高三語(yǔ)文專(zhuān)題優(yōu)秀教案
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的高三語(yǔ)文專(zhuān)題優(yōu)秀教案，希望能夠幫助到大家。
高三語(yǔ)文專(zhuān)題優(yōu)秀教案1
教學(xué)內容：
小說(shuō)閱讀概述
教學(xué)目標：
1、明確文學(xué)類(lèi)文本閱讀的要求（考試說(shuō)明）。
2、掌握小說(shuō)閱讀的一般方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解江蘇高考的命題特點(diǎn)。
2、掌握小說(shuō)閱讀的一般步驟和方法。
3、掌握小說(shuō)閱讀的策略。
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握小說(shuō)閱讀的答題方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、新課導入
在傳統的高考命題中，很少對小說(shuō)進(jìn)行考查。有湖南卷《貝多芬：一個(gè)巨人》；有浙江卷《平面的生活》。之后，小說(shuō)閱讀風(fēng)生云起，高考有海南、寧夏卷《林沖見(jiàn)差撥》，湖北卷《日月行色》，有廣東卷《河的第三條岸》，海南寧夏卷《二十年后》，浙江卷《烏米》。江蘇也在出現小說(shuō)閱讀《侯銀匠》，小說(shuō)的考查已正式登陸我省試題，據相關(guān)專(zhuān)家講，小說(shuō)閱讀將繼續保持強化態(tài)勢，我們需要認真備戰。
下面簡(jiǎn)要介紹一下小說(shuō)的基本知識。
二、介紹小說(shuō)的基本知識
�。�1）小說(shuō)定義：小說(shuō)是以塑造人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節和具體的環(huán)境描寫(xiě)反映社會(huì )生活。
�。�2）小說(shuō)三要素：人物形象、故事情節、環(huán)境（自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境）。
小說(shuō)“三要素”是命題的重心，下面介紹有關(guān)知識點(diǎn)。
�。ㄒ唬╆P(guān)于“人物”要素。
1、人物描寫(xiě)的方法：
�。�1）從描寫(xiě)的內容分：
�、偻饷裁鑼�(xiě)（肖像描寫(xiě)）：對容貌、姿態(tài)、服飾的描寫(xiě)稱(chēng)之為外貌描寫(xiě)或肖像描寫(xiě)。
�、谛袆�(dòng)描寫(xiě)（動(dòng)作描寫(xiě)）：是通過(guò)對人物個(gè)性化的行動(dòng)、動(dòng)作的描寫(xiě)，來(lái)揭示人物性格的一種描寫(xiě)方法。
�、壅Z(yǔ)言描寫(xiě)：是通過(guò)個(gè)性化的人物語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)人物性格的一種描寫(xiě)方法。
�、苄睦砻鑼�(xiě)：是通過(guò)剖析人物的心理活動(dòng)（如內心感受、意向、愿望、思索、思想斗爭等），挖掘人物的思想感情，以刻畫(huà)人物形象內在性格特征的一種描寫(xiě)方法。
�、萆駪B(tài)描寫(xiě)：是與外貌描寫(xiě)有區別的，神態(tài)描寫(xiě)是對人的面部表情進(jìn)行刻畫(huà)，可以突出人物的性格特征。
�、藜毠澝鑼�(xiě)：是對人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、服飾及心理活動(dòng)等細小環(huán)節或細微事件的描寫(xiě)。
�。�2）從描寫(xiě)的角度分：
�、僬婷鑼�(xiě)（也就是直接描寫(xiě)）
�、趥让婷鑼�(xiě)（也就是間接描寫(xiě)）
2、鑒賞人物形象的幾個(gè)切入點(diǎn)
�、購娜宋锩鑼�(xiě)切入。人物的性格特點(diǎn)往往從肖像、神態(tài)，典型的動(dòng)作、行為，個(gè)性化的語(yǔ)言，細致入微的心理活動(dòng)中折射出來(lái)，因此，通過(guò)分析作者對人物的各種描寫(xiě)，能夠發(fā)掘人物的性格特征，進(jìn)而發(fā)掘各色人物善惡美丑的精神世界。
�、趶姆治龉适虑楣澢腥�。情節是人物性格形成的歷史。要學(xué)會(huì )在故事情節和矛盾沖突中把握住人物在諸多矛盾沖突中的動(dòng)作、內心動(dòng)機，從而更好地理解人物性格。
�、蹚姆治霏h(huán)境角度切入。小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)，分自然環(huán)境與社會(huì )環(huán)境兩個(gè)方面。自然環(huán)境對人物的命運有時(shí)也有影響，但真正決定人物命運的往往主要是社會(huì )環(huán)境。環(huán)境是小說(shuō)存在的背景，為小說(shuō)提供空間和時(shí)間范圍，也是小說(shuō)中人物活描寫(xiě)動(dòng)的場(chǎng)所。分析環(huán)境時(shí)，必須注意社會(huì )環(huán)境中的復合的因素，應透過(guò)當事人的言行深入挖掘社會(huì )歷史內涵。注意人物與環(huán)境的辯證關(guān)系，善于從人物在社會(huì )環(huán)境中的走向，解讀人物的思想性格。
�。ǘ╆P(guān)于小說(shuō)“情節”要素。
1、小說(shuō)的情節一般分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局四個(gè)部分。
2、情節的一般作用：
�、俾裣路P，前后照應；
�、趥让嬉r托，烘托人物；
�、鄣雌鸱�，錯落有致；
�、茇灤┤�，線(xiàn)索作用；
�、菰O置懸念，引人入勝；
�、蘅偨Y上文，點(diǎn)明題意；
�。ㄈ╆P(guān)于小說(shuō)“環(huán)境”要素。
1、“環(huán)境”包括：自然環(huán)境、社會(huì )環(huán)境。
自然環(huán)境描寫(xiě)：也叫景物描寫(xiě)，主要是對人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、季節、氣候以及場(chǎng)景的描寫(xiě)。
社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)：主要是對人物活動(dòng)的具體環(huán)境、處所、氛圍以及人際關(guān)系的描寫(xiě)。
2、環(huán)境描寫(xiě)的一般作用：
�。�1）暗示主題；
�。�2）渲染氣氛；
�。�3）奠定作品基調；
�。�4）烘托人物形象；
�。�5）推動(dòng)小說(shuō)情節發(fā)展；
三、小說(shuō)閱讀策略
在各式文學(xué)作品中，最普及最流行的體裁要算是小說(shuō)，別林斯基曾說(shuō)過(guò)，什么書(shū)最被人愛(ài)讀和爭購？乃是小說(shuō)。同樣，在全國各地的高考試卷中，小說(shuō)也有出現的趨勢，以它為命題材料，用來(lái)檢測學(xué)生的閱讀理解能力。既然大家如此關(guān)注它，那么我們該如何解答小說(shuō)類(lèi)閱讀分析題呢？
大家都知道，作為反映社會(huì )生活的一種文學(xué)體裁，小說(shuō)有其自身的特點(diǎn)，那就是：故事情節完整，人物個(gè)性鮮明，環(huán)境描寫(xiě)逼真，主題思想深刻，構思角度精巧。這樣，我們在閱讀小說(shuō)時(shí)就應該從這些方面入手，捕捉答題技巧。
故事情節的把握
把握好故事情節，是讀懂小說(shuō)的關(guān)鍵，是欣賞小說(shuō)藝術(shù)特點(diǎn)的基礎，也是整體感知文章的起點(diǎn)。命題者在為小說(shuō)命題時(shí)，也必定以此為出發(fā)點(diǎn)，先從整體上設置理解文章內容的試題。
關(guān)于情節。這類(lèi)型的題目主要是圍繞情節構思及其作用命題。
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教學(xué)設想
本課文擬用一個(gè)教學(xué)時(shí)完成。如有可能，建議語(yǔ)、政、歷三科老師能集中一起備課，從各自學(xué)科的特點(diǎn)分析本課文，以講座的形式向同學(xué)們講授，亦可從文科綜合的角度，不光是從語(yǔ)文的角度，可以揉進(jìn)哲學(xué)、歷史等學(xué)科知識，考查學(xué)生對本篇課文的理解。
教學(xué)目標
知識傳授目標：
1、初步了解孔孟思想觀(guān)點(diǎn)的異同點(diǎn)；
2、掌握本文中出現的詞和成語(yǔ)；
3、背誦孔孟的名言警句。
能力培養目標：
通過(guò)課文學(xué)習，培養學(xué)生從事物發(fā)生，問(wèn)題產(chǎn)生的時(shí)代背景中去分析原因的能力。
情意目標：
為孔孟兩位偉大的哲人自豪，為祖國的悠久歷史和深厚文化積淀驕傲。
預習要求：
1、認真閱讀課文，搞懂課文中的注釋?zhuān)?/p>
2、把課文中談及孔孟兩人不同思想觀(guān)點(diǎn)的'語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)。
教學(xué)過(guò)程
一、導入：
“大成至圣老師”大家都知道指的是孔子，在儒家學(xué)派中，地位僅次于他的就是孟子了，所以孟子被稱(chēng)為“亞圣”。這兩位人物，常常是孔孟并舉，孔孟之道并提，被視為儒學(xué)的代表人物，孟子被認為完全繼承了孔子的學(xué)說(shuō)和觀(guān)點(diǎn)。他們的學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)，生活理念被認為毫無(wú)二致。事實(shí)是這樣的嗎？請看課文—孔孟。引出板書(shū)課題。
二、簡(jiǎn)介作者
�。ㄍ队耙韵挛淖仲Y料，并配以朗讀。也可不要配音朗讀。課堂教學(xué)時(shí)由教師或學(xué)生讀）
孔子：（前551—前479）春秋末期思想家、政治家、教育家。名丘，字仲尼。魯國陬邑（今山東曲阜東南）人。少“貪且賤”及長(cháng)，做過(guò)“委吏”（會(huì )計）和“乘田”（管畜牧）等事。晚年致力于教育，整理《詩(shī)》、《書(shū)》等古代文獻�，F存《論語(yǔ)》一書(shū)，記有孔子的談話(huà)以及孔子與門(mén)人的問(wèn)答。
孟子：（約前372—前289）戰國時(shí)思想家、政治家、教育家。名軻，字子輿。鄒（今山東鄒縣東南）人。受業(yè)于子思的門(mén)人。一度任齊宣王客卿，因主張不被采納，退而與弟子萬(wàn)章等著(zhù)書(shū)立說(shuō)。他被認為是孔子學(xué)說(shuō)的繼承人。
三、研習課文
導讀第一自然段
1、讀第一自然段，思考：從哪里可以看出人們總認為孔孟是一體的？（形影相隨，孔稱(chēng)“至圣”，孟稱(chēng)“亞圣”，孔有《論語(yǔ)》，孟有《孟子》，孔主張“成仁”，孟主張“取義”—總之，從兩人“尊號”、著(zhù)述、主張方面，都印證了這一點(diǎn)—形影相隨，孟隨孔，有孔則有孟。）（板書(shū)：形影相隨）
2、那么，真的是如影相隨，孔孟一體嗎？
�。ㄓ纱艘粏�(wèn)，導入第二、三、四自然段的閱讀）
導讀二、三、四自然段。
1、請同學(xué)迅速閱讀這三個(gè)自然段，教師要分以下幾個(gè)方面—生活、人性、人際。學(xué)生按課文內容找出答案。教師將答案以板書(shū)形式列出。
2、通過(guò)以上列舉分析，我們清楚了，雖然我們張口就說(shuō)“孔孟之道”，實(shí)際上“孔”“孟”除了有許多相同的地方之外，兩人還各有其“道”—主張見(jiàn)解并不完全相同。文章的深刻就在于此，作者并不停留在表象上，而是引導我們深長(cháng)思之，產(chǎn)生這些不同的原因是什么呢？
導讀五——十一自然段。
1、這七個(gè)自然段落，集中分析了孔孟不同的原因。請同學(xué)看一下，個(gè)性不同是二人主張不同的原因嗎？（是，又不是。因為作者明確指出“不能說(shuō)……無(wú)關(guān)”，能解讀這個(gè)句式，就是有關(guān)的意思。但作者用了上述句式，表達“有關(guān)”的成份就壓到了最低點(diǎn)，實(shí)際上作者的意思已經(jīng)很明顯了，有關(guān)，但關(guān)系不大，基本無(wú)關(guān)，另有原因在。根本的原因是什么呢？
�。ǎ�1）相去兩百年，中國局勢，已起了很大變化；（2）此一時(shí)，彼一時(shí)）
2、孔子時(shí)代社會(huì )特點(diǎn)是什么？（雖有戰事，但不足以造成全社會(huì )的動(dòng)蕩；禮的約束力雖不太大了，但仍有影響；孔子認為“克已復禮”可行）——板書(shū)：社會(huì )相對寧靜。
3、孟子時(shí)代社會(huì )特點(diǎn)是什么？（時(shí)代動(dòng)亂，國君草菅民命，孟子認為，恢復過(guò)去是不可能了，要改弦更張）板書(shū)——社會(huì )十分動(dòng)亂。
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擴展語(yǔ)句是20xx年《考試說(shuō)明》新增加的一個(gè)考點(diǎn)，鮮明地體現了高考語(yǔ)文科對語(yǔ)言表達能力的要求。擴展語(yǔ)句主要要求考生將一句話(huà)的內容充實(shí)豐富起來(lái)或者合理地擴展成幾句話(huà)，它通過(guò)擴展語(yǔ)意或語(yǔ)境，使簡(jiǎn)單的、抽象的、概括的句子盡量豐富、形象、具體起來(lái)，旨在考查學(xué)生的想象、聯(lián)想能力和語(yǔ)言表達能力。原句常以短句的形式出現，其信息量不足：一般簡(jiǎn)潔、凝煉，或單純、簡(jiǎn)略。擴展后的語(yǔ)句應有較大的信息量，表意豐富，有血有肉；同時(shí)在句式或修辭等方面符合試題要求。
一、命題特點(diǎn)
從近年高考試題來(lái)看，此類(lèi)題目的特點(diǎn)主要有：
1、著(zhù)力于對考生語(yǔ)言運用能力的考查，重視考查考生語(yǔ)言表達的基礎能力。
2、在內容上呈開(kāi)放性特征，同時(shí)緊密結合考生學(xué)習和生活實(shí)際。
3、為考生提供廣闊的思維空間，有利于考生充分發(fā)揮個(gè)人特長(cháng)，展現自己的能力。
4、情景既有一定的限制，又有很大的自由發(fā)揮空間。
5、答案豐富多彩，彈性較大，有利于激發(fā)考生的激情，有利于培養和提高創(chuàng )造思維能力。
二、試題類(lèi)型
擴展語(yǔ)句的形式很多，可歸結為三種基本形式：豐富句意，再現情景，拓展話(huà)題。
1、豐富句意
對一個(gè)結構簡(jiǎn)單的句子，通過(guò)加修飾成份，或通過(guò)加修辭手法使之具體生動(dòng)起來(lái)以克服語(yǔ)言枯燥、表述乏味的毛病。
如：用三種以上的方法，使下面的句子逐漸豐滿(mǎn)起來(lái)。
“她笑了”
擴展1：加修飾成份她含著(zhù)淚笑了
擴展2：加修辭手法她含著(zhù)淚笑了，像一朵帶露的玫瑰，像鉆出云霧的月牙。
擴展3：加表現手法她含著(zhù)淚笑了，像一朵帶露的玫瑰，像鉆出云霧的月牙�；▋阂蛩男ψ兊酶訝N爛，月兒因她的笑而變得更加嬌媚。
擴展1比原句多一點(diǎn)特色，擴展2通過(guò)運用比喻的修辭手法更加突出了含著(zhù)淚笑動(dòng)人之處，擴展3通過(guò)花和月烘托了她的笑的燦爛和嬌媚，這樣她的笑給人留下的印象就更加深刻了。
2、再現情景
給出幾個(gè)情景信息詞，然后根據這幾個(gè)詞提供的信息充分展開(kāi)想象和聯(lián)想，并且運用一定的表現手法，將所構思的情景生動(dòng)地表現出來(lái)。20xx年語(yǔ)文高考的第五大題即是這種形式。這種形式由于所給的幾個(gè)詞語(yǔ)之間存在一定的空白，這個(gè)空白給我們的思維提供了一定的想象空間。請看下面三例：
�、僖浴包S昏我海風(fēng)”中的“海風(fēng)”為重點(diǎn)，運用一種修辭手法，進(jìn)行情景描寫(xiě)
例：黃昏時(shí)，我走在沙灘上，輕柔的海風(fēng)縈繞在我的耳邊，向我訴說(shuō)著(zhù)關(guān)于海的一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。
例：黃昏時(shí)，我漫步海邊，海風(fēng)像一個(gè)頑皮的小孩，撩撥我的頭發(fā)，撩起我的衣角，也撩亂了我的思緒。
�、谝浴包S昏我海風(fēng)”中的“我”為重點(diǎn)，展開(kāi)想象。
例：黃昏時(shí)，我佇立在海邊的一個(gè)巨大的礁石上，海風(fēng)迎面吹來(lái)，我感覺(jué)自己像一個(gè)放飛的風(fēng)箏。我飛上高空，我看到了海歐追逐著(zhù)怒濤的英姿，我聽(tīng)到了它那欲征服大海的嘶鳴。這給我的體內灌注了無(wú)窮的力量。
�、垡浴包S昏我海風(fēng)”中的“黃昏”為重點(diǎn)，運用想象寫(xiě)一段話(huà)。
例：在海風(fēng)的陪伴下，我獨自領(lǐng)略海的黃昏：落曰熔金，她帶著(zhù)她的熾熱還有一天的疲憊緩緩向西沉去，而�！顚檺�(ài)又任性的孩子——正在撕裂，正在摔打，正在吼叫，想把心中的不滿(mǎn)都發(fā)泄在礁石和沙灘上，但落日靜穆地看著(zhù)這一切，不為所動(dòng)，繼續帶著(zhù)她的寬容而慈祥的微笑緩緩地離去，她知道，搏擊就是他的性格，就是他的生命。
3、拓展話(huà)題
這種形式旨在考查學(xué)生的邏輯思維能力和以議論為主的表達方式。其形式是給一個(gè)中心句或首句或結句，要求運用某種論證方法加以充實(shí)或拓展。
例如：
�、僬堃浴笆∈浅晒χ浮睘榻Y句，運用正反論證法加以拓展。
沒(méi)有失敗，就不會(huì )有成功的經(jīng)驗；沒(méi)有失敗就不會(huì )有戰勝怯懦的勇氣；沒(méi)有失敗，也就不會(huì )品嘗到勝利后的甘甜，所以說(shuō)失敗是成功之母。
�、谡堃浴笆∈浅晒χ浮睘榻Y句，運用假設推理法進(jìn)行拓展。
如果沒(méi)有愛(ài)迪生999次試制燈絲的失敗，就不會(huì )有他第一千次試制的成功；如果沒(méi)有司馬遷在仕途上的失敗，就不會(huì )有他在史學(xué)上的輝煌的成就，……所以說(shuō)，失敗是成功之母。
�、壅堃浴笆∈浅晒χ浮睘槭拙�，運用因果論證法加以拓展。
失敗是成功之母，因為任何一次成功都是在總結失敗的教訓之后獲得的，失敗帶給我們不僅是傷痛，更多的是寶貴的經(jīng)驗，不敢面對失敗的人或經(jīng)歷一次失敗就退縮的人，那是永遠看不到成功的彩虹的人。害怕失敗則是人生最大的失敗。
我們可以變換要求，繼續拓展下去，這樣可以從各個(gè)角度打開(kāi)思路，同時(shí)使語(yǔ)言表達得到全方位的訓練。其實(shí)學(xué)生大腦中并不缺少存貯，他們之所以在運用時(shí)找不到他們所需要的資料，是因為他們找不到提取資料的路徑，學(xué)會(huì )拓展的方法，即是學(xué)會(huì )提取資料的路徑。
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