精選《全神貫注》的優(yōu)秀教案四篇
作為一名老師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整�？靵�(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家收集的《全神貫注》的優(yōu)秀教案4篇，歡迎大家分享。
《全神貫注》的優(yōu)秀教案 篇1
【教學(xué)分析】
《全神貫注》是人教版語(yǔ)文四年級下冊的一篇課文。課文講的是法國著(zhù)名雕塑家羅丹邀請摯友茨威格到家里做客，自己卻對他的一件杰作感到不滿(mǎn)，就全神貫注地修改女像，差點(diǎn)把茨威格鎖在工作室的事。本文對羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)生動(dòng)傳神，突出了他悉心潛入、全神貫注的工作精神。教學(xué)中，重點(diǎn)引導學(xué)生理解羅丹的全神貫注，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。四年級的學(xué)生應該有了初步理解內容的能力，對于寫(xiě)人的比較感興趣。根據課標要求，該學(xué)段學(xué)生能夠從詞句中體會(huì )表達的情感，因此，在本課的教學(xué)中可抓住重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟表達的情意。
【教學(xué)目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。（基本技能：句子的理解）
2、讀準生字新詞，說(shuō)一說(shuō)“全神貫注、徑自、癡癡地微笑”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。（基本技能：字詞的理解）
3、找出羅丹全神貫注工作的語(yǔ)句，并談一談自己的體會(huì )。（基本技能：句子的分析）
4、指出文中刻畫(huà)羅丹運用的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)的句子，能用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)刻畫(huà)一個(gè)人物。（高級技能：表達技巧的運用）
5、給出一件事情，學(xué)生能夠按照事情的發(fā)展順序來(lái)描述這件事情。（高級技能：課文結構的運用）
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程與內容
師生互動(dòng)的方式、方法和效果
評析
創(chuàng )設情境，激趣導入
1、上一節課，我們認識了在探索科學(xué)真理過(guò)程中執著(zhù)、求實(shí)的科學(xué)家伽利略，這節課我們一起來(lái)認識一位著(zhù)名的雕塑家。
2、（出示羅丹的雕塑作品）學(xué)生談一談?dòng)^看后的感受。
3、激趣：你知道這些作品出自哪位雕塑家嗎？這節課我們就來(lái)讀一個(gè)關(guān)于他的小故事。
4、（板書(shū)課題）學(xué)生齊讀課題。
5、質(zhì)疑：說(shuō)一說(shuō)，讀了課題之后，你有什么疑惑？
學(xué)生在學(xué)習過(guò)上一篇課文《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》后，對于寫(xiě)人物的應該是很感興趣的。在此基礎上，由羅丹的雕塑導入，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而課題是一個(gè)成語(yǔ)，看似和人物無(wú)關(guān)，因此設計一個(gè)質(zhì)疑環(huán)節，為下面學(xué)生的讀課文打下基礎。
自讀課文，自主解疑
請學(xué)生自由地大聲地讀課文。教師提示要求：①讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。②讀通課文，讀到準確、流利，既不能添字，也不能漏字。③讀完后用你的坐姿告訴老師。
學(xué)生自由地大聲地朗讀課文，既是本課時(shí)的目標，也是為下面的學(xué)習做鋪墊。同時(shí)，在自由朗讀過(guò)程中，學(xué)生自己就可以解決剛才提出的一些問(wèn)題。
檢查自讀，感知課文
1.檢查生字詞語(yǔ)：出示一些生字詞語(yǔ)，學(xué)生個(gè)別讀、齊讀。
邀請 摯友 塑像 祝賀 杰作
誕生 端詳 打擾 異樣 激烈
吱吱 交談 徑自 猛然 抱歉
見(jiàn)怪 感觸 上鎖 雕塑家
儀態(tài)端莊 嘰哩咕嚕 癡癡地微笑 全神貫注 莫名其妙
斯蒂芬·茨威格 羅丹
2.檢查課文朗讀：分小節朗讀，個(gè)別讀、齊讀等多種形式。
3.說(shuō)一說(shuō)課文大意。
在檢查自讀環(huán)節中，遵循由易到難，由詞語(yǔ)到句子，循序漸進(jìn)。在檢查字詞環(huán)節，及時(shí)糾正學(xué)生的錯音，比如前后鼻音，平翹舌等。在檢查課文朗讀過(guò)程中，特別要注意讀出語(yǔ)文味來(lái)，比如：第一自然段中的省略號怎么讀？“端詳”怎么讀出他的味道來(lái)？第二小節中的破折號，“癡癡地微笑”怎么理解？等等。在課文朗讀的基礎上，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)課文的講了一個(gè)什么樣的故事。
認讀生字，指導寫(xiě)字
1.出示生字，學(xué)生讀。
2.學(xué)生說(shuō)記住字詞的方法。
3.學(xué)生說(shuō)寫(xiě)好這個(gè)字的注意點(diǎn)。
4.教師范寫(xiě)，學(xué)生描紅練寫(xiě)。
5.點(diǎn)評學(xué)生的書(shū)寫(xiě)。
識字與寫(xiě)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。此環(huán)節是本課時(shí)教學(xué)目標的落實(shí)。
【板書(shū)】
26.全神貫注
羅丹——茨威格
修改女像
【檢測】
完成《硬筆習字冊》的書(shū)寫(xiě)。
【教學(xué)過(guò)程】
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程與內容
師生互動(dòng)的方式、方法和效果
評析
品讀名言，復習導入
1、這節課，我們繼續學(xué)習《全神貫注》。（板書(shū)課題，齊讀課題）
2、在上新課之前，老師送給大家一句名言：
那一天下午，我在羅丹工作室學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時(shí)起，我知道人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注�！沟俜摇ご耐�
3、請學(xué)生讀一讀。
4、設疑：為什么茨威格會(huì )說(shuō)出這樣的話(huà)呢？我們還得從那一個(gè)下午說(shuō)起。（學(xué)生讀1-4自然段）
再讀課文，咀嚼賞鑒
1.朗讀第1小節，了解故事發(fā)生的背景
相機質(zhì)疑：①這座女像在茨威格的眼里怎么樣？（結合“杰作”一詞理解）
�、趯@座女像，羅丹又是怎樣的態(tài)度呢？（關(guān)注“端詳”一詞，注意兩處省略號的朗讀）
2.自讀2-4小節，找出最能表現羅丹工作全神貫注的句子，畫(huà)下來(lái)。讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。
舉例：只見(jiàn)羅丹一會(huì )兒上前，一會(huì )兒退后，嘴哩嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)；忽然眼睛閃著(zhù)異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵。（品讀這個(gè)語(yǔ)句時(shí)，可以發(fā)揮學(xué)生的想象：嘰里咕嚕，會(huì )說(shuō)些什么？說(shuō)悄悄話(huà)，說(shuō)了些什么？激烈的爭吵，又是什么樣的場(chǎng)景？）
他把……重新把濕布披在塑像上。（從“癡癡”二字體會(huì )羅丹的如癡如醉。）
羅丹徑自走出門(mén)去，隨手拉上門(mén)準備上鎖。（研讀這個(gè)細節，體會(huì )羅丹的全神貫注）
在品讀羅丹全神貫注的過(guò)程中，始終以讀貫穿，明曉羅丹的全神貫注、精益求精、認真負責等品質(zhì)�？梢赃m當地介紹描寫(xiě)人物的手法：比如在這個(gè)語(yǔ)段中的語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、細節描寫(xiě)。以此作為一個(gè)遷移：結合《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》一課，做一個(gè)小練筆：如何把人物寫(xiě)活了？
回讀課題，整體觀(guān)照
1.小結羅丹的全神貫注，回讀課題。再讀課文第5小節，說(shuō)一說(shuō)自己對茨威格這句話(huà)的體會(huì )。
2.齊讀課文，思考一下段與段之間的聯(lián)系。
此環(huán)節在體會(huì )羅丹的全神貫注之后，再來(lái)感受茨威格的這句名言，對于學(xué)生來(lái)講，應該是有話(huà)可說(shuō)的。同時(shí)，從全文角度來(lái)看，課文按照事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)，一環(huán)扣一環(huán)，相機和學(xué)生說(shuō)明這也是一種寫(xiě)作的方式。
拓展延伸，語(yǔ)文實(shí)踐
1、閱讀更多全神貫注地研究，對藝術(shù)科學(xué)有著(zhù)不懈追求的相關(guān)名人的故事。
2、課后搜集一些名言，自己嘗試著(zhù)寫(xiě)一句勉勵自己的名言，下節課一起交流。
【板書(shū)】
26.全神貫注
修改女像——專(zhuān)心致志
——忘我沉醉
——如癡如醉
【檢測】
課后搜集一些名言，自己嘗試著(zhù)寫(xiě)一句勉勵自己的名言，下節課一起交流。
《全神貫注》的優(yōu)秀教案 篇2
【預設目標】
讀通全文，理解羅丹全神貫注的精神。了解名言的由來(lái)，嘗試學(xué)寫(xiě)名言。
【預設過(guò)程】
一、引入全神貫注
�。�、今天老師也帶來(lái)了一句名言（出示：人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。），誰(shuí)來(lái)讀一讀？
�。�、知道這句名言是誰(shuí)說(shuō)的嗎？知道這句名言背后發(fā)生過(guò)什么故事嗎？我們今天就一起來(lái)學(xué)習這段名言背后的故事──（出示：課題《全神貫注》）
二、了解全神貫注
�。�、自由讀讀課文，看看你能從課文中找到答案嗎？
�。�、學(xué)生自由讀課文，教師巡視。
�。�、再讀一遍課文，讀完之后想想你能用幾句簡(jiǎn)單的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么嗎？
�。�、學(xué)生自由讀課文，教師巡視指導。
�。�、反饋：
要求用一句簡(jiǎn)單的話(huà)寫(xiě)寫(xiě)課文主要內容。
�。�、反饋評議。
三、理解全神貫注
�。�、課文題目《全神貫注》是一個(gè)成語(yǔ)，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)看它是什么意思？課文中全神貫注體現在哪些地方呢？默讀課文，劃出能體現全神貫注的句子。
�。�、學(xué)生默讀課文，劃句子，教師巡視指導。
�。�、反饋，評議：
�、� 預設重點(diǎn)指導他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來(lái)講好象已經(jīng)消失了
�、� 預設重點(diǎn)指導端詳一句。
�。�、簡(jiǎn)介羅丹生平。
�。�、面對這些巧奪天工的塑像，面對全神貫注的羅丹，你有什么話(huà)想對羅丹說(shuō)嗎？
四、試寫(xiě)相關(guān)名言
�。�、對于這件事，茨威格他也有很深的感觸，他后來(lái)回憶說(shuō)──（出示：第五自然段）自己讀一讀？
�。�、關(guān)于這件事，茨威格為我們后人留下了一句名言。（出示：人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。）我們一起來(lái)讀一讀。
�。�、你還認為有什么事情值得你去做，你準備怎么做？你可以學(xué)著(zhù)茨威格的話(huà)，也可以按照自己的.說(shuō)話(huà)習慣，也來(lái)寫(xiě)一句這樣的名言。
�。�、學(xué)生寫(xiě)話(huà)，教師巡視指導。
�。�、反饋，評議。
五、總結全神貫注
《全神貫注》的優(yōu)秀教案 篇3
【教學(xué)目標】
�。�、運用已學(xué)的閱讀方法，自讀課文，了解課文內容，體會(huì )“全神貫注”的意思。
�。�、理清文章條理。
�。�、學(xué)習作者刻畫(huà)的方法。
�。�、根據內容發(fā)表自己的見(jiàn)解。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、理解“全神貫注”的含義。
�。�、學(xué)習作者刻畫(huà)人物的方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
�。�、學(xué)習作者刻畫(huà)人物的方法。
�。�、根據內容發(fā)表自己的見(jiàn)解。
【訓練項目】
語(yǔ)言表達訓練。
【學(xué)習方式】
探究、合作。
【教具】
投影。
【課時(shí)】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
師：今天，我們來(lái)學(xué)習課文《全神貫注》，誰(shuí)回憶一下我們學(xué)習略讀課文的方法。
生：
�。�、自讀課文，掃清字、詞障礙。
�。�、再讀課文，理清文章脈絡(luò )。
�。�、按照閱讀提示研讀課文。
�。�、小組交流、討論。
�。�、大組匯報。
二、按照學(xué)習方法，進(jìn)行學(xué)習
三、（以小組為單位）匯報學(xué)習情況
�。�、小組１：
讀課文，并講解不理解的詞義。
提醒易讀錯的字音和易寫(xiě)錯的生字。
�。ㄆ渌〗M進(jìn)行補充）
�。�、小組２：
理清課文脈絡(luò )：
參考答案：
�。ㄕn文分三部分）
第一部分：（１、２）羅丹全神貫注修改自己已經(jīng)完工的雕塑作品。
第二部分：（３、４）羅丹發(fā)現自己把茨威格忘在了一邊。
第三部分：（５）茨威格對這件事很有感觸。
�。ㄆ渌〗M可以發(fā)表不同意見(jiàn)或補充）
�。ㄐ〗M討論時(shí)老師巡視，以上兩個(gè)問(wèn)題，在小組內如能較好地解決，可不必在大組匯報）
�。�、按照閱讀提示歸納成幾個(gè)問(wèn)題理解課文內容：
�。ǔ鍪就队埃�
問(wèn)題：
�、沤榻B有關(guān)羅丹的資料。
�、普n文講了一件什么事？
�、钱�(huà)出表現羅丹工作時(shí)全神貫注的句子，并學(xué)習作者刻畫(huà)人物的方法。（曲線(xiàn)部分由老師補充）
�、壤斫狻叭褙炞ⅰ焙妥詈笠欢卧�(huà)的意思：
根據問(wèn)題小組匯報。
參考答案：
�、怕�。
�、普n文寫(xiě)了茨威格親眼目睹了藝術(shù)大師羅丹全神貫注地修改自己雕塑作品的情景。
�、钱�(huà)句子略：
作者通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)刻畫(huà)人物。
在匯報這部分時(shí)，老師引導：
�、倌男┚渥邮敲鑼�(xiě)動(dòng)作的，哪些句子是描寫(xiě)神態(tài)的？
�、谧髡呤窃鯓涌坍�(huà)人物全神貫注工作的樣子的？
�、嚷�。
四、根據我們所學(xué)的內容，請同學(xué)們自己設計板書(shū)，展示并評價(jià)。
五、語(yǔ)言表達訓練
談?wù)勀銓α_丹全神貫注工作的看法，可以從多角度、多側面去談，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立的見(jiàn)解。
作業(yè)：搜集各人全神貫注做事的故事，召開(kāi)故事會(huì )。
《全神貫注》的優(yōu)秀教案 篇4
活動(dòng) 交往 體驗：
師：下面請大家以自己喜歡的方式來(lái)交流一下你們學(xué)習的收獲吧�。ㄉ娂娕e手）
生：老師，我們先來(lái)。我們小組是用表演的形式來(lái)表現羅丹是怎樣全神貫注工作的，我們可以到前面表演嗎？
師：當然可以，你們想法很有創(chuàng )意。
�。▽W(xué)生表演羅丹全神貫工作的注片段）
師：表演得不錯，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生：當模特太累了。（生笑）
生：我覺(jué)得羅丹在工作的時(shí)候太投入了。
師：大家覺(jué)得他們表演得怎么樣？
生：我覺(jué)得羅丹演得很好，時(shí)而自言自語(yǔ)，時(shí)而手在空中亂舞，動(dòng)作很逼真，表現了羅丹癡狂的工作狀態(tài)。
生：我覺(jué)得于婷表演得不錯，雖然女像沒(méi)有一句臺詞，但她蒙著(zhù)布，頭搭在桌子上，很累，可她演得很認真。
師：對，應該學(xué)習他們這種團結協(xié)作精神。
生：羅丹演得不錯，但我覺(jué)得除了表現動(dòng)作外，還應注意神態(tài)的變化，那樣會(huì )更生動(dòng)。
師：你能到前面來(lái)表演嗎？
生：行，但我要請我的同桌讀課文中的句子，
師：分工明確，好，請吧�。ㄉ恼疲�
生：（一生朗讀，一生表演，表情豐富，極有感染力）
師：（笑著(zhù)問(wèn)學(xué)生）你為什么為他們鼓掌？
生：他們表現出了羅丹全神貫注工作的樣子，表演生動(dòng)形象，很有意思。
師：我也覺(jué)得他們表現得很棒，大家可以用你喜歡的方式來(lái)體會(huì )這一段，看你能想象出什么？看誰(shuí)有羅丹的想象力。
�。▽W(xué)生用各種形式體會(huì )，有表情的朗讀的、表演的、自讀自悟的、小組交流討論的）
生：羅丹嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話(huà)。這是描寫(xiě)羅丹動(dòng)作、語(yǔ)言，我想他在仔細觀(guān)察，認真思考怎樣修改左肩偏了一點(diǎn)這毛病。
生：忽然眼睛里閃著(zhù)異樣的光，似乎在和誰(shuí)熱烈的爭吵。這是羅丹想到比較滿(mǎn)意的修改方案，好像又在反復的推敲。
生：他對著(zhù)那座女像發(fā)癡的微笑，然后，輕輕地嘆了口氣。我想是羅丹看到自己修改的作品感到非常的滿(mǎn)意，很高興。
師：同學(xué)們想象很合理，讀得也很投入。
生：還有一句他好像喝醉酒了一樣，好像整個(gè)世界對他來(lái)講已經(jīng)消失了。我認為這句話(huà)充分表現了羅丹全神貫注地修改雕像，以至忘了茨威格的存在。
師：說(shuō)得好，你們有沒(méi)有過(guò)這樣的感受？
�。ū娚h論、交流，爭先恐后的舉手）
生：有一次，我在思考一道奧數題，一會(huì )兒撓腦袋，一會(huì )兒咬筆桿，沒(méi)有思路的時(shí)候就很急燥，有了方法高興得跳了起來(lái)，認真得寫(xiě)呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒(méi)發(fā)覺(jué)。
生：我也有過(guò)這樣的感覺(jué)。一次，為了準備校舞蹈比賽，身為文藝委員的我總想著(zhù)編排舞蹈的動(dòng)作，甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了。（眾生笑）
師：你們聯(lián)系自己的實(shí)際來(lái)談感受，很好。大家應該學(xué)習他們這種做事認真的態(tài)度，說(shuō)不定，將來(lái)你們之中會(huì )出現數學(xué)家、舞蹈家、文學(xué)家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎嗎？
生：（笑著(zhù)說(shuō)）對，有可能。
評析：
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養實(shí)踐能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。本案例從教學(xué)內容的組織，課堂教學(xué)的設計及學(xué)習活動(dòng)的構建上都體現了這一理念。重情境、重活動(dòng)、重體驗、重合作。教師鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生有創(chuàng )意地演，充滿(mǎn)激情地讀，大膽地發(fā)表見(jiàn)解，將抽象的教學(xué)內容變成鮮活，富有生氣的教學(xué)內容。
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