引言：請同學(xué)們猜謎語(yǔ)

唐代詩(shī)人李嶠有一首絕句：

解落三秋葉，能開(kāi)二月花，

過(guò)江千尺浪，入竹萬(wàn)竿斜。

詩(shī)中揭示的自然現象是什么？

具體說(shuō)風(fēng)是什么？

一個(gè)人多長(cháng)時(shí)間不呼吸會(huì )死亡？

可見(jiàn)空氣是人類(lèi)和一切動(dòng)植物的生命支柱，同時(shí)也是重要的自然資源，今天我們就共同來(lái)學(xué)習和研究與我們生命息息相關(guān)的空氣。

板書(shū)： 空 氣

新課：空氣如此重要，又時(shí)刻陪伴于我們左右，為什么人們發(fā)現空氣卻比較晚呢？

能否根據生活經(jīng)驗或設計實(shí)驗證明空氣的存在？

板書(shū)：一、證明空氣的存在

教師用鼓勵性語(yǔ)言對學(xué)生進(jìn)行多維度評價(jià)。

同學(xué)們都是生活中的有心人，能通過(guò)生活中的一些事例或設計實(shí)驗證明了空氣的存在，那么空氣是單一的一種物質(zhì)還是由多種物質(zhì)混合而成？

猜出謎底是風(fēng)

風(fēng)是流動(dòng)的空氣

大約3分鐘左右

思考并回答問(wèn)題

空氣無(wú)色、無(wú)味、看不見(jiàn)摸不到

學(xué)生分組討論、思考分析并闡述事例或設計方案。

學(xué)生反響強烈，例如，1、飛舞的樹(shù)葉；2、飄揚的紅旗；3、用打氣筒給自行車(chē)打氣；4、拉注射器活塞，將針頭處放在水中，推動(dòng)活塞，可見(jiàn)水中有氣泡冒出；5、在往空瓶中灌水時(shí)，有氣泡冒出。

思考并回答問(wèn)題：“應該是由多種物質(zhì)混合而成”

在學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的猜謎活動(dòng)和詩(shī)詞帶給的優(yōu)美意境中引出本課的學(xué)習，以激發(fā)學(xué)生的興趣，并將他們的注意力拉回到課堂。

意在引出本節課題空氣。

促使學(xué)生聯(lián)想空氣的物理性質(zhì)。

激發(fā)學(xué)生積極思考，培養他們關(guān)注和思考生活中一些習以為常的現象，能夠從簡(jiǎn)單的事物中發(fā)現問(wèn)題。

滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要，使多數學(xué)生有自我表現的機會(huì )，充分體現“面向全體學(xué)生”。

意在引出空氣中氧氣含量的測定。

何以見(jiàn)得？

這一看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在很久以前曾經(jīng)困擾著(zhù)科學(xué)家們，并一度認為空氣是單一物質(zhì)，那么，現在同學(xué)們能否告訴我如何證明空氣的成分不是單一的？

我想，如果老師給同學(xué)們提供相應的儀器、藥品、你們一定能設計出合適的方案。

大家知道，人類(lèi)對空氣的了解，經(jīng)歷了漫長(cháng)的歲月……讓時(shí)光倒退到250年以前，讓我們先一起看個(gè)究竟，或許會(huì )給我們今天的研究帶來(lái)一些啟發(fā)。

多媒體展示拉瓦錫對空氣成分研究的實(shí)驗。

讓我們把思維拉回到課堂，今天我們能否用一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗來(lái)驗證空氣的成分？

板書(shū)二：空氣的成分

1.空氣中氧氣含量的測定

結合學(xué)生事先閱讀了下一節內容給以提示：

磷＋氧氣

五氧化二磷

（白色固體）

引導學(xué)生思考，由于壓強差的產(chǎn)生會(huì )導致什么樣的結果？

從我們呼吸需要氧氣，呼出的氣體中又有二氧化碳，可以肯定空氣不是單一物質(zhì)。

（學(xué)生眼神中充滿(mǎn)期待，渴望實(shí)驗并躍躍欲試）

學(xué)生觀(guān)看并思考

在教師指導下，共同閱讀以紅磷為燃料測定空氣中O₂含量的實(shí)驗，推測可能會(huì )發(fā)現的現象。

結合書(shū)中實(shí)驗的要求，分析確保實(shí)驗成功應注意的問(wèn)題，學(xué)生總結得出：

關(guān) 鍵:1、檢查裝置氣密性。

2、燃燒匙內應放過(guò)量的.紅磷。

3、要恢復室溫再讀數。

設置懸念，繼續調動(dòng)他們學(xué)習的積極性。

對學(xué)生適時(shí)進(jìn)行化學(xué)史教育，介紹科學(xué)家所具有的抓住事物間微小差異而做出判斷的唯物主義觀(guān)點(diǎn)和作風(fēng)，為下一步探究實(shí)驗奠定基礎。

為學(xué)生初次接觸的探究實(shí)驗提供一個(gè)思路和藍本。

⑴介紹提供的儀器和改進(jìn)裝置

⑵給以提示

磷＋氧氣

五氧化二磷

（白色固體）

硫＋氧氣

二氧化硫

（無(wú)色氣體）

鎂＋氧氣

氧化鎂

（白色固體）

石蠟＋氧氣

二氧化碳＋水

⑶在學(xué)生探究活動(dòng)過(guò)程中，教師力爭做到愛(ài)護學(xué)生的好奇心，創(chuàng )設自由民主的學(xué)習環(huán)境，留出問(wèn)題空間，發(fā)展學(xué)生的思維能力，做好指導者、參與者、合作者。

對第一組得出的結論3、4給予充分的肯定和贊揚，他們沒(méi)有簡(jiǎn)單重復書(shū)上實(shí)驗，而是對氮氣的性質(zhì)做了積極的探索，這是難能可貴的。

分成四組，探究空氣中O₂的含量

1組：紅磷在空氣中燃燒

2組：硫粉在空氣中燃燒

3組：鎂帶在空氣中燃燒

4組：蠟燭在空氣中燃燒

實(shí)驗結束，各小組派代表匯報實(shí)驗結果。

各小組間討論匯報的實(shí)驗結果并分析原因：

第一組：（紅磷做燃料）

匯報：1、紅磷燃燒有大量白煙生成。

2、集氣瓶?jì)人�面上升到靜止時(shí)，約占集氣瓶?jì)瓤諝怏w積的1/5

3、說(shuō)明紅磷燃燒只消耗了空氣中的氧氣，氮氣沒(méi)有與紅磷反應，說(shuō)明氧氣比氮氣性質(zhì)活潑。

4、用燃著(zhù)木條檢驗了集氣瓶?jì)仁Ｓ嗟臍怏w，木條熄滅，說(shuō)明氮氣不能支持燃燒。

第二組（硫粉做燃料）

匯報：1、硫燃燒火焰呈淡藍色，無(wú)煙，有刺激性氣味。

2、集氣瓶?jì)人�面上升到靜止時(shí)，明顯不到集氣瓶?jì)瓤諝怏w積的1/5。

通過(guò)分組探究引導學(xué)生對實(shí)驗提出預想和猜測，及時(shí)發(fā)現和形成問(wèn)題，并能通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證自己的想法和猜測，修正自已的假設與結論，并且在鍛煉了他們動(dòng)手能力團結協(xié)作的同時(shí)，也促使他們自己或相互間獲得新的發(fā)現。

讓各小組匯報的目的是鍛煉他們能夠通過(guò)表述來(lái)表達自己的觀(guān)點(diǎn)、見(jiàn)解和結論，能通過(guò)表述說(shuō)服別人來(lái)解釋或證明自己的猜測，思考和結果。并通過(guò)表述來(lái)實(shí)現與他人的交流，來(lái)評價(jià)自己或他人的探究過(guò)程，方法和結論。

沒(méi)有急于解答，而是請其他小組同學(xué)幫助他們尋找答案。

教師給學(xué)生適時(shí)解答：SO₂氣體易溶于水。

教師對第三組的匯報給以高度贊揚。

提出問(wèn)題：硫燃燒消耗了空氣中的氧氣的同時(shí)又生成了另一種氣體二氧化硫，按說(shuō)液面是不該上升的，對此百思不得其解，希望老師能給予解釋。

學(xué)生們討論的非常熱烈，相互間交流意見(jiàn)，終于有一位同學(xué)向老師提問(wèn)：SO₂ 氣體是否溶于水？

（至此學(xué)生豁然開(kāi)朗，氣氛更熱烈，學(xué)生學(xué)習情緒異常高昂）。

第三組（鎂帶做燃料）

匯報：1、發(fā)出耀眼白光，有白煙生成，燃燒后白色固體落入集氣瓶?jì)人�中�?/p>

2、水面上升到靜止時(shí)，體積超過(guò)集氣瓶?jì)瓤諝怏w積的1/5。

3、我們分析了實(shí)驗結果，鎂燃燒消耗了空氣中的氧氣，又生成了固體氧化鎂。按說(shuō)液面應上升1/5而不應超過(guò)1/5，我們懷疑可能還消耗了空氣的其他氣體。經(jīng)查《教材全解》，得知鎂在高溫下還能與氮氣反應：

3Mg＋N₂        

Mg₃N₂        

所以液面超過(guò)1/5。

（學(xué)生們報以熱烈的掌聲）

第四組（蠟燭做燃料）

匯報：1、燃燒時(shí)呈黃色火焰，集氣瓶?jì)缺谟兴�珠�?/p>

2、水面上升接近1/5刻度；

充分發(fā)揮學(xué)生潛能，讓學(xué)生自己提問(wèn)，相互討論，分析，解答，以利于拓展學(xué)生的創(chuàng )新思維。

通過(guò)同學(xué)們的實(shí)驗，討論和分析，你們認為哪種物質(zhì)做燃料測定空氣中O₂含量更為合理？

2、板書(shū)：空氣精確成分

3、回顧與反思：

教師結合空氣精確成分引導學(xué)生對以上實(shí)驗進(jìn)行回顧與反思。

為同學(xué)們能得出這樣的結論而感到自豪和驕傲，請同學(xué)們思索是否有改進(jìn)方法。

3、蠟燭燃燒消耗了空氣中O₂ 的同時(shí)生成了二氧化碳氣體和水，受第二組同學(xué)啟發(fā)，我們得出CO₂溶于水的能力顯然不如SO₂，所以水面上升接近1/5刻度。

紅磷做燃料更為合理。

學(xué)生閱讀課本，空氣精確成分。

學(xué)生們在教師指導下對四組實(shí)驗進(jìn)行了全面的回顧與反思，經(jīng)討論分析得出下面的結論：

第一組同學(xué)用紅磷為燃料測空氣中氧氣的含量只能是粗略的。

原 因：

1、在將燃著(zhù)的紅磷放入集氣瓶的過(guò)程中，集氣瓶?jì)鹊目諝馐軣崤蛎?在膠塞還未塞緊時(shí)氣體從瓶中逸出。

2、導管中還有一段水柱沒(méi)有被壓入集氣瓶中。

學(xué)生再度進(jìn)行熱烈的討論和分析并想出了多種進(jìn)一步的解決方案。

通過(guò)這一活動(dòng)的過(guò)程，使學(xué)生明確一個(gè)完整的科學(xué)探究通常包括：提出或認識一個(gè)簡(jiǎn)單、有效且有價(jià)值的問(wèn)題，根據提出的問(wèn)題做出合理的假設，并進(jìn)行實(shí)驗論證，回答問(wèn)題并向他人介紹成果。

引導學(xué)生對探究實(shí)驗過(guò)程進(jìn)行回顧與反思，這樣更利于拓寬學(xué)生的創(chuàng )新思維，擴大學(xué)生自主探究的空間，希望能收到意想不到的效果。

老師會(huì )一如既往地支持你們！

請同學(xué)談收獲與體會(huì )。

最后教師在板書(shū)位置畫(huà)出一個(gè)大大的蝴蝶并對他們說(shuō)：在這堂課中老師感受到了你們的智慧與才華，體會(huì )到了什么叫小荷才露尖尖角，我相信在以后的學(xué)習中你們一定會(huì )表現的更加出色，也希望同學(xué)們能繼續保持這種熱情，象蝴蝶的蛹一樣不畏漆黑的掙扎與考驗。

最終如蝴蝶般展翼飛向屬于你們的天空。

1、改進(jìn)點(diǎn)燃紅磷的方式，以防止熱氣體逸出：用放大鏡在陽(yáng)光下聚焦引燃紅磷。

2、改進(jìn)測氧氣成分的方式。

3、嘗試使用其他藥品：受緒言中Cu₂(OH)₂CO₃受熱分解實(shí)驗的啟發(fā)，建議用蠟燭做燃料，用澄清水代替集氣瓶中的水吸收生成的CO₂氣體，后經(jīng)老師提示決定改用氫氧化鈉的濃溶液代替石灰水。

（至此，學(xué)生感覺(jué)仍舊意猶未盡，表示課下還想對此進(jìn)行進(jìn)一步的探究。）

學(xué)生談收獲與體會(huì )。

板書(shū)設計