幼兒園教研活動(dòng)教案

　　作為一名教職工，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么應當如何寫(xiě)教案呢？以下是小編為大家整理的幼兒園教研活動(dòng)教案，希望對大家有所幫助。

幼兒園教研活動(dòng)教案1

　　設計意圖：這一活動(dòng)是在“美麗的春天”這一主題中生成的，我發(fā)現幼兒對于春天的花特別感興趣，針對小班幼兒動(dòng)手能力還不夠強，我設計了這節小班美術(shù)活動(dòng)——《春天的花》，要求幼兒能用對角折的方法表現春天的花，并用水彩筆給花添上莖和葉子。通過(guò)折紙活動(dòng)培養幼兒的動(dòng)手能力，養成耐心細致的折紙習慣，因此設計了這一活動(dòng)。

　　活動(dòng)目標：

　　1、能用對角折的方法表現春天的花，并用水彩筆給花添上莖和葉子。

　　2、通過(guò)折紙活動(dòng)培養幼兒的動(dòng)手能力。

　　3、養成耐心細致的折紙習慣。

　　活動(dòng)準備：

　　1、大小不一的彩紙每人若干、每組一瓶膠水。

　　2、背景大圖一張。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一、出示背景大圖。

　　1、出示大掛圖，引導幼兒注意觀(guān)察。小蝸牛和蝸牛爸爸在干什么呢？

　　師：春天到了，小蝸牛跟爸爸一起去花園散步，小蝸牛說(shuō)：花園里的花很美，就是太少了，如果滿(mǎn)園都是美麗的花該多好��！小蝸牛悶悶不樂(lè )的，很不開(kāi)心，蝸牛爸爸請小朋友幫忙，折一些美麗的花朵貼在花園里，給小蝸牛一個(gè)驚喜，讓小蝸牛開(kāi)心起來(lái)，好嗎？

　　二、教師示范折花的步驟：

　　師：這么美麗的花怎么折呢？蝸牛爸爸想請你們聽(tīng)一首兒歌就知道了。小小紙，四方方，我們把它來(lái)對折，再把兩角往上折�？纯凑l(shuí)的手最巧，鮮花貼在花園里。

　　1、（出示圖示）以較慢的速度邊示范邊講解：這是一張正方形的紙，先對角折，兩角要對整齊，折痕壓平，再將底邊上的兩個(gè)角往上往外折一下，讓他們翹起把折痕壓平，一朵花就折好了。折好后我們把花用膠水粘上去貼在紙上，自己想好把它貼在紙的什么位置上，然后畫(huà)上花和葉子。

　　2、教師介紹操作材料。

　　師：老師給你們準備了彩色的紙和一張白紙，彩色的紙是用來(lái)折花的，把折好的`花貼在白紙上。

　　2、幼兒跟學(xué)。

　　師：請你們選擇一張彩色的紙

　　三、教師進(jìn)行現場(chǎng)指導，提示把折好的花用膠水粘貼在花園里，鼓勵幼兒折畫(huà)2——3朵花。

　　師：小朋友們折的花都很美，這里啊有一大塊白的地方，我們如果再折一朵花貼在上面就更美了。

　　四、欣賞和評價(jià)。

　　對幼兒的作品進(jìn)行集中展示，欣賞并組織幼兒找一找“最美麗的花”，感受花園的變化和體驗成功的快樂(lè )。

　　師：我們來(lái)看看，你們的小手真能干，把花園打扮的這么漂亮，我們來(lái)看看這幅作品，花很漂亮，如果我們在這里再折一朵花貼在這里，那就更漂亮了。這幅作品，一朵花開(kāi)得大，一朵花開(kāi)的小，很漂亮。這幅作品上很干凈，真棒！

　　花園里有這么多漂亮的花，小蝸�？砷_(kāi)心了，覺(jué)得春天太美了，開(kāi)心的唱起了歌，那我們跟小蝸牛一起來(lái)唱一唱，好嗎？蝸牛爸爸看到小蝸牛這么開(kāi)心，心里也開(kāi)心，蝸牛爸爸說(shuō)：太謝謝你們了！

　　活動(dòng)總結：

　　春天來(lái)了，春暖花開(kāi)，平時(shí)在帶孩子出來(lái)活動(dòng)時(shí)，孩子們發(fā)現了大樹(shù)發(fā)芽了，花也開(kāi)了，孩子們對春天的變化非常感興趣，活動(dòng)前我們讓幼兒觀(guān)察了春天的景物、動(dòng)物的變化，通過(guò)活動(dòng)我們讓幼兒親身體驗感受春天的美麗。在活動(dòng)中，我一步步的講解，教孩子一步步的操作，孩子們能根據花的圖示折出大小不一的花，然后進(jìn)行粘貼，添畫(huà)出莖和葉子，孩子們很感興趣，課堂氣氛活躍，效果很好。

幼兒園教研活動(dòng)教案2

　　“園本研究”：指的是以幼兒園發(fā)展過(guò)程中所遇到的實(shí)際問(wèn)題為研究對象，以幼兒園教師為研究主體，運用一定的研究方法所開(kāi)展的旨在促進(jìn)幼兒園發(fā)展的研究活動(dòng)的總稱(chēng)。

　　一、存在的典型問(wèn)題：

　　1、教研活動(dòng)的開(kāi)展得不到保證；

　　2、教師缺乏參加教研的積極性；

　�。�1）教研＝負擔

　�。�2）”參而不與”

　　3、教研工作形式化；

　　4、教研成果短效。

　　二、園本教研需要處理四種關(guān)系

　　處理好自下而上與自上而下的關(guān)系（主體性）

　　處理好研究與實(shí)踐的關(guān)系（實(shí)踐性）

　　處理好自我反思、同伴互助與專(zhuān)業(yè)引路的關(guān)系（開(kāi)放性）

　　處理好教研目的、方式與效果的關(guān)系（有效性）

　　三、幼教教研的分類(lèi)包括：

　　教學(xué)型的教研研究型的教研學(xué)習型的教研

　　教學(xué)型教研，以教為著(zhù)眼點(diǎn)，以課例為載體。

　　研究型教研，以研為著(zhù)眼點(diǎn)，以課題為載體。

　　學(xué)習型教研，以學(xué)為著(zhù)眼點(diǎn)，以閱讀為主線(xiàn)。

　　2、園本教研的基本過(guò)程問(wèn)題設計行動(dòng)反思

　　3、園本教研活動(dòng)的策劃

　　確定活動(dòng)主題、目標、具體內容

　　確定活動(dòng)的形式

　　預設活動(dòng)出現的問(wèn)題

　　對各環(huán)節調控的策略

　　教研有效性的檢驗

　　確定活動(dòng)主題、目標、具體內容

　　從幼兒園教研特色需求出發(fā)；

　　如：“音樂(lè )教育中幼兒良好個(gè)性的培養”、

　　“美術(shù)教育中教師支持幼兒自主學(xué)習的策略”

　　從教師關(guān)心的熱點(diǎn)和教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)；

　　如：“如何建立小班幼兒良好的常規”、

　　“角色游戲如何深入開(kāi)展以及游戲材料的投放和管理”

　　“集體數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中如何提高幼兒的學(xué)習興趣”

　　從日常教研管理發(fā)現的普遍問(wèn)題出發(fā)。

　　如：“數學(xué)教育的現狀與存在問(wèn)題以及應對策略”

　　“如何設定教學(xué)活動(dòng)目標”

　　確定活動(dòng)的形式

　　由誰(shuí)主持

　　教師以何種形式參與（體驗、討論、觀(guān)察記錄等等）

　　預設活動(dòng)出現的問(wèn)題

　　教師的`理論認識層面

　　教師的經(jīng)驗理解層面

　　教師的參與層面

　　對各環(huán)節調控的策略

　　如何調動(dòng)教師參與的積極性（如何顧及不同特點(diǎn)的教師）

　　如何引導教師圍繞主題展開(kāi)活動(dòng)

　　教研活動(dòng)有效性的檢驗

　　對已獲知識的應用和鞏固階段，檢驗學(xué)習者是否真正“學(xué)以致用”，或是否達到學(xué)習的效果。

　　確定這一階段是否生成下一階段新的教研主題。

　　措施：檢查備課、跟班看活動(dòng)組織、聽(tīng)教師的交流、看活動(dòng)反思等。

　　例：為了使學(xué)習結果發(fā)揮更大的作用，促進(jìn)遷移與分享，外出學(xué)習的教師回來(lái)后要以各種形式向全體匯報學(xué)習情況，或上一節模仿課，或做一場(chǎng)理論講座，或在博客上發(fā)布相關(guān)學(xué)習反思的文章，并且在完成上述工作后才能報銷(xiāo)有關(guān)學(xué)習費用。

　　4、園本教研活動(dòng)的組織

　　要開(kāi)展一次專(zhuān)題教研活動(dòng)，一般要經(jīng)歷五個(gè)階段：

　�。�1）學(xué)習階段：這一階段主要是進(jìn)行理論學(xué)習，通過(guò)學(xué)習達到理解教研題目的目的。

　�。�2）研究階段：這個(gè)階段是將所學(xué)的理論初步聯(lián)系實(shí)際的階段。解決教研題目的構思、設想、方案、步驟。

　�。�3）實(shí)踐階段：這個(gè)階段是執行上一階段討論的方案的過(guò)程。目的是對集體智慧結晶做一次實(shí)際的檢驗。

　�。�4）總結反思階段：這一階段是對最初設想的教育方案進(jìn)行反思，并就教研活動(dòng)過(guò)程予以總結。

　�。�5）成果的推廣與應用階段這一階段是對前面四個(gè)階段的鞏固，重在教師對教研成果的推廣和應用。

　　珍惜教研成果

　　鞏固已有的教研成果

　　積極推廣教研成果

　　四、園本教研活動(dòng)案例及分析

　　案例一：

　　教研主題：如何優(yōu)化幼兒一日生活的組織與指導

　　參加人：業(yè)務(wù)園長(cháng)、全體教師

　　主持人：業(yè)務(wù)園長(cháng)

　　教研流程：

　　1、主持人介紹本次教研主題、背景、內容及要求，提出思考題。

　　2、分環(huán)節觀(guān)看北京市半日活動(dòng)評優(yōu)錄像；

　　3、以教研組為單位按給出的思考題進(jìn)行研討；

　　4、以年級教研組為單位分組進(jìn)行匯報；

　　5、業(yè)務(wù)園長(cháng)小結：對問(wèn)題進(jìn)行梳理，提出下一步教研活動(dòng)的要求。

　　主要特點(diǎn)：

　　1、教研過(guò)程完整，有主題、有內容、有任務(wù)驅動(dòng)、有教師互動(dòng)。

　　2、為教師提供了教育實(shí)踐研究的載體—優(yōu)秀半日活動(dòng)錄像，并提出了研討的具體問(wèn)題，讓教師們重溫鏡頭，邊看邊進(jìn)行思考。

　　3、教師參與積極性高、發(fā)言質(zhì)量高，研究氛圍濃。

　　4、及時(shí)利用現場(chǎng)的專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行業(yè)務(wù)引領(lǐng)。

　　案例二：

　　教研主題：幼兒園主題墻創(chuàng )設專(zhuān)題輔導與研討

　　參加人：業(yè)務(wù)園長(cháng)、全體教師

　　主持人：業(yè)務(wù)園長(cháng)

　　教研流程：

　　1、業(yè)務(wù)園長(cháng)小結幼兒園在近期環(huán)境創(chuàng )設中出現的問(wèn)題。

　　2、教師互動(dòng)研討：分享活動(dòng)前自查的有關(guān)資料——幼兒園主題墻的作用（教師自由發(fā)言）

　　3、業(yè)務(wù)園長(cháng)小結提煉：幼兒園主題墻的作用

　　4、業(yè)務(wù)園長(cháng)專(zhuān)題培訓：本園主題墻創(chuàng )設中存在的問(wèn)題；并為教師提供主題墻創(chuàng )設參考資料（照片），逐一出示和介紹。

　　5、繼續討論和分享資料——在創(chuàng )設主題墻時(shí)應該注意什么？

　　6、業(yè)務(wù)園長(cháng)再次就討論題進(jìn)行小結和培訓——主題墻的內容來(lái)源；主題墻創(chuàng )設的流程

　　7、以班級為單位創(chuàng )設主題墻，下周匯報交流

　　8、業(yè)務(wù)園長(cháng)小結本次教研活動(dòng)情況，提出主題墻檢查時(shí)間和要求

　　主要特點(diǎn)：

　　1、本次教研主題的選擇和確定來(lái)源于幼兒園教育教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題，研究的內容、研究的結果也是為了解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，研究點(diǎn)選的小、具體、可操作且符合本園實(shí)際。

　　2、教研活動(dòng)前有明確的要求，教師做了充分的資料的準備，并且在教研過(guò)程中教師的資料得到充分的交流。

　　3、教研過(guò)程緊湊，程序完整，園長(cháng)交代清楚，主題明確，有理論培訓，有實(shí)踐操作，有問(wèn)題的提煉，最后能將所提問(wèn)題達成共識。

　　案例三：以問(wèn)題為切入點(diǎn)，研出教研的實(shí)效

　　掃描排查，發(fā)現問(wèn)題

　　現場(chǎng)診斷，剖析問(wèn)題

　　示范引領(lǐng)，解決問(wèn)題

　　總結梳理，提升經(jīng)驗

　�。ㄒ唬�掃描排查，發(fā)現問(wèn)題

　　掃描排查

　　診斷識別

　�。ǘ�）現場(chǎng)診斷，剖析問(wèn)題

　　1、出現問(wèn)題的原因

　　幼兒收玩具、喝水、如廁時(shí)間快慢不一，存在必要的等待時(shí)間，但在必要的等待時(shí)間里幼兒無(wú)事可做？

　　教師沒(méi)有強調時(shí)間概念，幼兒又不清楚合理的做事順序，出現幼兒喝水、如廁、收玩具等不著(zhù)急的現象。

　　幼兒喝水時(shí)間排隊等待時(shí)間過(guò)長(cháng)，出現擁擠追跑打鬧現象嚴重。

　　教師的站位有空檔，有個(gè)別角落教師監控不到。

　　2、此環(huán)節可以滲透的教育目標

　　培養幼兒的自理能力，養成良好的生活衛生習慣，學(xué)會(huì )輪流等待，能夠節約用水。

　　學(xué)會(huì )有計劃的做事，合理安排自己的時(shí)間。

　　能主動(dòng)與同伴交往。

　　了解不同性質(zhì)的音樂(lè )作品，提高幼兒的音樂(lè )鑒賞力和表現力。

　　3、調整改進(jìn)的策略

　　增加幼兒用的塑料水壺，讓幼兒自己倒水，減少幼兒排隊等待的時(shí)間并提高幼兒的自理能力。

　　與幼兒共同討論，使幼兒知道環(huán)節活動(dòng)安排，環(huán)節中都可以做哪些事，并通過(guò)討論和幼兒制定合理的做事情的先后順序。

　　有必要的時(shí)間規定，提高幼兒做事的速度和效率。中大班可以用鐘表的形式，小班可以以音樂(lè )的形式提醒。

　　在必要等待的時(shí)間里增加易收放的多種手頭玩具材料，在幼兒自主選擇的基礎上，讓幼兒有事可做。

　�。ㄈ�）示范引領(lǐng)，解決問(wèn)題

　　骨干先行

　　行為跟進(jìn)

　�。ㄋ模┛偨Y梳理，提升經(jīng)驗

　　成果積淀

　　制度跟進(jìn)

　　謝謝！

幼兒園教研活動(dòng)教案3

　　教研時(shí)間：

　　教研地點(diǎn)：中班教室

　　參加人員：全體幼兒園教師

　　教研主題：如何有效的開(kāi)展適合本源特色的幼兒區角活動(dòng)

　　教研目標：通過(guò)討論，觀(guān)看相關(guān)視頻，能夠因地制宜的創(chuàng )建構造區角活動(dòng)，發(fā)揮區角活動(dòng)的主動(dòng)性、教育性、趣味性。教研準備：相關(guān)視頻、會(huì )前搜集的資料

　　教研記錄：

　　著(zhù)名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“我們發(fā)現了兒童的創(chuàng )造力，認識了兒童的創(chuàng )造力，就要把兒童的創(chuàng )造力解放出來(lái)。要解放兒童的頭腦、雙手、嘴巴、時(shí)間、空間使他們得到真正的活動(dòng)，從活動(dòng)中得到真正的教育。由此可見(jiàn)，還給兒童一個(gè)自由發(fā)展的空間是何等的重要。玩是兒童的天性。玩也是幼兒學(xué)習的主要方式。

　　幼兒的區角活動(dòng)是一個(gè)區域性的活動(dòng)，區角活動(dòng)并不是老師準備材料，小朋友只管操作就可以了。更重要的是要注重區角活動(dòng)的創(chuàng )作性、探索性。讓幼兒可以在玩中學(xué)，自主的和材料進(jìn)行互動(dòng)并獲取知識的經(jīng)驗。愛(ài)玩游戲是每個(gè)孩子的天性，游戲一直以他獨特的魅力吸引著(zhù)無(wú)數的孩子。人們對游戲的認識越來(lái)越深入。而區角活動(dòng)作為一種教育游戲活動(dòng)，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創(chuàng )設一種寬松、和諧的環(huán)境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內容。而教師在此過(guò)程中只是一個(gè)觀(guān)察者，引導者。因此，孩子們學(xué)的特別輕松、自然、沒(méi)有壓力，他們可以做自己想做的事。那如何才能更加有效的開(kāi)展區角活動(dòng)呢？

　　一、活動(dòng)前的準備

　　活動(dòng)前的準備，包括區角環(huán)境創(chuàng )設和區角材料的準備。在區角環(huán)境創(chuàng )設方面，教師要根據本班幼兒的年齡特點(diǎn)、幼兒的需要，以及地域性及幼兒園各方面的具體情況來(lái)考慮。這其中，明確活動(dòng)區創(chuàng )設的目標非常的重要。目標是創(chuàng )設區角環(huán)境、投放材料的依據，也是觀(guān)察、指導、評價(jià)幼兒活動(dòng)的依據。一個(gè)目標可以通過(guò)多個(gè)（不同）區角來(lái)實(shí)施。如：小班上學(xué)期要提高幼兒手眼協(xié)調能力，可以通過(guò)穿珠子、用小勺喂食、夾紙球等一系列活動(dòng)實(shí)現。有時(shí)，一個(gè)區角也可以達到幾個(gè)不同的教育目標。如：“奇妙的口袋”里摸圖形、拼圖形等活動(dòng)，既是學(xué)習形狀概念，又能培養幼兒的觸摸能力。內容與目標相匹配，區角活動(dòng)就不會(huì )是流于形式，盲目雜亂了。另外，要考慮動(dòng)態(tài)區域與靜態(tài)區域的合理安排。例如：閱讀區需要一個(gè)相對安靜的環(huán)境，有條件的話(huà)可以安排在單獨的一個(gè)地方或者單獨的一個(gè)拐角，不易和音樂(lè )區或建構區在一起。

　　在區角活動(dòng)材料的準備方面，需要注意投放的材料要有層次性。區角活動(dòng)的材料是操作的工具、探索的學(xué)具，是幼兒學(xué)習的物質(zhì)基礎。什么樣的材料，就可引發(fā)什么樣的活動(dòng)，達到相應的目標。所以，區角活動(dòng)的材料一定要有層次性，這樣便于不同水平的幼兒按自己的需要進(jìn)行選擇。如：“配對”練習的區角，可以是大小配對（大小瓶蓋與瓶子匹配），也可以是形狀配對（數板與數形匹配）；還可以是數量配對（圓點(diǎn)卡與數量匹配）。又如：學(xué)習剪紙練習可以是從隨意剪→剪細條→剪曲線(xiàn)紙條；從剪報紙→剪薄板紙→剪紙殼；從剪紙→剪布→剪編織袋等。

　　材料不同、難易程度不一、可以充分滿(mǎn)足不同發(fā)展水平的幼兒的需要。因此，材料投放一定要有層次性、多樣性、開(kāi)放性和暗示性，使幼兒在與材料的“互動(dòng)”中積累各種經(jīng)驗。

　　二、在區角活動(dòng)過(guò)程中，教師的任務(wù)

　　在區角活動(dòng)中，教師既不能高高在上進(jìn)行灌輸，也不能自由自在放手不管，對能力差，反應慢的孩子要多提供一些探索的時(shí)間，要允許孩子出錯，不要急于求成。教師應成為站在幼兒背后的慈愛(ài)、沉默的指導者，真正從觀(guān)察中獲取準確的信息，要觀(guān)察幼兒興趣點(diǎn)，以及游戲中一些有必要老師介入的情況，要觀(guān)察幼兒語(yǔ)言、行為交往方式以及發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，以便為指導幼兒做好充分準備。

　　當幼兒開(kāi)始活動(dòng)時(shí)，教師的任務(wù)應該調整為觀(guān)察幼兒的游戲需求，了解幼兒的游戲水平，在適當的時(shí)候給予幼兒指導。教師應該觀(guān)察什么，可以采用哪些指導策略等問(wèn)題是教師在活動(dòng)前要有所考慮的。

　　觀(guān)察內容有：一是看活動(dòng)環(huán)境能否激發(fā)幼兒興趣，材料投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒，材料數量是否充足等等。二是重點(diǎn)觀(guān)察幼兒的學(xué)習、探索情況，如當前幼兒興趣需要是哪些，分析幼兒為什么

　　這樣做，了解幼兒在活動(dòng)過(guò)程中有什么困難，把握每個(gè)幼兒的認知水平、情感態(tài)度特點(diǎn)和個(gè)性差異等等。

　　指導策略有：

　　1、以間接指導為主。

　　依靠材料為媒介進(jìn)行指導。如：小班用勺喂食熟練了，可以把動(dòng)物的口改小，也可以提供更平的.勺子，還可以換用筷子夾軟的、扁的材料等，激發(fā)新的探索熱情。依靠問(wèn)題為媒介進(jìn)行指導。如教師要常用啟發(fā)式、探尋式的問(wèn)題引導孩子繼續活動(dòng)“也許還會(huì )有秘密呢？再試試看”，“為什么天平會(huì )傾斜，再放放看”等等，引導孩子更進(jìn)一步的嘗試探索。

　　2、以適時(shí)適度指導為宜。

　　適時(shí)是指什么時(shí)候介入指導要靈活掌握。一般是在探索問(wèn)題難以深化時(shí)、缺少材料時(shí)、或發(fā)生糾紛問(wèn)題時(shí)等困難的情況下，老師應給予及時(shí)的支持和幫助。

　　適度是指教師的指導要留有余地、不直接告訴幼兒答案，盡量讓幼兒自己去學(xué)習、去探索、去發(fā)現，使區角活動(dòng)真正成為幼兒自己的活動(dòng)。

　　三、區角活動(dòng)結束部分，教師的評價(jià)

　　當幼兒在區角活動(dòng)中進(jìn)行了探索后，教師適時(shí)組織幼兒交流體驗與收獲，分享快樂(lè )和成功；總結評價(jià)幼兒活動(dòng)，引發(fā)幼兒感受、提升幼兒的經(jīng)驗。

　　1、教師的評價(jià)可以是鼓勵性的。如：“你的珠子穿得真長(cháng)”鼓勵幼兒專(zhuān)心練習，有始有終的完成一件任務(wù)；“你配瓶蓋使用的時(shí)間最少”表?yè)P幼兒學(xué)習的速度快、動(dòng)作靈活等。

　　2、教師的評價(jià)可以是激發(fā)興趣的。如：對那些具有發(fā)展價(jià)值而一時(shí)尚未引起幼兒興趣的受冷落的區角，可以通過(guò)老師啟發(fā)，激起幼兒參與活動(dòng)的興趣；對那些能力、興趣有偏頗的幼兒進(jìn)行引導，使幼兒的興趣指向更廣泛些。

　　3、教師的評價(jià)可以是討論性的。如：圍繞一個(gè)幼兒共同感興趣的問(wèn)題進(jìn)行集體討論，“有什么辦法能很快地搭配瓶蓋呢？”這樣有意義的討論可以使幼兒的思維火花在碰撞中得到升華，操作經(jīng)驗得以提升。

　　這三種評價(jià)方式更多的時(shí)候是結合起來(lái)使用的，在討論中滲透鼓勵，在鼓勵中體現激發(fā)興趣，使每一次區角活動(dòng)在幼兒充分體驗成功的快樂(lè )、探索的興趣和自信的感受中結束，并激發(fā)幼兒下一次繼續活動(dòng)愿望。

　　總之，幼兒園區角活動(dòng)的有效開(kāi)展要根據本地區特點(diǎn)，根據幼兒不同年齡特點(diǎn)及不同發(fā)展需要，結合教育目標進(jìn)行合理有效的開(kāi)展，更需要教師有極強的愛(ài)心及責任心，掌握一定的理論知識，在實(shí)踐中善于總結經(jīng)驗和不足，才能把幼兒園區角活動(dòng)生動(dòng)有效的開(kāi)展起來(lái)，讓幼兒真正成為區角活動(dòng)的主人。

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