六年級上冊《最后的姿勢》教案
作為一名默默奉獻的教育工作者，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那要怎么寫(xiě)好教案呢？以下是小編為大家收集的六年級上冊《最后的姿勢》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、學(xué)習正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，認識2個(gè)二類(lèi)字。聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3、初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。
4、在讀明白文本的基礎上理清課文的脈絡(luò )，概括課文的主要內容。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
在讀明白文本的基礎上理清課文的脈絡(luò )，概括課文主要內容。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、08年5月12日，是一個(gè)刻骨銘心的日子，這一天汶川發(fā)生了8級大地震，7萬(wàn)人遇難，37萬(wàn)人受傷，1.7萬(wàn)人失蹤，損失達4000-5000億。但是，災難中我們看到的不僅是災難，還有其他的，比如我們今天要學(xué)習的這篇文章，板書(shū)：最后的姿勢。
2、齊讀課題《最后的姿勢》
二、檢查預習
1、昨天我們預習了課文，課文的主人公是(譚千秋)誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單介紹一下譚千秋?(學(xué)生講，補充)
2、請同學(xué)們準備好默寫(xiě)本，聽(tīng)老師報：
洗漱、廢墟、震撼、凹下去
譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責任的師德靈魂。(訂正)
3、哪些詞語(yǔ)的意思是你預習時(shí)就了解意思了?(重點(diǎn)：震撼、詮釋)廢墟這個(gè)詞能看圖片說(shuō)說(shuō)嗎?
4、你在預習中，讀書(shū)的時(shí)候，你認為有哪些字要提醒大家?(指名講)
5、通過(guò)預習，你能來(lái)模仿一下，譚老師最后的姿勢是怎樣的嗎?(請生模仿)
6、初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢”是什么樣子的?用“——”在文中畫(huà)出相應的語(yǔ)句。
7、交流初讀情況：你們想怎么讀?請誰(shuí)讀?(評議)
三、理清課文脈絡(luò )
1、再次默讀課文，想想課文講了一件什么事?三言?xún)烧Z(yǔ)概括出來(lái)。
2、課文是按什么順序來(lái)寫(xiě)的?(時(shí)間順序)找出文中表示時(shí)間的詞。你能按時(shí)間順序來(lái)給課文分段，并概括段意嗎?
第一段(1)：5月12日，譚老師和平常一樣，早早地趕到學(xué)校上班。
第二段(2-7)：寫(xiě)了譚老師在地震來(lái)臨時(shí)，用自己的身體保護四個(gè)學(xué)生的感人經(jīng)過(guò)。
第三段(8-10)：地震后，救援人員，獲救學(xué)生和老師的感受。
第四段(11-12)：人們對譚老師的深情贊頌。
四、作業(yè)：搜集地震中的感人故事，閱讀。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，理解“最后的姿勢”的內在含義，體會(huì )出譚千秋老師的人格魅力，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3、能夠體會(huì )環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對表現人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習側面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
2、能夠體會(huì )環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對表現人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習側面烘托人物形象的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、課文主要寫(xiě)了什么?地震來(lái)臨的一刻，用書(shū)上的一個(gè)詞語(yǔ)也可以說(shuō)是——生死攸關(guān)。
2、什么是生死攸關(guān)?(關(guān)系到人的生存和死亡)生死攸關(guān)的一刻就是關(guān)系到人的生存和死亡的一刻，那時(shí)候，譚老師作出了怎樣的抉擇?讓我們回到2008年5月12日那天，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。
二、感受人物品質(zhì)
1、過(guò)渡：課文又將我們帶入那場(chǎng)災難，讀讀課文2-7自然段，用筆把環(huán)境描寫(xiě)的句子畫(huà)下來(lái)，好好讀讀這些句子。
環(huán)節一
�、�、天空陰沉沉的。(預示著(zhù)災難的發(fā)生。為課文打下凝重的底色)
�、�、忽然，課桌搖晃起來(lái)!整棟樓房都搖晃起來(lái)!地震!(從“!”你又讀出什么?課桌搖晃、樓房搖晃，你會(huì )感受到什么，你會(huì )怎么想?)指導朗讀
�、�、樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著(zhù)刺耳的.吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
搖晃的越來(lái)越厲害意味著(zhù)——
刺耳的吱吱聲意味著(zhù)——
陣陣塵埃騰空而起意味著(zhù)——
讀讀這句話(huà)，感受危險迫在眉睫。
�、�、地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……(在這地動(dòng)山搖中，我仿佛看到那所學(xué)校的孩子——)
環(huán)節二
出示四句環(huán)境描寫(xiě)，從課桌搖晃到地動(dòng)山搖樓房塌陷這種人間慘劇，這種過(guò)程一共多長(cháng)時(shí)間?
短短的幾秒鐘啊!看看我們的譚老師做了什么?
2、換一種線(xiàn)條，把描寫(xiě)譚老師的句子畫(huà)下來(lái)，一個(gè)動(dòng)作、一句話(huà)都會(huì )體現出譚老師的精神，請你認真去讀，并且把感受批注下來(lái)。
�、�、“人生的價(jià)值是什么?是大公無(wú)私，是為他人著(zhù)想，為集體著(zhù)想，為國家著(zhù)想……”
譚老師在這句話(huà)里講了大公無(wú)私，“大公”的意思在這句話(huà)里已經(jīng)有了——
無(wú)私的意思是——
這樣平平常常的一句話(huà)，卻用悲壯的一幕來(lái)實(shí)現。讓我們一起讀一讀。
�、�、他意識到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑!什么也不要拿!快……”
能想象譚老師當時(shí)怎樣大聲喊嗎?(神態(tài)，動(dòng)作)指導朗讀。
來(lái)不及多想，但是有一件很重要的事他沒(méi)有少想，就是——
譚老師講這句話(huà)的時(shí)候，我們可以想象，如果你在教室里拿著(zhù)攝像機拍，你的鏡頭里出現的是怎樣的畫(huà)面?如果你的鏡頭轉向譚老師，你又會(huì )看到什么?
當孩子們逃向生的希望的時(shí)候，教室里有一個(gè)人沒(méi)有動(dòng)，說(shuō)說(shuō)當時(shí)譚老師在干什么?
�、�、譚老師立即將他們拉到了課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個(gè)學(xué)生。
注意譚老師的動(dòng)作嗎?拉、撐、護幾個(gè)動(dòng)作一氣呵成，地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……
譚老師，你用自己的身體護住了四個(gè)學(xué)生。
你的血肉之軀，
為孩子擋住---------
為孩子擋住---------
給你我的翅膀，讓你繼續飛翔。
3、師：地動(dòng)山搖，破裂的鉆塊、水泥……樓房塌陷了……譚老師已深深地被埋在廢墟中，當人們在廢墟中發(fā)現他的時(shí)候，在場(chǎng)的人都被震撼了!
三、評價(jià)人物品質(zhì)
1、學(xué)生輕讀課文8—10小節，文中寫(xiě)了三個(gè)人物的語(yǔ)言，分別是怎樣說(shuō)的?
2、出示：“我們發(fā)現他的時(shí)候……四個(gè)學(xué)生都還活著(zhù)!”
“地震時(shí)，眼看……身上�！�
“如果……希望留給學(xué)生�！�
�、�、學(xué)生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會(huì )什么?
�、�、引導學(xué)生體會(huì )譚老師的品質(zhì)(抓住重點(diǎn)詞：撲留)(這一撲說(shuō)明了……這一撲說(shuō)明……這一撲又說(shuō)明……)
3、師生分角色朗讀課文
四、歌頌人物品質(zhì)
1、同學(xué)們，文章通過(guò)側面描寫(xiě)寫(xiě)出譚老師的偉大品質(zhì)，在學(xué)生眼中，譚老師的課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感，在老師眼中，他是最疼愛(ài)學(xué)生的人，從教26年來(lái)譚老師教學(xué)成績(jì)顯著(zhù)，被評為特級教師，他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，原因是生怕學(xué)生們在玩耍中受傷，然而這一切再也看不到了，留在老師和同學(xué)們腦中卻是這——
出示：張開(kāi)雙臂……姿勢
2、這樣最后的姿勢，這樣的姿勢在文中共出現了三次，你知道其中的目的嗎?(學(xué)生討論，集體交流)。
3、同學(xué)們，我們一起來(lái)看譚老師的一切行為，如果將這一切行為都化成一個(gè)字的話(huà)，那是一個(gè)什么字?(愛(ài)勇……)如果把他那張開(kāi)雙臂的姿勢定格為最后的姿勢的話(huà)，我們還可以說(shuō)這是怎樣的姿勢?(英勇的姿勢頑強的姿勢愛(ài)的姿勢師德崇高的姿勢……)
4、這是多么崇高的姿勢呀，多么充滿(mǎn)愛(ài)的姿勢，讓我們一切緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢——齊讀句子
5、譚千秋一個(gè)普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛(ài)與責任，說(shuō)愛(ài)，那是因為，說(shuō)是責任那又因為。同學(xué)們，俗話(huà)說(shuō)“大愛(ài)無(wú)痕”，譚老師就是將自己的大愛(ài)化成了最后的姿勢，所有人們這樣贊頌——出示：英雄不死，精神千秋。
6、就像詩(shī)人臧克家說(shuō)的有的人活著(zhù)，他已經(jīng)死了;有的人死了，他還活著(zhù)。英雄人已逝但不死的是。
五、升華情感
1、譚千秋的精神將永遠留在我們的腦中，他的英雄事跡將載入史冊，有人寫(xiě)了這樣的一首詩(shī)——
愛(ài)
——獻給譚千秋老師
你用身體寫(xiě)出了
比任何書(shū)法作品都美的
愛(ài)
成就了一個(gè)最完美的雕塑
成為永恒
弧線(xiàn)
�、�、學(xué)生自讀
�、�、指導感情朗讀
2、此時(shí)此刻相信你也有很多的話(huà)語(yǔ)想對譚老師講，想表達自己的情感，請你們拿起筆寫(xiě)下自己最想說(shuō)的話(huà)。
六、拓展
汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災難，人在自然災害面前是渺小的，但生命的堅強和人間的大愛(ài)是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時(shí)，可愛(ài)可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事。交流所搜集的資料，交流感受。
【六年級上冊《最后的姿勢》教案】相關(guān)文章：
最后的姿勢說(shuō)課稿11-13
最后的姿勢教學(xué)設計12-25
《最后的姿勢》小學(xué)讀書(shū)筆記六篇02-15
最先與最后課件教案05-13
《軍禮》教案（六年級上冊）02-11
人教版語(yǔ)文六年級上冊教案01-17
喝茶的正確姿勢圖片06-29
正確的握筆的姿勢圖片06-29