xué)生識記生字，通讀課文后回答提出的問(wèn)題，然后教給學(xué)生把這些問(wèn)題連起來(lái)就是文章的主要內容，這樣學(xué)生歸納起文章內容就容易多了。
收獲之五：寫(xiě)字教學(xué)扎實(shí)、有效
在寫(xiě)字教學(xué)這一環(huán)節，我先出示生字，學(xué)生認讀，在理解意思的基礎上組詞，然后引導學(xué)生觀(guān)察字的結構，接著(zhù)師范寫(xiě)較難寫(xiě)的字，最后生臨寫(xiě)。
遺憾的是在教學(xué)中，對于讀我指導的不夠，在檢查學(xué)生識字情況時(shí)，我出示了句子，指名讓學(xué)生讀，但沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行指導，導致學(xué)生在讀課文時(shí)讀的不是很好。在今后的教學(xué)中我要在指導讀上下功夫。
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