初中化學(xué)教案
作為一名教職工，時(shí)常會(huì )需要準備好教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么應當如何寫(xiě)教案呢？下面是小編為大家收集的初中化學(xué)教案，歡迎閱讀與收藏。
初中化學(xué)教案1
第六單元 金剛石、石墨 C60
教學(xué)目標：
1.知識目標：⑴了解幾種碳的性質(zhì)和用途。
�、屏私饨饎偸�、石墨、C60的微觀(guān)結構。
�、钦莆諉钨|(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)
2.能力目標：學(xué)生辨別解決問(wèn)題的能力；認識到同一元素可以組成不同的物質(zhì)，初步認識物質(zhì)組成的多樣性。
3.情感目標：通過(guò)物質(zhì)的結構影響其性質(zhì)，性質(zhì)又決定用途，增強學(xué)生對事物是相互聯(lián)系相互制約的辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)認識。
教學(xué)重點(diǎn)：?jiǎn)钨|(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)
教學(xué)難點(diǎn)：?jiǎn)钨|(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)
教學(xué)方法：演示實(shí)驗法、討論法
教學(xué)過(guò)程：
�。� 一）、導入新課： 前面我們學(xué)習的不同元素可以組成物質(zhì)，不同元素可以組成不同物質(zhì)，那么同幾種元素是可以組成不同物質(zhì)嗎？同學(xué)們請討論一下并將其結果匯報好嗎？
�。ǘ┲v授新課：
一、碳的單質(zhì)]⑴金剛石： ⑵ 石墨： ⑶C60
觀(guān)看科利華軟件（1）上述三種單質(zhì)有哪些物理性質(zhì)？（2）它們的性質(zhì)和用途之間有什么關(guān)系？
二、碳的化學(xué)性質(zhì)：
用墨（用碳黑制成）書(shū)寫(xiě)或繪制的字畫(huà)能保存很長(cháng)時(shí)間而不變色，木樁埋在地下之前，常要把埋入地下的一部分的表面稍稍烤焦？）
1、常溫下化學(xué)性質(zhì)穩定
�。�1）冬天生煤爐能引起煤氣中毒，為什么？（2）氧氣的有哪些化學(xué)性質(zhì)？
2、碳跟氧氣的反應 可燃性
�。�1）反應現象：
�。�2）反應方程式：碳完全燃燒： 碳不完全燃燒：
木炭與氧化銅的反應。
�。�1）觀(guān)察實(shí)驗現象，（2）共同分析反應原理，（3）板演方程式。
3、碳跟—某些氧化物的反應 ——還原性（1）反應現象： （2）反應方程式：
這個(gè)反應的特點(diǎn)：在這個(gè)反應中，氧化銅（含氧化合物）失去氧而變成單質(zhì)銅；木炭得到氧化銅中的氧而使氧化銅還原為銅，導出：a還原反應，b.氧化反應c.木炭具有還原性
木炭的還原性在冶金工業(yè)上的應用
�。ㄈ� 課堂練習：
�。ㄋ模� 小結：（師生共同完成）
�。ㄎ澹� 布置作業(yè)：書(shū)P109習題１-６
課后記：本節內容簡(jiǎn)單，學(xué)生比較容易掌握。
初中化學(xué)教案2
學(xué)習目標：
1．認識物質(zhì)的微粒性：物質(zhì)由微粒構成的，微粒不斷運動(dòng)，微粒之間有間隔，微粒間有作用力。
2．了解物質(zhì)性質(zhì)與微粒之間的關(guān)系：微粒的性質(zhì)決定了物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。
能力目標：
1．能夠用微粒的觀(guān)點(diǎn)解釋某些常見(jiàn)的現象。
2．能夠設計或完成某些說(shuō)明物質(zhì)微粒性的簡(jiǎn)單實(shí)驗。
3．能夠運用有關(guān)物質(zhì)的微觀(guān)知識來(lái)進(jìn)行想象和推理。
情感目標：
1．使學(xué)生了解物質(zhì)的性質(zhì)是由微粒的結構性質(zhì)決定的。
2．使學(xué)生善于用已有的知識對周?chē)囊恍┈F象作出合理的解釋。
教學(xué)重點(diǎn)：
物質(zhì)的微粒性與物質(zhì)變化的聯(lián)系。
教學(xué)設計：
引入：在前一段時(shí)間，我們學(xué)習一些氧氣、二氧化碳、水等物質(zhì)的性質(zhì)，它們各自都有著(zhù)不同的性質(zhì)。我們是否會(huì )提出這些問(wèn)題：物質(zhì)間為什么可以發(fā)生那么多的反應？氧氣和二氧化碳等為什么會(huì )有不同的性質(zhì)，原因是什么？物質(zhì)到底由什么構成的？世界是由物質(zhì)構成的，那么各種物質(zhì)是否有相同的構成？……這些問(wèn)題將會(huì )在我們本章逐步為你解決。
引入：既然要開(kāi)始研究物質(zhì)構成的奧秘，那么我們學(xué)會(huì )用微觀(guān)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)觀(guān)察和解釋宏觀(guān)的物質(zhì)或現象。
一、物質(zhì)是由微粒構成的
實(shí)驗：探究物質(zhì)的可分性
1．將高錳酸鉀粉末取出少部分，用研缽將高錳酸鉀再研碎，成為小顆粒。
2．將研磨的高錳酸鉀粉末放入試管中少量，加入少量的水，發(fā)現試管中的固體顆粒逐漸變少，直至消失。
3．得到的高錳酸鉀溶液中，逐漸加入水，溶液的紫紅色逐漸變淺，直至無(wú)色。
分析：1．固體顆粒為什么消失？
答：高錳酸鉀顆粒被“粉碎”成肉眼看不見(jiàn)的微粒，分散到水中。
2．溶液的顏色由深到淺，直至無(wú)色，這是為什么？
答：變淺直至無(wú)色，并不是高錳酸鉀消失，而是構成它的微粒太少，太小，我們看不見(jiàn)了。也就是能說(shuō)明高錳酸鉀固體是由肉眼看不見(jiàn)的微粒構成的。
3．同樣是高錳酸鉀溶液，有的顏色深，有的顏色淺，甚至無(wú)色。那么我們是否能說(shuō)同種物質(zhì)的微粒的物理性質(zhì)不同？
答：不能。對于一個(gè)微粒而言，毫無(wú)物理性質(zhì)之說(shuō)。也就是說(shuō)，一種物質(zhì)的物理性質(zhì)必然是大量微粒聚集才能表現出來(lái)的。
4．日常生活中，糖水是甜的，鹽水是咸的，這個(gè)現象又能說(shuō)明什么問(wèn)題？
答：在水的作用下，構成蔗糖和食鹽的微粒被分散到水中。同樣是微粒，一種是甜的，一種是咸的，說(shuō)明不同物質(zhì)是由不同微粒構成的，具有不同的化學(xué)性質(zhì)。
總結：物質(zhì)是由極其微小的、肉眼看不見(jiàn)的微粒構成的
1.物質(zhì)可以再分；
2.物質(zhì)是由極其微小的微粒構成的；
3.不同的物質(zhì)由不同的微粒構成，具有不同的化學(xué)性質(zhì)，即：構成物質(zhì)的微粒能保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)；
4.構成物質(zhì)的微粒不能保持物質(zhì)的物理性質(zhì)，物理性質(zhì)是由大量微粒體現的。
舉例：除了課本上的實(shí)驗，我們日常生活中還有那些現象能夠說(shuō)明物質(zhì)是由大量微粒構成的？
回答：如過(guò)濾時(shí)水能夠從濾紙中滲過(guò)，
補充實(shí)驗：20毫升的稀硫酸置于一只小燒杯中，另取20mL的稀硝酸鋇，慢慢將硝酸鋇溶液滴入小燒杯中，不斷攪拌，“乳白色固體”從無(wú)到有，并且不斷增多。
說(shuō)明：生成物硫酸鋇不溶于水，聚集到一定顆粒被人的視覺(jué)察覺(jué)到，分布在水中形成濁液，靜置后小顆粒群聚而沉淀。
二、微粒是不斷運動(dòng)的
實(shí)驗：探究微粒運動(dòng)的實(shí)驗
步驟：實(shí)驗1：向盛有少量蒸餾水的小燒杯中滴入2～3滴酚酞試液，再向其中加少量的濃氨水。
現象：滴入濃氨水后，溶液由無(wú)色變?yōu)榧t色
說(shuō)明：酚酞試液遇蒸餾水不能變色，而酚酞試液遇濃氨水后變紅。
實(shí)驗2：重新配制酚酞與水的混合溶液A，在另一燒杯B中加入3～5mL的濃氨水，用大燒杯罩在一起。
現象：溶液A逐漸變紅
原因：構成氨氣的微粒擴散在大燒杯中，溶于水后形成溶液就能使無(wú)色酚酞試劑變紅。
假設實(shí)驗3：為了使實(shí)驗結論準確可靠，用一杯純凈水來(lái)代替濃氨水來(lái)做對比實(shí)驗，有無(wú)必要性？
回答：沒(méi)有必要。因為在實(shí)驗一開(kāi)始，已經(jīng)證明了蒸餾水不能使無(wú)色酚酞變紅。
結論：構成物質(zhì)的微粒是在做不停的無(wú)規則運動(dòng)。
提問(wèn)：氨水中的氨氣的微粒在不斷的運動(dòng)，酚酞的微粒也在不斷的運動(dòng)。我想問(wèn)：為什么不會(huì )是酚酞從燒杯中揮發(fā)，擴散到濃氨水與蒸餾水的混合物中，使之變色？你又能用什么實(shí)驗來(lái)證明，并不是酚酞擴散？這個(gè)實(shí)驗又能說(shuō)明什么問(wèn)題？
回答：我們可以用氫氧化鈉溶液代替氨水。如果是酚酞擴散的話(huà)，它也會(huì )使堿性的氫氧化鈉溶液變紅，但實(shí)驗事實(shí)可以證明，并沒(méi)有變色，所以假設是錯誤的。這個(gè)實(shí)驗可以說(shuō)明，各種微粒運動(dòng)的情況是不同的，有的容易擴散，有的不容易甚至很難，所以我們可以看到有些物質(zhì)容易揮發(fā)，有些物質(zhì)容易溶解，而有些物質(zhì)卻不易揮發(fā)，不易溶解。
提問(wèn)：我們?yōu)榱思涌煳镔|(zhì)的溶解，我們一般可以用加熱的方法。我們發(fā)現相同質(zhì)量的白糖在熱水中溶解要比在同樣多的冷水中快，這是為什么？這又能說(shuō)明什么問(wèn)題？
回答：溫度高，構成白糖的微粒更快地擴散到水中。說(shuō)明微粒的運動(dòng)速率與溫度有關(guān)，溫度越高，速率越大。
總結：
1．構成物質(zhì)的微粒是不斷運動(dòng)的；
2．不同微粒的運動(dòng)情況有所不同；
3．微粒的運動(dòng)速率與溫度成正比。
舉例：那些現象又能夠說(shuō)明構成物質(zhì)的微粒是不斷運動(dòng)的呢？
討論：如聞到花香，濕衣服曬干，氯化氫與氨氣生煙實(shí)驗。
三、微粒之間有空隙
閱讀實(shí)驗：水和空氣的壓縮實(shí)驗
現象：水不容易被壓縮，而空氣容易被壓縮
說(shuō)明：1．構成物質(zhì)的微粒之間具有間隙；
2．構成水的微粒間隙很小，構成空氣的微粒很大。
閱讀實(shí)驗：水與酒精的混合實(shí)驗
1．50mL水+50mL水 2．50mL酒精+50mL酒精 3．50mL水+50mL酒精
結果： 等于100mL 等于100mL 小于100mL
說(shuō)明：同種微粒之間的間隙相同；不同種微粒間隙不同
總結：1.構成物質(zhì)的微粒間具有間隙
2.不同種物質(zhì)的微粒間隙有所不同
3.同種物質(zhì)時(shí)，液體、固體微粒間隙小，而氣體間隙大提問(wèn)：有水能夠運用微粒的知識來(lái)解釋物質(zhì)三態(tài)變化的原因？
解釋?zhuān)河嘘P(guān)物質(zhì)構成的知識主要有物質(zhì)是很小的微粒構成的，微粒是不斷運動(dòng)的，微粒間有一定的空隙。微粒的運動(dòng)受溫度的影響，溫度越高，微粒運動(dòng)越快，微粒間的空隙就越大。當微粒間的空隙小到一定程度時(shí)，成為固體，大到一定程度時(shí)，成為液體，微粒間的空隙繼續增大，就會(huì )成為氣體。
提問(wèn)：我們在一量筒中，現放一定量的水，然后再放入兩塊冰糖，觀(guān)察液面情況。待全部溶解后，再觀(guān)察液面，試解釋。
回答：未溶解時(shí)，冰糖固體的體積占據了水的一部分體積，使液面上升；當冰糖全部溶解后，構成冰糖的微粒就被分散到構成水的微粒的間隙中，使總體積減小，所以液面就下降了。
舉例：還有那些事例能夠說(shuō)明構成物質(zhì)的微粒間有一定的間隙
注意：與海綿結構中間隙相區別
提問(wèn)：在壓縮空氣的時(shí)候，發(fā)現體積被壓得越小，所需的力要越大，空氣不能被壓縮到體積為零，為什么？說(shuō)明什么問(wèn)題?
回答：空氣中的確存在微粒。微粒之間具有一定的作用力，包括斥力和吸引力。
講述：物質(zhì)的微粒在不斷的運動(dòng)，固體和液體的微粒不會(huì )散開(kāi)，而保持一定的體積，這就是因為一切微粒之間存在一定的吸引力。
例題解析
1．用構成物質(zhì)的微粒的特性解釋夏天空氣潮濕，而冬天空氣干燥的原因。
答：夏天氣溫高，地面上構成水的微粒運動(dòng)快，每天擴散到空氣中的水的微粒很多，使空氣變得很潮濕；冬天氣溫低，構成水的微粒運動(dòng)慢，每天擴散到空氣中的水的微粒較少，空氣顯得干燥。
2．裝開(kāi)水的保溫瓶有時(shí)候會(huì )跳出來(lái)，為什么？
答：保溫瓶該有時(shí)會(huì )跳起來(lái)的原因之一是，瓶?jì)乳_(kāi)水沒(méi)有裝滿(mǎn)，瓶?jì)攘粲锌諝�，受熱后微�？障对龃�，或者到開(kāi)水時(shí)，有冷空氣進(jìn)入瓶中，蓋上瓶蓋，空氣受熱，氣體微�？障对龃�，體積膨脹，瓶?jì)葔簭娫龃�，使瓶蓋跳起來(lái)。
3．0℃的水繼續冷卻，結成冰后，分子間的間隔：（ ）
A.不變 B.增大 C.減小 D.不能確定
答案：B。宏觀(guān)上水變成冰后，體積增大。為什么溫度降低，水分子之間的間隙就增大了？這個(gè)問(wèn)題至今還沒(méi)有一個(gè)滿(mǎn)意的答案。比較流行的是“假晶體”的存在。
初中化學(xué)教案3
1、教材分析
案例章節：《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（人教版）》上冊第一單元課題物質(zhì)的變化與性質(zhì)
內容分析：本課題結合學(xué)生日常生活的一些典型事例，并通過(guò)實(shí)驗、觀(guān)察記錄分析等活動(dòng)，幫助學(xué)生建立物理變化和化學(xué)變化的概念。透過(guò)化學(xué)變化時(shí)發(fā)生的現象揭示和抓住化學(xué)變化的特征，從而初步理解物理性質(zhì)和化學(xué)變化的概念，了解化學(xué)學(xué)科研究問(wèn)題的角度和方法。
教學(xué)方法：?jiǎn)?wèn)題教學(xué)、分組協(xié)作學(xué)習、實(shí)驗探究
2、教學(xué)思路與設計
在學(xué)生學(xué)習化學(xué)課程之前，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)大量的化學(xué)變化實(shí)例，只不過(guò)他們對物理變化、化學(xué)變化及他們的區別沒(méi)有思考過(guò)，對化學(xué)變化的本質(zhì)特征沒(méi)有根本的認識。因此本節課的基本任務(wù)就是要幫助學(xué)生建立物理變化、化學(xué)變化、物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的概念。
本課題位于九年級化學(xué)上冊起始部分，是學(xué)生接觸到的第一個(gè)化學(xué)實(shí)驗。學(xué)生剛接觸化學(xué)不久，對化學(xué)學(xué)科只有一個(gè)初步印象，知道什么是化學(xué)，但是怎樣研究、利用什么方法研究物質(zhì)并不清楚。在毫無(wú)化學(xué)基礎、從來(lái)沒(méi)接觸化學(xué)實(shí)驗的前提下，如何正確演示實(shí)驗、引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象，引導學(xué)生透過(guò)現象看本質(zhì)將是重要環(huán)節。同時(shí)在這節課中，學(xué)生將會(huì )與化學(xué)實(shí)驗第一次親密接觸，怎么進(jìn)行實(shí)驗，科學(xué)探究的方法是什么，將會(huì )直接影響到學(xué)生以后實(shí)驗探究的學(xué)習。
3．教學(xué)目標分析
知識與技能：了解物理變化和化學(xué)變化的概念及區別，并能運用概念判斷一些易分辨的典型的物理變化和化學(xué)變化；了解物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的概念并能分清哪些是物理性質(zhì)，哪些是化學(xué)性質(zhì)。
過(guò)程與方法：通過(guò)對實(shí)驗現象的觀(guān)察和分析，學(xué)會(huì )歸納整理；用化學(xué)知識解釋日常生活中的一些變化，激發(fā)學(xué)習化學(xué)的興趣。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：激發(fā)興趣，培養學(xué)習的自覺(jué)性和主動(dòng)性；培養嚴謹務(wù)實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
4. 教學(xué)重難點(diǎn)
物理變化、化學(xué)變化的概念；物理變化、化學(xué)變化的判斷
5．教學(xué)設計框架
教學(xué)設計流程
一、物質(zhì)的變化
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖
[視頻]生活中的幾種物質(zhì)及其變化，對最后原子彈的爆炸進(jìn)行評述。觀(guān)看、了解世界由物質(zhì)組成且物質(zhì)在不斷的變化用生動(dòng)形象的畫(huà)面激活學(xué)生的思維，培養愛(ài)國情感，樹(shù)立為民族振興學(xué)習化學(xué)的志向。實(shí)驗1、水的沸騰
實(shí)驗2、膽礬的研碎
實(shí)驗3、研碎前后膽礬的溶解，膽礬溶液與氫氧化鈉溶液反應
實(shí)驗4、石灰石與稀鹽酸反應，二氧化碳通入澄清石灰水
實(shí)驗1由師生共同完成；實(shí)驗2和實(shí)驗4第一個(gè)反應由學(xué)生分組完成，其余由教師演示。
教師引導學(xué)生由實(shí)驗3得出兩個(gè)結論：實(shí)驗2中的粉末是膽礬；膽礬溶液與氫氧化鈉溶液反應生成的藍色沉淀是新物質(zhì)。
分組實(shí)驗
學(xué)習觀(guān)察并記錄實(shí)驗現象，與生活中對水沸騰的印象比較，體會(huì )觀(guān)察應更準確和具體。
這是書(shū)上的第一批實(shí)驗，學(xué)生的實(shí)驗基礎知識不夠，教師完成有危險和有技巧的操作，可以起示范作用，同時(shí)又盡可能多的給了學(xué)生動(dòng)手和清楚觀(guān)察物質(zhì)的機會(huì )。實(shí)驗1、2與生活經(jīng)驗聯(lián)系可拉近學(xué)生與實(shí)驗的距離，培養學(xué)生小組合作的能力。
比較歸納上述四個(gè)實(shí)驗的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
小組討論并交流討論結果
本節最重要的知識由學(xué)生總結，記憶深刻。培養學(xué)生善于合作、勤于思考、嚴謹求實(shí)和實(shí)踐的科學(xué)精神，概括、總結的能力，使學(xué)生能主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，培養學(xué)生由實(shí)驗得出結論的能力和習慣。鼓勵學(xué)生暢所欲言，調動(dòng)個(gè)性化和開(kāi)放性思維。教師列舉兩個(gè)變化，由學(xué)生判斷是物理變化還是化學(xué)變化，為什么？
由學(xué)生盡可能多的舉例說(shuō)明生活中的物理變化和化學(xué)變化。學(xué)生思考判斷
小組討論并交流討論結果學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單運用所學(xué)知識
將所學(xué)知識與生活結合，培養學(xué)生開(kāi)放思維舉例說(shuō)明化學(xué)變化和物理變化中伴隨的一個(gè)現象，
[提問(wèn)]在物理變化和化學(xué)變化中還伴隨那些現象？小組討論并交流討論結果
了解變化中伴隨的現象，進(jìn)一步說(shuō)明判斷物理變化和化學(xué)變化的依據僅是有無(wú)新物質(zhì)生成。
二、物質(zhì)的性質(zhì)
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖
[提問(wèn)]酒精揮發(fā)，鐵易生銹在本質(zhì)上有何不同呢？誰(shuí)還能舉出類(lèi)似的例子？
分組討論后小組派代表舉出類(lèi)似的例子。并總結歸納出物理性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)。培養學(xué)生合作、思考、概括、總結的能力，使學(xué)生能主動(dòng)交流和討論。教師列舉兩個(gè)性質(zhì)，由學(xué)生判斷是物理性質(zhì)還是化學(xué)性質(zhì)，為什么？學(xué)生思考判斷學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單運用所學(xué)知識
教師就有關(guān)物理性質(zhì)的幾個(gè)基本概念作一簡(jiǎn)單介紹（熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、密度）認真聽(tīng)講使學(xué)生了解物理性質(zhì)的幾個(gè)基本概念引導學(xué)生觀(guān)察一瓶氧氣和二氧化碳，討論結合自己的生活實(shí)際經(jīng)驗和知識，盡可能的描述氧氣和二氧化碳的性質(zhì)，試著(zhù)判斷哪些屬于物理性質(zhì)，哪些屬于化學(xué)性質(zhì)，利用哪些方法可以區分它們，并將你的看法與同學(xué)交流。
學(xué)生觀(guān)察
并討論
培養學(xué)生思考、概括的能力，使學(xué)生能主動(dòng)交流和討論。教師說(shuō)明物理變化和化學(xué)變化、物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的聯(lián)系，說(shuō)明事物的變化是復雜的，對復雜事情分類(lèi)是科學(xué)研究的方法之一。學(xué)生體會(huì )這一科學(xué)研究的方法認識科學(xué)研究的方法，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育。
教后反思：
1、教學(xué)環(huán)節分析
設問(wèn)質(zhì)疑、呈示目標——通過(guò)視頻（生活中的幾種物質(zhì)及其變化，如鋼鐵制品生銹、冰雪融化成水），引出教學(xué)任務(wù)（物理變化和化學(xué)變化），將學(xué)生的注意力都吸引到學(xué)習任務(wù)中來(lái)。通過(guò)從學(xué)生熟悉的事物入手，使學(xué)生對此產(chǎn)生困惑，并對學(xué)習產(chǎn)生積極的興趣和動(dòng)機，激發(fā)學(xué)生的思考。
互動(dòng)交流——教師是學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)者，是善于歸納問(wèn)題的指導者，更是教學(xué)活動(dòng)的調節者和組織者。在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生的合作精神和創(chuàng )新精神，學(xué)生在問(wèn)題情境中去“發(fā)現”問(wèn)題，提出解決方案，從探究和討論中掌握知識，獲得發(fā)展。教師適時(shí)的激發(fā)學(xué)生的思考，讓問(wèn)題的討論環(huán)環(huán)相扣，步步深入。
實(shí)驗探究——新課標倡導的探究學(xué)習，是引導學(xué)生深入學(xué)習的關(guān)鍵環(huán)節。本節課采用引導-發(fā)現教學(xué)模式，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗去觀(guān)察、分析、研究，從而“發(fā)現”知識，探究規律；從生活實(shí)際中發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)設計，用實(shí)驗去探究，從而使問(wèn)題獲得解決。
得出結論—— 學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷的科學(xué)探究活動(dòng)，在教師的引導下，得到正確的結論。教師幫助學(xué)生將在探究階段所構建的陳述性知識重新組織成有利于運用的知識形式（師生共同歸納總結，把一般性知識概括成），建立并加強其與其他知識之間的聯(lián)系，以便于將來(lái)的提取和使用。
總結與反思——在這節探究課的最后，教師和學(xué)生一起進(jìn)行總結與反思�？偨Y從兩方面進(jìn)行：一方面是學(xué)生在完成一階段的探究活動(dòng)后，反思這節課所做實(shí)驗的嚴密性，還有哪些方面有待解決，另一方面，教師依據整節課的環(huán)節，結合教材對全課及探究過(guò)程進(jìn)行總結。
2、現代教學(xué)媒體與傳統板書(shū)有機結合
現代教學(xué)媒體（Flash動(dòng)畫(huà)、PowerPoint）能把文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等傳媒集于一體，具有促思，激趣，高效等功能。吸引學(xué)生的注意，在發(fā)現學(xué)習教學(xué)中,充分利用多媒體手段可以收到事半功倍的效果。但傳統的教學(xué)手段板書(shū)，也有著(zhù)不可替代的作用，在教師提問(wèn)、學(xué)生回答的過(guò)程中，教師的板書(shū)有助于學(xué)生傾聽(tīng)已有意見(jiàn)，在此基礎上，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，師生共同完成教學(xué)過(guò)程。
3、小組協(xié)作學(xué)習，積極參與問(wèn)題解決過(guò)程
引導-發(fā)現探究教學(xué)模式強調學(xué)生的積極參與，學(xué)習任務(wù)主要是通過(guò)學(xué)生自主探索和協(xié)作學(xué)習完成的。本節課部分采用小組協(xié)作的形式，各小組按照探究活動(dòng)進(jìn)行分工、合作，共同完成一個(gè)研究課題。學(xué)生要積極主動(dòng)地獲取、分析、處理信息，并在活動(dòng)中學(xué)會(huì )與人交流、合作共同完成學(xué)習任務(wù)。
4、發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)
傳統課上，老師的演示實(shí)驗或是學(xué)生實(shí)驗其實(shí)變成了驗證性的實(shí)驗，新課改要求一種真正的探究模式，學(xué)生從實(shí)驗中形象的感知，再從理論中抽象的概括，符合學(xué)生的認知規律。
教師從學(xué)科領(lǐng)域和現實(shí)生活中選擇主題，創(chuàng )設一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境，運用類(lèi)似科學(xué)研究的辦法，使學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題，獲得知識、技能、情感、態(tài)度的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力的提高。通過(guò)實(shí)驗之后的反思，培養了學(xué)生思維的嚴密性。
點(diǎn)評：白下區教師進(jìn)修學(xué)校 趙燕寧
物理變化和化學(xué)變化是化學(xué)理論性知識，作為啟蒙階段的學(xué)習，它直接影響學(xué)生對化學(xué)學(xué)習認知結構的發(fā)展，同時(shí)也影響學(xué)生對化學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習和發(fā)展。本節課的教學(xué)減弱了對概念的記憶要求，加強了理解層次的要求。重視化學(xué)概念的形成，重視學(xué)生對概念的理解。以生活中常見(jiàn)的變化和現象為素材，通過(guò)實(shí)驗引導學(xué)生理解物質(zhì)變化這一基本概念。教師的設計符合課標要求，達到了教學(xué)目標。
一．重視通過(guò)實(shí)驗教學(xué)，初步培養學(xué)生的實(shí)驗技能
本節課中的四個(gè)實(shí)驗是學(xué)生學(xué)習物理變化和化學(xué)變化的重要基礎，對引導學(xué)生學(xué)會(huì )用教材有拋磚引玉的作用。這四個(gè)實(shí)驗具有一定層次性，屬于依次遞進(jìn)關(guān)系，所以由教師演示和學(xué)生共同探究相結合是一個(gè)很好的教學(xué)手段。教學(xué)中教師能注意引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象、描述實(shí)驗現象，通過(guò)對比得出結論，初步培養了學(xué)生的實(shí)驗能力。教師將有些簡(jiǎn)單易操作的實(shí)驗讓學(xué)生自己動(dòng)手完成，利于學(xué)生更直觀(guān)地感知實(shí)驗在化學(xué)學(xué)習中的地位和作用。教師將演示和學(xué)生分組實(shí)驗相結合，處理得較妥當。
二．聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設學(xué)習情景，培養學(xué)生學(xué)習興趣
教師通過(guò)一系列生活中常見(jiàn)的變化為素材，讓學(xué)生體驗化學(xué)就在我們身邊。并通過(guò)圖片、視屏、flash動(dòng)畫(huà)等多種形式的呈現，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，在輕松愉悅的情景中，感受學(xué)習的樂(lè )趣。
三．關(guān)注師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，體現評價(jià)的多樣性
互動(dòng)是一種交往，對學(xué)生而言，交往意味著(zhù)心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現，個(gè)性的彰顯，創(chuàng )造性的解放，這是新課程所倡導的理念。
本節課在教學(xué)過(guò)程中，教師能幫助學(xué)生認識自我，在動(dòng)手實(shí)驗中，在問(wèn)題討論中體現學(xué)生的自主性和合作性，注重學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養。教學(xué)中教師給學(xué)生積極的評價(jià)，并對學(xué)生的表現和問(wèn)題的解答進(jìn)行適時(shí)的評價(jià)。這種采用學(xué)生互評和教師點(diǎn)評相結合的方式，強調過(guò)程評價(jià)與結果評價(jià)并重，體現了評價(jià)的多樣性和整體性。
本節課教學(xué)步驟清晰，重點(diǎn)突出，能為學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦創(chuàng )造機會(huì )，課堂氣氛輕松，師生關(guān)系融洽。讓學(xué)生在掌握知識與技能的同時(shí)，感悟了學(xué)習化學(xué)的樂(lè )趣和重要性，為今后的學(xué)習打下了良好的基礎。
初中化學(xué)教案4
以上幾類(lèi)安拆雖然所用的儀器、節制反當的手段各不不異初中化學(xué)教案，但它們的根基本理是不異的，考試考試室制取某類(lèi)氣體，選用哪類(lèi)安拆，次如果從本料特點(diǎn)，反當前提、需要氣體的量等幾方面考慮，無(wú)樂(lè )趣的同窗，可以或許選擇不合儀器，本人設想一類(lèi)制取氫氣的安拆，初中化學(xué)教案初外化學(xué)教案大全(外。
本堂課外用本女、分女論分析化學(xué)反當，引出化學(xué)反當除了量的變化外，還無(wú)量的變化。通過(guò)設問(wèn)，轉入新的課題研究，使教學(xué)形成師生同步。以演示考試考試和學(xué)生考試考試架設橋梁，邊察看，邊思慮，組織學(xué)生處置問(wèn)題，從而過(guò)渡到本課的課題──量量守恒定律。又通過(guò)提出問(wèn)題和學(xué)生會(huì )商，把學(xué)問(wèn)利用于新的情景，讓學(xué)生加深理解量量守恒定律的寄義。
[引言]品類(lèi)無(wú)限的元素形成數不清的物量，你們曉得哪類(lèi)元素形成的物量品類(lèi)最多嗎?那類(lèi)元素是第六號元素──碳，碳和碳的化合物不只同我們的日常糊口無(wú)滅慎密的聯(lián)系，并且它們正在國平易近經(jīng)濟外也擁無(wú)相當主要的地位。為此本章將進(jìn)修碳和碳的化合物。
【教師勾當】采用例如的體例，把碳本女例如成建建用的磚，把金剛石、石墨例如成用磚蓋成的建建物，指出兩類(lèi)建外形不合，平穩程度也具無(wú)差同，并繪出簡(jiǎn)單的圖形。通過(guò)籠統的例如，協(xié)幫學(xué)心理解金剛褪鍰莢擁吶帕脅煌那句話(huà)外的環(huán)節詞語(yǔ)。
[講解]正在鼓風(fēng)處碳和氧氣充實(shí)反當生成二氧化碳，正在兩頭層里，二氧化碳和火熱的碳反當生成一氧化碳，發(fā)生的藍色火焰是一氧化碳燃燒發(fā)生的�；鹧嫱鷷r(shí)火焰呈紅色，碳和氧氣反當后間接生成二氧化碳。加新煤后，爐溫降低，火焰呈藍色，碳和氧氣反當生成一氧化碳。也就是說(shuō)，碳和氧氣反當無(wú)兩類(lèi)情況，教案《初中化學(xué)教案初外化學(xué)教案大全(外》。
本章次如果較為全面、完零地進(jìn)修碳及其化合物的學(xué)問(wèn)，內容包羅物量的構成、結構、性量、制法、用途和辨別等方面。從進(jìn)修研究物量的角度看，本章具無(wú)典型性；從本章正在全書(shū)外的地位看，具無(wú)承先啟后的做用，擁無(wú)主要的地位。
【投影】會(huì )商：1.量量守恒定律是化學(xué)外的根基紀律，也是天然界外的遍及紀律。它認為，物量只能彼此轉化，而不能肆意覆滅或創(chuàng )生�？墒�，當人們正在贊毀蠟燭高尚量量的時(shí)候常說(shuō)：照亮別人倜鵒俗約，那里所說(shuō)的撲滅本人，可否指物量肆意的覆滅呢?若何注釋?
"↑""↓"號的利用范圍：正在反當物外無(wú)氣態(tài)物量加入反當，若是生成物外無(wú)氣體，則正在氣體物量的化學(xué)式左邊要注"↑"號；正在溶液外進(jìn)行的化學(xué)反當，反當物無(wú)難溶性物量加入反當，若是生成物外無(wú)固體難溶性物量生成，正在固體物量的化學(xué)式左邊要注"↓"號。(強調要防行隨便亂標)
[引言]從考試考試可見(jiàn)，鉛筆芯的次要成份──石墨取玻璃刀上的金剛石不但長(cháng)相不合，它們的⑵也不一樣，概況上看石墨和金剛石是兩類(lèi)不相關(guān)的物量，然而它們的構成元素卻是不異的，都是由碳元素構成的單量。
[講解]我們曉得結構決定性量，性量不合結構較著(zhù)不合，它們正在結構上的不合，是因為碳本女陳列的體例不合，就比如用同樣的磚塊可以或許建建不合氣概的建建物。至于碳本女如何陳列形成的就是金剛石，如何陳列就形成石墨將正在此后的進(jìn)修外再研究。
【講述】意大利科學(xué)家阿伏加德羅提出：在巒瓜攏寤鈉逵邢嗤姆腫郵考試考試測得電解時(shí)發(fā)生的氫氣和氧氣，體積比約為2∶1，可以或許認為水電解時(shí)發(fā)生的氫氣和氧氣的分女數目約為2W初中化學(xué)教案初外化學(xué)教案大全(外58；1。氫和氧的分女都是雙本女分女，所以可猜測1個(gè)水分女外氫、氧本女個(gè)數比也約為2∶1。
從碳的本女結構可以或許看出，最外層只要4個(gè)電女，正在化學(xué)反當外既不容難得電女，也不容難掉電女。所以正在凡是情況下，碳的化學(xué)性量很不變。把持阿誰(shuí)性量，可以或許用墨汁或碳素墨水書(shū)寫(xiě)或繪制字畫(huà)，年深日久都不會(huì )褪色。但隨滅溫度的升高，碳的化學(xué)勾當性大大加強。
初外化學(xué)教案[講述]點(diǎn)燃前，紙筒內是純凈的氫氣。拿掉小孔上的紙團，點(diǎn)燃。此時(shí)是純凈的氫氣正在空氣外燃燒。但隨滅反當的繼續，氫氣越來(lái)越少，筒內壓強降低，空氣便進(jìn)入筒內。此時(shí)筒內是氫氣和氧氣的同化氣。因為大量氫氣分女和氧氣分女接觸，反其時(shí)正在短時(shí)間內放出大量熱。若是是一個(gè)廣口容器，那么氣體沖出容器、發(fā)生爆鳴。若是是一個(gè)密閉或小口容器，就會(huì )發(fā)生爆炸。
初中化學(xué)教案初外化學(xué)教案大全(外，【小結】那節課進(jìn)修了水的構成。水是人類(lèi)貴重的天然資流，它是維持生物保留、營(yíng)制協(xié)調生態(tài)情況必不成少的物量。水能制福于人類(lèi)，也會(huì )給人類(lèi)帶來(lái)災難。我們既要充實(shí)合理把持、開(kāi)辟和庇護水資流，初中化學(xué)教案又要防止果水而惹起的天災人禍。
初中化學(xué)教案5
【教學(xué)目標】
1.知識與技能目標
(1)了解蒸餾水與天然水區別，會(huì )用簡(jiǎn)單的方法區分硬水與軟水。
(2)觀(guān)察和操作凈化水的實(shí)驗，通過(guò)與同學(xué)交流合作，了解凈化水的一些基本方法，如沉淀、過(guò)濾、吸附、蒸餾，能把簡(jiǎn)單凈化水的方法用于解決實(shí)際問(wèn)題。
(3)設計并完成簡(jiǎn)單的探究實(shí)驗。
2.過(guò)程與方法目標
(1)通過(guò)實(shí)驗探究和討論，培養學(xué)生的觀(guān)察描述能力、交流合作能力。
(2)通過(guò)對水凈化過(guò)程的初步探究，體驗探究的一般過(guò)程，形成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標
(1)通過(guò)對水污染的了解和對凈化過(guò)程的參與，教育學(xué)生關(guān)心、愛(ài)護、珍惜水資源。
(2)通過(guò)學(xué)生親自參與水凈化過(guò)程的實(shí)驗探究，感受化學(xué)對生活、對社會(huì )的積極意義，增強學(xué)習化學(xué)的興趣。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的熱情和探究欲。
【教學(xué)重點(diǎn)】
培養學(xué)生科學(xué)探究的能力，解決簡(jiǎn)單的水凈化處理問(wèn)題。
【教學(xué)難點(diǎn)】
探究水凈化的一般過(guò)程。
【教學(xué)方法】
實(shí)驗探究為主結合其他形式
【教學(xué)過(guò)程】
教學(xué)流程 | 教師活動(dòng) | 學(xué)生活動(dòng) | 設計意圖 |
設置情景 導入課題 設問(wèn)過(guò)渡 設問(wèn)過(guò)渡 活動(dòng)與探究 教師引導 學(xué)生動(dòng)手 制作過(guò)濾器 學(xué)生討論 設問(wèn)過(guò)渡 活動(dòng)與探究 預留問(wèn)題 設問(wèn)過(guò)渡 投影 設問(wèn)過(guò)渡 活動(dòng)與探究 閱讀探究 預留問(wèn)題 閱讀探究 教師提問(wèn) 投影練習 設問(wèn)過(guò)渡 學(xué)生討論 學(xué)生思考 學(xué)生深思 總結教育 布置作業(yè) | 同學(xué)們，自然界的水是否都是無(wú)色無(wú)味，澄清透明呢？展示三杯水樣：井水、河水、污水，請大家看一看。請前面的學(xué)生聞一聞自備的玉帶河水，能否嘗一嘗，為什么？ 我們怎樣把這些渾濁的水變得較為純凈呢？這節課，我們共同來(lái)探討一下水凈化的一般過(guò)程。投影課題。 同學(xué)們，你們家在沒(méi)有用上自來(lái)水之前，飲用的是河水，還是井水？你們家是采取什么樣的措施對水進(jìn)行簡(jiǎn)單凈化的？ 教師見(jiàn)機提問(wèn)： 這些白色物質(zhì)是否有凈水作用呢？ 同學(xué)們，我們如何把這些沉淀和水分開(kāi)？請大家舉出日常生活生產(chǎn)中把固體和液體分開(kāi)的實(shí)例。教師先舉例，后鼓勵學(xué)生大膽想象。 實(shí)例：用濾布把豆腐漿和豆腐渣分離；用沙層濾水等 （教師表?yè)P學(xué)生，夸獎他們是生活有心人） 這些分開(kāi)固體和液體的 實(shí)例，有什么共同點(diǎn)？ 教師傾聽(tīng)、總結 實(shí)驗室通常用過(guò)濾裝置（展示事物）把不溶于水的物質(zhì)和水分開(kāi)。 教師示范 投影：操作提示，并進(jìn)行指導 同學(xué)們比較過(guò)濾前后的水，清澈程度如何？山泉水為何總是很澄清？ 教師傾聽(tīng) 大家再聞一聞、看一看過(guò)濾后的水，和過(guò)濾前相比哪些性質(zhì)基本無(wú)變化？ 如何把水中的顏色、氣味也除掉呢？ 大家參看教材p57~58，用自己準備的材料自制簡(jiǎn)易活性炭?jì)羲?/span> 教師展示制作較好的簡(jiǎn)易凈水器，表?yè)P肯定學(xué)生。 請大家看一看，聞一聞濾后的水，和處理前有什么不同？ 借助活性炭?jì)羲魇疽鈭D（課件投影），簡(jiǎn)介活性炭。利用活性炭的吸附性，可以吸附掉水中一些溶解性的雜質(zhì)。如：去色去嗅。 活性炭?jì)羲鞯倪M(jìn)水口為何在下面？ 同學(xué)們知道我們所用的自來(lái)水的水源來(lái)自于何處？自來(lái)水廠(chǎng)是如何把渾濁的長(cháng)江水凈化為我們能飲用的自來(lái)水呢？ 播放自來(lái)水廠(chǎng)的凈水過(guò)程影片。 經(jīng)過(guò)上述處理過(guò)的水，澄清透明，比較潔凈，是不是純凈物？ 若水量不同，肥皂的量不同，現象又有何不同；用不同硬度的水洗衣服時(shí)，產(chǎn)生肥皂泡沫是否相同。 請同學(xué)們回憶日常生活，長(cháng)時(shí)間燒開(kāi)水的茶壺內壁有什么物質(zhì)？這些物質(zhì)如何形成？生活中通過(guò)什么樣的方法可以降低水的硬度？ 一杯是加明礬并過(guò)濾后的井水，一杯是純凈水，你能采取什么樣的簡(jiǎn)單方法加以區分。 剛才經(jīng)過(guò)靜置沉淀、過(guò)濾、吸附這些操作凈化后的水能否用作醫療上的注射用水？ 在實(shí)驗室，我們可以使用裝置（投影蒸餾裝置，并展示實(shí)物），采取蒸餾的方法制得凈化程度較高的水—蒸餾水。請同學(xué)們說(shuō)出蒸餾凈水的原理，其中包含了水的哪些物態(tài)變化。 通過(guò)水的汽化和液化，可以使水得到較高程度的凈化。事實(shí)上，得到凈化程度較高的水的方法還有很多，同學(xué)們可以上網(wǎng)，查資料等作一下了解。 同學(xué)們，我們要使被污染了的河水，得到初步凈化，要經(jīng)過(guò)哪些操作？ 由此我們看到，若使污染的河水變得更清更藍，要耗費大量的人力、物力、財力。所以，我們在發(fā)展經(jīng)濟的過(guò)程中，一定要避免走先污染，后治理的老路。水的凈化很復雜，潔凈的水來(lái)之不易，我們要愛(ài)惜水資源，保護水資源，節約用水，防止水污染。我們都要為身邊的水資源做一些力所能及的事情。相信通過(guò)我們的共同努力，一定可以讓我們的生活環(huán)境更美好。 社會(huì )調查：請同學(xué)們調查，了解當地政府采取了哪些舉措來(lái)治理污染的水。 | 一位學(xué)生用透明的杯子盛接一瓶教室里的飲用純凈水，展示。大家看一看，該學(xué)生聞一聞，嘗一嘗。同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)這種潔凈的水的有關(guān)物 理性質(zhì)。 學(xué)生回答： 井水、河水……加明礬…… 把明礬加入盛井水的杯中攪拌、靜置，觀(guān)察并記錄現象，交流…… （有白色物質(zhì)生成） 閱讀教材p55，回答。（明礬溶于水后形成的白色物質(zhì)，能夠吸附懸浮于水中的不溶性雜質(zhì)，使它們從小顆粒變?yōu)榇箢w粒，從水中沉降出來(lái)。） 學(xué)生激烈討論…… 學(xué)生甲：用漏勺子將煮熟的餃子和湯分開(kāi)；學(xué)生已：用地漏蓋子將固體垃圾和水分開(kāi)…… 學(xué)生思考，歸納。 回答：都是用一種液體能通過(guò)，固體不能通過(guò)的物品，把固體和液體分開(kāi)。 同桌之間合作，動(dòng)手制作過(guò)濾器，并過(guò)濾加明礬靜置后的井水。 學(xué)生回答： 過(guò)濾后的水較澄清。當山泉水通過(guò)山上的小石塊、沙層時(shí)，小石塊、沙層起到了過(guò)濾的作用。 學(xué)生回答： 仍有臭味、仍顯黃色。 動(dòng)手制作簡(jiǎn)易活性炭?jì)羲�，互相評價(jià)，取長(cháng)補短。把過(guò)濾后的玉帶河水通過(guò)簡(jiǎn)易凈水器凈化處理。 學(xué)生回答： 基本無(wú)氣味，無(wú)顏色。 課后討論探究，解答。 學(xué)生回答：長(cháng)江水，東城河水…… 欣賞觀(guān)看�？春蠛�(jiǎn)要說(shuō)出自來(lái)水廠(chǎng)的凈水過(guò)程。 兩位學(xué)生分別用硬水（準備的井水），軟水（教室里的純凈水）（用水槽盛裝）加肥皂水洗滌毛巾（水量同，肥皂的量同），其他學(xué)生觀(guān)察現象有何不同。 學(xué)生通過(guò)閱讀教材p56內容回答。 學(xué)生通過(guò)閱讀教材p54內容，了解硬水有哪些危害。 思考，回答…… 思考，回答…… 不能，因為凈化程度不高。 學(xué)生回答：汽化和液化。 學(xué)生集體回答…… 寫(xiě)調查報告。 | 通過(guò)熟悉的事物進(jìn)入課題。 發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)言智能。 借助課件告知目標。 發(fā)揮學(xué)生運動(dòng)智能。 發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)言智能， 把學(xué)生已有的生活知識遷移到課堂，以建構知識。 培養學(xué)生邏輯思維能力。 展現和發(fā)展學(xué)生運動(dòng)、人際關(guān)系智能。 通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生興趣 ，并體現運動(dòng)智能。 。通過(guò)評價(jià)他人制作的簡(jiǎn)易凈水器，展現和發(fā)展自我認知智能。 拓展課堂知識，延伸課堂內涵。 通過(guò)影片，讓學(xué)生了解日常生活中比較實(shí)用的知識。 拓展課堂知識，延伸課堂內涵。 培養學(xué)生自學(xué)探究能力， 借助熟悉的生活知識，學(xué)生自然得出結論，體現建構知識。 及時(shí)鞏固，加深印象。 教育學(xué)生關(guān)心、愛(ài)護、珍惜水資源。 |
初中化學(xué)教案6
一、教學(xué)設計思路
《質(zhì)量守恒定律》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)九年級上冊第五單元的第一個(gè)課題。從本課題起，學(xué)生對化學(xué)反應的學(xué)習將由生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面展開(kāi)。本課題通過(guò)一系列探究活動(dòng)，引導學(xué)生從量的方面研究并得出化學(xué)反應的客觀(guān)規律，它為化學(xué)方程式的學(xué)習作好理論準備，是學(xué)好化學(xué)的基礎。
在基礎教育課程改革的今天，如何結合課程教學(xué)開(kāi)展教學(xué)探究活動(dòng)，提高學(xué)生的科學(xué)素養，使課程價(jià)值面向全體學(xué)生，是每個(gè)教師所關(guān)心的問(wèn)題。在課程標準的指導下，我設計本課題時(shí)，做到了四個(gè)轉變：
�。ㄒ唬┯伞罢辗阶ニ帯毕颉皩�(shí)驗改進(jìn)”轉變。
以往的演示實(shí)驗都是按照教材上的要求，“照方抓藥”展示給學(xué)生，今天我大膽改進(jìn)了“白磷燃燒前后質(zhì)量測定”的實(shí)驗裝置，如圖：
此裝置的優(yōu)點(diǎn)有三個(gè)：1.現象明顯；2.節約時(shí)間；3.實(shí)驗過(guò)程中不需要打開(kāi)橡皮塞，防止了空氣的進(jìn)入和白煙的逸出，減小實(shí)驗誤差。
�。ǘ┯伞膀炞C性實(shí)驗”向“探究性實(shí)驗”轉變。
通過(guò)實(shí)驗探究不僅能讓學(xué)生獲得知識，學(xué)到技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)方法和受到科學(xué)思維的訓練，養成科學(xué)精神和科學(xué)品德，發(fā)展學(xué)習興趣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我設計了兩次實(shí)驗探究活動(dòng)，一方面加深對質(zhì)量守恒定律的理解，另一方面，讓學(xué)生體驗、理解科學(xué)探究的方法和過(guò)程，豐富學(xué)生探究活動(dòng)的親身經(jīng)歷，提高學(xué)生的科學(xué)素養。
�。ㄈ┯伞办o止對照”向“互動(dòng)交流”轉變。
在實(shí)驗設計上，改變過(guò)去“你問(wèn)我答”的教學(xué)方式。學(xué)生自己將觀(guān)察的現象、分析的思路及得到的結論進(jìn)行相互交流討論，對產(chǎn)生的錯誤和偏差進(jìn)行分析總結。培養學(xué)生嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)精神。
�。ㄋ模┯伞皩W(xué)科內容”向“貼近生活”轉變。
化學(xué)課程倡導從學(xué)生和社會(huì )發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗，拉近學(xué)生與化學(xué)的距離，讓學(xué)生體驗到知識的實(shí)用價(jià)值。在這節課中我讓學(xué)生“口吹石灰水”，實(shí)驗中用到雞蛋殼等日常用品，另外還提出對“水能變成油”這種言論的看法。讓學(xué)生明白科學(xué)就在身邊，要相信科學(xué)，會(huì )應用科學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。
二、教案
課題 | 質(zhì)量守恒定律 | 授課人 | 學(xué)校 | ||||
教學(xué)目標 | 知識與技能：通過(guò)實(shí)驗測定，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的原因。 過(guò)程與方法：初步培養學(xué)生應用實(shí)驗方法來(lái)定量研究問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。 情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生由感性到理性，由個(gè)別到一般的認識方法。 | ||||||
重點(diǎn) | 對質(zhì)量守恒定律涵義的理解和運用。 | ||||||
難點(diǎn) | 對質(zhì)量守恒定律涵義的理解和運用。 | ||||||
教學(xué)方法 | 設疑，以實(shí)驗為導向，講練結合。 | ||||||
儀器、藥品 | 儀器：托盤(pán)天平、燒杯、廣口瓶、玻璃棒、酒精燈、氣球、吸管等。 藥品：白磷、NaOH溶液、CuSO4溶液、鐵釘、碎雞蛋殼、稀鹽酸、石灰水等。 | ||||||
教師活動(dòng) | 學(xué)生活動(dòng) | 設計意圖 | |||||
問(wèn)題導入 提問(wèn) 演示實(shí)驗（白磷燃燒前后質(zhì)量測定）如圖改進(jìn)： 提出問(wèn)題 化學(xué)反應中，“反應物的總質(zhì)量等于生成物的總質(zhì)量”的結論是否具有普遍意義呢？巡回檢查、指導，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)校正。 組織學(xué)生交流匯報實(shí)驗結論，給予適當的鼓勵和表?yè)P。 組織第二次活動(dòng)與探究 設置課堂練習題如下：（1）2體積的氫氣和1體積的氧氣反應，生成3體積的水。 （2）二氧化硫中硫元素和氧元素的質(zhì)量比為1:1，那么5 g硫和5 g氧氣完全反應可生成二氧化硫（ ）克；5 g硫和8 g氧氣充分反應可生成二氧化硫（ ）克。 提問(wèn)：為什么各反應物的質(zhì)量總和等于各生成物的質(zhì)量總和呢？ 展示多媒體課件 磷、碳、硫燃燒的本質(zhì)。 設置“能力拓展”習題 | 寫(xiě)出紅磷燃燒的文字表達式。 文字表達式能告訴我們反應物、生成物的種類(lèi)，但反應物的質(zhì)量和生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系呢？ 觀(guān)察實(shí)驗現象，總結實(shí)驗結論：反應物總質(zhì)量（=）生成物總質(zhì)量。 分組實(shí)驗探究 探究實(shí)驗名稱(chēng)：鐵和硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量測定。 實(shí)驗步驟：1、將幾根鐵釘與燒杯中的硫酸銅溶液一起放在托盤(pán)天平上，共同稱(chēng)量。2、將鐵釘放入硫酸銅溶液中（砝碼不用取下），靜置1～2分鐘，觀(guān)察天平是否平衡。 探究實(shí)驗名稱(chēng)：氫氧化鈉和硫酸銅反應前后質(zhì)量測定。 實(shí)驗步驟：1、將盛有少量硫酸銅溶液并帶有膠頭滴管（事先裝入少量氫氧化鈉溶液）的錐形瓶放在托盤(pán)天平上稱(chēng)量。2、擠壓膠頭滴管，觀(guān)察天平是否平衡。 描述實(shí)驗現象及實(shí)驗結論。 質(zhì)量守恒定律的內容： 參加化學(xué)反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。 活動(dòng)與探究 探究實(shí)驗名稱(chēng)：向澄清石灰水中吹氣前后質(zhì)量測定。 實(shí)驗步驟：1、將盛有石灰水的小燒杯放在托盤(pán)天平上，使其平衡。2、取下燒杯，向其中吹氣，一段時(shí)間后，再放到托盤(pán)天平上，觀(guān)察。 探究實(shí)驗名稱(chēng)：雞蛋殼和稀鹽酸反應前后質(zhì)量測定。 實(shí)驗步驟：1、將盛有稀鹽酸的小燒杯和幾顆雞蛋殼一起放到天平上，使其平衡。2、將雞蛋殼和稀鹽酸混合，一段時(shí)間后，放回天平，觀(guān)察。 交流討論，并選出代表發(fā)言。 交流、談看法。 思考。 觀(guān)看動(dòng)畫(huà)演示，總結化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)。 一切化學(xué)反應遵守質(zhì)量守恒定律的根本原因：化學(xué)反應前后原子的種類(lèi)、數目和質(zhì)量均沒(méi)有改變。 （1）蠟燭燃燒后的產(chǎn)物有二氧化碳和水，根據質(zhì)量守恒定律可知，該物質(zhì)的組成中一定含有（ ）元素和（ ）元素，可能有（ ）元素。 （2）鎂條燃燒后，生成物的質(zhì)量比原來(lái)鎂條的質(zhì)量大，能否用質(zhì)量守恒定律解釋?zhuān)?/p> | 復習舊知 創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)求知欲。 學(xué)習定量研究問(wèn)題的方法。 讓學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習的主體，在活動(dòng)中學(xué)習，在體驗中成長(cháng)，培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)品德。 體驗成功，學(xué)生產(chǎn)生成就感。 讓學(xué)生體驗、理解科學(xué)探究的方法和過(guò)程，豐富學(xué)生探究活動(dòng)的親身經(jīng)歷，提高學(xué)生的科學(xué)素養。培養學(xué)生運用學(xué)過(guò)的知識解釋一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題。使學(xué)生的認識由感性上升為理性。并且會(huì )用一般規律解決個(gè)別問(wèn)題，提高學(xué)生能力。 了解學(xué)生對質(zhì)量守恒定律的理解情況，及時(shí)更正錯誤的認識及看法。 質(zhì)疑，激思。 化微觀(guān)為宏觀(guān)、化抽象為具體，激發(fā)學(xué)習興趣。 反饋診測 | |||||
［板書(shū)設計］ 課題1 質(zhì)量守恒定律 一、內容：參加化學(xué)反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。 二、原因：化學(xué)反應前后原子的種類(lèi)、數目和質(zhì)量均沒(méi)有改變。 | |||||||
初中化學(xué)教案7
1、空氣的組成
按體積計算，空氣中氮氣占78%，氧氣占21%，稀有氣體占0、93%，二氧化碳及其他氣體占0、03%。
2、空氣是寶貴的資源
氮氣化學(xué)性質(zhì)不活潑，用作制硝酸和氮肥，做保護氣等；氧氣比較活潑，支持燃燒和供給呼吸，氣焊煉鋼等；稀有氣體，很不活潑，用作保護氣，電光源等。
3、氧氣的性質(zhì)
�。�1）物理性質(zhì)：通常氧氣是一種無(wú)色無(wú)味的氣體，加壓、降溫后可變成淡藍色液體或淡藍色雪花狀固體；密度比空氣大；不易溶于水。（排水法或向上排空氣法收集氧氣。）
�。�2）化學(xué)性質(zhì)：比較活潑，具有氧化性，是常用的氧化劑。
4、氧氣的實(shí)驗室制法
�。�1）實(shí)驗藥品：暗紫色的高錳酸鉀（固體）或過(guò)氧化氫溶液和二氧化錳固體的混合物。
�。�2）反應原理（化學(xué)方程式）
�。�3）裝置：發(fā)生裝置、收集裝置。
�。�4）操作步驟：查、裝、定、點(diǎn)、收、移、熄。
�。�5）檢驗：將帶火星的木條伸入集氣瓶中，若木條復燃，，則瓶?jì)仁茄鯕狻?/p>
�。�6）注意事項：①用高錳酸鉀制氧氣時(shí)，試管口要塞一團棉花，防止加熱時(shí)高錳酸鉀粉末進(jìn)入導管。②用排水法收集氧氣實(shí)驗結束時(shí)，應將導管從水中取出，后熄滅酒精燈，以防水的倒流。
5、物質(zhì)的分類(lèi)：
混合物、純凈物。
6、物質(zhì)的性質(zhì)
�。�1）物理性質(zhì)：顏色、氣味、導電性、導熱性、密度、硬度等。
�。�2）化學(xué)性質(zhì)：氧化性、可燃性、毒性、穩定性等。
7、物質(zhì)的變化：
物理變化、化學(xué)變化或化學(xué)反應。
�。�1））物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區別：
是否生成新的物質(zhì)。由分子構成的物質(zhì)發(fā)生變化時(shí)，分子是否變化。
�。�2）化學(xué)變化的基本類(lèi)型（化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應）
知識鞏固
1、目前，我國城市空氣質(zhì)量日報的檢測項目中不包括（）
A、二氧化硫B、二氧化碳（CO2）C、二氧化氮（NO2）D、總懸浮顆粒（TSP）
2、下列日常生活中的一些變化，其中都屬于化學(xué)變化的一組是（）
A、水受熱沸騰、酒精燃燒B、汽油揮發(fā)、動(dòng)物的呼吸作用
C、食物變質(zhì)、鐵鍋生銹D、玻璃破碎、西瓜榨成汁
3、豆科植物根瘤菌能直接固定空氣中的某些氣體成為農作物養料，這種氣體是（）
A、氨氣B、氮氣C、二氧化碳D、氧氣
4、在中央電視臺發(fā)布的重點(diǎn)城市空氣質(zhì)量日報中可看出，造成空氣污染的首要污染物是可吸入顆粒物和二氧化硫。下列對其形成的主要原因的分析不合理的是（）（廢水主要污染水源）
A、環(huán)境綠化不好，粉塵到處飛揚B、生活和生產(chǎn)中燃燒煤炭
C、工業(yè)生產(chǎn)排放廢水D、機動(dòng)車(chē)排放尾氣
5、下列物質(zhì)屬于純凈物的是（）
A、清新的空氣B、無(wú)色透明的雪碧飲料C、蒸餾水D、牛奶
6、“化學(xué)反應的綠色化”要求原料物質(zhì)中所有的原子完全被利用且全部轉入期望的產(chǎn)品中，下列反應類(lèi)型中一定符合“化學(xué)反應的綠色化”要求的是（）（從題干分析出“產(chǎn)品”只能有一種，不能有兩種。）
A、分解反應B、置換反應C、復分解反應D、化合反應
7、對下列物質(zhì)在氧氣中燃燒的實(shí)驗現象描述正確的是（）（二氧化硫是一種有刺激性氣味的氣體，五氧化二磷顆粒在空氣中看到的現象是煙，不會(huì )是霧。）
A、木炭在氧氣中燃燒時(shí)，發(fā)出白光和放出熱量
B、硫粉在氧氣中燃燒時(shí)，發(fā)出藍紫色火焰，生成無(wú)氣味的氣體
C、鐵絲在氧氣中燃燒時(shí)，火星四射，有黑色固體生成
D、紅磷在氧氣中燃燒時(shí)，產(chǎn)生大量的煙霧
8、物質(zhì)在“潮濕的空氣”中發(fā)生的變化，主要與空氣中的某些氣體有關(guān)。下列說(shuō)法不正確的是（）
A、鋼鐵生銹與氧氣、水蒸氣有關(guān)B、氫氧化鈉固體潮解與水蒸氣、二氧化碳有關(guān)
C、白磷在空氣中自燃與氧氣有關(guān)D、熟石灰變質(zhì)與氧氣、水蒸氣有關(guān)
9、被稱(chēng)為綠色氧化劑的過(guò)氧化氫俗稱(chēng)雙氧水，是一種無(wú)色液體，常用作無(wú)公害的消毒殺菌和漂白劑等，結合所學(xué)知識，回答怎樣鑒別水和雙氧水兩瓶無(wú)色液體（簡(jiǎn)述實(shí)驗步驟、現象、結論）
參考答案：
各取少量無(wú)色液體于試管中，分別加入少量二氧化錳，有氣泡產(chǎn)生的是雙氧水，無(wú)氣泡產(chǎn)生的是水。
初中化學(xué)教案8
【學(xué)習目標】
1．了解燃燒反應的特征；學(xué)會(huì )通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究燃燒的三個(gè)條件，并運用其來(lái)解釋生活中一些相關(guān)的現象。
2．能說(shuō)出滅火的基本原理和常見(jiàn)方法。能解決人在被困火災區時(shí)的自救問(wèn)題。
3．能記住常見(jiàn)滅火器材及其使用方法、適用范圍。
【學(xué)習重點(diǎn)】
燃燒的三個(gè)條件和滅火的基本原理
【學(xué)習難點(diǎn)】
探究與歸納燃燒的條件
【學(xué)習過(guò)程】
一、知識準備
1.你以前的學(xué)習和生活中，一定知道許多燃燒的實(shí)例。請把你知道的實(shí)例填寫(xiě)在下表中。
實(shí)例 觀(guān)察到的現象
鎂條的燃燒 發(fā)光、放熱，有白色物質(zhì)生成
燃燒反應的特征可歸納為：
2.物質(zhì)燃燒一般需要同時(shí)滿(mǎn)足的三個(gè)條件：（1）_________________（2）______________________（3）_______________
3.根據你的觀(guān)察和你的調查填寫(xiě)下表：
滅火事例 滅火方法 滅火原理
熄滅酒精燈 用燈帽蓋滅 隔絕空氣
由此可知，滅火主要有以下方法：
實(shí)驗探究 探究物質(zhì)燃燒一般需要的條件。
根據上面的3組對比實(shí)驗，請你歸納物質(zhì)燃燒所需要的條件：
知識鏈接：常用的滅火器：
滅火器的種類(lèi) 適用范圍
泡沫滅火器 撲滅木材、棉布等引起的火災
干粉滅火器 撲滅一般火災及油、氣引起的火災
液態(tài)二氧化碳滅火器 撲滅圖書(shū)檔案、貴重設備、精密儀器、電器等引起的火災
二、思考與交流
1.對火的利用是人類(lèi)支配自然力的偉大開(kāi)端。據考證人類(lèi)很早就學(xué)會(huì )鉆木取火，即把兩根山麻木相互摩擦，產(chǎn)生的碎木屑達到一定溫度產(chǎn)生的火星點(diǎn)燃木板旁易燃的干草或木屑粉，燃起火焰。
傳說(shuō)有一年，黃帝帶著(zhù)臣民外出，忽然遇到暴雨，山洪爆發(fā)，人們被困在山洞中，又冷又餓，但所帶的木柴全被雨淋濕，無(wú)法鉆木取火做飯，苦不堪言。偶然之間，一大臣發(fā)現巖塊之間用力碰擊，也會(huì )產(chǎn)生很多火星，但怎樣產(chǎn)生火星呢？有人嘗試把棉花絮放在石頭下面再擊石，果然取火成功，此方法即為“擊石取火”。
古人類(lèi)取火方法還有“陽(yáng)燧”取火、火鏈等，在現代這些方法也是人們野外生存所必備的。
思考：（1）鉆木取火為什么要兩根木頭相互摩擦？
�。�2）鉆木取火點(diǎn)燃的是什么？鉆石能取火嗎？
�。�3）為什么有了棉花絮后才能成功地擊石取火？
�。�4）黃帝命人鉆木取火為什么無(wú)法取得成功？
2.閱讀P.89圖4-2的實(shí)驗，你能解釋手帕“燒不壞”的原因嗎？
3.煤炭、蠟燭常用什么方式點(diǎn)燃？為什么點(diǎn)燃方式不同呢？
4.閱讀P.93.最后一段回答下列問(wèn)題：火警電話(huà)： ；如果你遭遇火災時(shí)，你應該采取怎樣的方法來(lái)自救并為他救贏(yíng)得寶貴時(shí)間？
5.燃燒正旺的煤爐用扇子越扇越旺，而燃燒的蠟燭用扇子一扇就滅。這是為什么？
三、總結與反思
學(xué)完本節，我的收獲、啟示或發(fā)現有哪些？
四、達標檢測
解釋下列實(shí)驗（如圖所示，白磷的著(zhù)火點(diǎn)為40℃，紅磷的著(zhù)火點(diǎn)為240℃）
實(shí)驗
實(shí)驗現象
實(shí)驗結論
五、課后訓練
1關(guān)于燃燒的說(shuō)法正確的是 （ ）
A．燃燒一定要點(diǎn)燃 B．燃燒是發(fā)光、發(fā)熱、冒煙的現象
C．凡有發(fā)光、發(fā)熱現象的變化都叫燃燒 D．燃燒一定是化學(xué)變化
2．圖書(shū)檔案室或存放精密儀器的工作室失火，應選擇的滅火器為 （ ）
A．液態(tài)二氧化碳滅火器 B．干粉滅火器 C．泡沫滅火器 D．水
3．小剛和小強用圖甲和圖乙所示實(shí)驗來(lái)探究可燃物燃燒的條件。經(jīng)查閱資料知：
白磷著(zhù)火點(diǎn)為40℃，紅磷 著(zhù)火點(diǎn)為240℃，它們在空氣中燃燒都生成有毒的白煙——五氧化二磷，五氧化二磷易溶于水。
(1)小剛用圖甲所示裝置進(jìn)行實(shí)驗，觀(guān)察到的現象是
(2)小強用圖乙所示裝置進(jìn)行實(shí)驗，得到以下實(shí)驗事實(shí)：①不通空氣時(shí)，冷水中的白磷不燃燒；②通空氣時(shí)，冷水中的白磷不燃燒；③不通空氣時(shí)，熱水中的白磷不燃燒；④通空氣時(shí)，熱水中的白磷燃燒。 該實(shí)驗中，能證明可燃物通常需要接觸空氣才能燃燒的實(shí)驗事實(shí)是(填序號，下同) ；能證明可燃物必須達到一定溫度(著(zhù)火點(diǎn))才能燃燒的實(shí)驗事實(shí)是 。
(3)“化學(xué)實(shí)驗的綠色化”要求實(shí)驗室的“三廢”排放降低到最低程度并能得到妥善處理。圖甲與圖乙所示實(shí)驗相比， (填甲或乙)更體現了化學(xué)實(shí)驗的綠色化追求。
六、教學(xué)后記
初中化學(xué)教案9
一、教學(xué)設計思路
�。ㄒ唬┙滩姆治�
本課題包括氧氣的性質(zhì)和化學(xué)反應兩部分。
第一部分從介紹氧氣的物理性質(zhì)入手，通過(guò)帶火星的木條、硫、鋁等幾種物質(zhì)在氧氣中反應所發(fā)生的現象，總結出氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
第二部分通過(guò)實(shí)驗和討論，學(xué)習了化學(xué)反應中的一些常見(jiàn)類(lèi)型：化合反應和氧化反應；教材還介紹了緩慢氧化，以區別通常的燃燒。
根據學(xué)生的實(shí)際情況，本課題分兩課時(shí)：第一課時(shí)講授氧氣的性質(zhì)，第二課時(shí)講授化合反應和氧化反應，處理達標練習，掌握和鞏固本課題的內容，交流和討論──生活中的化學(xué)反應。
�。ǘ⿲W(xué)生分析
第一，本課題是學(xué)生第一次系統地學(xué)習物質(zhì)，所以，教師要引導學(xué)生逐步學(xué)會(huì )認識物質(zhì)的一般方法。
第二，學(xué)生對實(shí)驗探究還剛起步，所以，學(xué)生對實(shí)驗探究的意識、信心及方法步驟，需要在老師的不斷引導下，逐步增強、提高和掌握。
第三，學(xué)生對實(shí)驗現象的觀(guān)察還剛剛開(kāi)始，還處于盲目階段，所以讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察程序，對實(shí)驗的觀(guān)察和描述做到系統、準確，是需要老師引導的。
第四，引導學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)以致用。
根據學(xué)生認識上的特點(diǎn)，在第一課時(shí)的教學(xué)中，突出了實(shí)驗，讓學(xué)生有了感性認識，為增強效果，并對實(shí)驗作了一定的改進(jìn)；教學(xué)中，多采用了多媒體手段，充分利用圖片、影片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探知欲。通過(guò)實(shí)驗探索和討論交流，認識氧氣的化學(xué)性質(zhì)；啟發(fā)和引導學(xué)生通過(guò)對實(shí)驗信息的分析，認識化學(xué)變化及其基本特征，同時(shí)使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)學(xué)會(huì )觀(guān)察實(shí)驗和實(shí)驗探索方法，初步學(xué)會(huì )運用觀(guān)察、實(shí)驗等方法獲取信息。
二、教案
課 題 氧氣
授課人
學(xué) 校
教學(xué)目標
知識目標
1.認識氧氣能與許多物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應，氧氣的化學(xué)性質(zhì)較活潑。
2.認識化學(xué)反應中的能量變化及一些化學(xué)反應現象。
3.認識化合反應、氧化反應，知道緩慢氧化這一生活中的化學(xué)現象。
能力目標
1.培養學(xué)生對實(shí)驗的觀(guān)察、分析判斷能力及動(dòng)手實(shí)驗能力。
2.學(xué)會(huì )觀(guān)察實(shí)驗現象，會(huì )分析實(shí)驗信息并從中歸納得出結論。
3.培養學(xué)生對實(shí)驗現象描述及表達能力。
情感價(jià)值觀(guān)
1.學(xué)習從具體到抽象，從個(gè)別到一般的歸納方法。
2.養成實(shí)事求是，尊重科學(xué)，尊重事物發(fā)展規律的科學(xué)態(tài)度。
3.逐步樹(shù)立“性質(zhì)決定用途”、“用途體現性質(zhì)”的辯證觀(guān)點(diǎn)。
重點(diǎn) 氧氣的化學(xué)性質(zhì)
難點(diǎn)
1.培養學(xué)生的探究意識。
2.培養學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察、思維、動(dòng)手實(shí)驗能力、語(yǔ)言表達的完整和準確性。
3.培養學(xué)生由淺到深，由簡(jiǎn)單到復雜逐步認識物質(zhì)的能力。
4.培養學(xué)生對知識與生活密切聯(lián)系的意識。
教學(xué)方法
啟發(fā)引導，討論歸納，科學(xué)實(shí)驗探究方法
儀器、藥品
多媒體課件、視頻展示臺、燃燒匙、集氣瓶、酒精燈、滴瓶；硫、鋁箔、鋅粒、稀鹽酸、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液。
教師活動(dòng) | 學(xué)生活動(dòng) | 設計意圖 |
先播放影片，然后將幾段不同內容的影片作為圖片陳列并定格。 問(wèn)：看了這段影片，大家聯(lián)想到什么物質(zhì) 影片介紹的是有關(guān)氧氣用途，其用途是由性質(zhì)決定的，這節課我們就來(lái)研究氧氣的性質(zhì)。 ［電子板書(shū)］課題2 氧氣 | 紛紛帶著(zhù)好奇心觀(guān)看，思考并回答：氧氣。 | 引導學(xué)生從熟悉的生活走進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。 |
活動(dòng)一 如何區別空氣和氧氣？ | ||
問(wèn)：你們桌面上沒(méi)有標簽的兩瓶氣體，一瓶是空氣，一瓶是氧氣，你如何區別呢 用眼看、用鼻子聞能區分嗎 講述：在剛才的實(shí)驗中，氧氣可使帶火星木條復燃，但它在空氣中則會(huì )熄滅，而將在空氣中正在燃燒的木條插在氧氣瓶中又會(huì )怎么樣呢 下面你們就用帶火星的木條和燃著(zhù)的木條來(lái)檢驗氧氣。 ［電子板書(shū)］ 實(shí)驗方案：1.用兩支帶火星木條分別插入兩瓶中；2.用兩支燃著(zhù)木條分別插入兩瓶中。 結論：1.氧氣可使帶火星木條復燃；2.木條燃燒越旺，說(shuō)明氧氣越多。 講述：我們就用這瓶氧氣來(lái)研究它的性質(zhì)；首先我們來(lái)研究它的物理性質(zhì)。 | 思考得出結果：不能。 自己實(shí)驗，并得出結論：使帶火星木條復燃的是氧氣或使木條燃燒更旺的是氧氣。 | 學(xué)生通過(guò)自身感受，激起對氧氣性質(zhì)探究的欲望。 |
活動(dòng)二 觀(guān)察并描述氧氣的物理性質(zhì) | ||
提問(wèn)：物理性質(zhì)包括哪些方面呢 講述：這些都是不經(jīng)過(guò)化學(xué)變化而表現出來(lái)的性質(zhì)�，F在你們一起先來(lái)描述氧氣的色、態(tài)、味。 ［電子板書(shū)］一、氧氣的性質(zhì) 1.物理性質(zhì)(通常狀態(tài)下) 顏色(無(wú)色)、狀態(tài)（氣體）、氣味（無(wú)味）、密度（1.429g/L）、熔點(diǎn)（-218 ℃）、沸點(diǎn)（-183 ℃）、溶水性（？） ［多媒體］展示氧氣的三態(tài)圖及氧氣瓶 提問(wèn)：氧氣能不能溶于水 肯定：能，并加以分析，然后設問(wèn)：這樣描述你們是不是覺(jué)得范圍太大，不太確切 我們可不可以用是否易溶于水來(lái)描述它 | 回憶并回答：色、態(tài)、味、密度、熔、沸點(diǎn)和溶水性。 描述：無(wú)色、無(wú)味的氣體。 觀(guān)看并對氧氣物理性質(zhì)有一定的感性認識。 學(xué)生各抒己見(jiàn)：能，因為魚(yú)兒要生存需要氧氣。 學(xué)生思考并認同。 | 引導學(xué)生研究物質(zhì)從物理性質(zhì)入手，從簡(jiǎn)單開(kāi)始，讓學(xué)生逐步形成認識物質(zhì)的方法；培養學(xué)生樹(shù)立科學(xué)研究的嚴謹態(tài)度。 |
活動(dòng)三 氧氣是否易溶于水 | ||
從學(xué)生中選擇一個(gè)設計方案(上次探究活動(dòng)已布置了的探究題) ［電子板書(shū)］探究程序 1.氧氣是否易溶于水 （提出問(wèn)題） 2.氧氣不易溶于水 氧氣易溶于水（作出假設） 3.將大量水倒入氧氣瓶中并振蕩，用帶火星木條插入瓶中，看是否復燃。（設計方案，進(jìn)行探究） 4.復燃──不易溶；不復燃──易溶（得出結論） 演示實(shí)驗，并提醒學(xué)生注意觀(guān)察、分析以得出結論。 ［電子板書(shū)］氧氣不易溶于水 補充說(shuō)明：氧氣不易溶于水，但不是絕對不溶于水，在室溫下，1 L水中只能溶解30 mL氧氣，這對水中動(dòng)物生存有著(zhù)重要意義。 | 學(xué)生初步掌握科學(xué)的實(shí)驗探究步驟。 學(xué)生通過(guò)對實(shí)驗的觀(guān)察得出結果： 現象：復燃 結論：氧氣不易溶于水。 | 使學(xué)生加深對實(shí)驗探究的意識，熟悉探究程序，使學(xué)生養成從實(shí)驗到分析再到結論的習慣。 |
活動(dòng)四 硫在空氣中、氧中燃燒現象 | ||
設問(wèn)：氧氣能不能支持其他物質(zhì)燃燒 ［電子板書(shū)］實(shí)驗：硫加熱后在空氣中、純氧中反應的現象。 ［多媒體］以木炭燃燒實(shí)驗的視頻為例介紹觀(guān)察程序。 ［電子板書(shū)］觀(guān)察程序：反應物質(zhì)的色、態(tài)、味，反應條件和操作，反應生成的物質(zhì)的色、態(tài)、味及伴隨出現的現象，特殊生成物質(zhì)的檢驗。 使用視頻展示臺(請一位學(xué)生上臺與老師一起配合演示實(shí)驗以作對比)演示實(shí)驗：硫在空氣中、純氧中反應的現象。 ［電子板書(shū)］打出實(shí)驗的具體內容及步驟，并激勵學(xué)生，看誰(shuí)收集的實(shí)驗信息多 肯定并講解：硫燃燒生成的氣作叫二氧化硫(化學(xué)式為SO2)，它是污染空氣的主要氣體之一，燃放煙花爆竹會(huì )產(chǎn)生二氧化硫，請同學(xué)們最好不要燃放它。 ［電子板書(shū)］現象：硫在空氣中燃燒發(fā)出微弱的淡蘭色火焰，在純氧中發(fā)生明亮藍紫色火焰，同時(shí)生成一種有剌激氣味氣體，放出熱量。講述：面我們學(xué)了文字表達式表達磷在空氣中燃燒生成五氧化二磷，我們同樣可寫(xiě)出硫燃燒的文字表達式。［電子板書(shū)］反應物是硫、氧氣，生成的是二氧化硫，文字表達式：硫＋氧氣點(diǎn)燃二氧化硫，左邊是反應物，右邊是生成物，中間用箭頭連接，并注意條件是點(diǎn)燃。 ［電子板書(shū)］為什么木條、硫分別在空氣里和氧氣里燃燒的現象不同 它說(shuō)明了什么 (提示：可從氧氣含量去分析)，，總結并打出電子板書(shū)。 ［電子板書(shū)］物質(zhì)在空氣中燃燒，實(shí)際上是物質(zhì)與空氣中氧氣反應，由于空氣中氧氣含量較少，所以在空氣中燃燒不如在氧氣中劇烈。 1.它說(shuō)明了氧氣含量越高，燃燒越劇烈。 2.也說(shuō)明了氮氣不支持燃燒。 | 學(xué)生被激起探究欲望。 學(xué)生初步掌握觀(guān)察實(shí)驗的程序。 學(xué)生代表上講臺，與老師一起配合做實(shí)驗。 學(xué)生通過(guò)觀(guān)察后，積極描述實(shí)驗現象。 學(xué)生在老師的提示下，一起敘述反應物、生成物及硫燃燒反應的文字表達式。 開(kāi)動(dòng)腦筋回憶并思考，可能的回答：空氣中氧氣含量低，氧氣支持物質(zhì)燃燒，氮氣不支持燃燒。 | 通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生初步掌握觀(guān)察實(shí)驗的程序，并掌握實(shí)驗探究的方法步驟。 |
活動(dòng)五 鐵絲在氧氣中燃燒 | ||
展示鐵絲并設問(wèn)：你見(jiàn)過(guò)鐵絲在空氣中燃燒的現象嗎 鐵絲在氧氣中也能燃燒嗎 ［電子板書(shū)］鐵絲加熱后在空氣中、氧氣中現象。 ［電子板書(shū)］實(shí)驗具體內容及步驟(使用視頻展示臺)演示實(shí)驗：鐵絲加熱后在空氣中、氧氣中現象。 補充說(shuō)明：鐵絲燃燒生成的物質(zhì)叫四氧化三鐵(化學(xué)式為Fe3O4)。 ［電子板書(shū)］鐵絲在空氣中不能燃燒，在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，放出大量的熱，反應生成一種黑色固體物質(zhì)。 問(wèn)：一起說(shuō)說(shuō)反應前、后物質(zhì)及反應的文字表達式？ 問(wèn)：為什么要放一些細沙呢 肯定并總結：為了防止燃燒過(guò)程中濺落下來(lái)的熔渣把集氣瓶炸裂。 問(wèn)：為什么硫燃燒不需要鋪細沙呢 問(wèn)：通過(guò)帶火星木條、硫、鐵在氧氣中反應，我們可總結出氧氣有哪些性質(zhì)呢 總結并打出電子板書(shū)［電子板書(shū)］氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)較活潑的氣體，它可支持燃燒，氧氣含量越高，燃燒越劇烈。 請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你所知道的氧氣支持燃燒的例子。 過(guò)渡：氧氣的性質(zhì)決定用途，用途體現氧氣的性質(zhì)，再次播放有關(guān)氧氣用途的影片。 | 學(xué)生代表上講臺與老師一起做對比演示實(shí)驗。 參照實(shí)驗具體內容來(lái)觀(guān)察、分析。 并描述所觀(guān)察到的現象。 然后一起回答，教師打出電子板書(shū)］反應前物質(zhì)：鐵、氧氣反應后的物質(zhì)：四氧化三鐵，文字表達式：鐵＋氧氣點(diǎn)燃四氧化三鐵。 思考，各抒己見(jiàn)。 回答：生成的二氧化硫是氣體。 學(xué)生間相互討論，并得出可能的結果。 討論并積極發(fā)言。 討論，回答：航天航空、氣焊、氣割等。 | 通過(guò)探究實(shí)驗，讓學(xué)生從感性認識上升到理性思考，培養學(xué)生對實(shí)驗的觀(guān)察和描述做到系統、全面和深入。 |
【板書(shū)設計】
課題2 氧氣
一、氧氣的性質(zhì)
1.氧氣的物理性質(zhì)(通常狀況下)
顏色 狀態(tài) 氣味 密度 熔點(diǎn) 沸點(diǎn) 溶水性(是否易溶于水)
無(wú)色 氣體 無(wú)味 1.429g/L -218 ℃ -183 ℃ 不易溶于水
2.氧氣的化學(xué)性質(zhì)
氧氣化學(xué)性質(zhì)比較活潑，能支持燃燒，氧氣含量越高，物質(zhì)燃燒得越劇烈
點(diǎn)評
本課題根據學(xué)生實(shí)際情況，結合教學(xué)目標分為兩課時(shí)，第一課時(shí)是以氧氣的性質(zhì)為核心，通過(guò)氧氣所能發(fā)生的化學(xué)反應，介紹了化學(xué)反應的基本概念。
該課對教材進(jìn)行了很好地分析，在設計上體現了義務(wù)教育新課程標準的教學(xué)理念，注重學(xué)生科學(xué)探究的設計和實(shí)驗能力的培養。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，不但知識與技能目標得到較好的落實(shí)，學(xué)生的各方面能力也得到了培養，而且在教學(xué)過(guò)程及方法上，情感價(jià)值觀(guān)目標也得到較好體現。
本節課突出了氧氣的化學(xué)性質(zhì)這一重點(diǎn)，在對學(xué)生正確進(jìn)行分析后，能較好的把握教學(xué)難點(diǎn)，并在教學(xué)過(guò)程中較好地解決。
本節課的特點(diǎn)是能從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，根據九年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認知能力，充分利用實(shí)驗、投影等教學(xué)手段，精心設計教學(xué)情景，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。象在各個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習上，也多用實(shí)驗、討論等方法加以落實(shí)，在練習、復習上也采用了投影并結合實(shí)驗及生活例子來(lái)加以鞏固提高。
初中化學(xué)教案10
一、教學(xué)目標
1．知識目標：
a常識性介紹化學(xué)研究的對象。
b初步理解物理變化、化學(xué)變化的概念及本質(zhì)區別；并能運用概念會(huì )判斷一些易分辨的典型的物理變化與化學(xué)變化。
c初步了解物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。
2．能力目標：
培養學(xué)生觀(guān)察、描述實(shí)驗的能力，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的知覺(jué)性和積極性。
3．德育目標：
通過(guò)學(xué)習世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是客觀(guān)存在的，永恒運動(dòng)的，是不可消滅的。只能在一定條件下相互轉化，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育，應用科學(xué)改造自然，造福人類(lèi)的教育。
4．美育滲透點(diǎn)：
以化學(xué)實(shí)驗為載體，向學(xué)生展示化學(xué)實(shí)驗中的儀器美，化學(xué)實(shí)驗現象美，從而激發(fā)學(xué)生對化學(xué)科學(xué)的喜愛(ài)之情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)
重點(diǎn)：
物理變化、化學(xué)變化的概念（區別）及其應用。
難點(diǎn)：
如何判斷一個(gè)變化是物理變化還是化學(xué)變化。
疑點(diǎn)：
物質(zhì)變化與物質(zhì)性質(zhì)的區別。
解決辦法：
�。�1）通過(guò)觀(guān)察演示實(shí)驗，列表記錄實(shí)驗現象，由學(xué)生討論而得出物理變化和化學(xué)變化的概念及本質(zhì)區別。
�。�2）通過(guò)學(xué)生討論而歸納出物質(zhì)的性質(zhì)與物質(zhì)的變化的區別。
三、實(shí)驗及教具準備：
試管，帶彎管的單空橡皮塞，酒精燈，玻璃片，燒杯，坩堝鉗，石棉網(wǎng)，鐵架臺（帶鐵夾），研缽，火柴，藥匙，膽礬，堿式碳酸銅，鎂帶，澄清石灰水，水。
四、學(xué)法引導
1.學(xué)會(huì )概念辨別，注意概念間的區別與聯(lián)系。如，化學(xué)變化和物理變化就可以從概念、特征、伴隨的現象等方面加以區別；從變化發(fā)生過(guò)程中兩者的相互關(guān)系尋找它們的聯(lián)系。
2．學(xué)會(huì )觀(guān)察化學(xué)實(shí)驗。
首先要觀(guān)察變化前物質(zhì)的顏色、狀態(tài)；再注意觀(guān)察變化中的現象，如變色、發(fā)光、放熱、放出氣體、發(fā)出聲音……反應停止后，生成物的顏色、狀態(tài)、氣味等。學(xué)會(huì )觀(guān)察實(shí)驗，將有助于我們思考變化的原因，推測變化的原理，總結變化的規律。
五、課時(shí)安排
2課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
導入新課：
利用現代化的教學(xué)手段，可看錄像“走向化學(xué)世界”、“漫游化學(xué)世界”；表演小魔術(shù)：會(huì )變色的“水”（稀氫氧化鈉溶液、酚酞試液、稀鹽酸）；看課本中的彩圖：小貓烤火、水中的鳥(niǎo)籠，引入新課。
新課講授：
一、化學(xué)是研究什么的？
[學(xué)生討論]化學(xué)是研究什么的？
世界是由物質(zhì)組成的。
構成物體的材料叫做物質(zhì)。區別兩個(gè)概念：物質(zhì)與物體。如鐵這種物質(zhì)能制成鐵釘、鐵錘等物體。
化學(xué)研究物質(zhì)，如水是由什么元素（第二章學(xué)）組成？水由什么構成？（第三章學(xué)）構成水的粒子結構怎樣？（第三章學(xué)）水除了具有溶解其他物質(zhì)的性質(zhì)外還有哪些性質(zhì)？這都是化學(xué)要研究的內容�；瘜W(xué)還是一門(mén)研究物質(zhì)變化規律的一門(mén)基礎自然科學(xué)。
板書(shū)：
化學(xué)是一門(mén)研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)以及變化規律的基礎自然科學(xué)。
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，許多化學(xué)概念、化學(xué)基礎知識都是通過(guò)實(shí)驗形成的，因此必須學(xué)會(huì )觀(guān)察實(shí)驗的方法。
教師講解觀(guān)察實(shí)驗的方法。
學(xué)習化學(xué)必須重視實(shí)驗，注意培養觀(guān)察能力、動(dòng)手能力、分析能力、思維能力、表達能力、積極培養學(xué)習化學(xué)的興趣。觀(guān)察實(shí)驗現象的程序：
投影：
變化前：
物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味。
變化中：
物質(zhì)發(fā)生的主要現象，如是否發(fā)光、放熱、顏色怎樣變化、是否有氣泡產(chǎn)生，產(chǎn)生的氣體是否有氣味，有什么顏色的沉淀產(chǎn)生等。
變化后：
生成物的顏色、狀態(tài)、氣味。
描述實(shí)驗時(shí)應注意語(yǔ)言清晰、準確，只說(shuō)現象不說(shuō)結論。
下面請大家觀(guān)察幾個(gè)演示物質(zhì)變化的實(shí)驗，主要觀(guān)察變化前后物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、并列表記錄。分別由學(xué)生描述并記錄實(shí)驗現象。
二、物理變化和化學(xué)變化
[提問(wèn)]實(shí)驗1、2有什么共同特征？實(shí)驗3、4有什么共同特征？
1、2這兩個(gè)實(shí)驗的一個(gè)共同特征，就是物質(zhì)的形態(tài)發(fā)生了變化，沒(méi)有生成其他的物質(zhì)。這是判斷物質(zhì)發(fā)生物理變化的依據。
3、4這兩個(gè)變化的共同特征是變化時(shí)都生成了其他的物質(zhì)，這是判斷化學(xué)變化的依據。
引導學(xué)生小結物理變化與化學(xué)變化的概念。
板書(shū)：物理變化：沒(méi)有生成其他物質(zhì)的變化。
化學(xué)變化：變化時(shí)都生成了其他物質(zhì)。
�。ɑ瘜W(xué)反應）
[討論]這兩種變化有什么本質(zhì)區別和聯(lián)系？
在化學(xué)變化過(guò)程中除生成其他物質(zhì)外，還伴隨發(fā)生一些現象，如放熱、發(fā)光、變色、放出氣體、生成沉淀等等。這些現象常�？梢詭椭覀兣袛嘤袥](méi)有化學(xué)變化發(fā)生，但不能作為判斷一個(gè)變化是不是化學(xué)變化的依據。
[討論]判斷一個(gè)變化是化學(xué)變化還是物理變化應依據什么？
[練習]口答課本第5頁(yè)習題1、2。
[討論]下列說(shuō)法中正確的是
A、發(fā)光放熱的變化一定是化學(xué)變化
B、固體變成氣體一定是物理變化
C、化學(xué)變化過(guò)程一定伴隨著(zhù)物理變化
D、物理變化過(guò)程一定伴隨著(zhù)化學(xué)變化
三、物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)
通過(guò)四個(gè)實(shí)驗，我們知道水沸騰時(shí)能變成水蒸氣，而水蒸氣遇冷又能凝結成小水滴，膽礬是藍色的晶體，鎂帶在空氣中能燃燒，堿式碳酸銅受熱能轉化成三種物質(zhì)，這些都是物質(zhì)本身特有的屬性，即物質(zhì)的性質(zhì)，引出物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的概念。
[講述]物質(zhì)的性質(zhì)，無(wú)論是物理性質(zhì)還是化學(xué)性質(zhì)均指物質(zhì)的特有屬性，物質(zhì)不同，其性質(zhì)也不同。下表有助區別兩種概念。
[投影]
物理性質(zhì)
化學(xué)性質(zhì)
概念
物質(zhì)不需要發(fā)生化學(xué)變化就表現出來(lái)的性質(zhì)
物質(zhì)在化學(xué)變化中表現出來(lái)的性質(zhì)
性質(zhì)確定
由感覺(jué)器官直接感知或由儀器測知
通過(guò)化學(xué)變化可知
性質(zhì)內容
顏色、狀態(tài)、氣味、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、硬度、密度、溶解性、揮發(fā)性等
可燃性、還原性、氧化性、穩定性等
[討論]
1、下列哪種性質(zhì)屬于化學(xué)性質(zhì)？（）
A．導電性B.揮發(fā)性C.可燃性D.溶解性
2、下列各組物質(zhì)能根據在水中的溶解性區別開(kāi)的一組是()
A.豆油和汽油B.水和酒精C.鐵塊和鋁塊D.面粉和白糖
3、判斷下列描述哪些是物理變化？哪些是化學(xué)變化？哪些是物理性質(zhì)？哪些是化學(xué)性質(zhì)？
A、銅綠受熱時(shí)會(huì )分解；
B、純凈的水是無(wú)色無(wú)味的液體；
C、鎂條在空氣中燃燒生成了氧化鎂；
D、氧氣不易溶于水且比空氣重；
E、木棒受力折斷。
[小結]物質(zhì)的變化和物質(zhì)的性質(zhì)的區別。
我們應把握住一點(diǎn),即變化是一個(gè)過(guò)程,是動(dòng)態(tài)的;而性質(zhì)是物質(zhì)內在的屬性,有時(shí)需要一定的方式方法讓其表現出來(lái),而有時(shí)只需用感觀(guān)和儀器感知測量即可。
四、為什么要學(xué)習化學(xué)？
學(xué)生閱讀課本第3、4頁(yè)內容，討論：為什么要學(xué)習化學(xué)？
學(xué)生閱讀課本第4頁(yè)內容，了解化學(xué)工業(yè)的過(guò)去和現狀。
五、如何學(xué)好初中化學(xué)？
[小結]注意學(xué)習化學(xué)的方法（抓好預習、聽(tīng)講、復習、作業(yè)四個(gè)環(huán)節），重視并做好化學(xué)實(shí)驗。
預習指導：
做到初步了解重點(diǎn)、難點(diǎn)、畫(huà)出不懂的問(wèn)題。
聽(tīng)講：
邊聽(tīng)、邊觀(guān)察、邊思維、邊記憶，爭取在課堂學(xué)會(huì )。
復習：
鞏固所學(xué)知識。
隨堂練習：
布置作業(yè)
復習課本1-4頁(yè)，畫(huà)出概念和記憶要點(diǎn)
板書(shū)設計
緒言
一、化學(xué)是研究什么的？
化學(xué)是一門(mén)研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)以及變化規律的基礎自然科學(xué)。
觀(guān)察實(shí)驗的方法：
[投影]變化前：
物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味。
變化中：
物質(zhì)發(fā)生的主要現象，如是否發(fā)光、放熱、顏色怎樣變化、是否有氣泡產(chǎn)生，產(chǎn)生的氣體是否有氣味，有什么顏色的沉淀產(chǎn)生等。
變化后：
生成物的顏色、狀態(tài)、氣味。
二、物理變化和化學(xué)變化
物理變化：
沒(méi)有生成其他物質(zhì)的變化。
化學(xué)變化：
變化時(shí)都生成了其他物質(zhì)。
�。ɑ瘜W(xué)反應）
三、物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)
初中化學(xué)教案11
第一章 第一節 空氣
教學(xué)目的'
1.使學(xué)生了解空氣的組成，空氣的污染和防止污染；了解稀有氣體的化學(xué)特性和用途。
2.通過(guò)空氣中氧氣含量的測定實(shí)驗，培養學(xué)生的分析思維能力和觀(guān)察能力。
3.通過(guò)人類(lèi)認識空氣的簡(jiǎn)史介紹，使學(xué)生認識到進(jìn)行科學(xué)探索，必須具有嚴肅認真、實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。
重點(diǎn)和難點(diǎn)
了解空氣的組成；了解空氣污染給人類(lèi)帶來(lái)的危害，以增強學(xué)生的環(huán)保意識。
教學(xué)方法
談話(huà)、研討、講解相結合的啟發(fā)式教學(xué)
教學(xué)過(guò)程
〔引言〕在我們人類(lèi)生存的環(huán)境當中，時(shí)時(shí)處處都充滿(mǎn)著(zhù)一種“看不到又摸不著(zhù)”的天然物質(zhì)，它跟我們的生活最密切，它既是一切動(dòng)植物生命的支柱，也是重要的、廉價(jià)的自然資源，它就是我們在小學(xué)自然課上已經(jīng)學(xué)到，今天將要進(jìn)一步學(xué)習的空氣。
〔板書(shū)〕 空 氣
〔提問(wèn)〕空氣就在我們的周?chē)�，你對它已有哪些了解�?/p>
�。ㄌ崾荆核且环N單一的物質(zhì)嗎？它主要由哪些成分組成？）
〔小結〕空氣是一種無(wú)色、無(wú)氣味的氣體，它不是一種單一物質(zhì)，是由多種氣體物質(zhì)組成的。人們已經(jīng)測知它的成分有：
〔板書(shū)〕 一、空氣的組成
1.空氣的成分及其體積分數（大約）：
〔講述〕 空氣的主要成分是：氮氣約占總體積的4/5，氧氣約占1/5。
〔提問(wèn)〕 你知道氮氣和氧氣在性質(zhì)上主要的不同嗎？
�。ㄑ鯕庵С秩紵�，氮氣不支持燃燒。）
〔講解并提問(wèn)〕實(shí)驗可以證明：紅磷能在空氣中燃燒，實(shí)質(zhì)上只是紅磷跟空氣中的氧氣發(fā)生反應，生成五氧化二磷。五氧化二磷是一種白色固體，且極易溶于水。
根據上述知識，你能設計一套實(shí)驗裝置用來(lái)證明空氣中含有大約1/5體積的氧氣嗎？
�。ńo學(xué)生一定時(shí)間的思考和議論）
〔演示實(shí)驗〕①展示如圖裝置
�、诮榻B儀器名稱(chēng)、裝置原理和紅磷燃燒的位置
�、厶崾緦W(xué)生注意觀(guān)察操作方法和實(shí)驗現象后，教師操作。
〔提問(wèn)〕①你看到了哪些現象？
�、跒槭裁醇t磷燃燒會(huì )生成大量白煙？白煙是什么物質(zhì)？
�、蹫槭裁创蜷_(kāi)止水夾后燒杯中的水會(huì )進(jìn)入集氣瓶（或稱(chēng)反應容器）中？又為什么進(jìn)入集氣瓶中的水，只占集氣瓶體積的約1/5？
�、苁Ｓ嗟�4/5體積的氣體主要是什么？你如何加以證明？
�、菽阏J為這個(gè)實(shí)驗成功的關(guān)鍵是什么？
〔小結〕根據學(xué)生回答情況進(jìn)行小結。
〔講述〕人類(lèi)對空氣的研究和認識，經(jīng)歷了很長(cháng)的歷史時(shí)期，期間許多科學(xué)家都做過(guò)類(lèi)似的實(shí)驗，但都未能取得明顯的成果。直到18世紀末法國化學(xué)家拉瓦錫在前人工作的基礎上，通過(guò)實(shí)驗得出了空氣是由氧氣和氮氣組成的結論。他所以能獲得突出的成果，關(guān)鍵是他敢于破除當時(shí)傳統的錯誤理論（燃素說(shuō)）的束縛，能夠尊重實(shí)驗事實(shí)，并做出了嚴謹的、實(shí)事求是的分析和判斷。
在19世紀末以前，人們還深信空氣中含有氧氣和氮氣。后來(lái)，隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)水平的不斷發(fā)展，科學(xué)家才陸續發(fā)現了稀有氣體等其它成分。
〔引言〕下面我們簡(jiǎn)單的了解一下稀有氣體。
〔板書(shū)〕2.稀有氣體
稀有氣體是氦、氖、氬、氪、氙等氣體的總稱(chēng)。
〔講述〕 稀有氣體因在空氣中含量極少而得名，以前曾被叫做惰性氣體，這是因為過(guò)去，人們認為它們不跟其它物質(zhì)發(fā)生反應的緣故。隨著(zhù)科技的發(fā)展，人們發(fā)現在一定條件下，它們也能跟某些物質(zhì)反應，生成其它物質(zhì)，故改稱(chēng)為稀有氣體。
由此可見(jiàn)，任何事物都不是絕對的，因此把稀有氣體稱(chēng)為惰性氣體是不科學(xué)的。
〔閱讀〕課本使學(xué)生了解稀有氣體的特性和用途
〔講述〕大家對空氣的組成已有了進(jìn)一步的了解，一般來(lái)說(shuō)，空氣的成分是比較固定的，但是隨著(zhù)現代化工業(yè)的發(fā)展，若不重視工業(yè)廢氣，特別是有害氣體的回收和處理，任其進(jìn)入空氣，就會(huì )帶來(lái)空氣污染，嚴重損害人體的健康，影響作物生長(cháng)，形成對自然資源的破壞。
〔簡(jiǎn)介〕英國倫敦、日本四日市或美國洛杉磯等空氣污染事件，以說(shuō)明空氣污染的危害性和防止污染的重要性。
〔板書(shū)〕 二、空氣的污染與防止
1.污染空氣的物質(zhì)
(1)粉塵：水泥粉塵、煤煙粉塵、各種礦塵等。
(2)氣體：二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮等。
2.污染物的主要來(lái)源
(1)礦物燃料（煤和汽油、柴油等）的燃燒
(2)化工廠(chǎng)的廢氣
(3)水泥廠(chǎng)的粉塵
(4)燃放煙花爆竹
(5)焚燒枯枝野草樹(shù)葉等
; 3.防止和減少空氣污染的方法
(1)工廠(chǎng)做到廢氣回收與處理
(2)發(fā)展民用煤氣生產(chǎn)
(3)嚴禁燃放煙花爆竹
(4)禁止焚燒樹(shù)葉、野草
(5)提高汽油、柴油質(zhì)量
〔小結〕防止空氣與環(huán)境污染，保護人類(lèi)生存環(huán)境，是每個(gè)人都應盡的義務(wù)和責任。
〔練習〕（投影出示練習題）
在相同條件下：
�、俜蛛x100L空氣，大約可得氧氣______L，可得氮氣______L。
�、诜蛛x______L空氣，可獲得42L氧氣。
�、鄯蛛x空氣獲得氧氣63m3時(shí)，同時(shí)可獲得氮氣______m3。
〔作業(yè)〕略
初中化學(xué)教案12
一、教學(xué)設計思路
新的課程改革倡導從學(xué)生和社會(huì )的發(fā)展需要出發(fā)，將科學(xué)探究引入課堂，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)親自經(jīng)歷來(lái)體驗獲取知識的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，初步形成科學(xué)探究的方法。筆者結合新課程標準的要求，考慮到學(xué)生剛接觸化學(xué)，充滿(mǎn)了好奇和興趣，而空氣一節的內容是最貼近學(xué)生日常生活，最能培養學(xué)生從平常生活中追根溯源，發(fā)現問(wèn)題，是培養他們創(chuàng )新精神和初步掌握科學(xué)探究方法的極好契機。然而學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)化學(xué)，雖在緒言和實(shí)驗基本操作課上了解掌握了一些知識和操作，但相應的知識儲備也是相當不足的，比如C、S、p等物質(zhì)燃燒后的產(chǎn)物和狀態(tài)他們都還沒(méi)有學(xué)到，要引導他們完成對空氣成分的探究確實(shí)有一定的困難。針對這種情況，我對教材內容進(jìn)行了適當的調整，將空氣和O2的性質(zhì)進(jìn)行了重新整合，設計了以證明空氣的存在和空氣中氧氣含量的測定為主線(xiàn)的一節實(shí)驗探究課，并于課前安排并鼓勵學(xué)生查閱教材、書(shū)刊及其他信息資源，既是為探究課做好的必要的知識準備，也是旨在培養學(xué)生初步具備探究者應具備的一項能力。
二、 教 案
課題1 空氣
授課人 xxx
學(xué) 校 xxx
教學(xué)目標
1、知識與技能：認識空氣的重要性，具備動(dòng)手操作的實(shí)驗技能和分析、推理、表達等能力。
2、過(guò)程與方法：學(xué)生通過(guò)小組討論設計實(shí)驗方案學(xué)生實(shí)驗匯報結果交流討論來(lái)進(jìn)行初步的探究活動(dòng)，逐步形成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：產(chǎn)生對化學(xué)學(xué)科的熱愛(ài)，培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，感受科學(xué)發(fā)現的過(guò)程和所運用的方法，發(fā)展相互交流，共同協(xié)作的科學(xué)精神，初步具備創(chuàng )新意識。
重 點(diǎn) 空氣的成分。
難 點(diǎn) 探究空氣成分的實(shí)驗設計和實(shí)驗過(guò)程。
教學(xué)方法 師生互動(dòng)，合作探究。
儀器、藥品 集氣瓶、膠塞、燃燒匙、玻璃導管、燒杯、酒精燈、火柴、紅磷、硫粉、鎂帶、蠟燭。
教師活動(dòng) | 學(xué)生活動(dòng) | 設計意圖 |
引言：請同學(xué)們猜謎語(yǔ) 唐代詩(shī)人李嶠有一首絕句： 解落三秋葉，能開(kāi)二月花， 過(guò)江千尺浪，入竹萬(wàn)竿斜。 詩(shī)中揭示的自然現象是什么？ 具體說(shuō)風(fēng)是什么？ 一個(gè)人多長(cháng)時(shí)間不呼吸會(huì )死亡？ 可見(jiàn)空氣是人類(lèi)和一切動(dòng)植物的生命支柱，同時(shí)也是重要的自然資源，今天我們就共同來(lái)學(xué)習和研究與我們生命息息相關(guān)的空氣。 板書(shū)： 空 氣 新課：空氣如此重要，又時(shí)刻陪伴于我們左右，為什么人們發(fā)現空氣卻比較晚呢？ 能否根據生活經(jīng)驗或設計實(shí)驗證明空氣的存在？ 板書(shū)：一、證明空氣的存在 教師用鼓勵性語(yǔ)言對學(xué)生進(jìn)行多維度評價(jià)。 同學(xué)們都是生活中的有心人，能通過(guò)生活中的一些事例或設計實(shí)驗證明了空氣的存在，那么空氣是單一的一種物質(zhì)還是由多種物質(zhì)混合而成？ | 猜出謎底是風(fēng) 風(fēng)是流動(dòng)的空氣 大約3分鐘左右 思考并回答問(wèn)題 空氣無(wú)色、無(wú)味、看不見(jiàn)摸不到 學(xué)生分組討論、思考分析并闡述事例或設計方案。 學(xué)生反響強烈，例如，1、飛舞的樹(shù)葉；2、飄揚的紅旗；3、用打氣筒給自行車(chē)打氣；4、拉注射器活塞，將針頭處放在水中，推動(dòng)活塞，可見(jiàn)水中有氣泡冒出；5、在往空瓶中灌水時(shí)，有氣泡冒出。 思考并回答問(wèn)題：“應該是由多種物質(zhì)混合而成” | 在學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的猜謎活動(dòng)和詩(shī)詞帶給的優(yōu)美意境中引出本課的學(xué)習，以激發(fā)學(xué)生的興趣，并將他們的注意力拉回到課堂。 意在引出本節課題空氣。 促使學(xué)生聯(lián)想空氣的物理性質(zhì)。 激發(fā)學(xué)生積極思考，培養他們關(guān)注和思考生活中一些習以為常的現象，能夠從簡(jiǎn)單的事物中發(fā)現問(wèn)題。 滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要，使多數學(xué)生有自我表現的機會(huì )，充分體現“面向全體學(xué)生”。 意在引出空氣中氧氣含量的測定。 |
何以見(jiàn)得？ 這一看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在很久以前曾經(jīng)困擾著(zhù)科學(xué)家們，并一度認為空氣是單一物質(zhì)，那么，現在同學(xué)們能否告訴我如何證明空氣的成分不是單一的？ 我想，如果老師給同學(xué)們提供相應的儀器、藥品、你們一定能設計出合適的方案。 大家知道，人類(lèi)對空氣的了解，經(jīng)歷了漫長(cháng)的歲月……讓時(shí)光倒退到250年以前，讓我們先一起看個(gè)究竟，或許會(huì )給我們今天的研究帶來(lái)一些啟發(fā)。 多媒體展示拉瓦錫對空氣成分研究的實(shí)驗。 讓我們把思維拉回到課堂，今天我們能否用一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗來(lái)驗證空氣的成分？ 板書(shū)二：空氣的成分 1.空氣中氧氣含量的測定 結合學(xué)生事先閱讀了下一節內容給以提示： 磷＋氧氣 五氧化二磷 （白色固體） 引導學(xué)生思考，由于壓強差的產(chǎn)生會(huì )導致什么樣的結果？ | 從我們呼吸需要氧氣，呼出的氣體中又有二氧化碳，可以肯定空氣不是單一物質(zhì)。 （學(xué)生眼神中充滿(mǎn)期待，渴望實(shí)驗并躍躍欲試） 學(xué)生觀(guān)看并思考 在教師指導下，共同閱讀以紅磷為燃料測定空氣中O2含量的實(shí)驗，推測可能會(huì )發(fā)現的現象。 結合書(shū)中實(shí)驗的要求，分析確保實(shí)驗成功應注意的問(wèn)題，學(xué)生總結得出： 關(guān) 鍵:1、檢查裝置氣密性。 2、燃燒匙內應放過(guò)量的紅磷。 3、要恢復室溫再讀數。 | 設置懸念，繼續調動(dòng)他們學(xué)習的積極性。 對學(xué)生適時(shí)進(jìn)行化學(xué)史教育，介紹科學(xué)家所具有的抓住事物間微小差異而做出判斷的唯物主義觀(guān)點(diǎn)和作風(fēng)，為下一步探究實(shí)驗奠定基礎。 為學(xué)生初次接觸的探究實(shí)驗提供一個(gè)思路和藍本。 |
⑴介紹提供的儀器和改進(jìn)裝置 ⑵給以提示 磷＋氧氣 五氧化二磷 （白色固體） 硫＋氧氣 二氧化硫 （無(wú)色氣體） 鎂＋氧氣 氧化鎂 （白色固體） 石蠟＋氧氣 二氧化碳＋水 ⑶在學(xué)生探究活動(dòng)過(guò)程中，教師力爭做到愛(ài)護學(xué)生的好奇心，創(chuàng )設自由民主的學(xué)習環(huán)境，留出問(wèn)題空間，發(fā)展學(xué)生的思維能力，做好指導者、參與者、合作者。 對第一組得出的結論3、4給予充分的肯定和贊揚，他們沒(méi)有簡(jiǎn)單重復書(shū)上實(shí)驗，而是對氮氣的性質(zhì)做了積極的探索，這是難能可貴的。 | 分成四組，探究空氣中O2的含量 1組：紅磷在空氣中燃燒 2組：硫粉在空氣中燃燒 3組：鎂帶在空氣中燃燒 4組：蠟燭在空氣中燃燒 實(shí)驗結束，各小組派代表匯報實(shí)驗結果。 各小組間討論匯報的實(shí)驗結果并分析原因： 第一組：（紅磷做燃料） 匯報：1、紅磷燃燒有大量白煙生成。 2、集氣瓶?jì)人嫔仙届o止時(shí)，約占集氣瓶?jì)瓤諝怏w積的1/5 3、說(shuō)明紅磷燃燒只消耗了空氣中的氧氣，氮氣沒(méi)有與紅磷反應，說(shuō)明氧氣比氮氣性質(zhì)活潑。 4、用燃著(zhù)木條檢驗了集氣瓶?jì)仁Ｓ嗟臍怏w，木條熄滅，說(shuō)明氮氣不能支持燃燒。 第二組（硫粉做燃料） 匯報：1、硫燃燒火焰呈淡藍色，無(wú)煙，有刺激性氣味。 2、集氣瓶?jì)人嫔仙届o止時(shí)，明顯不到集氣瓶?jì)瓤諝怏w積的1/5。 | 通過(guò)分組探究引導學(xué)生對實(shí)驗提出預想和猜測，及時(shí)發(fā)現和形成問(wèn)題，并能通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證自己的想法和猜測，修正自已的假設與結論，并且在鍛煉了他們動(dòng)手能力團結協(xié)作的同時(shí)，也促使他們自己或相互間獲得新的發(fā)現。 讓各小組匯報的目的是鍛煉他們能夠通過(guò)表述來(lái)表達自己的觀(guān)點(diǎn)、見(jiàn)解和結論，能通過(guò)表述說(shuō)服別人來(lái)解釋或證明自己的猜測，思考和結果。并通過(guò)表述來(lái)實(shí)現與他人的交流，來(lái)評價(jià)自己或他人的探究過(guò)程，方法和結論。 |
沒(méi)有急于解答，而是請其他小組同學(xué)幫助他們尋找答案。 教師給學(xué)生適時(shí)解答：SO2氣體易溶于水。 教師對第三組的匯報給以高度贊揚。 | 提出問(wèn)題：硫燃燒消耗了空氣中的氧氣的同時(shí)又生成了另一種氣體二氧化硫，按說(shuō)液面是不該上升的，對此百思不得其解，希望老師能給予解釋。 學(xué)生們討論的非常熱烈，相互間交流意見(jiàn)，終于有一位同學(xué)向老師提問(wèn)：SO2 氣體是否溶于水？ （至此學(xué)生豁然開(kāi)朗，氣氛更熱烈，學(xué)生學(xué)習情緒異常高昂）。 第三組（鎂帶做燃料） 匯報：1、發(fā)出耀眼白光，有白煙生成，燃燒后白色固體落入集氣瓶?jì)人小?/p> 2、水面上升到靜止時(shí)，體積超過(guò)集氣瓶?jì)瓤諝怏w積的1/5。 3、我們分析了實(shí)驗結果，鎂燃燒消耗了空氣中的氧氣，又生成了固體氧化鎂。按說(shuō)液面應上升1/5而不應超過(guò)1/5，我們懷疑可能還消耗了空氣的其他氣體。經(jīng)查《教材全解》，得知鎂在高溫下還能與氮氣反應： 3Mg＋N2 Mg3N2 所以液面超過(guò)1/5。 （學(xué)生們報以熱烈的掌聲） 第四組（蠟燭做燃料） 匯報：1、燃燒時(shí)呈黃色火焰，集氣瓶?jì)缺谟兴椤?/p> 2、水面上升接近1/5刻度； | 充分發(fā)揮學(xué)生潛能，讓學(xué)生自己提問(wèn)，相互討論，分析，解答，以利于拓展學(xué)生的創(chuàng )新思維。 |
通過(guò)同學(xué)們的實(shí)驗，討論和分析，你們認為哪種物質(zhì)做燃料測定空氣中O2含量更為合理？ 2、板書(shū)：空氣精確成分 3、回顧與反思： 教師結合空氣精確成分引導學(xué)生對以上實(shí)驗進(jìn)行回顧與反思。 為同學(xué)們能得出這樣的結論而感到自豪和驕傲，請同學(xué)們思索是否有改進(jìn)方法。 | 3、蠟燭燃燒消耗了空氣中O2 的同時(shí)生成了二氧化碳氣體和水，受第二組同學(xué)啟發(fā)，我們得出CO2溶于水的能力顯然不如SO2，所以水面上升接近1/5刻度。 紅磷做燃料更為合理。 學(xué)生閱讀課本，空氣精確成分。 學(xué)生們在教師指導下對四組實(shí)驗進(jìn)行了全面的回顧與反思，經(jīng)討論分析得出下面的結論： 第一組同學(xué)用紅磷為燃料測空氣中氧氣的含量只能是粗略的。 原 因： 1、在將燃著(zhù)的紅磷放入集氣瓶的過(guò)程中，集氣瓶?jì)鹊目諝馐軣崤蛎?在膠塞還未塞緊時(shí)氣體從瓶中逸出。 2、導管中還有一段水柱沒(méi)有被壓入集氣瓶中。 學(xué)生再度進(jìn)行熱烈的討論和分析并想出了多種進(jìn)一步的解決方案。 | 通過(guò)這一活動(dòng)的過(guò)程，使學(xué)生明確一個(gè)完整的科學(xué)探究通常包括：提出或認識一個(gè)簡(jiǎn)單、有效且有價(jià)值的問(wèn)題，根據提出的問(wèn)題做出合理的假設，并進(jìn)行實(shí)驗論證，回答問(wèn)題并向他人介紹成果。 引導學(xué)生對探究實(shí)驗過(guò)程進(jìn)行回顧與反思，這樣更利于拓寬學(xué)生的創(chuàng )新思維，擴大學(xué)生自主探究的空間，希望能收到意想不到的效果。 |
老師會(huì )一如既往地支持你們！ 請同學(xué)談收獲與體會(huì )。 最后教師在板書(shū)位置畫(huà)出一個(gè)大大的蝴蝶并對他們說(shuō)：在這堂課中老師感受到了你們的智慧與才華，體會(huì )到了什么叫小荷才露尖尖角，我相信在以后的學(xué)習中你們一定會(huì )表現的更加出色，也希望同學(xué)們能繼續保持這種熱情，象蝴蝶的蛹一樣不畏漆黑的掙扎與考驗。 最終如蝴蝶般展翼飛向屬于你們的天空。 | 1、改進(jìn)點(diǎn)燃紅磷的方式，以防止熱氣體逸出：用放大鏡在陽(yáng)光下聚焦引燃紅磷。 2、改進(jìn)測氧氣成分的方式。 3、嘗試使用其他藥品：受緒言中Cu2(OH)2CO3受熱分解實(shí)驗的啟發(fā)，建議用蠟燭做燃料，用澄清水代替集氣瓶中的水吸收生成的CO2氣體，后經(jīng)老師提示決定改用氫氧化鈉的濃溶液代替石灰水。 （至此，學(xué)生感覺(jué)仍舊意猶未盡，表示課下還想對此進(jìn)行進(jìn)一步的探究。） 學(xué)生談收獲與體會(huì )。 | |
板書(shū)設計 | ||
初中化學(xué)教案13
一、本節教學(xué)目標
知識與技能：
1．知道酸和堿之間發(fā)生的中和反應。
2．了解酸堿性對生命活動(dòng)和農作物的影響，以及中和反應在實(shí)際中的應用。
3．了解pH的變化范圍與溶液酸堿度的關(guān)系。
4．會(huì )用pH試紙檢驗溶液的酸堿度，了解溶液的酸堿度在實(shí)際中的意義。
過(guò)程與方法：
1、通過(guò)酸與堿的反應認識中和反應的特征，通過(guò)生活實(shí)例了解中和反應在日常生活和工農業(yè)生產(chǎn)中有廣泛應用。
2、通過(guò)測定酸和堿溶液的pH，認識到了解溶液的pH有重要意義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、中和反應在日常生活中的重要應用讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習化學(xué)的價(jià)值。
2、通過(guò)pH的測定，讓學(xué)生認識到了解溶液的酸堿度在生活中有重要意義。
3、通過(guò)本課題的探究實(shí)驗，讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習化學(xué)的過(guò)程，形成化學(xué)學(xué)習的持久興趣。
二、本節教材分析
酸和堿之間能發(fā)生中和反應，而且，中和反應在實(shí)際中有廣泛的應用，所以，教材沒(méi)有簡(jiǎn)單將它作為酸或堿的性質(zhì)來(lái)介紹，而是專(zhuān)門(mén)編成一個(gè)課題來(lái)說(shuō)明。
本課題從實(shí)驗入手來(lái)介紹中和反應。為了說(shuō)明中和反應的產(chǎn)物，簡(jiǎn)單介紹了鹽的概念。關(guān)于中和反應的應用，教材從酸堿性的角度說(shuō)明了它在實(shí)際中的應用價(jià)值，并引出了溶液的酸堿度──pH及其應用。
本課題內容與實(shí)際生活和生產(chǎn)有密切的聯(lián)系，教材安排了2個(gè)活動(dòng)與探究，目的是通過(guò)學(xué)生的親身體驗，增強對這部分知識的認識。
三、教學(xué)設計思路
元素化合物課要以實(shí)驗為基礎，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗、操作實(shí)驗、分析實(shí)驗和設計實(shí)驗來(lái)感受、理解元素化合物知識的發(fā)現和發(fā)展的過(guò)程，初步學(xué)會(huì )化學(xué)思維方法。本課題的教學(xué)設計精心改進(jìn)課本上的一些實(shí)驗，讓實(shí)驗的設計與組合更有利于學(xué)生掌握化學(xué)事實(shí)，揭示反應規律。通過(guò)實(shí)驗設置情景，使實(shí)驗內容具有更多的思考性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，啟動(dòng)他們的思維欲望。設計與實(shí)驗同步的問(wèn)題組，幫助學(xué)生突破學(xué)習的難點(diǎn)，有效地訓練學(xué)生觀(guān)察、分析和歸納的能力。本課題的設計面向社會(huì )，緊密聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際，聯(lián)系環(huán)境保護。培養學(xué)生逐步學(xué)會(huì )用化學(xué)的視角發(fā)現、解釋和解決自己身邊發(fā)生的一些與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，啟迪學(xué)生的思維和培育學(xué)生品德。
四、分課時(shí)的教學(xué)設計
第一課時(shí) 中和反應及其在實(shí)際中的應用
教學(xué)目標：
1.知道酸和堿之間發(fā)生的中和反應。
2.了解酸堿性對生命活動(dòng)和農作物的影響，以及中和反應在實(shí)際中的應用。
教學(xué)重點(diǎn)：酸和堿之間發(fā)生的中和反應。
教學(xué)難點(diǎn)：中和反應原理
教學(xué)過(guò)程：
【創(chuàng )設情景】演示實(shí)驗：用少量氫氧化鈉溶液和稀硫酸反應，觀(guān)察現象，并觸摸試管。（氫氧化鈉溶液與稀鹽酸反應產(chǎn)生的熱量觸摸試管不明顯，故改為用氫氧化鈉溶液和稀硫酸反應）
【提出問(wèn)題】滴入試管中的氫氧化鈉和硫酸有沒(méi)有發(fā)生反應。
【學(xué)生討論】可能有以下情況：
1、無(wú)反應，因為無(wú)現象。
2、已經(jīng)反應，試管發(fā)熱。（物質(zhì)溶解也可以放熱，不一定反應）。
【引發(fā)探究】試管發(fā)熱證明反應發(fā)生，這一證據不太充分，有無(wú)更好的辦法證明確實(shí)已發(fā)生反應。
【設計實(shí)驗】氫氧化鈉是堿、硫酸是酸，可用酸堿指示劑變色來(lái)指示反應是否完成。
【實(shí)驗探究】在氫氧化鈉溶液中滴酚酞試液，再滴硫酸，直到變?yōu)闊o(wú)色為止。繼續演示氫氧化鈉和稀鹽酸的反應。并寫(xiě)出反應方程式。
【學(xué)生討論】上述幾個(gè)反應有什么共同特點(diǎn)？
【師生歸納】酸與堿作用生成鹽和水的反應，叫做中和反應。
【學(xué)生討論】討論下列生活中利用中和反應的實(shí)例，歸納中和反應在實(shí)際中的應用。
�。�1）一塊稻田土壤酸性太強，不利于水稻生長(cháng)，怎樣降低土壤的酸性？
�。�2）硫酸廠(chǎng)的污水中含有硫酸雜質(zhì)，可以用熟石灰進(jìn)行中和處理，請寫(xiě)出反應的化學(xué)方程式。
�。�3）有些胃藥中含有氫氧化鋁，它在人的胃內起什么作用？試寫(xiě)出反應的化學(xué)方程式。
�。�4）被蚊蟲(chóng)叮咬后，叮咬處很快腫成大包，這是因為蚊蟲(chóng)能在人的皮膚內分泌出蟻酸，從而使皮膚腫痛。用什么溶液涂抹可以消除腫痛？
【師生歸納】中和反應在實(shí)際中的應用：
1、改變土壤的酸堿性
2、處理工廠(chǎng)廢水
3、用于醫藥
【板書(shū)設計】課題2 酸和堿之間會(huì )發(fā)生什么反應
一、中和反應：酸和堿作用生成鹽和水的反應，叫做中和反應。
H2SO4+2NaOH═Na2SO4+2H2O
HCl+ NaOH═NaCl+H2O
二、中和反應的應用：
1、改變土壤的酸堿性
2、處理工廠(chǎng)廢水 ：H2SO4+Ca (OH)2═CaSO4+2H2O
3、用于醫藥：2HCl+Mg(OH)2═MgCl2+2H2O
3HCl+Al(OH)3═AlCl3+3H2O
【課堂練習】
1、⑴用鹽酸可以將鋁壺內壁上的水垢[主要成分是Mg（OH）2和CaCO3]除去，原理是（用化學(xué)方程式表示） 、 ；但所用鹽酸不能過(guò)量，否則，鋁壺將被腐蝕，其原因是（用化學(xué)方程式表示） 。
�、莆杆徇^(guò)多（主要是鹽酸）的病人常常服用含氫氧化鋁[Al(OH)3]的藥物，其原因是（用化學(xué)方程式表示） �？筛姆肗aOH溶液?jiǎn)幔?（填“可以”或“不可以”）
�、怯檬焓�、粘土和河砂混合制“三合土”的原因是（用化學(xué)方程式表示） 。
2、在一張潔白干燥的濾紙上，依次噴灑A、B、C三種無(wú)色液體，當噴灑A時(shí)，濾紙上無(wú)明顯變化；再?lài)姙時(shí)，濾紙上出現一只紅色小貓；最后噴灑C時(shí)，小貓逐漸消失�；卮鹣铝袉�(wèn)題：
濾紙上的小貓可能是由___________________________畫(huà)的。
第二課時(shí) 溶液酸堿度的表示法——pH
教學(xué)目標：
會(huì )用pH試紙檢驗溶液的酸堿度，了解溶液的酸堿度在實(shí)際中的意義。
教學(xué)重點(diǎn)：pH和溶液酸堿性的關(guān)系
教學(xué)難點(diǎn)：pH和溶液酸堿性的關(guān)系
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄉ险n始把幾束頭發(fā)分別放入不pH溶液的燒杯中）
【創(chuàng )設情景】用試管取少量較濃的氫氧化鈉溶液和較稀的氫氧化鈉溶液，分別滴入酚酞溶液，都顯紅色。
【提出問(wèn)題】利用酸堿指示劑，只能試驗溶液是酸性還是堿性，但不能試驗溶液酸堿性的強弱程度。在生活、生產(chǎn)和科學(xué)研究中，有時(shí)僅知道溶液是酸性還是堿性是不夠的，經(jīng)常還需要知道溶液的酸堿性強弱程度，即溶液的酸堿度，哪么怎樣表示和測定溶液的酸堿度呢？溶液的酸堿度常用pH來(lái)表示，pH的范圍通常在0—14之間：0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 ，它與溶液的酸堿度是什么關(guān)系呢？下面我們通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行探究。
【實(shí)驗探究】在白瓷板或玻璃片上放一小片pH試紙，將被測液滴到試紙上，把試紙顯示的顏色與標準比色卡比較，即可得出被測液的pH。
酸 pH 酸 pH 堿 pH 鹽和水 pH
較稀
硫酸 較稀
鹽酸 較稀氫氧化鈉 水
較濃
硫酸 較濃
鹽酸 較濃氫氧化鈉 氯化鈉溶液
�。ㄗⅲ狠^稀溶液的配制方法是在50mL的水中滴一滴較濃溶液配制而成，現象區分明顯。）
【提出問(wèn)題】根據實(shí)驗結果討論溶液的酸堿度與pH的關(guān)系？
【學(xué)生討論】1、酸的pH小于7，酸的濃度越大，酸性越強，pH越小
2、堿的pH大于7，堿的濃度越大，堿性越強，pH越大
3、中性溶液的pH=7，鹽和水的pH=7
【師生歸納】酸性溶液的pH＜7 酸性越強，pH越小
堿性溶液的pH＞7 堿性越強，pH越大
中性溶液的pH=7
【實(shí)驗探究】測定生活中一些物質(zhì)的pH，并填寫(xiě)表格。
【學(xué)處閱讀】了解溶液酸堿度的重要意義
【學(xué)生活動(dòng)】觀(guān)察溶液酸堿度對頭發(fā)的影響。
【板書(shū)設計】一、酸堿度：溶液酸堿性的強弱程度。
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
酸性溶液的pH＜7 酸性越強，pH越小
堿性溶液的pH＞7 堿性越強，pH越大
中性溶液的pH=7
二、了解溶液酸堿度的意義
【課堂練習】
1、棉花、小麥、玉米等農作物適宜生長(cháng)在偏酸性的土壤中，而大豆不論在弱堿性或弱酸性的土壤中均適宜生長(cháng)�，F測得某塊田地的pH約為7.5，此地適宜種植（ ）
A、小麥 B、棉花 C、大豆 D、玉米
2、下表為家庭中一些常見(jiàn)物質(zhì)的PH：
物質(zhì) 食醋 牙膏 食鹽水 肥皂水 火堿溶液
pH 3 9 7 10 13
蚊子、蜂、螞蟻等昆蟲(chóng)叮咬人時(shí)，會(huì )向人體注入一種叫蟻酸（具有酸的性質(zhì)）的物質(zhì)，使皮膚紅腫、癢痛。要消除這種癥狀，可在叮咬處涂抹一些家庭中的常見(jiàn)物。它是下列中的（ ）
A、牙膏或肥皂水 B、食鹽水 C、火堿溶液 D、食醋
3、下表為一些食物PH，對于胃酸過(guò)多的病人，空腹時(shí)最適宜使用的食物是（ ）
食物 蘋(píng)果 葡萄 玉米 牛奶
pH 2.9～3.3 3.5～4.5 6.8～8.0 6.3～6.6
A、蘋(píng)果 B、葡萄 C、玉米 D、牛奶
4、土壤的酸堿度會(huì )影響農作物的生長(cháng)，某地區土壤顯微酸性，參照下表，從土壤酸堿性考慮，在該地區不適宜種植的作物是（ ）
作物 茶 油菜 西瓜 甘草
最適宜的pH范圍 4.5~5.5 5.8~6.7 6.0~7.0 7.2~8.5
A.西瓜 B.茶 C.油菜 D.甘草
5、向滴有酚酞的NaOH溶液中，逐漸滴入稀鹽酸至過(guò)量，下面敘述正確的是（ ）
A、溶液由紅色變?yōu)闊o(wú)色，PH逐漸增大
B、溶液由無(wú)色變?yōu)榧t色，pH逐漸減小
C、溶液由紅色變?yōu)闊o(wú)色，PH逐漸減小
D、溶液顏色不變，PH逐漸增大
6、下列溶液中，pH最大的是（ ）
A.使酚酞試液變紅的溶液 B.使石蕊試液變紅的溶液
C.不能使酚酞試液變色的溶液 D.pH等于7的溶液
7、對酸堿指示劑與pH試紙的敘述正確的是（ ）
A.都可檢驗溶液的酸堿性 B.都可檢驗溶液的酸堿度
C.兩者只能檢驗酸堿溶液 D.測試的意義相同，但測試方法不同
8.下列敘述正確的是（ ）
A.pH為零的溶液既不顯酸性又不顯堿性
B.打開(kāi)盛濃硫酸的試劑瓶塞，就可以看到白霧
C.金屬氧化物能與酸發(fā)生中和反應
D.能使紫色石蕊試液變紅的溶液是酸性溶液
9、現有50 mLpH=8的溶液，若想使pH變?yōu)?，應加入下列哪種溶液（ ）
A.pH=0的溶液 B.pH=7的溶液 C.pH=14的溶液 D.pH=5的溶液
初中化學(xué)教案14
教學(xué)目標：
1.知道分子、原子、離子都是構成物質(zhì)的微粒；
2.知道在化學(xué)反應中分子 可以分解為原子，原子可以結合成分子，原子和離子通過(guò)得失電子可以相互轉換；
3.知道原子是由原子核和核外電子構成的；
4.能根據相對原子質(zhì)量求算相對分子質(zhì)量。
過(guò)程與方法：
1.了解原子結構模型建立的歷程；
2.理解模型化方法在科學(xué)研究中的作用。
3.以探究活動(dòng)為主線(xiàn)，不斷發(fā)現問(wèn)題，運用討論交流等學(xué)習方法，再對學(xué)習素材進(jìn)行比較分析與歸納概括的過(guò)程中不斷獲取新知。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1.物質(zhì)無(wú)限可分的觀(guān)點(diǎn)。
2.通過(guò)“原子的發(fā)現和原子構成探索”等內容的學(xué)習，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育。
3.人類(lèi)對原子的認識教育中結合中科院通過(guò)原子繪的中國地圖及相對原子質(zhì)量的教學(xué)過(guò) 程中我國化學(xué)家張青蓮教授組織對銦、銻等相對原子質(zhì)量的測定和修正，對學(xué)生進(jìn)行民族自尊心和自豪感的愛(ài)國主義教育。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.通過(guò)對分子的可分性 與不可分性的認識, 逐步培養學(xué)生辯證統一思維方法。
2.對分子、原子、離子概念的理解與抽象思維能力的培養。
3.知道分子、原子、離子的不同和相互關(guān)系。
4.知道原子的 結構，建立物質(zhì)無(wú)限可分的觀(guān)點(diǎn)。
5.能正確求算相對分子質(zhì)量。
教學(xué)過(guò)程：
一、分子 原子
1.復習知識
【回憶】我們知道分子、原子都是構成物質(zhì)的基本微粒，那么分子和原子主要的不同在哪里呢？
【回答】在化學(xué)變化中分子會(huì )分化而原子不能再分。
設計意圖：復習學(xué)過(guò)的知識，為下面的原子能否再分作好承接。
2. 【引入】分子很小，但在化學(xué)變化中還可進(jìn)一步分成原子，而原子在化學(xué)變化中無(wú)法再分了。那么原子是不是不可再分的最小微粒了呢？讓我們 循著(zhù)歷史的足跡，一起來(lái)學(xué)習人們?yōu)榱私沂驹咏Y構的奧秘而經(jīng)歷的漫長(cháng)的探究過(guò)程。交設計意圖：使學(xué)生對本節課所要探究的內容產(chǎn)生興趣。
3.交流討論
道爾頓：近代原子學(xué)說(shuō)，認為原子是實(shí)心球體。湯姆生發(fā)現電子。
【設疑】原子中的電子帶負電，你能解釋原子為什么不帶電嗎？
盧瑟福發(fā)現原子核，α粒子轟擊金箔。
【設疑】你能 對α粒子運動(dòng)路徑的改變作出解釋嗎？
在討論α粒子運動(dòng)路徑改變使教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。
【歸納】原子由原子核和電子構成，原子核在原子中所占體積很小，但卻幾乎集中了原子的全部質(zhì)量。
講述科學(xué)家對原子探索的歷程，討論原子中微粒電荷數的關(guān)系。
【回答】原子由電子和原子核構成，電子所帶的負電荷和原子核所帶的正電荷相互抵消使原子還是呈電中性。
【討論】大多數α粒子運動(dòng)路徑?jīng)]有改變方向，一小部分α粒子發(fā)生偏轉，極少數α粒子被反彈回來(lái)。
設計意圖：針對史料交流談?wù)�，認識原子構成的事實(shí)，并通過(guò)“對原子 構成探索”等內容的學(xué)習，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育，認識到原子不是構成物質(zhì)的最小微粒。
4.引導探究
【指導】閱讀P67-68“原子核由什么構成？”
【課件】原子及原子核構成的模型圖片。
【問(wèn)題】原子核還能再分嗎？如果能再分，它又是由什么粒子構成的呢？這些粒子有區別嗎？
【設疑】根據原子核的構成你能解釋原子核為什么帶正電嗎？
【歸納】原子中各微粒的電荷數關(guān)系。電子數=核電荷數=質(zhì)子數
【閱讀】原子核的構成。
【回答】原子核還能再分；原子核由質(zhì)子和中子構成；其中質(zhì)子帶正電，中子不帶電。
【討論】原子核帶正電的原因
【回答】因為原子核是由帶正電的質(zhì)子和不帶電的中子構成的。
設計意圖：建立物質(zhì)無(wú)限可分的觀(guān)念，建立原子 內部構成的直觀(guān)形 象，理解原子內部微粒數和電荷數的關(guān)系。
5.知識拓展
【講解】簡(jiǎn)單介紹核外電子的排布規律及稀有氣體元素、金屬元素、非金屬元素最外層電子數的特點(diǎn)及元素性質(zhì)與原子結構的關(guān)系 ，了解1-18號元素原子結構的示意圖及各類(lèi)元素原子結構(最外層電子數)的特點(diǎn)及元素性質(zhì)與原子結構的關(guān)系。通過(guò)對最外層電子數與元素性質(zhì)的 了解，讓學(xué)生認識到事物之間是相互依存和相互轉化的，初步學(xué)會(huì )科學(xué)抽象的學(xué)習方法，知道穩定結構的特點(diǎn)，為原子轉移電子變成離子的規律建立知識儲備。
三、離子
6.指導學(xué)習
【設疑】根據剛才的知識請同學(xué)們試 著(zhù)畫(huà)出Na和Cl原子的結構示意圖，并請討論這兩種原子在化學(xué)反應中電子可能的轉移方式。
【問(wèn)題】元素的原子失去最外層電子或得到電子后，是否呈電中性?
【講解】化學(xué)上我們把這種帶電的原子就稱(chēng)為離子，下面我們通過(guò)視頻和動(dòng)畫(huà)來(lái)看一下，原子在什么情況 下、又是如何轉變成離子的。
【講解】原子得失電子后形成的離子分別帶上負電荷和正電荷，我們把帶正電荷的離子稱(chēng)為陽(yáng)離子；把帶負電荷的離子稱(chēng)為陰離子。
【講解】為了方便我們在元素符號的右上角寫(xiě)上離子所帶的電荷數及所帶電荷的正負來(lái)表示離子。例如：鎂原子最外層電子數為2，失2個(gè)電子后帶2個(gè)單位的正電荷，所以鎂離子的符號為Mg2+。氧原子最外電子層電子數為6，得2個(gè)電子后，帶2個(gè)單位得負電荷，所以氧離子符號為O2-。
【問(wèn)題】鋁離子，鎂離子，硫離子，氯離子的符號如何寫(xiě)?
教學(xué)意圖：知道原子得失電子會(huì )變成離子認識一些常見(jiàn)原子的結構示意圖、離子符號、離子結構示意圖。
初中化學(xué)教案15
教學(xué)目標
1．知識與技能
(1)初步了解原于核外的電子是分層排布的；
(2)了解原于結構的表示方法；
(3)了解原子結構與元素化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系；
(4)了解離子的形成過(guò)程，認識離子是構成物質(zhì)的一種粒子。
2．過(guò)程與方法
(1)通過(guò)學(xué)生間相互討論、交流，增強學(xué)生歸納知識、獲取知識的能力；
(2)運用多媒體動(dòng)畫(huà)片、課文插圖等輔助手段，演示離子的形成過(guò)程，化抽象為直觀(guān)，增強學(xué)習的效果。
3．情感、態(tài)度與付值觀(guān)
(1)初步體會(huì )物質(zhì)構成的奧秘，培養學(xué)生的抽象思維能力、想像力和分析推理能力；
(2)樹(shù)立“結構決定性質(zhì)”、“物質(zhì)的粒子性”等辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：離子的形成。
難點(diǎn)：核外電子排布的規律。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教與學(xué)互動(dòng)設計
(一)創(chuàng )設情境，導入新課
[談?wù)刔原子的結構
[體驗]畫(huà)出原子結構草圖
(二)復習回顧，課前熱身
1．構成原子的粒子有質(zhì)子、中子、電子三種。
2．質(zhì)子和中子構成原子核，居于原子的中央，帶正電，電子帶負電，繞原子核作高速運動(dòng)。
3．指出下列原子核外電子數：
H 1 ，O 8 ，Na 11 ，S 16 ，Mg 12 ，He 2 ，Ar 18 。
(三)合作交流，解讀探究
二、核外電子的排布
活動(dòng)1：
[討論]核外電子的運動(dòng)是否如同學(xué)們所畫(huà)的?
[歸納]核外電子運動(dòng)是否像行星繞太陽(yáng)旋轉有固定的軌道，但卻有經(jīng)常出現的區域。
[提示]核外電子運動(dòng)經(jīng)常出現的區域叫電子層。
[設問(wèn)]核外所有電子是杏都經(jīng)常出現在同一區域?
[點(diǎn)撥]核外電子就像人一樣，小時(shí)候完全靠父母，隨著(zhù)年齡，對父母的依賴(lài)程度小。那么電子由于能量各不同，所以其運動(dòng)的區域離核有遠有近。
[提示]能量低，離核近，能量高，離核遠。
活動(dòng)2：
[體驗]核外電子在不同電子層內運動(dòng)的現象說(shuō)明什么問(wèn)題?
[歸納]核外電子是在不同的電子層內運動(dòng)的，這種現象叫做核外電子的分層排布。
[提示]1．元素的原子核外電子最少的有1層，最多的有7層。
2．離核最遠，能量最高的電子層叫最外層。
[明確]各原子的最外層可能不相同。
[小結]電子層：一二三四五六七
能 量： 低……→高
離 核： 近……→遠
活動(dòng)3：
[提問(wèn)]稀有氣體化學(xué)性質(zhì)表現如何?
[歸納]稀有氣體化學(xué)性質(zhì)穩定，難與其他物質(zhì)反應。
[設問(wèn)]稀有氣體元素的原子最外層電子數有何特點(diǎn)?
[投影]1-20號元素的原子最外層電子數。
[交流]稀有氣體元素的原子最外層電子數一般為8個(gè)。
[提示]若第一層為最外層，則為2個(gè)。
[點(diǎn)撥]原子最外層電子數最多不超過(guò)8個(gè)。
[歸納]穩定結構：原子最外層電子數達到8個(gè)(若第一層為最外層，達到2個(gè))的結構。
活動(dòng)4：
[操作]請同學(xué)們根據上述知識畫(huà)出氫、氧原子的結構草圖。
[討論]該圖是否表示出原子核及其帶的電荷數、核外電子的運動(dòng)。
[歸納]化學(xué)上把表示原子結構的圖形叫原子結構示意圖。
活動(dòng)5：
[討論]以氧原子為例，回答圖中各部分的意義。
[歸納]原子結構示意圖的意義：
二、離子的形成
活動(dòng)6：
[投影]1～20號元素原子結構示意圖
[討論]哪些屬于金屬元素、非金屬元素、稀有氣體元素?
三類(lèi)元素的原子的最外層電子數特點(diǎn)及其結構是否穩定?
三類(lèi)元素的原子在反應中怎樣使其結構穩定?
[歸納]
[小結]元素的性質(zhì)特別是化學(xué)性質(zhì)，與原子的最外層電子數關(guān)系最密切。
活動(dòng)7：
[設問(wèn)]原子得失電子的結果是怎樣的?
[課件演示]動(dòng)畫(huà)：氯化鈉的形成
[歸納]1．帶電荷的原子或原子團叫做離子，分為陽(yáng)離子和陰離子兩種。
2．陰、陽(yáng)離子由于靜電作用而形成不帶電性的化合物。離子也可構成物質(zhì)。
活動(dòng)8：
[討論]如何表示離子?
[歸納]離子符號的書(shū)寫(xiě)：
先寫(xiě)元素或原子團符號，然后在符號右上方先標電荷數值(數值為“1”時(shí)省略)，后標“＋”“－”號。
[提問(wèn)]2Mg2＋中數字“2”表示何意義?
[歸納]元素符號右上方的數字：一個(gè)離子帶的電荷數。
離子符號前面的數字：離子的個(gè)數。
活動(dòng)9：
[議一議]原子和離子的比較
[小結]1．不同點(diǎn)：
�、僭咏Y構一般不穩定(稀有氣體除外)；而離子結構穩定。
�、谠硬伙@電性，離子帶電。
[拓展]若單核粒子中質(zhì)子數等于核外電子數，則該粒子為原子；
若單核粒子中質(zhì)子數大于核外電子數，則該粒子為陽(yáng)離子；
若單核粒子中質(zhì)子數小于核外電子數，則該粒子為陰離子。
�、墼釉诨瘜W(xué)反應中不變，離子可能變。
[點(diǎn)撥]帶電的原子團這類(lèi)離子在化學(xué)反應前后可能變。
�、茉佑迷胤柋硎�，離子用離子符號表示。
2．相同點(diǎn)(聯(lián)系)：
�、俣寄軜嫵晌镔|(zhì)，保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)。
�、�
活動(dòng)10：
[想一想]元素、分子、原子、離子、物質(zhì)間的關(guān)系。
[歸納]
[明確]構成物質(zhì)的粒子有分子、原子、離子三種。
(三)應用遷移，鞏固提高
[投影]
1．下列粒子結構示意圖中，表示具有穩定結構的原子的是 ( C )
2．下面是幾種粒子的結構示意圖：
�、貯～E共表示四 種元素；②表示原子的粒子是 B、C (填序號，下同)；③表示陰離子的粒于是 A、D ；④表示陽(yáng)離子的粒子是 E ；⑤表示相對穩定結構的粒子是 A、D、E ；⑥在化學(xué)反應中易失去電子的粒子是 B 。
3．鈉原子和鈉離子的結構示意圖如下：請回答：
(1)由于它們的原子核內質(zhì)子數相同；所以它們都屬于鈉元素。
(2)鈉原子和鈉離子的化學(xué)性質(zhì)不相同(填“相同”或“不相同”)。
(四)總結反思，拓展玨伸
[總結反思]本課學(xué)習核外電子的分層排布和離子的形成。啟示：．比較、歸納是學(xué)習化學(xué)基本概念的較好方法。
[拓展延伸]
1．M元素原子的核電荷數為A，它的陽(yáng)離子Mn＋與N元素的陰離子Nm－核外電子排
布相同，則N元素原子核內質(zhì)子數為 ( C )
A．m+n+a B．m+n-a
C．a(chǎn)-n-m D．a(chǎn)+m-n
[解析]原子失電子變?yōu)殛?yáng)離子，得電子變?yōu)殛庪x子，且原子中質(zhì)子數＝核外電子數。
2．對于“具有相同質(zhì)子數的粒子”，下列敘述正確的是 ( C )
A．一定具有相同的電子數 B．不一定是由同種元素組成的粒子
C．可能是原子和分子 D．一定是同種元素的粒子
[解析]具有相同質(zhì)子數的粒子可能是同種元素的粒子如：S、S2－，也可能是原子和分子如：Ne、H2O等。
(五)課堂跟蹤反饋
夯實(shí)基礎
1．下列變化中，最小粒子是原子的是 ( D )
A．水受熱后汽化 B．貯氮氣的鋼瓶受熱爆炸
C．氧氣溶解于水 D．水電解生成氫氣和氧氣
2．三種元素的粒子X(jué)m－、Yn＋、Zp＋都有相同的電子層結構，已知n>p，則它們的核內質(zhì)子數(依次用X、Y、Z表示)關(guān)系為 ( B )
A．X=Y=Z B．Y>Z>X
C．X>Z>Y D．Z=Y>X
3．下列粒子示意圖中，表示+2價(jià)陽(yáng)離子的是 ( C )
4．下列粒子中，屬于同種元素的是 ( C )
A．①② B．①④
C．②③ D．③④
5．下列粒子結構示意圖中，表示原子的是 ( B )
6．下列粒子的結構示意圖中，表示陽(yáng)離子的是 ( C )
7．某元素負2價(jià)陰離子的結構示意圖如圖 所示，則該元素原子所含的質(zhì)子數為 ( B )
A．6 B．8
C．10 D．12
8．(20xx長(cháng)沙市)下列粒子在化學(xué)反應中容易失去電子的是 ( A )
9．(20xx山西省)下列粒子結構示意圖，表示具有穩定結構的原子的是 ( C )
提升能力
10．(20xx吉林省)下列關(guān)于分子、原子、離子的說(shuō)法，正確的是 ( C )
A．原子是微小的實(shí)心球體，可以再分
B．單個(gè)SO2分子有刺激性氣味
C．純凈的氫氣在氧氣中完全燃燒后，生成的物質(zhì)是由同一種粒子構成
D．離子是原子失去電子后生成的粒子
11．某元素的原子結構示意圖為 有關(guān)該元素的說(shuō)法錯誤的是 ( D )
A．原子的核內質(zhì)子數為16 B．原子的核外有3個(gè)電子層
C．原子的最外層電子數為6 D．屬于金屬元素
12．對Fe3＋、Fe2＋、Fe三種粒子的判斷，正確的是 ( C )
�、俸穗姾蓴迪嗤� ②核外電子數相等 ③電子層結構完全相同 ④質(zhì)量幾乎相等 ⑤等質(zhì)量的三種粒子所有的質(zhì)子數相等
A．①②③④⑤ B．①③⑤
C．①④⑤ D．②③④
13．某元素的一種粒子結構示意圖如圖所示 ，則該元素的原子最外層電子數為 ( A )
A．1 B．2
C．8 D．10
開(kāi)放探究
14．表示M2＋粒子結構示意圖的是 ( B )
15．1996年科學(xué)家在宇宙深處發(fā)現了H3＋離子和H3分子。請回答：
(1)1個(gè)H3＋離子中含有 3 個(gè)質(zhì)子， 2 個(gè)電子。
(2)構成H3分子的原子的結構示意圖是 C (填序號)。
(3)H3屬于 單質(zhì) (填“混合物”、“單質(zhì)”或“化合物”)。
【初中化學(xué)教案】相關(guān)文章：
初中化學(xué)教案緒言04-16
初中化學(xué)教案參考07-23
初中化學(xué)教案空氣03-29
初中化學(xué)教案：空氣04-02
初中化學(xué)教案：氧氣04-04
初中化學(xué)教案人教版03-16
空氣初中化學(xué)教案02-21
初中化學(xué)教案設計04-06
初中化學(xué)教案模板范文02-21
初中化學(xué)教案：水的凈化04-07