《凸透鏡成像的規律》教案
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當的教學(xué)方法。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《凸透鏡成像的規律》教案，歡迎閱讀與收藏。
《凸透鏡成像的規律》教案1
一、教學(xué)目標
1.知道物距、像距的概念，掌握凸透鏡成像的規律。
2.通過(guò)探究凸透鏡成像規律的過(guò)程，提升科學(xué)探究的能力。
3.提升克服困難的信心和決心，形成主動(dòng)與他人合作和交流的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：凸透鏡成像的規律。
難點(diǎn)：凸透鏡成像規律的探究過(guò)程。
三、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：新課導入
多媒體展示圖片：照相機、投影儀、放大鏡，提問(wèn)學(xué)生：他們在結構上有什么共同點(diǎn)?(都有凸透鏡。)
教師引導：都是凸透鏡，為什么我們看到的像不同?凸透鏡成像有怎樣的規律?引出課題《凸透鏡成像的規律》。
環(huán)節二：新課教學(xué)
多媒體展示：照相機和投影儀所成的像與物體到鏡頭的距離特征，提出問(wèn)題：照相機和投影儀成像情況有何不同?(物體離照相機鏡頭較遠，成縮小的實(shí)像;物體離投影儀鏡頭較近，成放大的實(shí)像。)
教師講解：物體與凸透鏡的距離是物距，像與凸透鏡的距離是像距。
提出問(wèn)題：凸透鏡成像的正倒、大小、虛實(shí)和什么因素有關(guān)呢?
猜想與假設：學(xué)生大膽猜想，有的認為可能與物距有關(guān)，有的認為與凸透鏡的焦距有關(guān)。
制定計劃與設計實(shí)驗：展示實(shí)驗器材(蠟燭、凸透鏡、白色硬紙板、光具座)，介紹光具座的作用：可以調節蠟燭、凸透鏡和光屏的位置和高度，并且可測量物距和像距。
提出問(wèn)題：根據這些實(shí)驗器材，如何設計具體的實(shí)驗步驟以及實(shí)驗記錄表格?
提示學(xué)生由于凸透鏡對光的偏折程度和透鏡的焦距有關(guān)系，所以研究物距的變化時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注物距等于、大于或小于一倍焦距和二倍焦距時(shí)的成像情況。然后組織學(xué)生小組討論，由組長(cháng)反饋討論結果，教師總結，并在多媒體上出示實(shí)驗記錄表和具體實(shí)驗步驟：
�、倜拷M選用不同焦距的凸透鏡，記錄其焦距，再組裝實(shí)驗器材，使燭焰的中心、凸透鏡的光心和光屏中心在同一高度上。
�、趯T焰向凸透鏡由遠及近移動(dòng)，調節光屏到凸透鏡的距離，直到光屏上出現清晰完整的像，觀(guān)察像的大小正倒虛實(shí)的變化規律，多測幾組，并記錄。
進(jìn)行實(shí)驗與收集證據：學(xué)生組裝實(shí)驗器材，進(jìn)行實(shí)驗。教師進(jìn)行巡視指導，對組裝和操作有問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)行指點(diǎn)和幫助。
分析與論證：引導學(xué)生根據實(shí)驗數據總結實(shí)驗規律，讓小組代表將小組內所得的成像規律進(jìn)行板書(shū)。
環(huán)節三：鞏固提高
提問(wèn)：實(shí)像和虛像的分界點(diǎn)，放大與縮小的分界點(diǎn)，正立與倒立的分界點(diǎn)分別是什么位置?(一倍焦距是實(shí)像與虛像、正立與倒立的分界點(diǎn);二倍焦距是放大與縮小的分界點(diǎn)。)
環(huán)節四：小結作業(yè)
小結：凸透鏡成像的規律，可用順口溜記憶：一倍焦距分虛實(shí)，二倍焦距分大小，(成實(shí)像時(shí))物近像遠像變大，物遠像近像變小。
作業(yè)：思考用照相機照相時(shí)，發(fā)現底片上的像有點(diǎn)小，想要使像更大一些應該如何操作?
四、板書(shū)設計
《凸透鏡成像的規律》教案2
教材分析
本節內容是本章的核心，它是學(xué)生在學(xué)習第1節“透鏡”，對生活中常用的透鏡及對其成像情況獲得豐富、具體的感性認識的基礎上，帶著(zhù)問(wèn)題，用探究的方法研究本節的內容。本節的主要內容，就是讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究的活動(dòng)，找出凸透鏡成像的規律，使學(xué)生在全過(guò)程中自主探究，體驗科學(xué)探究的全過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生探究成像規律的興趣，使學(xué)生能夠體驗科學(xué)探究的過(guò)程與方法。新教材以探究凸透鏡成像情況與物距關(guān)系有關(guān)為主線(xiàn)，安排了學(xué)生“提出問(wèn)題、猜想、設計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗、分析與結論”等教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷產(chǎn)生興趣、發(fā)現問(wèn)題、激發(fā)矛盾、進(jìn)一步解決問(wèn)題的過(guò)程。很好地體現了新教材讓學(xué)生在體驗知識的形成、發(fā)展過(guò)程中，主動(dòng)獲取知識的精神�；钪械耐哥R的成像原理。教材這樣處理，體現了課標“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”的思想。這樣加深學(xué)生對凸透鏡規律，又讓學(xué)生運用所學(xué)知識，分析生活中的透鏡的成像原理。教材這樣處理，體現了課標“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”的思想。
教學(xué)目標
一、知識與技能
�、倮斫馔雇哥R成像規律。
�、谥劳雇哥R成放大、縮小實(shí)像和虛的條件。
二、過(guò)程與方法
�、倌茉谔骄炕顒�(dòng)中，初步獲得提出問(wèn)題的能力。
�、谕ㄟ^(guò)探究凸透鏡成像規律的過(guò)程，體驗科學(xué)探究的主要過(guò)程與方法。
�、蹖W(xué)習從物理現象中歸納科學(xué)規律的方法。學(xué)習從物理現象中總結歸納科學(xué)規律的方法。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、贅�(lè )于參與觀(guān)察、實(shí)驗、制作等科學(xué)實(shí)踐。
�、谕ㄟ^(guò)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生具有對科學(xué)的求知欲，樂(lè )于探索自然現象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常生活中的物理學(xué)規律。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)
�、賹ν雇哥R成像規律的理解和認識。
�、诮M織指導學(xué)生完成探究凸透鏡成像規律的實(shí)驗。
難點(diǎn)
�、僦笇W(xué)生在探究過(guò)程中，建立起實(shí)驗與物理模型之間的必然聯(lián)系。
�、诮M織、指導學(xué)生完成探究凸透鏡規律的實(shí)驗。
教學(xué)過(guò)程
新課導入
新課導學(xué)（第1課時(shí)） （3分鐘）
根據上節課生活中的透鏡提出利用什么光學(xué)元件成像和成像有什么差異的問(wèn)題，再由凸透鏡成像的差異引入新課。
�。ɑ貞浬钪械耐哥R成像情況并回答問(wèn)題，并產(chǎn)生凸透鏡有什么規律的想法，從而激發(fā)探究的興趣。）
提出問(wèn)題
照相機、投影儀和放大鏡都有凸透鏡，但有大小、倒正和虛實(shí)的差異，通過(guò)引導學(xué)生由凸透鏡成像的差異提出凸透鏡成像的大小、倒正與物距有什么關(guān)系。
�。▽W(xué)生觀(guān)察投影儀、照相機和放大鏡的成像情景，從而提出問(wèn)題。）
猜想
繼續觀(guān)察投影儀、照相機和放大鏡成像的同相點(diǎn)及不同點(diǎn)，引導學(xué)生針對像的大小、倒正和虛實(shí)分析并做出其與物距或者像距大小關(guān)系有關(guān)的猜想與假設，同時(shí)板書(shū)。
�。▽W(xué)生討論、觀(guān)察投影儀、照相機和放大鏡成像情況，做出猜想與假設。）
設計實(shí)驗
指導學(xué)生要檢驗猜想是否正確需要實(shí)驗，提出實(shí)驗是探究物理知識最基本的一種方法。
給出器材，讓學(xué)生根據猜想設
計實(shí)驗方法，并說(shuō)出器材在其中所起的作用。
指導學(xué)生閱讀教材，明確實(shí)驗觀(guān)察什么、測量什么和記錄的數據以及實(shí)驗的主要步驟及過(guò)程。
演示：根據學(xué)生的實(shí)驗方法補充說(shuō)明實(shí)驗操作步驟、注意事項，如：蠟燭、凸透鏡、光屏的擺放位置。
根據猜想，實(shí)驗時(shí)先改變物距，由大到小進(jìn)行幾次實(shí)驗。
并提醒學(xué)生怎樣觀(guān)察像；怎樣記錄物距、像距；注意分工合作。
教師巡視，對學(xué)生的探究過(guò)程進(jìn)行指導，及時(shí)對學(xué)生探究過(guò)程中出現的問(wèn)題進(jìn)行指導，并鼓勵最先完成實(shí)驗的學(xué)生填寫(xiě)黑板的數據．
�。▽W(xué)生閱讀、討論、作答，舉手發(fā)言。其他同學(xué)評估、改進(jìn)實(shí)驗方法。明確實(shí)驗目的。
回顧凸透鏡焦距測量的方法，并讓兩位學(xué)生測出本節課凸透鏡的焦距．）
進(jìn)行實(shí)驗
教師事先畫(huà)好表格，指導學(xué)生根據實(shí)驗現象及數據思考得到什么結論，是否證實(shí)了猜想和假設，并進(jìn)一步思考、歸納出凸透鏡成像的規律并讓學(xué)生以書(shū)面或口頭形式表達自己的觀(guān)點(diǎn)。
�。ǚ侄诵〗M實(shí)驗，觀(guān)察記錄，思考猜想是否正確。 實(shí)驗、記錄、思考、作答。）
分析和論證
�。ǖ�2課時(shí)）
�。ㄓ懻撍伎嫉贸鐾雇哥R所成像的大小、倒正與物距或與物距和像距的大小關(guān)系有關(guān)，進(jìn)一步綜合、分析歸納出：
當u>2f時(shí)，成倒立、縮小的實(shí)驗像；
當f 當u 成實(shí)像時(shí)，物距變小時(shí)，像距變大，像也變大。 ） 歸納小結 請學(xué)生小結本節課的收獲，教師同時(shí)用Flash動(dòng)畫(huà)展示凸透鏡成像規律． �。◤闹R、方法、有什么體會(huì )方面小結，并觀(guān)看動(dòng)畫(huà)進(jìn)一步理解凸透鏡成像的規律。 ） 教學(xué)反思 本節課的教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生一個(gè)全新的體驗，學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行熱熱鬧鬧，但我們一定要注意，要達成本節課的教學(xué)目標，結合凸透鏡成像規律的特點(diǎn)的探究，通過(guò)培養學(xué)生對實(shí)驗數據的分析和論證的能力，使學(xué)生得到從感性認識到理性認識的飛躍．讓學(xué)生親身體驗在不斷發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的過(guò)程中逐步完善和升華，深化對凸透鏡成像規律的認識，從而用實(shí)驗探究的方法來(lái)得出凸透鏡成像規律的特點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)一步理解照相機、投影儀和放大鏡的原理。 【學(xué)習目標】 知道凸透鏡所成像性質(zhì)與發(fā)光體位置的關(guān)系。通過(guò)探究活動(dòng)，體驗科學(xué)探究的全過(guò)程，學(xué)會(huì )從現象中歸納 出規律的方法。培養學(xué)生樂(lè )于參與觀(guān)察、實(shí)驗的興趣。 【重點(diǎn)難點(diǎn)】 理解凸透鏡成像規律，使學(xué)生初步了解科學(xué)探究的方法。 【學(xué)習過(guò)程】 1.實(shí)驗引入 演示本中實(shí)驗，根據實(shí)驗現象鼓勵并引導學(xué)生提出問(wèn)題。 學(xué)生閱讀本，知道物距、像距 引導學(xué)生對凸透鏡成像性質(zhì)的影響因素作出猜想 2.實(shí)驗探究 幫助學(xué)生認識并組裝實(shí)驗臺上的器材，分析實(shí)驗的步驟及實(shí)驗數據的處理，教師巡回指導。 實(shí)驗 次數像的性質(zhì)焦距 f/cm物距 u/cmu與f 關(guān)系像距 v/cmv與f 關(guān)系 1倒立縮小的實(shí)像 2倒立等大的實(shí)像 3倒立放大的實(shí)像 講解：當無(wú)論怎樣移動(dòng)光屏都沒(méi)有像時(shí)，把光屏取走，透過(guò)透鏡看蠟燭，并完成下表。 實(shí)驗 次數 像的性質(zhì)焦距 f/cm物距 u/cmu 與f 關(guān)系像距 v/cmv與f 關(guān)系 4正立放大的虛像 不填不填 3.分析與認證 當物距 焦距時(shí)，成倒立等大的像；當物距 焦距時(shí)，成倒立放大的像；當物距 焦距時(shí)，成倒立縮小的像；當物距 焦距時(shí)，成正立放大的像。 4. 評估交流 學(xué)生閱讀本，討論本的相關(guān)問(wèn)題，尤其要鼓勵學(xué)生討論自己在實(shí)驗中所遇到的問(wèn)題 5.典型例題 例1 在“觀(guān)察凸透鏡所成的像”的實(shí)驗中，保持凸透鏡 的位置不變，先后把燭焰放在a、b、c、d和e點(diǎn)，如圖所示，同時(shí)調整光屏的位置，那么： 1)把燭焰放在______點(diǎn)，圖上出現的像最��； 2)把燭焰放在______點(diǎn)，屏上出現的像最大； 3)把燭焰放在______點(diǎn)，屏上不出現燭 焰的像. 一、教學(xué)目標 1.知道凸透鏡成放大、縮小實(shí)像和虛的條件，理解凸透鏡成像規律。 2.通過(guò)探究凸透鏡成像規律的過(guò)程，體驗科學(xué)探究的主要過(guò)程與方法。 3.通過(guò)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生具有對科學(xué)的求知欲，樂(lè )于探索自然現象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常生活中的物理學(xué)規律。 二、教學(xué)重難點(diǎn) 【重點(diǎn)】對凸透鏡成像規律的理解和認識。 【難點(diǎn)】在探究過(guò)程中，學(xué)生建立起實(shí)驗與物理模型之間的必然聯(lián)系。 三、教學(xué)過(guò)程 (一)新課導入 提出問(wèn)題：請結合上節課所學(xué)的知識思考照相機、投影儀和放大鏡所成的像具有怎樣的特點(diǎn)呢?(物體離照相機鏡頭比較遠，成倒立、縮小的實(shí)像;物體離投影儀的鏡頭比較近，成倒立、放大的實(shí)像;物體離放大鏡比較近，成正立、放大的虛像) 教師引導：像的虛實(shí)、大小、正倒與物體離凸透鏡的距離有什么關(guān)系呢?進(jìn)而引出課題《探究凸透鏡成像的規律》。 (二)新課講授 猜想與假設：學(xué)生猜想離凸透鏡越近所成的像越大。 制定計劃與設計實(shí)驗： 教師講解：物體到凸透鏡的距離稱(chēng)為物距，像到凸透鏡的距離稱(chēng)為像距。出示實(shí)驗器材：蠟燭、白色紙板、光具座等，介紹光具座的作用：使燭焰、凸透鏡、光屏在同一直線(xiàn)上，并且可測量物距和像距。 小組討論：根據現有實(shí)驗器材如何判斷成像的特點(diǎn)呢?像的虛實(shí)、大小、正倒與物體離凸透鏡的距離有什么關(guān)系?請學(xué)生以物理興趣小組為單位，進(jìn)行為時(shí)十分鐘的小組討論。教師進(jìn)行巡視指導。 教師總結：由于凸透鏡對光的偏折程度跟透鏡的焦距f有關(guān)系，所以在研究物距u的變化時(shí)，焦距可能是個(gè)應該注意的參照距離，因此在實(shí)驗的過(guò)程中應該重點(diǎn)關(guān)注物距在焦距整倍數前后的成像情況。結合學(xué)生的討論結果，總結實(shí)驗步驟為：(1)把蠟燭放在較遠處，調整光屏到凸透鏡的距離，使燭焰在屏上成清晰的實(shí)像，記錄物距和像距，同時(shí)觀(guān)察像的大小及正倒的變化規律;(2)不斷把蠟燭向凸透鏡移近，調節光屏的位置，多測幾組，記錄數據;(3)繼續向凸透鏡移動(dòng)蠟燭并調整光屏位置，撤去光屏，從光屏一側向透鏡方向看去，記錄數據。 教師提問(wèn)：為使像能夠更好被觀(guān)察到，燭焰、凸透鏡、光屏應該如何放置? 學(xué)生：應使燭焰的中心、凸透鏡的光心、光屏中心在同一高度上。 進(jìn)行實(shí)驗與收集數據：請大家以物理興趣小組為單位，根據實(shí)驗步驟進(jìn)行實(shí)驗，并將數據記錄在書(shū)上表格內。 分析與論證：根據實(shí)驗數據，與學(xué)生共同總結實(shí)驗規律，并讓小組代表將小組內所得的成像規律進(jìn)行板書(shū)。 (三)鞏固提高 焦距與像的虛實(shí)、正倒、大小有什么關(guān)系? (一倍焦距是實(shí)像與虛像，正立與倒立的分界點(diǎn);二倍焦距是放大與縮小的分界點(diǎn)。)。 (四)小結作業(yè) 1.小結：學(xué)生總結。 2.作業(yè)：思考生活中還有哪些地方運用到了凸透鏡成像規律。 本節內容是本章的核心，它是學(xué)生在學(xué)習第2節“生活中的透鏡”，對生活中常用的透鏡及對其成像情況獲得豐富、具體的感性認識的基礎上，帶著(zhù)問(wèn)題，用探究的方法研究本節的內容。本節的主要內容，就是讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究的活動(dòng)，找出凸透鏡成像的規律，使學(xué)生在全過(guò)程中自主探究，體驗科學(xué)探究的全過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生探究成像規律的興趣，使學(xué)生能夠體驗科學(xué)探究的過(guò)程與方法。新教材以探究凸透鏡成像情況與物距關(guān)系有關(guān)為主線(xiàn)，安排了學(xué)生“提出問(wèn)題、猜想、設計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗、分析與結論”等教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷產(chǎn)生興趣、發(fā)現問(wèn)題、激發(fā)矛盾、進(jìn)一步解決問(wèn)題的過(guò)程。很好地體現了新教材讓學(xué)生在體驗知識的形成、發(fā)展過(guò)程中，主動(dòng)獲取知識的精神。為了降低學(xué)生理解凸透鏡成像規律的難度，這次再版的人教版新教材把另一個(gè)難點(diǎn)實(shí)像和虛像放到了“生活中的透鏡”中，相對于第1版來(lái)說(shuō)，這次教材明確提出了實(shí)驗時(shí)物體離凸透鏡的距離分別為：u>2f、f ●〇教法分析 本節課是初中學(xué)生在物理學(xué)習過(guò)程中第一次進(jìn)行全過(guò)程探究，本節課需要兩個(gè)課時(shí)（每課時(shí)40分鐘），第1課時(shí)重點(diǎn)在于培養學(xué)生猜想能力與設計實(shí)驗的能力，學(xué)生猜想時(shí)一般不懂怎樣去猜想，有時(shí)猜想與提出的問(wèn)題毫無(wú)關(guān)聯(lián)，所以我們關(guān)鍵應該引導學(xué)生怎樣去猜想，在教學(xué)中創(chuàng )設合理猜想情景，并且引導學(xué)生知道猜想要有猜想的理由，不能胡亂猜想。設計實(shí)驗是探究的一個(gè)重要環(huán)節，所以我們要引導學(xué)生進(jìn)行設計實(shí)驗，讓學(xué)生明白實(shí)驗研究什么和怎樣去研究，實(shí)驗時(shí)應該觀(guān)察什么、測量什么、記錄什么？第二課時(shí)的重點(diǎn)放在培養學(xué)生對實(shí)驗數據的分析和論證的能力方面，教師引導學(xué)生分析表格數據進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較，分析它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的因果推理，讓學(xué)生以書(shū)面或口頭表述自己的觀(guān)點(diǎn)，最后教師歸納總結，這樣讓學(xué)生經(jīng)歷從物理現象和實(shí)驗歸納科學(xué)規律的過(guò)程，培養了學(xué)生的處理信息的能力、分析概括的能力，從而提高了學(xué)生的科學(xué)素養。 ●〇教學(xué)目標 ↘知識與技能 �、倮斫馔雇哥R成像規律。 �、谥劳雇哥R成放大、縮小實(shí)像和虛的條件。 ↘過(guò)程與方法 �、倌茉谔骄炕顒�(dòng)中，初步獲得提出問(wèn)題的能力。 �、谕ㄟ^(guò)探究凸透鏡成像規律的過(guò)程，體驗科學(xué)探究的主要過(guò)程與方法。 �、蹖W(xué)習從物理現象中歸納科學(xué)規律的方法。學(xué)習從物理現象中總結歸納科學(xué)規律的方法。 ↘情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān) �、贅�(lè )于參與觀(guān)察、實(shí)驗、制作等科學(xué)實(shí)踐。 �、谕ㄟ^(guò)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生具有對科學(xué)的求知欲，樂(lè )于探索自然現象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常生活中的物理學(xué)規律。 ●〇教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn) �、賹ν雇哥R成像規律的理解和認識。 �、诮M織指導學(xué)生完成探究凸透鏡成像規律的實(shí)驗。 難點(diǎn) �、僦笇W(xué)生在探究過(guò)程中，建立起實(shí)驗與物理模型之間的必然聯(lián)系。 �、诮M織、指導學(xué)生完成探究凸透鏡規律的實(shí)驗。 ●〇教學(xué)過(guò)程 ■教學(xué)過(guò)程■教師活動(dòng)■學(xué)生活動(dòng)■設計意圖 新課導入 �。ǖ�1課時(shí)） �。�3分鐘）根據上節課生活中的透鏡提出利用什么光學(xué)元件成像和成像有什么差異的問(wèn)題，再由凸透鏡成像的差異引入新課�；貞浬钪械耐哥R成像情況并回答問(wèn)題，并產(chǎn)生凸透鏡有什么規律的想法，從而激發(fā)探究的興趣。創(chuàng )設問(wèn)題情景，從生活走向物理，使學(xué)生對凸透鏡成像規律產(chǎn)生科學(xué)探究的興趣。 新課導學(xué) 提出問(wèn)題 猜想 設計實(shí)驗 進(jìn)行實(shí)驗 分析和論證 �。ǖ�2課時(shí)） 照相機、投影儀和放大鏡都有凸透鏡，但有大小、倒正和虛實(shí)的差異，通過(guò)引導學(xué)生由凸透鏡成像的差異提出凸透鏡成像的大小、倒正與物距有什么關(guān)系。 繼續觀(guān)察投影儀、照相機和放大鏡成像的同相點(diǎn)及不同點(diǎn)，引導學(xué)生針對像的大小、倒正和虛實(shí)分析并做出其與物距或者像距大小關(guān)系有關(guān)的猜想與假設，同時(shí)板書(shū)。 指導學(xué)生要檢驗猜想是否正確需要實(shí)驗，提出實(shí)驗是探究物理知識最基本的一種方法。 給出器材，讓學(xué)生根據猜想設計實(shí)驗方法，并說(shuō)出器材在其中所起的作用。 指導學(xué)生閱讀教材P66，明確實(shí)驗觀(guān)察什么、測量什么和記錄的數據以及實(shí)驗的主要步驟及過(guò)程。 演示：根據學(xué)生的實(shí)驗方法補充說(shuō)明實(shí)驗操作步驟、注意事項，如：蠟燭、凸透鏡、光屏的擺放位置。 根據猜想，實(shí)驗時(shí)先改變物距，由大到小進(jìn)行幾次實(shí)驗。 并提醒學(xué)生怎樣觀(guān)察像；怎樣記錄物距、像距；注意分工合作。 教師巡視，對學(xué)生的探究過(guò)程進(jìn)行指導，及時(shí)對學(xué)生探究過(guò)程中出現的問(wèn)題進(jìn)行指導，并鼓勵最先完成實(shí)驗的學(xué)生填寫(xiě)黑板的數據。（見(jiàn)附表） 教師事先畫(huà)好表格，指導學(xué)生根據實(shí)驗現象及數據思考得到什么結論，是否證實(shí)了猜想和假設，并進(jìn)一步思考、歸納出凸透鏡成像的規律并讓學(xué)生以書(shū)面或口頭形式表達自己的觀(guān)點(diǎn)。 學(xué)生觀(guān)察投影儀、照相機和放大鏡的成像情景，從而提出問(wèn)題。 學(xué)生討論、觀(guān)察投影儀、照相機和放大鏡成像情況，做出猜想與假設。 學(xué)生閱讀、討論、作答，舉手發(fā)言。其他同學(xué)評估、改進(jìn)實(shí)驗方法。明確實(shí)驗目的。 回顧凸透鏡焦距測量的方法，并讓兩位學(xué)生測出本節課凸透鏡的焦距。 分二人小組實(shí)驗，觀(guān)察記錄，思考猜想是否正確。 實(shí)驗、記錄、思考、作答。 討論思考得出凸透鏡所成像的大小、倒正與物距或與物距和像距的大小關(guān)系有關(guān)，進(jìn)一步綜合、分析歸納出： 當u>2f時(shí)，成倒立、縮小的實(shí)驗像； 當f 當u成實(shí)像時(shí)，物距變小時(shí)，像距變大，像也變大。 創(chuàng )設問(wèn)題情景，培養學(xué)生由生活現象發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。 學(xué)生猜想有多種多樣，有正確的，也有不正確的猜想，但需給予肯定與鼓勵。教師可以創(chuàng )設適當的猜想情景，引導學(xué)生猜想，并明確猜想的理由是什么，同時(shí)，教師板書(shū)學(xué)生猜想，體現學(xué)生主體地位。 培養學(xué)生科學(xué)的能力及精神。 培養交流合作精神、制訂計劃能力、創(chuàng )造能力、表達能力、評估能力、勇于發(fā)表見(jiàn)解的意識。 教師指導、讓動(dòng)手能力較強的學(xué)生示范實(shí)驗過(guò)程，是為了使所有學(xué)生明確實(shí)驗目的及方法，強化對物距、像距概念的理解，從而突破難點(diǎn)。起到教師的引導作用。 培養動(dòng)手能力、觀(guān)察能力、科學(xué)探究精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、交流合作精神、創(chuàng )造意識。激勵學(xué)生的自我表現意識與成功感。 啟發(fā)學(xué)生從實(shí)驗數據中找出規律。數據較多，要加強引導。自行總結出凸透鏡成像規律，加深了對知識的認識和理解，突破了難點(diǎn)，培養了分析歸納的能力。 歸納小結請學(xué)生小結本節課的收獲，教師同時(shí)用Flash動(dòng)畫(huà)展示凸透鏡成像規律。 從知識、方法、有什么體會(huì )方面小結，并觀(guān)看動(dòng)畫(huà)進(jìn)一步理解凸透鏡成像的規律。重點(diǎn)小結凸透鏡成像規律和科學(xué)探究方法，讓知識和方法系統化。利用Flash動(dòng)畫(huà)提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)體現的新技術(shù)在教學(xué)中的運用。 ●〇教學(xué)反思 本節課的教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生一個(gè)全新的體驗，學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行熱熱鬧鬧，但我們一定要注意，要達成本節課的教學(xué)目標，結合凸透鏡成像規律的特點(diǎn)的探究，通過(guò)培養學(xué)生對實(shí)驗數據的分析和論證的能力，使學(xué)生得到從感性認識到理性認識的飛躍。讓學(xué)生親身體驗在不斷發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的過(guò)程中逐步完善和升華，深化對凸透鏡成像規律的認識，從而用實(shí)驗探究的方法來(lái)得出凸透鏡成像規律的特點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)一步理解照相機、投影儀和放大鏡的原理。 [教學(xué)目標] 知識與技能： 探究凸透鏡的成像規律，能通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗收集凸透鏡成像規律的.有關(guān)數據和資料 過(guò)程與方法： 經(jīng)歷從所觀(guān)察到的凸透鏡成像的有關(guān)現象和所收集到的實(shí)驗數據中，學(xué)會(huì )歸納出凸透鏡成像規律 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)： 培養學(xué)生交流合作、評價(jià)探究結果的初步能力 [教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)] 重點(diǎn)：凸透鏡成像規律及其探究過(guò)程 難點(diǎn)：凸透鏡成像規律的探究與歸納 。 [教學(xué)用具] 蠟燭、凸透鏡、火柴、刻度尺、多媒體課件（可以利用光具座、光具盒輔助教學(xué)） [教學(xué)過(guò)程] 一、引入新課 通過(guò)對上結課的學(xué)習，我們知道，凸透鏡除了對光線(xiàn)有會(huì )聚作用以外，它也能成像。哪，到底是什么條件下凸透鏡會(huì )成正立的像？什么條件下凸透鏡會(huì )成倒立的像？今天我們就來(lái)探究凸透鏡的成像規律。（板書(shū)標題） 二、新課學(xué)習 1、根據前面同學(xué)們觀(guān)察到的現象，請同學(xué)們猜想一下：什么條件下凸透鏡會(huì )成正立的像？什么條件下凸透鏡會(huì )成倒立的像？為了表述得比較清楚，我們先熟悉下面這樣幾個(gè)概念：放大、縮小、正立、倒立、實(shí)像、虛像。 2、教師在學(xué)生做出成像條件的猜想后，組織學(xué)生利用點(diǎn)燃的蠟燭、凸透鏡、光屏進(jìn)行探究。 3、組織學(xué)生探討使用這些器材在桌面上做實(shí)驗不是很規范，也不是很精確，所以，人們設計出一個(gè)專(zhuān)門(mén)來(lái)完成這種探究的器具叫光具座。啟發(fā)式光具座和光具盒中器具的科學(xué)性。 4、指導學(xué)生利用光具座完成探究實(shí)驗，并記錄相應的數據（這些探究問(wèn)題可以板書(shū)在黑板上，也可以印成學(xué)案發(fā)給學(xué)生）。 �、殴馄辽夏懿荒苷业较�？什么條件下（什么距離時(shí)）光屏上便找不到像？ �、飘敼馄辽系臎](méi)有像時(shí)，從逆著(zhù)光線(xiàn)的傳播方向去觀(guān)察，能不能看到像？ �、枪馄岭x凸透鏡怎樣的距離時(shí)，光屏上便能出現像，此時(shí)，像是放大還是縮小的？ �、仁裁礂l件能成既倒立又放大的像？ �、墒裁礂l件能成既倒立又縮小的像？把數據記入表格： 像的特點(diǎn)（或像的性質(zhì)） 物距 像距 焦距 成倒立、縮小的像時(shí) 成倒立、放大的像時(shí) 成正立、放大的像時(shí) 5、組織學(xué)生把猜想與實(shí)驗結論結合起來(lái)進(jìn)行歸納，并板書(shū)結論。 6、組織學(xué)生閱讀課本，思考實(shí)像和虛像的區別（這個(gè)內容可以在上一章學(xué)，上一章學(xué)習后，此處只要歸納一下，然后用表格指明即可） 實(shí)像 虛像 共同點(diǎn) 都能用眼看到 不同點(diǎn) ⑴能成在光屏上 �、茖�(shí)際光線(xiàn)會(huì )聚而成的像 ⑴不能成在光屏上 �、乒饩�(xiàn)的反向延長(cháng)線(xiàn)相交而成的像 舉例 小孔成像、凸透鏡成像 平面鏡成像、凸透鏡成像 7、展示課件內容，組織學(xué)生理解凸透鏡成像規律。 8、組織學(xué)生討論： �、磐雇哥R成虛像與成實(shí)像的分界點(diǎn)。 �、仆雇哥R成放大的實(shí)像與成縮小的實(shí)像的分界點(diǎn)。 �、怯懻摪淹雇哥R擋住一半，像有怎樣的變化？ 9、組織學(xué)生完成簡(jiǎn)單的形成性練習。 10、在交流與合作中，學(xué)習投影儀、放大鏡的使用： �、胚x擇某組同學(xué)與老師一起帶領(lǐng)大家完成投影儀的調節工作，共同評價(jià)字的放大與亮度的價(jià)值取向。 �、破椒磐队皟x，翻開(kāi)反光鏡，觀(guān)察物體的運動(dòng)和像的運動(dòng)方向的不同；觀(guān)察一只蒼蠅模型在凸透鏡上和玻璃板上時(shí)投影的效果。 �、亲寣W(xué)生用蠟燭、凸透鏡體驗放電影時(shí)物體與像的運動(dòng)情況、體驗用手把一半透鏡遮擋后的成像情況。 �、仍僮寣W(xué)生體驗在一定條件下凸透鏡才能算是起了放大鏡的作用？ 三、本課小結 四、布置作業(yè) 第三節探究凸透鏡成像的規律 教學(xué)目標知識目標： 1、理解凸透鏡的成像規律。 2、知道凸透鏡成放大、縮小實(shí)像和虛像的條件。 能力目標： 1、能在探究活動(dòng)中，初步獲得提出問(wèn)題的能力。 2、通過(guò)探究活動(dòng)，體驗科學(xué)的全過(guò)程和方法。 3、通過(guò)對凸透鏡成像現象的觀(guān)察分析，總結出凸透鏡成像規律，并用列表的方法歸納出凸透鏡成放大或縮小、正立或倒立、實(shí)像或虛像的條件。培養從物理現象中歸納科學(xué)規律的方法。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)： 1、通過(guò)研究凸透鏡成像的實(shí)驗，以及對其成像規律的分析有意識地滲透辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。 2、通過(guò)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生具有對科學(xué)的求知欲，樂(lè )于探索自然現象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常生活中的物理學(xué)規律。 3、注意培養學(xué)生樂(lè )于參與觀(guān)察、試驗、制作的興趣。 4、通過(guò)照相機的教學(xué)，使學(xué)生基本掌握照相機的使用，使學(xué)生會(huì )用照相機拍自然風(fēng)景，培養學(xué)生的審美情趣。 教學(xué)重點(diǎn)：對凸透鏡成像規律的理解和認識。 教學(xué)難點(diǎn)：指導學(xué)生在探究過(guò)程中，建立起實(shí)驗與物理模型之間的必然聯(lián)系。 教學(xué)方法：實(shí)驗法、觀(guān)察法、探究法、討論法。 教學(xué)準備：凸透鏡、蠟燭、火柴、光屏、刻度尺。 課時(shí)安排：2課時(shí) 教學(xué)設計二次備課 一、引入新課 �。蹘煟萃ㄟ^(guò)上節課的學(xué)習，我們知道照相機投影儀里面都有凸透鏡，放大鏡本身就是凸透鏡，并且照相機能使景物在相片上成倒立的像，所成的像比物體小，投影儀能把小的膠片上的畫(huà)面放大到屏幕上，供大家觀(guān)看，這就說(shuō)明所成的像比物體大，是倒立的；放大鏡能把小小的物 體放大，使我們看清楚它們，所成的像是正立、放大的你們想進(jìn)一步了解它們嗎？想了解什么？ �。凵祝萃雇哥R在什么條件下成正立的像，什么情況下成倒立的像？ �。凵遥菔裁辞闆r下成放大的像，什么情況成縮小的像？ �。凵菔裁辞闆r下用光屏能收到像，什么情況下在光屏上不成像？ �。凵。菔裁礂l件下像與物在凸透鏡兩側，什么條件下在同側？ �。蹘煟萃瑢W(xué)們提出這么多問(wèn)題，說(shuō)明同學(xué)們認真思考了，這樣非常好，既然提出問(wèn)題，我們就要解決它�，F在，我們就根據上節學(xué)的知識大膽猜測，通過(guò)實(shí)驗和探究活動(dòng)來(lái)解決。 二、新課教學(xué) �。厶骄浚萃雇哥R成像的規律。 �。凵祝菡障鄷r(shí)物體到凸透鏡的距離比投影儀上膠片到凸透鏡的距離大，看來(lái)像是放大還是縮小的與物體到凸透鏡的距離有關(guān)。 �。凵遥菡障鄷r(shí)底片到凸透鏡的距離比投影儀的屏幕到凸透鏡的距離小，看來(lái)像是放大還是縮小的與像到凸透鏡的距離有關(guān)。 �。凵。菡障鄼C中鏡頭的凸透鏡比投影儀鏡頭小，看來(lái)像是放大還是縮小的與凸透鏡的大小有關(guān)。 �。凵欤菡障鄼C和投影儀的物體和像在凸透鏡的兩側，放大鏡的像與物體在同側。這說(shuō)明像成倒立和正立與像和物在同側還是兩側有關(guān)系。 �。凵海莘糯箸R要看清物體，離物體的距離一般要比照相機、投影儀中凸透鏡離物體的距離小，說(shuō)明物體成正立、倒立的像與物體到凸透鏡的距離有關(guān)。 �。蹘煟萃瑢W(xué)們猜想得很好�，F在逐一討論看看有沒(méi)有哪個(gè)能排除掉。 �。凵祝菹袷欠糯筮�是縮小與凸透鏡的大小有關(guān)，可以排除。因為有的放大鏡直徑比照相機鏡頭直徑小，也能成放大像，再有攝影師拿大焦距的鏡頭比投影的鏡頭大，成的像還是縮小的，所以可以排除掉。 �。蹘煟菟f(shuō)的很好。我們鼓掌表示鼓勵�，F在我們設計實(shí)驗來(lái)驗證上面的猜想是否正確。 �。蹖W(xué)生們討論，制定實(shí)驗方案，教師巡回指導］ �。蹘煟莠F在我們桌子上有光具座（上面的座可以插蠟燭、光屏、透鏡，能來(lái)回移動(dòng)，從刻度尺上能觀(guān)察出它們之間的距離關(guān)系）、蠟燭（做物體用）、光屏（白色的硬紙板作屏）、凸透鏡（焦距在10~20cm之間），先測出凸透鏡的焦距。 �。凵祝葑屚雇哥R在陽(yáng)光下來(lái)回移動(dòng)，找著(zhù)最小、最亮的點(diǎn)，用刻度尺量出亮點(diǎn)與凸透鏡的距離，這就是這個(gè)凸透鏡的焦距。 �。凵遥菀部梢宰屚雇哥R離燈光5m以外，找亮點(diǎn)，測定出凸透鏡的焦距。 �。蹘煟莺�，現在測凸透鏡的焦距。 學(xué)生們測出焦距，開(kāi)始進(jìn)行探究實(shí)驗。 【三維目標】 1、知道物距、焦距和像距的概念，知道凸透鏡的成像規律。實(shí)驗時(shí)能夠正確測出凸透鏡的焦距，能夠利用光具座進(jìn)行實(shí)驗。 2、能設計探究凸透鏡成像規律的實(shí)驗，經(jīng)歷探究凸透鏡成像規律的全過(guò)程。 3、通過(guò)實(shí)驗探究，體驗參與實(shí)驗探究的快樂(lè )和感受獲得成功的喜悅，培養學(xué)生積極主動(dòng)地與他人交流、合作的學(xué)習習慣。 【教材分析】 學(xué)生對凸透鏡的認識，在上一節課的學(xué)習中已經(jīng)有所了解，但對物體通過(guò)凸透鏡怎樣才能在光屏上成像，及會(huì )成什么樣的像，還不夠了解。所以，本節教材主要對凸透鏡成像規律進(jìn)行探究，這個(gè)探究實(shí)驗是一個(gè)較完整的科學(xué)探究實(shí)驗。目的是：一讓學(xué)生認識凸透鏡成像的規律，二是讓學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)探究。 【教學(xué)重、難點(diǎn)】 1、重點(diǎn)： 1）實(shí)驗探究凸透鏡成像規律。 2）讓學(xué)生知道科學(xué)探究中制定計劃與設計實(shí)驗的方法。 2、難點(diǎn)： 1）實(shí)驗探究凸透鏡成像規律。 2）讓學(xué)生知道科學(xué)探究中制定計劃與設計實(shí)驗的方法。 【教學(xué)方法】 科學(xué)探究法、討論交流法。 【教學(xué)用具】 光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏、火柴、小玩具等。 【教學(xué)過(guò)程】 一、新課教學(xué) 1、探究凸透鏡成像規律 1）提出問(wèn)題教師：請同學(xué)們用小玩具按照課本P61圖3－47所示的方法做一個(gè)實(shí)驗，移動(dòng)放大鏡或白紙板的位置，會(huì )在白紙上看到怎樣的像？學(xué)生分組實(shí)驗，教師巡視，了解情況。讓學(xué)生說(shuō)出看到的像的特征。教師：對你所觀(guān)察的現象，你想提出什么問(wèn)題？如：凸透鏡所成的像跟哪些因素有關(guān)？ 2）猜想與假設讓學(xué)生交流討論，提出自己的猜想，并說(shuō)出猜想的依據。 3）制定計劃與設計實(shí)驗 我們知道實(shí)驗是探究物理知識最基本的一種方法。那么，要驗證你的猜想是否正確，就要進(jìn)行實(shí)驗。 請同學(xué)們分組討論交流，設計出實(shí)驗方案。（在此，教師邊示范邊講解，向學(xué)生介紹光具座的正確使用方法，同時(shí)指出實(shí)驗時(shí)要注意的問(wèn)題。）由于不同組桌面上的凸透鏡的焦距不同，你們想通過(guò)什么辦法得知凸透鏡的焦距？（實(shí)驗測量，也可查說(shuō)明書(shū)）請同學(xué)們分組討論，制定出實(shí)驗步驟。讓其中一組把實(shí)驗步驟向大家介紹一下，如果可行，給予肯定；如果不可行，應予以糾正。 4）進(jìn)行實(shí)驗與收集證據讓同學(xué)們進(jìn)行實(shí)驗。比一比，哪個(gè)小組實(shí)驗做得最快、最好，要注意分工合作。 5）分析與論證分析實(shí)驗數據，用自己的話(huà)把凸透鏡成像規律表達出來(lái)。 6）交流與合作請跟同學(xué)們交流一下實(shí)驗研究的結果，看看得出的規律是否一致。板書(shū)：凸透鏡成像規律 2、指導學(xué)生閱讀課文，學(xué)習放大鏡的有關(guān)知識： 1）放大鏡的工作原理？ 2）使用放大鏡時(shí)要想讓物體的像變大些，應怎么辦？讓學(xué)生閱讀課文后或做過(guò)實(shí)驗后，回答上述問(wèn)題。思考：若兩個(gè)凸透鏡大小相同時(shí)，透鏡的厚度對放大倍數有影響嗎？可讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗，得出這個(gè)問(wèn)題的答案。請同學(xué)們觀(guān)察圖3－50：不同放大倍數的放大鏡及用其觀(guān)察到的像。 二、歸納小結 通過(guò)本節學(xué)習，你有什么收獲？讓學(xué)生對本節的學(xué)習進(jìn)行歸納，特別是凸透鏡成像的規律及其探究實(shí)驗。 三、鞏固練習 1、完成“自我評價(jià)與作業(yè)”。 2、寫(xiě)出實(shí)驗探究報告。 3、完成本節的“基礎訓練”。 四、反思 本節教學(xué)安排及設計還是比較充分的，按照科學(xué)探究的思路，從問(wèn)題的提出到實(shí)驗方案的設計，從實(shí)驗進(jìn)行到結論的得出，學(xué)生做得既全面又準確，效果較好。 五、板書(shū)設計 一、教材分析 《凸透鏡成像的規律》是人教版八年級上冊第五章第3節的內容，是本章的核心內容。探究凸透鏡成像的規律是初中光學(xué)部分的重中之重，呈現規律較多，變化相對復雜。也是一個(gè)較為完整的探究實(shí)驗，目的在于讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習，不僅要了解凸透鏡的成像規律，而且要使學(xué)生了解科學(xué)探究方法，提升學(xué)生對證據的分析和論證能力。同時(shí)，本節以及本章的知識，都是對第四章光現象的進(jìn)一步延伸與細化。也對后面的《眼睛和眼鏡》、《顯微鏡和望遠鏡》的學(xué)習有承上啟下的作用。因此在課堂教學(xué)，探究過(guò)程中，引導學(xué)生對凸透鏡的成像規律進(jìn)行猜想，初步設計方案，用實(shí)驗探究的方法，找到凸透鏡成像的規律。 二、教學(xué)設計與過(guò)程實(shí)施 1.教學(xué)流程設計 本節課按課標要求共設2課時(shí)完成，其教學(xué)環(huán)節如下： 2.教學(xué)過(guò)程實(shí)施 第一課時(shí) �。�1）鞏固舊知——生活中的幾類(lèi)透鏡成像特點(diǎn)以及實(shí)、虛像 【學(xué)生活動(dòng)】完成學(xué)案表格內容 【教師活動(dòng)】帶領(lǐng)學(xué)生認識物距（u），像距（v） 【設計意圖】使學(xué)生發(fā)現凸透鏡可以成不同特點(diǎn)的像，并知道通過(guò)凸透鏡成虛像時(shí)，像的特點(diǎn)如何去看。 �。�2）模擬體驗——正確使用實(shí)驗器材 【教師活動(dòng)】介紹所用實(shí)驗器材，并帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)一次次改變物體到凸透鏡的位置（由遠到近），找清晰的像，并觀(guān)察像的特點(diǎn)，特別注意的是如果在光屏上看不到像時(shí)（成虛像時(shí)），如何去觀(guān)察像的特點(diǎn)。在此之前，提出問(wèn)題：為了使像成在光屏中央，應如何調節實(shí)驗器材？并指導學(xué)生調節儀器。 【學(xué)生活動(dòng)】按老師的引領(lǐng)，每次移動(dòng)光屏找最清晰的像，并讀出此時(shí)的物距，像距，并會(huì )表達此時(shí)像的特點(diǎn)。 【設計意圖】讓學(xué)生會(huì )使用實(shí)驗器材，并會(huì )讀，會(huì )看（物距和像距）。知道要在光屏上得到清晰的像，必須把F光源、凸透鏡、光屏三者的中心調節在同一水平高度上。 �。�3）提出問(wèn)題——成像不同的原因和哪些因素有關(guān)？ 【教師活動(dòng)】通過(guò)上述體驗模擬生活中的三類(lèi)透鏡，提出既然這三類(lèi)都是凸透鏡，那么它們所成的像，為什么會(huì )有不同？引導學(xué)生，在上述模擬時(shí)，在改變著(zhù)什么？ 【學(xué)生活動(dòng)】進(jìn)行猜想，可能與物距有關(guān)。 【設計意圖】引出探究凸透鏡成像規律時(shí)，要探究的目的——凸透鏡所成像的大小、虛實(shí)、正倒與物距有什么關(guān)系？ �。�4）進(jìn)行實(shí)驗——探究凸透鏡成像規律 【教師活動(dòng)】既然上面的目的是要探究像的特點(diǎn)與物距的關(guān)系，那么我們要改變物距，那改變物距得有個(gè)參照，就要參照這個(gè)透鏡的焦距、二倍焦距。指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，觀(guān)察學(xué)生在實(shí)驗時(shí)的錯誤，并指正。 【學(xué)生活動(dòng)】?jì)蓛珊献�，完成�?shí)驗數據的記錄。 【設計意圖】通過(guò)探究活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )實(shí)驗探究活動(dòng)在認識事物過(guò)程中的重要意義。 �。�5）分析數據，交流討論 【教師活動(dòng)】帶領(lǐng)學(xué)生，分析數據（讓一組學(xué)生將其所有數據寫(xiě)在白板的表格中），找出所有成倒立、縮小的實(shí)像的數據，將其物距與f、2f對比。 【學(xué)生活動(dòng)】在教師帶領(lǐng)分析一組數據后，2人合作，分析其他不同的數據。 【設計意圖】培養學(xué)生分析數據的能力，進(jìn)而得出凸透鏡成像的規律。 【交流討論】學(xué)生根據分析得出的結論，去分析以下問(wèn)題： �、傧竦奶搶�(shí)：凸透鏡在什么條件下成實(shí)像？在什么條件下成虛像？ �、谙竦拇笮。和雇哥R在什么條件下成縮小的實(shí)像？在什么條件下成放大的實(shí)像？ �、巯竦恼梗和雇哥R在什么條件下成正立的像？在什么條件下成倒立的像？ 【設計意圖】通過(guò)實(shí)驗結論，得出放大像與縮小像的分界點(diǎn)，虛像與實(shí)像的分界點(diǎn)以及虛像都是正立的，實(shí)像都是倒立的。 第二課時(shí) �。�1）合作復習的——鞏固凸透鏡成像的規律 【學(xué)生活動(dòng)】對子互說(shuō) �。�2）交流討論 【教師活動(dòng)】提出問(wèn)題：當u=f、u=2f時(shí)，成什么樣的像？ 【學(xué)生活動(dòng)】通過(guò)實(shí)驗再次去得出結論。 【設計意圖】使學(xué)生會(huì )通過(guò)科學(xué)探究的方法解決問(wèn)題，并得出結論，進(jìn)而完善凸透鏡成像的規律。 �。�3）flash動(dòng)畫(huà)——理解凸透鏡成像的規律 【教師活動(dòng)】演示，由遠到近移動(dòng)物體。 【學(xué)生活動(dòng)】觀(guān)察像的特點(diǎn)，以及此時(shí)物距、像距所在的范圍，并在相應的工具單上完成光路圖（凸透鏡三條特殊光線(xiàn)） 【設計意圖】從光路圖的角度，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解凸透鏡成像的規律，并知道像距和物距所對應的關(guān)系，以及相應的應用。 【教師活動(dòng)】通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生去觀(guān)察，當物距增大時(shí)，像距如何變化，像又如何變化？ 【學(xué)生活動(dòng)】觀(guān)察并思考 【設計意圖】得出：物近像遠像變大。 【教師活動(dòng)】提出問(wèn)題：實(shí)驗前，為什么要調節F光源、凸透鏡、光屏三者的中心在同一水平高度上？引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗器材去解決 【學(xué)生活動(dòng)】2人合作完成 【設計意圖】知道實(shí)驗前一定要進(jìn)行調節實(shí)驗器材，同時(shí)，明白此類(lèi)型題如何去做。 【教師活動(dòng)】flash動(dòng)畫(huà)，找到物體成倒立、縮小、實(shí)像時(shí)的物距和像距，提出：此時(shí)是哪種應用？若現在將物體和像的位置進(jìn)行對調？會(huì )出現什么情況？ 【學(xué)生活動(dòng)】思考并回答 【設計意圖】明白像物對調有何變化。 三、教學(xué)反思 很榮幸，成為了東勝區教育界的一名老師，也很榮幸參加此次20xx年青年教師匯報課。更榮幸的是，收獲到了各位名師和前輩們耐心的指導，讓自己能盡快融入這個(gè)大群體。通過(guò)此次匯報課的講解，存在的不足仍有很多，主要有以下幾個(gè)方面： �。�1）對于課堂節奏的把控，時(shí)間的把控等方面，與自己的教學(xué)設計比起來(lái)，仍有所欠缺，甚至出現沒(méi)有完成的情況。 �。�2）課堂教師講仍多于學(xué)生學(xué)，老是對學(xué)生不放心，導致有些內容重復出現。使課堂的教學(xué)更為繁瑣。 �。�3）對于教材以及教參的解讀，不夠細致。 �。�4）對于本節探究性實(shí)驗，重要的是，培養學(xué)生對實(shí)驗數據的分析能力，但在實(shí)際課堂的教學(xué)時(shí)，頭重腳輕，導致對重點(diǎn)的內容出現了潦草一過(guò)的情況。 �。�5）對于板書(shū)的設計，仍有待提升。 針對以上的不足，我想在今后，仍需對這些進(jìn)行改進(jìn)，仍需要虛心向各位優(yōu)秀的名師和前輩們學(xué)習，虛心聽(tīng)從他們的指導，認真思考，專(zhuān)研教材和教參，為早日成為一名優(yōu)秀的教師前進(jìn)！ 四、活動(dòng)感悟 通過(guò)此次活動(dòng)，我也感受到了各位青年教師都各有所長(cháng)，對我啟發(fā)較大的有： 1.李明浩（一中南），他能通過(guò)利用現代多媒體技術(shù)，很好地把學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中的一些錯誤在課堂中給學(xué)生指出，并進(jìn)行了更正。 2.付琪，她通過(guò)利用構建圖示法，給學(xué)生去講解此規律。雖然對于此階段的孩子，可能理解不了，但是我想如果這種方法，一直延續下去，也是對學(xué)生能力的一種培養。 3.一中西校區的馮永賢，他巧妙地完成了此次探究性實(shí)驗課的講授，不僅培養了每個(gè)學(xué)生對實(shí)驗數據的分析，而且很巧妙地將數據結果與透鏡的一倍焦距、二倍焦距聯(lián)系起來(lái)，在課上，利用最后的時(shí)間，還提出了一些較有思維性的幾個(gè)問(wèn)題，達到了真正探究性實(shí)驗的目的。 【《凸透鏡成像的規律》教案】相關(guān)文章： 凸透鏡成像的規律教案03-31 探究凸透鏡成像的規律教案07-07 探究凸透鏡成像的規律教案08-29 凸透鏡成像規律口訣07-28 凸透鏡成像的規律教案（通用9篇）07-15 凸透鏡成像的規律教學(xué)設計08-22 探究凸透鏡成像規律試題06-27 探究凸透鏡成像的規律說(shuō)課稿11-04 凸透鏡成像規律教學(xué)反思11-16 凸透鏡的成像規律是什么09-15《凸透鏡成像的規律》教案3
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