可能性教案（通用14篇）

　　作為一名教學(xué)工作者，常常需要準備教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教案應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的可能性教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　可能性教案 篇1

　　教學(xué)內容：義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級上冊106頁(yè)例3及“做一做”，練習二十的第4、6、10題。

　　教學(xué)目標：

　　1、知識目標：經(jīng)歷可能性的試驗過(guò)程，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

　　2、能力目標：培養學(xué)生通過(guò)實(shí)驗獲取數據、利用數據進(jìn)行猜測與推理的能力；并能列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果。

　　3、情感目標：在活動(dòng)交流中培養合作學(xué)習的意識和能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)試驗、收集和分析試驗數據知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

　　教學(xué)難點(diǎn)：利用可能性的知識解決實(shí)際問(wèn)題。

　　教具準備：兩個(gè)轉盤(pán)、盒子、紅球24個(gè)、藍球6個(gè)、漂亮的卡通人物、硬幣、多媒體課件。

　　學(xué)具準備：顏色筆。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng )設情境，激趣猜測

　　1、聽(tīng)故事，激發(fā)學(xué)習興趣

　　(1)老師知道同學(xué)們最喜歡聽(tīng)故事，特意準備了一個(gè)《小猴子下山》的故事，想聽(tīng)嗎？

　�。▌�(dòng)畫(huà)播放）

　　2、猜測：請同學(xué)們想一想，小猴去追小兔，結果會(huì )是怎樣呢？

　　學(xué)生猜測：它有可能追到小兔，也有可能追不到小兔。

　　師：那追到的可能性會(huì )......很小。

　　3、有些同學(xué)認為小猴不可能捉到小兔，有些同學(xué)認為小猴還有可能捉到小兔，只是可能性很小，看來(lái)，事情的發(fā)生不僅有可能性，而且發(fā)生的可能性還有大、有小。今天這節課我們就繼續來(lái)學(xué)習有關(guān)可能性的問(wèn)題。

　�。ò鍟�(shū)課題：可能性的大�。�

　　實(shí)踐是最好的老師，下面我們就通過(guò)摸球試驗來(lái)研究，好嗎？

　　二、探究、驗證

　　1、試驗準備。

　�。�1）介紹試驗材料。

　　師：每個(gè)小組準備了一個(gè)盒子，盒子里都裝有紅球和藍球。

　�。�2）說(shuō)明試驗要求。

　　(多媒體出示小組合作要求。)

　　師：請同學(xué)們根據屏幕上的要求進(jìn)行摸球試驗，摸球20次，根據摸球的情況完成好摸球情況統計表和統計圖，然后觀(guān)察統計圖思考以下兩個(gè)問(wèn)題。

　�。�3）提出注意事項。

　　師：最后還請同學(xué)們特別注意：摸球時(shí)不能用眼晴看，摸球試驗結束后不要打開(kāi)盒子，能做到嗎？下面請小組長(cháng)拿出記錄表和統計圖，就可以開(kāi)始試驗了。

　　2、合作試驗、初步推測。

　�。�1）各小組試驗，教師巡視。

　�。�2）觀(guān)察、匯報。

　　師：誰(shuí)把你們組的試驗結果匯報一下？

　　學(xué)生匯報。

　　3、推測、驗證、歸納。

　�。�1）觀(guān)察。

　�。�集中展示各小組的摸球情況統計圖。）

　　師：這是我們6個(gè)小組的摸球情況統計圖，請同學(xué)們仔細觀(guān)察，你發(fā)現什么呢？（學(xué)生匯報）

　　師：（疑惑地）咦！每個(gè)盒子里都有紅球和藍球，為什么每個(gè)小組都是摸出紅球的可能性大，摸出藍球的可能性小呢？

　�。�2）思考。

　　師：這都是你們的推測，到底對不對呢？有什么方法可以知道？

　�。ù蜷_(kāi)盒子看看。）

　　師：好！莫老師數三聲，我們就一起把盒子打開(kāi)吧！

　　師：請同學(xué)們數一數，盒子里有幾個(gè)紅球？有幾個(gè)藍球？知道了這兩種色球的數量，再聯(lián)系剛才的試驗結果，你知道了什么？

　　師：也就說(shuō)，在摸球試驗中，可能性的大小和什么有關(guān)系呢？

　�。ㄅc球的數量有關(guān)。）

　　師：如果讓你在自己小組的盒子里再摸一次，你覺(jué)得摸到什么顏色的球可能性大？為什么？好，請6個(gè)小組長(cháng)一起來(lái)摸摸看。

　�。�3）歸納。

　　師：同學(xué)們通過(guò)剛才的摸球試驗發(fā)現了可能性的大小與不同顏色的球的數量有關(guān)。哪種顏色球數量多，它的可能性就......（大）；哪種顏色球數量少，它的可能性就......（�。�。那可能性小是不是就代表沒(méi)有可能摸到呢？

　　三、應用、拓展

　　師：其實(shí)生活中還有不少事情的出現與可能性的大小有關(guān)，你們能運用今天學(xué)習的可能性大小的知識來(lái)解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題嗎？

　　1、轉轉盤(pán)。（課本106頁(yè)的“做一做”。）

　　師：看，這里有個(gè)大轉盤(pán)，想來(lái)轉轉嗎？莫老師手里有許多漂亮的圖片，你來(lái)選一種顏色格，如果你真的轉到那種顏色格的話(huà)，我就送你一個(gè)圖片，誰(shuí)想來(lái)試試？還有誰(shuí)想來(lái)？

　�。ㄉ�可能會(huì )選黃色）你為什么會(huì )選黃色格呢？

　　轉轉試試看？

　　不行，每次都是你們贏(yíng)，我得換個(gè)轉盤(pán)，這次如果你還是轉到黃色格的話(huà)，我就送你一張更漂亮的圖案，誰(shuí)來(lái)轉？（指名3名學(xué)生上臺轉）

　　師：為什么只有（）個(gè)同學(xué)拿到圖案？

　　真聰明！那就把這張圖案送給你吧？

　　3、拓展。

　　師：老師這里還有一個(gè)有趣的轉盤(pán)（出示幸運轉盤(pán)）。

　　商場(chǎng)為了吸引顧客購物，經(jīng)常讓顧客參與購物轉獎的游戲。他們?yōu)槭裁窗岩坏泉劦牟糠诌@樣設計呀？

　　師：你們能用學(xué)到的數學(xué)知識解釋生活中的問(wèn)題，真是棒極了！

　　2、設計轉盤(pán)。（練習二十第4題。）

　　師：看了這個(gè)轉盤(pán)，你們想不想也來(lái)設計這樣有趣的轉盤(pán)？

　�。�1）課件出示設計要求。

　　轉盤(pán)由藍色和紅色兩種顏色組成。

　　要求一：指針指在紅色的可能性大；

　　要求二：指針指在藍色的可能性大。

　　請同學(xué)們在書(shū)本109頁(yè)上涂一涂。

　�。�2）誰(shuí)想上來(lái)展示一下自己的作品？（用實(shí)物投影儀投影學(xué)生作品）

　　問(wèn)：在設計轉盤(pán)時(shí)你是怎樣想的呢？你們也是這樣想的嗎？

　�。�3）。

　　師：在設計第一個(gè)轉盤(pán)時(shí)我們只要使得紅色格的數量比藍色格多就行了，在設計第二個(gè)轉盤(pán)時(shí)只要使得藍色格的數量比紅色格多就可以了，你們都設計出了符合要求的轉盤(pán)了嗎？

　　4、解決問(wèn)題。

　　師：今天還有一位我們非常熟悉的朋友來(lái)到了我們的課堂，看誰(shuí)來(lái)了？(課件出示小貓撲蝴蝶)

　　師：小精靈明明帶著(zhù)他的魔棒來(lái)了，還有誰(shuí)來(lái)了？(小貓)

　　師：聽(tīng)，小精靈有問(wèn)題要問(wèn)了：天空中有7只黃蝴蝶，3只紅蝴蝶，小貓隨意撲一只，撲到哪種蝴蝶的可能性大呢？

　　師：那我們就來(lái)看看小貓是不是撲到黃色蝴蝶的可能性大。（課件演示小貓撲到了一只黃色的蝴蝶。）

　　師：看來(lái)確實(shí)是撲到黃蝴蝶的可能大�，F在天空中還有幾只黃蝴蝶和幾只紅蝴蝶？小貓再隨意撲一只，撲到哪種蝴蝶的可能性大呢？

　　師：我們一一看。（課件演示小貓撲到了一只紅蝴蝶。）

　　師：（疑惑地）咦！不是說(shuō)小貓撲到黃蝴蝶的可能性大嗎？怎么會(huì )撲到一只紅蝴蝶呀？

　　師：撲到紅蝴蝶的可能性小并不是說(shuō)不可能撲到紅蝴蝶。

　　聽(tīng)！小貓又有問(wèn)題想問(wèn)了：你能想辦法讓我撲到紅蝴蝶的可能性大嗎？（增加紅蝴蝶的只數，讓它的只數比黃蝴蝶多。）

　�。◣熡谜n件演示：小精靈用它的魔棒增加了7只紅蝴蝶。）

　　5、猜一猜。（練習二十第10題。）

　　師：下面我們來(lái)做個(gè)游戲怎么樣？這里有四個(gè)盒子，其中只有一個(gè)盒子里面放著(zhù)一個(gè)硬幣，你來(lái)猜一猜，可能會(huì )在哪個(gè)盒子里？下面我們來(lái)統計一下，注意：每個(gè)同學(xué)只能選擇一次；認為在一號盒子里的舉手，認為在二號盒子的，三號盒子，四號盒子。

　　師：下面我們來(lái)揭曉，哦！原來(lái)在2號盒子里。也就說(shuō)只有X個(gè)同學(xué)猜對了�，F在請同學(xué)們想想，為什么猜對的人少，而猜錯的人多呢？

　　匯報：因為硬幣只能在四個(gè)盒子中的一個(gè)，有三個(gè)盒子中沒(méi)有，所以猜錯的人數多，猜錯的可能性就大。

　　師補充：雖然猜對的可能性小，但我們也是有可能猜對的。

　　四、、延伸

　　1、延伸。

　　師：其實(shí)，關(guān)于可能性的問(wèn)題，在很久以前就有不少的數學(xué)家做過(guò)研究，最典型的是擲硬幣的試驗。同學(xué)們看一看，這是一枚1元的硬幣，將硬幣擲出，結果會(huì )怎樣？擲到哪一面的可能性大呢？今天的作業(yè)是回家后，請你和爸爸、媽媽一起來(lái)做一做這個(gè)擲硬幣的小試驗，自定試驗次數，但老師建議次數多一點(diǎn)，這樣試驗結果才準確；并將硬幣正、反面朝上的情況做好統計，明天把你的試驗結果記錄表拿回來(lái)全班一起交流，好嗎？

　　2、。

　�。�1）今天這節課你學(xué)會(huì )了什么？最高興的是什么？對自己的學(xué)習滿(mǎn)意嗎？你覺(jué)得老師表現得怎樣？

　�。�3）師：剛才《小猴子下山》的故事還沒(méi)講完，想聽(tīng)完嗎？

　　出示錄音：小兔子看到小猴追上來(lái)，馬上竄進(jìn)草叢里不見(jiàn)了，這時(shí)太陽(yáng)快下山了，小猴只好空著(zhù)手回家去了。

　　師：看了這個(gè)故事結果后，你們有話(huà)要跟小猴子說(shuō)嗎？

　　小朋友們，我們可不要像小猴那樣喜新厭舊哦！

　　五、板書(shū)設計

　　可能性大小

　　數量多可能性大

　　數量少可能性小

　　可能性教案 篇2

　　復習目標

　　1、 經(jīng)歷猜測、試驗、收集與分析試驗結果等活動(dòng)過(guò)程。

　　2、 初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，能區分確定事件與不確定事件。

　　3、 知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，能對一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性作出描述，能列舉出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果，并和同伴交換想法。

　　復習內容

　　一、基礎知識填空

　　1．在一定條件下，肯定會(huì )發(fā)生的事情稱(chēng)為 必然事件 ；在一定條件下，一定不會(huì )發(fā)生的事情稱(chēng)為 不可能事件 ；必然 事件與 不可能 事件都是確定 的；在一定條件下，可能會(huì )發(fā)生，也可能不會(huì )發(fā)生的事件稱(chēng)為 不確定 事件。

　　2．在“轉盤(pán)游戲”中，哪個(gè)區域的面積大，則指針落到該區域的 可能性 大。

　　二、典型例題

　　例題1：下列事件中，哪些是必然事件？哪些是不可能事件，哪些是不確定事件？

　�。�1）一年有12個(gè)月； （2）擲一枚一元硬幣，停止后國徽朝上；

　�。�3）明天要下雪； （4）1/4周角=1直角；

　�。�5）任意買(mǎi)一張電影票座位號是奇數；（6）小明的生日是2月30日；

　�。�7）一條魚(yú)在白云中飛翔。

　　分析與解：（1）、（4）是必然事件；（6）、（7）是不可能事件；

　�。�2）、（3）、（5）是不確定事件。因為（6）中2月只有28天，不可能有30日，所以是不可能事件。

　　注意：在判別事件是確定還是不確定，關(guān)鍵是根據一定的條件弄清它是一定會(huì )發(fā)生或一定不會(huì )發(fā)生，還是無(wú)法肯定它會(huì )不會(huì )發(fā)生。

　　例題2：醫院的護士給病人注射青霉素類(lèi)藥水時(shí)，要先做皮試。但根據有關(guān)數據顯示，只有大約千分之一的人對青霉素過(guò)敏，但護士為什么每次都這樣做呢？這樣做是不是多此一舉？

　　分析與解：青霉素過(guò)敏的可能性只有千分之一，但它總是有可能發(fā)生的，我們不能確定每一個(gè)注射的病人都不會(huì )過(guò)敏，因此“青霉素過(guò)敏”這一事件是可能事件。為了每位病人的生命安全，一定要先做皮試，此種做法不是多此 一舉。

　　注意：“不太可能事件”雖然可能性很小，但它仍有可能發(fā)生。

　　例題3：一只螞蟻在如圖所示的一塊地板上爬行，這塊地板由黑白兩種不同顏色外其它完全相同的地磚鋪成，爬行一段時(shí)間后，螞蟻停在哪種顏色地磚上的可能性大，為什么？

　　分析與解：

　　因為白色的塊數是10，黑色的塊數是6，白色區域的面積大，所以螞蟻停在白顏色地磚上的可能性大。

　　注意：有關(guān)可能性問(wèn)題，有時(shí)可通過(guò)比較各種區域所占面積的大小來(lái)確定。

　　例題4：袋中有4只紅球、2只白球、1只黃球，這些球除了顏色以外完全相同，小華認為袋中共有三種不同顏色的球，所以從袋中任意摸出一球，摸到紅球、 白球、黃球的可能性一樣大，小強認為三種球的數量不同，摸到紅球、白球、黃球的可能性肯定也不同，你認為誰(shuí)說(shuō)的正確，并說(shuō)明理由。

　　分析與解：

　　注意：此題中摸到各種顏色球的可能性大小只與該球的顏色有關(guān)，與該球的大小、形狀等其它因素無(wú)關(guān)。

　　三、課時(shí)

　　1、能舉例說(shuō)明生活中的不確定事件，并能用“不可能”、“有可能”、“幾乎不可能” 等詞語(yǔ)描述它們發(fā)生的可能性大小。

　　2、了解事件發(fā)生的可能性是有大小的，并初步學(xué)會(huì )求不確定事件的可能性大小。

　　3、能養成獨立思考的習慣，學(xué)會(huì )與同伴充分交流的良好學(xué)習方式。

　　四、課外作業(yè)

　　可能性教案 篇3

　　教材分析

　　從選擇的素材看，準備部分是十分簡(jiǎn)單的隨機事件，事件的可能性是1/2；例2的情境復雜一些，要用其他分數表示可能性的大小。從研究的可能性看，兩道例題都是等可能性，可以用相同的分數表示；“試一試”和練習出現可能性不相等的現象，要用不同的分數分別表示。從問(wèn)題的難度看，先是摸到某只球、某張牌的可能性，然后是摸到某種花色的牌、某種顏色的球的可能性。

　　學(xué)情分析

　　是讓學(xué)生初步認識確定性事件和不確定現象。在此基礎上，繼續教學(xué)可能性，用分數表示事件發(fā)生的可能性有多大。從感性描述可能性到定量刻畫(huà)可能性，對可能性的體驗深入了一步。

　　教學(xué)目標

　　1、通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生進(jìn)一步感受事件發(fā)生的不確定性，增強學(xué)生量化的數學(xué)意識。

　　2、學(xué)會(huì )初步預測不確定事件發(fā)生的可能性的大小，理解并掌握用分數表示可能性大小的基本思考方法。

　　3、認識數學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生明確生活中任何幸運和偶然的背后都是有科學(xué)規律支配的。

　　4、進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)知識間的內在聯(lián)系，感受數學(xué)思考的嚴謹性與數學(xué)學(xué)習的趣味性。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：理解并掌握用分數表示可能性的大小的基本思考方法。

　　難點(diǎn)：是在認識事件發(fā)生的不確定現象中感受統計概率的數學(xué)思想。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、復習舊知，喚起經(jīng)驗。

　　同學(xué)們一定玩過(guò)拋硬幣游戲，其實(shí)拋硬幣在生活中有很多的應用（足球、排球），我們一起來(lái)看看它在足球比賽中的運用吧。

　　板書(shū)：可能性

　　這一環(huán)節的設計是從學(xué)生感興趣的事出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生用數學(xué)的眼光來(lái)研究生活現象，增強學(xué)生學(xué)習的欲望，提高學(xué)生學(xué)習興趣。

　　二、創(chuàng )設情境、引導發(fā)現

　　1、教學(xué)例1

　�。�1）課件出示例1場(chǎng)景圖 ，提出問(wèn)題。

　　足球比賽中是用拋硬幣決定誰(shuí)先發(fā)球的，乒乓球比賽中時(shí)是怎么決定誰(shuí)先發(fā)球的？

　　提問(wèn)：用猜左右的方法決定由誰(shuí)先發(fā)球公平嗎？為什么？

　　2、同步體驗：試一試

　　這一環(huán)節的設計是讓學(xué)生在可能性的基礎上，有意義地接受“猜對或猜錯的可能性都相等”。同步練習和體驗幫助學(xué)生進(jìn)一步明確用幾分之一表示可能性大小的思考方法。

　　三、遷移和提升。

　　教學(xué)例2

　　1、 課件出示例2中的實(shí)物圖（逐一出示，學(xué)生說(shuō)出各是什么牌）

　　2、提問(wèn)遷移。

　　3、對比提升。

　　這一環(huán)節的設計是讓學(xué)生在可能性的基礎上，有意義地接受“猜對或猜錯的可能性都相等”。同步練習和體驗幫助學(xué)生進(jìn)一步明確用幾分之一表示可能性大小的思考方法。

　　四、實(shí)踐與應用。

　　1、生活中的數學(xué)問(wèn)題。（一邊說(shuō)一邊出示“轉一轉”課件）

　　2、出示練一練

　　這一環(huán)節的設計是借助轉盤(pán)創(chuàng )設了轉盤(pán)的游戲情境，讓學(xué)生自主探索事件發(fā)生的可能性是幾分之幾，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固用幾分之幾表示可能性大小的方法。

　　五、鞏固練習

　　六、課堂小結

　　這兩個(gè)環(huán)節的設計是通過(guò)總結、游戲和釋疑，既呼應了開(kāi)頭，解開(kāi)了學(xué)生心中的疑團，培養了學(xué)生小組合作的精神和動(dòng)手操作的能力，也使學(xué)生明確生活中任何幸運和偶然的背后都是有科學(xué)規律支配的。進(jìn)一步感受數學(xué)思考的嚴謹性。

　　可能性教案 篇4

　　第1課時(shí)

　　[教學(xué)內容]摸球游戲（第87頁(yè)）

　　[教學(xué)目的]通過(guò)“摸球游戲”的活動(dòng)，讓學(xué)生了解數據表示的方式。又通過(guò)學(xué)生的討論與交流，逐步使他們體會(huì )到數據表示的簡(jiǎn)潔性與客觀(guān)性。

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　1、交流中復習舊知

　　師：同學(xué)們，我們已經(jīng)認識了可能性的大小，請看下面一道題。教師呈現題目并配圖，然后問(wèn)：

　�。�1）你認為小青摸出的球可能是什么顏色？

　�。�2）哪一種顏色的球摸出的可能性大，為什么？與同學(xué)進(jìn)行交流。

　　2、在分析中理解數的表示方法

　　師：現在盒子里只有2個(gè)紅球，能否摸到白球呢？

　　生：不能。因為盒子里沒(méi)有白球。

　　師：那么可以用一個(gè)數來(lái)表示從這個(gè)盒子里摸到的白球的可能性呢？

　　生：用0，因為0代表沒(méi)有。那么摸出紅球的情況呢？

　　生：一定能摸到紅球，因為盒子里都是紅球。

　　師：從盒子里一定能摸到紅球，我們說(shuō)此時(shí)摸到紅球的可能性是1。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)生活中哪些事情發(fā)生的可能性是0，那些事情發(fā)生的可能性為1？（生舉例說(shuō)明）

　　3、在觀(guān)察、討論中理解數的表示方法

　　師出示一個(gè)只有1個(gè)紅球與一個(gè)白球的盒子。

　　師：從這個(gè)盒子中摸到紅球的可能性是多少呢？

　　生：摸到紅球的可能性是一半。

　　師：如果用數來(lái)表示摸到紅球的可能性，可以怎樣表示？

　　生：12。

　　師：這個(gè)同學(xué)說(shuō)的很好，如果在盒子里在放入一個(gè)黃球，那么摸出紅球的可能性怎樣表示呢？讓學(xué)生開(kāi)展分組討論。（也可以讓學(xué)生自己想辦法，如給每個(gè)球標上字母，再觀(guān)察等）

　　4、課堂練習：

　　87頁(yè)1題、2題。（生小組討論）

　　5、歸納小節：用數據表示可能性大小的方式。（可讓學(xué)生自己，也可師生共同歸納）。

　　6、布置作業(yè)：

　　87頁(yè)下面的實(shí)踐活動(dòng)題。

　　可能性教案 篇5

　　教學(xué)目標：

　　1、通過(guò)多種活動(dòng)，充分體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，并能用一定、可能、不可能來(lái)描述事情發(fā)生的可能性。

　　2、在探索、解決問(wèn)題的過(guò)程中，形成初步的判斷、推理、概括能力。

　　3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，產(chǎn)生積極的情感體驗。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　感受體驗事情發(fā)生的確定性和不確定性，會(huì )判斷生活中一定、可能、不可能發(fā)生的事情。

　　教具學(xué)具：

　　課件、彩球、塑料袋

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng )設情景，初步感知

　　1、初步感受事情發(fā)生的確定性

　�。�1）用一定來(lái)描述事情發(fā)生的確定性。

　　師：同學(xué)們，老師最近學(xué)會(huì )了一種很神奇的魔法，想表演給大家看，你們想看嗎？

　　生：想看。

　　師：老師手里有一個(gè)魔袋（一個(gè)不透明的袋子），里面裝著(zhù)一些彩球，請同學(xué)們從里面任意摸出一個(gè)，我能猜出它是什么顏色的。你們相信嗎？

　�。▽W(xué)生有的說(shuō)信，有的說(shuō)不信）

　　師：那我們就試試吧。

　�。◣煶鍪疽粋�(gè)不透明的袋子，里面裝有彩球，請學(xué)生任意摸出一個(gè)球，老師都能準確猜出球的顏色。學(xué)生猜測，袋中裝的都是黃顏色的球。）

　　師：因為袋中裝的全都是黃球，所以從里面任意摸出一個(gè)，結果怎樣？

　　師：當事情確定會(huì )發(fā)生時(shí)，我們可以用一定來(lái)描述。（板書(shū)：一定）

　　把白球倒入空的不透明的袋子中，請學(xué)生描述會(huì )摸到什么顏色的球？

　�。墼O計意圖：良好的開(kāi)端是成功的一半，一開(kāi)始由猜球游戲導入新課，使學(xué)生很快進(jìn)入最佳學(xué)習狀態(tài)，興趣盎然、主動(dòng)參與。使學(xué)生在參與猜球的過(guò)程中明白一定的涵義，初步體驗到什么有些事件的發(fā)生是一定的。］

　�。�2）用不可能來(lái)描述事情發(fā)生的確定性。

　　師：林老師想從袋中（剛才裝白球的袋）摸出一個(gè)紅球，行嗎？為什么？

　　師：確定不會(huì )發(fā)生的事情，我們就用不可能（板書(shū)：不可能）來(lái)描述。從這個(gè)袋中還不可能摸出什么顏色的球？

　�。墼O計意圖：在學(xué)生已經(jīng)理解一定的基礎上，自然而然地引出不可能發(fā)生的事情，進(jìn)一步體驗什么情況下事件的發(fā)生是不可能的。至此，學(xué)生對確定性事件已經(jīng)形成了初步的認識。］

　　可能性教案 篇6

　　教學(xué)內容：

　　教材P107—109

　　教學(xué)目的：

　　4、能夠列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

　　5、通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

　　6、通過(guò)學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，增強學(xué)生間的交流，培養學(xué)習興趣。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、引入

　　出示小盒子，展出其中的小球色彩、數量，

　　如果請一位同學(xué)上來(lái)摸一個(gè)球，他摸到什么顏色的球的可能性最大？

　　二、探究新知

　　1、教學(xué)例5

　�。�1）每小組一個(gè)封口不透明袋子，內裝紅、黃小球幾個(gè)。（學(xué)生不知數量、顏色）小組成員輪流摸出一個(gè)球，記錄它的顏色，再放回去，重復20次。

　　記錄次數

　　黃

　　紅

　　活動(dòng)匯報、

　�。�2）袋子里的紅球多還是黃球多？為什么這樣猜？

　　小組內說(shuō)一說(shuō)

　　總數量有10個(gè)球，你估計有幾個(gè)紅，幾個(gè)黃？

　�。�3）開(kāi)袋子驗證

　　讓學(xué)生初步感受到實(shí)驗結果與理論概率之間的關(guān)系。

　　2、練習

　　P107“做一做”

　　3、

　　三、鞏固練習

　　P1096

　　[1]學(xué)生說(shuō)說(shuō)擲出后可能出現的結果有哪些

　　[2]猜測實(shí)驗后結果會(huì )有什么特點(diǎn)

　　[3]實(shí)踐、記錄、統計

　　[4]說(shuō)說(shuō)從統計數據中發(fā)現什么？

　　[5]由于實(shí)驗結果與理論概率存在的差異，也可能得不到預期的結果，可以讓學(xué)生再擲幾次，讓學(xué)生根據試驗的結果初步感受到硬幣是均勻的，兩種結果出現的可能性是相等的。

　　P1097

　　學(xué)生討論完成

　　教學(xué)反思：

　　可能性教案 篇7

　　教學(xué)目標

　　1、對一些事件的可能性用一定(肯定)、可能、不可能作出判斷。

　　2、通過(guò)小組活動(dòng)并結合已有的經(jīng)驗對一些事件的可能性用一定(肯定)、可能、不可能作出判斷敘述出來(lái)，并能簡(jiǎn)單地說(shuō)明理由。

　　3、讓學(xué)生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重難點(diǎn)：能對一些事件的可能性作出正確判斷。

　　教學(xué)工具

　　ppt課件

　　教學(xué)過(guò)程

　　(一)創(chuàng )設情景，激趣導入

　　師：播放課件

　　師：同學(xué)們，六一兒童節馬上就要到了，為了慶祝六一，老師決定在咱班舉

　　辦六一兒童晚會(huì )，你想表演什么節目呢?

　　生：唱歌、跳舞……

　　師：如果老師給你規定三個(gè)節目：唱歌、跳舞、朗誦，那你想表演什么節目

　　呢?

　　生：唱歌、跳舞、朗誦……

　　師：如果用抽簽的方式來(lái)確定自己要表演的節目，你還能確定自己要表演的

　　節目嗎?

　　生：不能。

　　(二)探求新知，合作學(xué)習

　　師：盒子里有三張卡片，上面分別寫(xiě)著(zhù)唱歌、跳舞、朗誦，讓我們來(lái)抽一抽吧!

　　課件出示：

　　師：首先，猜一猜你會(huì )抽到什么?

　　生1：可能抽到唱歌

　　生2：可能抽到跳舞(多找生說(shuō)一說(shuō))

　　生3：可能抽到朗誦

　　師：這時(shí)我們都是可能抽到什么時(shí)候(板書(shū)：可能)

　　師：好!現在我們就開(kāi)始進(jìn)行抽簽。

　　師拿著(zhù)箱子，指名生去抽簽，并讀出自己簽上寫(xiě)的節目。

　　生：抽到唱歌

　　師：唱歌讓生(XX)抽走了，你還可能抽到唱歌嗎?

　　課件出示：

　　生：不可能(板書(shū)：不可能)

　　師：接下來(lái)你再抽，會(huì )抽到什么呢?

　　生1：可能抽到跳舞

　　生2：可能抽到朗誦(多找生說(shuō)一說(shuō))

　　師指名讓生前去抽簽，并讀出自己簽上寫(xiě)的節目

　　生：抽到朗誦

　　師：唱歌和朗誦都被抽走了，只剩下跳舞了

　　課件出示：

　　接下來(lái)你會(huì )抽到什么呢?不可能抽到什么?

　　生：抽到跳舞，不可能抽到唱歌和朗誦

　　師：是可能抽到跳舞，還是一定抽到跳舞

　　生：一定(板書(shū)：一定)

　　師：我們在什么地方用到過(guò)可能、不可能、一定這三個(gè)詞語(yǔ)?

　　生：在生活中

　　師：那么，我們今天就認識了解一下可能性(板書(shū)：可能性)

　　(三)自主探究，鞏固新知

　　1摸球抽獎

　　師：大家都抽過(guò)獎嗎?

　　生：抽過(guò)

　　師：看，我給大家帶來(lái)了什么?

　　生：抽獎箱

　　師：這里面有三個(gè)球，三個(gè)球的顏色分別是紅、黃、藍，咱們就真的來(lái)一次摸球抽獎。那么請同學(xué)們來(lái)摸球，摸到哪種顏色的球，就把球和相應的獎品送給你。請同學(xué)們利用今天所學(xué)知識用數學(xué)語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)你會(huì )摸到什么顏色的球。

　　生1：可能會(huì )摸到紅色

　　生2：可能會(huì )摸到黃色

　　生3：可能會(huì )摸到藍色

　　生4：三個(gè)球都有可能摸到

　　師指名生來(lái)摸

　　生摸出來(lái)，集體說(shuō)黃色

　　師把黃球和黃色的獎品送給生

　　師：誰(shuí)來(lái)摸

　　生：舉手

　　師：指名生并問(wèn)，你會(huì )摸到什么球?

　　生：可能摸到紅色和藍色的球

　　師：你會(huì )摸到黃色的球嗎?

　　生：不可能

　　生摸出

　　師：舉起來(lái)讓大家看一看，什么顏色的球

　　生齊答藍色

　　師：把藍球和獎品一起送給生

　　生：謝謝老師

　　師：不客氣，真有禮貌

　　師：指名生，這次讓你摸，你會(huì )摸到什么顏色的球?

　　生：我一定會(huì )摸到紅球

　　師：你還能摸到黃球和藍球嗎?

　　生：不可能

　　師：該生的獎品下課再給你

　　2、師：我這里還有幾個(gè)箱子，從箱子里摸出一個(gè)球，結果會(huì )怎樣?

　　生：一定是藍色!

　　師：請判斷

　　生：正確

　　師：請坐

　　師：從箱子里摸出一個(gè)球，結果會(huì )怎樣

　　生：一定是黃色

　　師：請判斷

　　生：正確

　　師：請坐

　　出示課件，指名生回答

　　生：可能是紅色也可能是藍色

　　師：同意嗎?

　　生：同意

　　師：出示課件，指名生回答

　　生：可能摸到藍色、紅色、黃色

　　師：說(shuō)的真好!

　　今天我們把四個(gè)箱子都放在這里，摸哪一個(gè)更好呢?

　　一定要摸出黃色球!

　　生：2號箱

　　師：一定要摸藍色球!

　　生：1號箱

　　師：可能摸到紅色球!

　　生：3號和4號箱

　　師：為什么?

　　生：因為3號和4號箱里都有紅色的球!

　　師：不可能摸到紅色球!

　　生：1號和2號箱

　　師：為什么?

　　生：因1號和2號箱子里沒(méi)有紅色的球

　　師：同學(xué)們回答的真好!

　　3、(1)猜一猜，硬幣在誰(shuí)的手中

　　師：我們做游戲放松一下，這里有一枚硬幣，我再找兩名同學(xué)跟老師一起做游戲

　　指名兩生

　　師：在兩名同學(xué)手中放有一枚硬幣，猜一猜放誰(shuí)手中了?

　　師：誰(shuí)能利用今天所學(xué)的知識，用數學(xué)語(yǔ)言完整的表述一下答案?

　　生：可能在XX手中

　　師：同意嗎?

　　生：同意

　　師：現在我們就揭曉答案，讓XX展開(kāi)手(空的沒(méi)有)，誰(shuí)能表述一下答案?

　　生1：一定在XX手中

　　生2：不可能在XX手中

　　師：回答的真棒!請坐

　　(2)裝球游戲

　　師：設計要求(每個(gè)游戲只能向袋子里放入6個(gè)球)

　　1、2組設計出“一定”摸出藍色球的游戲

　　3、4組設計出“不可能”摸出紅色球的游戲

　　5、6組設計出“可能”摸出黃色球的游戲

　　生：動(dòng)手操作

　　師：指名各組生代表上講臺進(jìn)行作品展示，其他生運用數學(xué)語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)如果摸球，會(huì )摸出什么球

　　師：老師也設計了一個(gè)游戲，把不同顏色的跳棋放入了兩個(gè)盒子里，讓大家去摸

　　出示課件

　　生：回答

　　4、小組討論交流

　　師：想一想生活中在什么情況下出現可能?

　　在什么情況下出現不可能?

　　又在什么情況下出現一定?

　　生討論交流

　　指名生回答

　　師：以上幾位同學(xué)對所學(xué)內容理解的非常透徹

　　師小結：有，不全部是，在不確定的這種情況下是可能;不存在，沒(méi)有的事叫不可能;100%的事，一點(diǎn)含糊都沒(méi)有的事是一定。并讓生舉例子說(shuō)明

　　(四)課堂練習，鞏固新知

　　1、闖關(guān)活動(dòng)

　　第一關(guān)說(shuō)一說(shuō)指針可能停在哪種顏色上?

　　答：可能停在藍色、粉色、綠色、黃色上

　　一個(gè)正方體，六個(gè)面上分別寫(xiě)著(zhù)數字1-6。擲一次，可能擲出哪些數字?

　　答：可能擲出1、2、3、4、5、6

　　第二關(guān)

　　從盒子里摸出一個(gè)球，結果會(huì )是什么?連一連

　　第三關(guān)判斷下列事件(一定的打√，不可能的打×，可能的打○)

　　2、聽(tīng)故事，體驗生活中的可能性

　　很久很久以前，在一個(gè)古老王國的監獄里關(guān)著(zhù)一位犯人，這個(gè)犯人即將被行刑。這個(gè)國家有一條非常有趣的法律規定：在每個(gè)犯人被執行死刑之前給他一次機會(huì )，用抽簽來(lái)決定自己的命運。在裝簽的盒子里有兩張紙條，一張寫(xiě)著(zhù)“生”，一張寫(xiě)著(zhù)“死”。

　　犯人摸到“生”就釋放，摸到“死”就殺頭，這兩種可能性都有，但是很可惜，這個(gè)犯人有一個(gè)仇人，這個(gè)仇人想要他死掉，偷偷地把“生”這張紙條換成了“死”，結果兩張紙條都是“死”，那么，犯人不管摸到哪一張，他的死是可能的還是一定的?臨刑前，如果法官讓他抽簽，你們猜他抽到的是什么?

　　這個(gè)犯人很聰明，當他從好朋友的口中知道了這件事后，想了一夜，終于想出一個(gè)好辦法，第二天，當他抽到了簽，他沒(méi)有把紙條打開(kāi)，而是一下子把紙條吞進(jìn)肚子里，因為剩下的這張紙條是死，法官不知道換紙條的事，根據剩下的是死，所以法官推斷犯人吃下的紙條一定是生，現在犯人可能死嗎?

　　師：講故事并隨時(shí)問(wèn)生

　　生：聽(tīng)故事并回答問(wèn)題

　　3、師生一起欣賞生活中的數學(xué)

　　(1)地球每天一定都在轉動(dòng)

　　(2)太陽(yáng)不可能從西邊升起

　　(3)花可能落在每個(gè)人手中

　　(4)誰(shuí)在撒謊?母雞一定能下蛋，公雞不可能下蛋

　　(5)我上這輛公交車(chē)，會(huì )不會(huì )有座位呢?可能

　　(五)課后小結

　　這節課你有哪些收獲?

　　板書(shū)

　　可能性

　　可能不可能一定

　　可能性教案 篇8

　　教學(xué)內容：

　　課本第104頁(yè)情境圖，第105頁(yè)的例1、例2。

　　教學(xué)目標：

　　1.學(xué)生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，并結合已有的經(jīng)驗，用“一定（肯定）”、“可能”、“不可能”這些詞語(yǔ)做出判斷，并能簡(jiǎn)單地說(shuō)明原因。

　　2、培養學(xué)生簡(jiǎn)單的邏輯推理、逆向思考和與人交流思考過(guò)程的能力。

　　3、培養學(xué)生勤于觀(guān)察，樂(lè )于傾聽(tīng)、善于合作的良好學(xué)習習慣。積累豐富的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在我們身邊。

　　教學(xué)用具： 杯子4個(gè)、盒子6個(gè)、袋子8個(gè)、彩色球若干個(gè)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、游戲激趣，談話(huà)導入

　　同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎？你們平常都玩些什么？現在我們來(lái)玩一個(gè)游戲，石頭、剪子、布，誰(shuí)來(lái)和老師玩呢？在玩之前，大家先猜一猜我們兩個(gè)可能是誰(shuí)贏(yíng)？我們兩個(gè)再玩？這回你猜誰(shuí)可能贏(yíng)？（應該有學(xué)生一會(huì )兒猜我贏(yíng)，一會(huì )猜學(xué)生贏(yíng)。）剛才猜我贏(yíng)的同學(xué)，你這回為什么不猜我了？（學(xué)生可能會(huì )說(shuō)，因為不可能你每回都贏(yíng)。）

　　師：在結果出來(lái)之前，我們會(huì )對結果有一個(gè)猜測，有可能我會(huì )贏(yíng)，也有可能他會(huì )贏(yíng)，這就是一種可能性。（揭示課題,板書(shū)《可能性》）

　　二、組織活動(dòng)，探究新知

　　1、活動(dòng)一：摸球，體驗“可能”（盒里裝3個(gè)黃3個(gè)紅）

　　規則：小組1人摸一次球,記住自己摸的球的顏色,再放回盒子。把盒子搖一搖，再請另一個(gè)同學(xué)摸。。

　　2、活動(dòng)二：有獎摸球，體驗“一定”“不可能”（盒內裝6個(gè)黃球）

　　師：剛才同學(xué)們摸球了，有趣嗎？

　　師：現在還想摸嗎？好，（拿出事先準備好的盒子）玩具商店的老板正舉行摸球有獎活動(dòng)。如果你摸出的是紅球，將會(huì )得到這個(gè)獎品（出示獎品）。誰(shuí)來(lái)摸呢？

　�。ㄖ该�一男生到講臺前來(lái)摸球，他的手剛要從盒子里拿出來(lái)卻被老師按住。）

　　師：他摸的是什么球？（讓學(xué)生猜測）

　　師：他用上了“可能”這個(gè)詞，真好！請你拿出來(lái)吧。

　�。�男生將球拿出，是黃球，孩子們發(fā)出一片惋惜聲。再指名一女生，又摸出了一個(gè)黃球，孩子們又是一片惋惜聲。這時(shí)學(xué)生情緒高漲，爭先恐后。）

　　師：（再指名一女生）這一次摸到紅球了嗎？（停頓，讓孩子們在腦子里猜測）好，請拿出來(lái)。

　　師：（再指名一男生）他能得到這個(gè)獎品嗎？（他摸到的還是黃球。孩子們有些騷動(dòng)。）

　　師：還想摸嗎？（還是會(huì )有不少孩子舉起了手。）

　　師：有沒(méi)有人有意見(jiàn)？有沒(méi)有想法？（有的學(xué)生可能會(huì )說(shuō)出盒子里都是黃球）

　　師：真的嗎？你想知道真正是怎樣的嗎？

　�。ń處煷蜷_(kāi)盒子，讓學(xué)生看到了六個(gè)黃球，眾生嘩然。教師將球一個(gè)一個(gè)拿出來(lái)，最后將盒子倒扣過(guò)來(lái)，孩子們都笑了。也許有學(xué)生的聲音：“上當了！”）

　　師：上當了？是，這是玩具店老板搞促銷(xiāo)的活動(dòng)，為了吸引大家去商店購物。這個(gè)盒子里面裝的都是黃球，可能摸出紅球嗎？

　　師：（板書(shū)：不可能。）從這個(gè)盒子里面摸出一個(gè)球----（估計學(xué)生會(huì )說(shuō)出一定是黃球）

　　師：（板書(shū)：一定。）

　　3、為什么大家從小組的盒子里能摸到紅球，或黃球呢？（再次明白“可能”）

　　師:你猜盒子里裝有什么球? 再打開(kāi)盒子驗證。

　　4、修改玩具店老板的摸獎盒中的球，再次摸獎?dòng)螒蝮w驗“可能”

　　三、聯(lián)系生活，鞏固新知

　　1、師：不僅是摸球，其實(shí)在我們的生活中，同樣有些事情是一定會(huì )發(fā)生的，有些是可能會(huì )發(fā)生，也有些事情是不可能發(fā)生的。課本第105頁(yè)例2，請大家根據自己的經(jīng)驗判斷一下：如果你認為這件事情一定發(fā)生就用√來(lái)表示；如果你認為這件事情是不可能發(fā)生的就用×來(lái)表示，如果你認為這件事情可能發(fā)生就用○來(lái)表示（師板書(shū)符號）。

　　小組討論后，教師指名匯報，師生共同解決。

　�。ㄡ槍ψ詈笠活}世界上每天都有人出生同學(xué)會(huì )產(chǎn)生較大爭議，出示資料：全世界每秒鐘大約出生4.3人，每分鐘大約出生259人，每小時(shí)大約出生15540人，每天大約出生36.5萬(wàn)人。引導學(xué)生對事情不能進(jìn)行正確判斷時(shí)，應多查資料再分析判斷。）

　　師：像一定和不可能發(fā)生的事都是確定只有一種結果的，我們稱(chēng)之為確定事件（板書(shū)：確定），而可能發(fā)生的就屬于不可確定事件。（板書(shū)：不確定）

　　2、說(shuō)一說(shuō)。

　　同學(xué)們，你們也能用“一定”、“不可能”、“可能”來(lái)說(shuō)說(shuō)發(fā)生在我們身邊和周?chē)�的一些事情嗎？小組同學(xué)討論一下，看哪個(gè)小組說(shuō)得準，說(shuō)得多。

　　四、實(shí)踐活動(dòng)，活用新知

　　1、 有選擇地放球。（每小組有一杯球，內有紅球、黃球和藍球，有3個(gè)空袋子。）

　　出示條件：（小組合作）

　�。�1） 1號袋中摸出的一定是紅球。

　�。�2） 2號袋中摸出的不可能是藍球。

　�。�3） 3號袋中摸出來(lái)的可能是黃球。

　�。�4） 每個(gè)袋子里裝5個(gè)球。

　　師：現在請同學(xué)們動(dòng)手裝一裝。注意：往口袋里放球，一個(gè)人把子口袋撐開(kāi)，其他的小朋友往里面放球。

　�。▽W(xué)生裝好后）小組長(cháng)站在前臺，讓同學(xué)們看到袋中的球。師：為什么要這樣裝？

　　五、總結評價(jià)，深化新知

　　說(shuō)說(shuō)這節課你有什么收獲？還有哪些不明白、有疑問(wèn)的地方？

　　讓學(xué)生暢所欲言。

　　師小結：像這樣存在“可能性”的問(wèn)題，是數學(xué)課里面的知識，它包含“一定”、“不可能”和“可能”三種情況，它跟我們的生活是緊密相關(guān)的，請同學(xué)們回去留意一下，在我們身邊還有哪些類(lèi)似的數學(xué)問(wèn)題。

　　可能性教案 篇9

　　一、教學(xué)內容

　　人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》三年級上冊P104頁(yè)“可能性”。

　　二、教學(xué)準備

　　教具準備：黃色和白色乒乓球各5個(gè)。

　　三、教學(xué)目標與策略選擇

　　1、目標確定：

　　“可能性”是新教材的內容，學(xué)生在生活中或多或少也接觸過(guò)，但作為數學(xué)中的概率知識來(lái)學(xué)習還是第一次，對他們而言還是有一定難度的，根據教材內容和學(xué)生實(shí)際情況，我重組教材，制定了以下幾個(gè)教學(xué)目標。

　�、胖�識技能目標、；通過(guò)具體的操作活動(dòng)，學(xué)生能初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。經(jīng)歷猜測和簡(jiǎn)單的試驗初步了解可能性的大小。能用“一定”“可能”“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

　�、七^(guò)程與方法目標：結合具體情境，能對某些事件進(jìn)行推理，概括其結果。對一些簡(jiǎn)單事件的可能性進(jìn)行描述，并和同伴交流想法。

　�、乔楦袘B(tài)度目標：在游戲中學(xué)習數學(xué)，感受數學(xué)學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )，并獲得一些初步的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗；在和伙伴交流的過(guò)程中獲得良好的情感體驗。

　　2、教學(xué)重點(diǎn)：有關(guān)概率知識對學(xué)生而言還是一個(gè)全新的概念，設計各種活動(dòng)豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗升華為理性認識尤為重要，所以我把體驗、描述生活中的確定和不確定事件為教學(xué)重點(diǎn)。 教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗領(lǐng)悟可能性大小與其可能出現的不同結果所占總數數量多少的密切關(guān)系為本節課的難點(diǎn)。

　　3、教學(xué)策略選擇：

　　根據學(xué)生的心里特征和教材實(shí)際，本節課選擇了演示、觀(guān)察、操作、啟發(fā)、和情境性等教學(xué)策略，改變以往的學(xué)習方式，采用小組合作、探究學(xué)習，自主學(xué)習、重視體驗等多種學(xué)習策略，力求培養學(xué)生的猜想意識，表達能力以及初步的判斷和推理能力，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣和養成良好的合作學(xué)習態(tài)度。整堂課把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、自主探索、合作交流等有效學(xué)習方式，推出可能性的幾種情況與“可能性”是有大小的。學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng)，老師教得輕松自然。整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師的作用從傳統的傳遞知識的權威變成學(xué)生學(xué)習的輔導者，成為學(xué)生學(xué)習的高效伙伴或合作者。學(xué)生在“猜球”、“摸球”、“選球”等充滿(mǎn)情趣的情境中玩數學(xué)、學(xué)數學(xué)，親身體驗知識的形成過(guò)程，體會(huì )到運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè )趣。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　一、導入

　　老師今天帶了一個(gè)袋子，里面裝了很多乒乓球，有黃色的，有白色的，大家能猜一猜老

　　師摸出的球會(huì )是什么顏色呢？

　　二、展開(kāi)

　�。ㄒ唬┱J識“可能”、“一定”、“不可能”

　　1、初步感知（猜球）

　　讓學(xué)生自己動(dòng)手摸摸看，具體感知摸出來(lái)的情況。

　　師：誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)他們摸球的情況？

　　師：“大家說(shuō)得很好，那誰(shuí)能把這些情況用一句話(huà)既清楚又簡(jiǎn)單地表達出來(lái)呢？”

　　引導學(xué)生說(shuō)：在摸球的時(shí)候有可能摸到白球，有可能摸到黃球，摸到球的顏色不能肯定。 小結：象這樣當答案不確定的時(shí)候，我們可以用“可能”這個(gè)詞來(lái)表達。（板書(shū)）

　　2、再次感知（摸球）

　　師將白球全部拿出去，只留黃球，再開(kāi)始摸。師第一個(gè)摸出是黃球。接著(zhù)走到學(xué)生中，學(xué)生參與摸球。

　　師：摸出來(lái)的球會(huì )是什么顏色？為什么？一定嗎？

　　【備選】當學(xué)生回答不一定時(shí)，打開(kāi)盒子驗證一下。

　　小結：當我們知道結果只有一種情況時(shí)，可以用“一定”這個(gè)詞來(lái)表示。（板書(shū)一定） 如果在這個(gè)裝著(zhù)黃球的盒子里摸出一個(gè)白球，你認為可能嗎？

　　根據學(xué)生回答板書(shū)（不可能）

　　3、小結并揭示課題。

　　通過(guò)剛才的摸球游戲，你們發(fā)現了什么？學(xué)生回答。

　　師：一般事情都有“一定、可能、不可能三種情況”，這種情況就是我們今天要和大家學(xué)習的“可能性”。（板書(shū)）。當然，可能性是有大有小的，這個(gè)內容我們下節課再來(lái)介紹。

　　4、教學(xué)實(shí)踐：

　　自己選球放袋子里，實(shí)現“可能”“一定”和“不可能”三種情況。

　�。�1）選好球后放入袋子里，使得摸出的球“一定”是白色。

　�。�2）選好球后放入袋子里，使得摸出的球“不可能”是白色。

　�。�3）選好球后放入袋子里，使得摸出的球“可能”是白色。

　　師：我們通過(guò)今天的學(xué)習，自己可以創(chuàng )造一些可能性的事件。

　�。ǘ�）生活中的“可能性”

　　1、小小裁判（出示書(shū)P105插圖）

　　2、練習二十四

　　1、2。

　�。ㄈ�）、鞏固練習（準備的補充練習）

　�。ㄋ模�、總結

　　這節課大家開(kāi)心嗎？你有什么收獲？

　　可能性教案 篇10

　　一、教學(xué)目標

　　1．在具體情境中，通過(guò)現實(shí)生活中的有關(guān)實(shí)例使學(xué)生感受簡(jiǎn)單的隨機現象，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的。

　　2．通過(guò)實(shí)際活動(dòng)（如摸球），使學(xué)生能列出簡(jiǎn)單的隨機現象中所有可能發(fā)生的結果。

　　3．通過(guò)試驗、游戲等活動(dòng)，使學(xué)生感受隨機現象結果發(fā)生的可能性是有大小的；能對一些簡(jiǎn)單的隨機現象發(fā)生的可能性大小作出定性描述，并能和同伴進(jìn)行交流。

　　二、內容安排及其特點(diǎn)

　　1．教學(xué)內容和作用。

　　對于紛繁的自然現象與社會(huì )現象，如果從結果能否預知的角度出發(fā)去劃分，可以分為兩大類(lèi)。一類(lèi)現象的結果總是確定的，即在一定的條件下，它所出現的結果是可以預知的，這類(lèi)現象稱(chēng)為確定現象。例如，拋一個(gè)石塊，可預知它必然要下落；在標準大氣壓下且溫度低于0℃時(shí)，可預知冰不可能融化。另一類(lèi)現象的結果是無(wú)法預知的，即在一定的條件下，出現哪種結果是無(wú)法事先確定的，這類(lèi)現象稱(chēng)為隨機現象或不確定現象。例如，擲一枚硬幣，我們無(wú)法事先確定它將出現正面還是出現反面。在現實(shí)世界中，嚴格確定性的現象十分有限，不確定現象卻是大量存在的，而概率論正是研究不確定現象的規律性的數學(xué)分支。

　　《標準( 2011)》將“概率”作為義務(wù)教育階段數學(xué)課程內容“統計與概率”中的一部分，并將《標準（實(shí)驗稿）》中的核心概念“統計觀(guān)念”修改為“數據分析觀(guān)念”，具體闡釋為：“了解在現實(shí)生活中有許多問(wèn)題應當先做調查研究，收集數據，通過(guò)分析做出判斷，體會(huì )數據中蘊含著(zhù)信息；了解對于同樣的數據可以有多種分析的方法，需要根據問(wèn)題的背景選擇合適的方法；通過(guò)數據分析體驗隨機性，一方面對于同樣的事情每次收集到的數據可能不同，另一方面只要有足夠的數據就可能從中發(fā)現規律。數據分析是統計的核心�！�

　　為了體現課標的要求，本套教材從第二學(xué)段開(kāi)始安排“概率”的學(xué)習，并且根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，第二學(xué)段稱(chēng)為“隨機現象發(fā)生的可能性”，第三學(xué)段稱(chēng)為“事件的概率”。因此，本單元知識內容的`學(xué)習對學(xué)生后續概率知識的學(xué)習有很重要的作用。

　　本單元內容結構如下:

　　在具體編排上，本單元的教學(xué)內容分為兩個(gè)層次。

　　一是初步感受隨機現象中數據的隨機性（例1）。在概率學(xué)習中，幫助學(xué)生了解隨機現象是非常重要的。教科書(shū)第44頁(yè)呈現了學(xué)生熟悉的“聯(lián)歡會(huì )上抽簽表演節目”的場(chǎng)景來(lái)引入 例1的學(xué)習，通過(guò)小麗、小雪、小明三位同學(xué)抽簽的活動(dòng)，使學(xué)生在具體情境中體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，感受在相同的條件下重復同樣的試驗，其試驗結果不確定，以至于在試驗之前無(wú)法預料哪一個(gè)結果會(huì )出現。

　　二是在不確定的基礎上體會(huì )隨機現象的統計規律性（例2、例3）。隨機現象雖然對于個(gè)別試驗來(lái)說(shuō)無(wú)法預知其結果，但在相同條件下進(jìn)行大量重復試驗時(shí)，卻又呈現出一種規律性，我們稱(chēng)它為隨機現象的統計規律性。由于小學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，他們一般只能在感性的層面理解概率的知識。因此，教科書(shū)第45頁(yè)例2，通過(guò)討論“摸出一個(gè)棋子，可能是什么顏色”，使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步認識簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果，并通過(guò)“重復20次”的試驗統計，初步感受隨機現象的統計規律性，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。例3通過(guò)讓學(xué)生根據摸球試驗的統計結果來(lái)推測袋中何種顏色的球多，進(jìn)一步深刻體會(huì )隨機現象的統計規律性。

　　練習十一中的練習形式多樣，層次分明，通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”“擲一擲”“連一連”“涂一涂”“猜一猜”“填一填”等活動(dòng)，為學(xué)生提供了積極思考、動(dòng)手實(shí)踐和合作交流的空間，有利于學(xué)生更好地理解本單元所學(xué)知識。

　　需要說(shuō)明的是，在義務(wù)教育階段，所涉及的隨機現象都基于簡(jiǎn)單隨機事件，即所有可能發(fā)生的結果是有限的，每個(gè)結果發(fā)生的可能性是相同的。

　　2．教材編排特點(diǎn)。

　　本單元教材在編排上有以下特點(diǎn)。

　　(1)運用數據分析來(lái)體會(huì )隨機性，強調對可能性大小的定性描述。

　　關(guān)于“可能性”這一內容，原來(lái)的實(shí)驗教材分兩次進(jìn)行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。第二次在五年級上冊，使學(xué)生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡，學(xué)會(huì )用分數描述事件發(fā)生的概率。

　　但教學(xué)實(shí)踐表明，第一學(xué)段學(xué)生理解不確定現象有難度，不容易理解事件發(fā)生的可能性。

　　另一方面，在小學(xué)階段設置簡(jiǎn)單的“概率”內容，主要是為了培養學(xué)生的隨機思維，讓其學(xué)會(huì )用概率的眼光去觀(guān)察大干世界。因此，在可能性知識的教學(xué)中，應加強對學(xué)生概率素養的培養，增強學(xué)生對隨機思想的理解，使學(xué)生充分感受和體驗簡(jiǎn)單隨機現象中數據的隨機性，能對一些簡(jiǎn)單的隨機現象發(fā)生的可能性大小作出定性描述，而不要把豐富多彩的可能性?xún)热葑兂闪藱C械的計算和練習。鑒于此，在這次課程標準修訂中，學(xué)生在第一學(xué)段中將不再學(xué)習概率，將不確定現象的描述后移到第二學(xué)段，即使對于隨機性的學(xué)習，《標準( 2011)》中也提出運用數據分析來(lái)體會(huì )隨機性，并且強調對可能性大小的理解，而不是對可能性本身的理解，使這部分內容更具可操作性，符合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)。

　　(2)提供豐富的現實(shí)學(xué)習素材，促進(jìn)數學(xué)知識的理解。

　　《標準(2011)》指出：“學(xué)生應當有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、計算、推理、驗證等活動(dòng)過(guò)程�！彼�謂“經(jīng)歷”，是指“在特定的數學(xué)活動(dòng)中，獲得一些初步的經(jīng)驗”。因此，要“經(jīng)歷”就必須有一個(gè)現實(shí)的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中，聯(lián)系自己身邊具體的事物，通過(guò)觀(guān)察、操作、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng)，感受數學(xué)知識的含義，認識數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　本單元教材注意體現這一理念，不僅利用豐富多彩的呈現形式，為學(xué)生提供現實(shí)的、有趣的學(xué)習素材，同時(shí)注意所設計的教學(xué)活動(dòng)能使學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。首先，教材選取學(xué)生熟悉的生活情境作為教學(xué)素材，以“聯(lián)歡會(huì )上抽簽表演節目”（例1）、大量的活動(dòng)（做一做、例2）等來(lái)豐富學(xué)生對不確定現象的體驗，使學(xué)生初步了解現實(shí)世界中存在著(zhù)的不確定現象，并逐步知道事件發(fā)生的可能性有大有小。其次，教科書(shū)中設計了多種不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲，如摸棋子試驗、涂色活動(dòng)、抽簽游戲、拋硬幣、擲骰子等，這些活動(dòng)都特別注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，不但便于教師組織教學(xué)，更使學(xué)生在大量觀(guān)察、猜測、試驗、思考與交流的數學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富對隨機現象和可能性大小的體驗，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。再次，教科書(shū)第49頁(yè)編排了“生活中的數學(xué)”，一方面可以加深學(xué)生對所學(xué)數學(xué)知識的理解，另一方面也使學(xué)生感受到可能性知識與生活的聯(lián)系，有利于培養學(xué)生的應用意識。

　　(3)注重方法的指導和知識的整理。

　　要體驗隨機現象中數據的隨機性，就要求學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)試驗活動(dòng)或游戲活動(dòng)時(shí)必須遵守一定的規則，例如摸球時(shí)不能看著(zhù)球摸，也不能摸完一次后不搖勻球就接著(zhù)摸，這樣都不能很好地體現隨機性。教科書(shū)在相關(guān)例題及習題中明確提出了“放回去搖勻再摸”“按要求涂一涂”“隨意摸一張”等要求，對學(xué)生的試驗和游戲活動(dòng)進(jìn)行方法的指導，使學(xué)生能更好地體驗數據的隨機性。

　　另外，本單元雖然內容較少，但仍然編排了“成長(cháng)小檔案’’這一內容。通過(guò)“本單元結束了，你有什么收獲？”一問(wèn)，幫助學(xué)生回顧和梳理對可能性的認識，并通過(guò)兩位學(xué)生的表達“根據可能性的大小來(lái)涂色很有意思”“生活中經(jīng)常會(huì )遇到可能性的問(wèn)題”來(lái)感受數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習的興趣。

　　三、教學(xué)建議

　　1．重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗，創(chuàng )設貼近學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題情境。

　　對于不確定性現象和可能性，第二學(xué)段的學(xué)生在生活中已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗和體驗。在教學(xué)中，不管是在學(xué)生熟悉的生活情境還是感興趣的游戲活動(dòng)中（如擲硬幣、玩轉盤(pán)、摸卡片等），教師都應注意創(chuàng )設各種問(wèn)題情境，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鼓勵學(xué)生親自動(dòng)手試驗，在試驗中體驗事件發(fā)生的可能性，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考并主動(dòng)與同伴交換自己的想法，引導學(xué)生在觀(guān)察、猜測、試驗與交流等數學(xué)活動(dòng)中，充分感受和體驗不確定現象和事件發(fā)生的可能性，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。

　　2．引導學(xué)生收集和積累不確定現象和可能性的例子。

　　修訂后的教材中，本單元是學(xué)生第一次正式學(xué)習“概率”，因此，提供豐富的隨機現象實(shí)例，無(wú)疑能有效地促進(jìn)學(xué)生充分感受和體驗不確定現象和事件發(fā)生的可能性。教學(xué)本單元時(shí)，教師應鼓勵學(xué)生在課前、課中、課后收集和積累一些教材上和生活中遇到的不確定現象的例子，并引導學(xué)生進(jìn)行展示交流。例如，現在很多超市或商店在節假日時(shí)都會(huì )設計一些摸獎和轉盤(pán)游戲，教師可以把它們引入到課堂教學(xué)中，組織學(xué)生交流、思考，引導學(xué)生正確的認識生活中的一些現象。

　　3．組織開(kāi)展簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生的應用意識。

　　為了培養學(xué)生主動(dòng)發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題并能有意識利用所學(xué)數學(xué)知識進(jìn)行解釋和解決的能力，《標準( 2011)》中增加了核心概念——應用意識。但課堂教學(xué)由于時(shí)間和空間的限制，對于培養學(xué)生應用意識的作用是有限的，所以在教學(xué)本單元時(shí)教師可以適當地設計一些簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)（如為班級或學(xué)校元旦聯(lián)歡會(huì )設計一個(gè)搖獎轉盤(pán)等），將課內外學(xué)習結合起來(lái)，使學(xué)生感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，從而培養學(xué)生的應用意識。

　　4．把握好教學(xué)要求。

　　本單元主要是讓學(xué)生對隨機現象“初步體驗”和“感受”，因此，教師在引導學(xué)生感受“確定事件”“不確定事件”以及“事件發(fā)生的可能性大小”時(shí)，只要讓學(xué)生能夠結合具體的問(wèn)題情境，用“一定（肯定）”“不可能”“可能”“經(jīng)�！薄芭紶枴钡仍~語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的可能性就可以了，不必要求學(xué)生使用有關(guān)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)�也不必要求學(xué)生求出可能性的具體大小。

　　5．建議用3課時(shí)教學(xué)。

　　可能性教案 篇11

　　教學(xué)目標：

　　1、能夠列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

　　2、通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

　　3、通過(guò)學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，增強學(xué)生間的交流，培養學(xué)習興趣。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習引入

　　1、用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)什么是“可能性”舉例子說(shuō)明。

　　2、談話(huà)導入：今天我們繼續學(xué)習關(guān)于“可能性”的知識，板書(shū)課題。

　　二、探究體驗

　　1、出示例3，觀(guān)察、猜測。

　　(1)出示小盒子，展出其中的小球色彩、數量(四紅一藍)。

　　(2)如果請一位同學(xué)來(lái)摸一個(gè)球，你們猜猜他會(huì )摸到什么顏色的球?

　　(3)和同桌說(shuō)一說(shuō)，你為什么這樣猜?

　　2、實(shí)踐驗證

　　(1)學(xué)生小組操作、匯報實(shí)踐結果。

　　(2)匯總各小組的實(shí)驗結果：幾組摸到紅，幾組摸到了藍色。

　　(3)從小組匯報中你發(fā)現了什么?為什么會(huì )有這樣的情況?

　　(4)小結：摸到紅色多，摸到藍色的少，因為盒中球紅多藍少。

　　3、活動(dòng)體驗可能性的大小

　　(1)小組成員輪流摸一個(gè)球，記錄它的顏色，再放回去，重復20次。

　　(2)活動(dòng)匯報、小結。

　　(3)實(shí)驗過(guò)程中，要讓學(xué)生體會(huì )到兩點(diǎn)：一、每次摸出的結果是紅色還是藍色，這是隨機的，不以人的主觀(guān)意愿而變化。二、但摸的次數多了以后，在統計上就呈現某種共同的規律性，就是摸出藍的次數比紅多。

　　4、小組實(shí)驗結果比較

　　(1)比較后，你發(fā)現了什么規律?

　　(2)展示多組實(shí)驗結果，雖然數據不一致，但呈現的規律是相同的。

　　三、實(shí)踐應用

　　1、完成P106“做一做”

　　(1)學(xué)生可以用數份數的方法來(lái)看三種顏色所占的區域大小。

　　(2)利用分數的知識讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每種顏色占整個(gè)圓面的幾分之幾，為以后學(xué)習可能性的精確值做鋪墊(因為概率與這些分數相等)。

　　2、生獨立完成P109第4、5題，然后集體講解交流。

　　四、全課總結

　　1、通過(guò)今天的學(xué)習，你學(xué)到了什么新的知識?

　　2、師總結。

　　可能性教案 篇12

　　一、分析教材

　�。ㄒ唬┙滩乃�處的地位和作用

　　本課是蘇教版小學(xué)數學(xué)教材四年級上冊64到67第六單元第一課時(shí)的內容，在此之前，學(xué)生已學(xué)習了簡(jiǎn)單的分類(lèi)和統計知識，為過(guò)渡到本節的學(xué)習起著(zhù)鋪墊的作用，本節內容是感受確定和不確定現象，為五年級學(xué)習可能性的大小打下基礎，為學(xué)生以后學(xué)習概率建立一個(gè)概念。

　�。ǘ�）教學(xué)目標：

　　1、知識與技能目標：

　�。�1）使學(xué)生初步體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，存在各種可能性。

　�。�2）初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)描述生活中發(fā)生的一些事情的可能性。

　　2、過(guò)程與方法：

　�。�1）創(chuàng )設摸球、摸紙牌游戲、裝球的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的不確定現象，體會(huì )可能。

　�。�2）充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，對積極參與，勇于交流的行為給予充分的肯定和表?yè)P。

　　3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：

　　通過(guò)游戲培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習態(tài)度。

　�。ㄈ�）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及確定依據

　　本著(zhù)新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：感受簡(jiǎn)單隨機現象的特點(diǎn)，能列舉出簡(jiǎn)單隨機現象中所有可能發(fā)生的結果

　　教學(xué)難點(diǎn)：能對簡(jiǎn)單隨機現象發(fā)生的可能性大小做出定性描述

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　環(huán)節一：導入

　　談話(huà)，同學(xué)們，上課之前我們玩個(gè)游戲吧，（出示一枚硬幣、把雙手背后、把硬幣藏在一只手里，再伸出雙拳，讓學(xué)生猜硬幣在老師的哪個(gè)手里）？

　　師：在老師沒(méi)松手之前，你估計硬幣在老師哪只手里？今天這節課我們就一起來(lái)學(xué)習可能性的知識。（板書(shū)：可能性）

　　環(huán)節二：探究可能性以及可能性是有大小的

　�。ㄒ唬┟�球中體驗“可能”

　　師：同學(xué)們，你們玩過(guò)摸球游戲嗎？（玩過(guò)）那我們一起來(lái)玩摸球游戲好嗎好？（好）摸之前我們一起來(lái)明確下摸球的要求，哪位同學(xué)愿意來(lái)給大家讀一下摸球活動(dòng)的要求（指名回答）現在大家明白要求了嗎？（明白了）那開(kāi)始游戲吧�；顒�(dòng)結束之后在黑板上匯總

　　1、桶里放3個(gè)紅球3個(gè)黃球，請位同學(xué)摸一摸，大家記錄摸到了什么顏色的球？

　　在這樣的桶里任意摸一個(gè)球，可能摸到哪種顏色的球呢？（紅球和黃球）指名學(xué)生完整的說(shuō)一說(shuō)。

　　小結：任意摸一次，都有兩種可能的結果，（可能)摸到紅球也(可能)摸到黃球。

　　2、桶里裝5個(gè)紅球，請位同學(xué)摸一摸，大家記錄摸到了什么顏色的球？

　　小結：在這個(gè)桶里摸，（一定）摸出紅球。

　　3、桶里裝5個(gè)黃球，請位同學(xué)摸一摸，大家記錄摸到了什么顏色的球？

　　小結：在這個(gè)桶里摸，（不可能）摸出紅球。

　　總結：事情分可能發(fā)生，一定發(fā)生和不可能發(fā)生，可能發(fā)生稱(chēng)為不確定事件，一定發(fā)生和不可能發(fā)生稱(chēng)確定事件。（舉生活中的例子）

　�。ǘ�）、摸牌中感悟“可能性大小”

　　師：剛才同學(xué)們表現得很棒，看，老師給大家帶來(lái)了四張撲克牌，分別是紅桃A、紅桃2、紅桃3、紅桃4，思考一下從中任意摸一張可能摸到哪一張？摸之前能確定嗎？讓學(xué)生思考在交流。

　�。ú荒艽_定，有四種可能）

　　師：下面我們把紅桃4變成了黑桃4，現在,4張牌中有3張紅桃1張黑桃，現在任意摸一張牌，可能摸到哪一張？（紅桃A、紅桃2、紅桃3、黑桃4）摸出紅桃的可能性大，還是黑桃的可能性大？（紅桃）為什么？（紅桃的張數多）

　　我們同學(xué)都同意嗎？（同意）那只是我們的猜想，我們要證實(shí)我們的猜想，我們需要試一試那我們來(lái)進(jìn)行摸排游戲吧。摸之前老師來(lái)給大家明確下摸牌的要求。

　　這次邀請組長(cháng)進(jìn)行合理分工，一人洗牌，一人記錄，（用寫(xiě)正字的方法，最后寫(xiě)成數字）另外的人摸五次，共摸40次。

　　4、組織交流�？吹竭@幾組同學(xué)的摸排記錄，你有什么想法嗎？（摸到紅桃的次數比摸到黑桃的次數多）

　　師小結：現在摸出的牌共有4種可能，紅桃有3種可能，黑桃有一種可能，所以紅桃摸出的可能性大，黑桃的可能性小，說(shuō)明可能性有大小。

　　環(huán)節三：鞏固練習

　　師：老師想看看我們的同學(xué)的掌握情況，我們一起來(lái)練一練

　　1、學(xué)生讀題后，可以同桌交流，再全班交流，按順序說(shuō)一說(shuō)從每個(gè)口袋里任意摸出一個(gè)球，可能是紅球嗎？你是怎樣想的？在哪個(gè)袋子里摸出紅球的可能性大？指名回答（1號和2號可能3號不可能）能說(shuō)出你的想法嗎？哪個(gè)袋子摸出紅球的可能性最大呢？

　　2、在下面四張牌中任意摸一張一共有幾種可能？（四種）可能摸出什么牌呢？指名回答（梅花6、梅花10、梅花8梅花6）摸出幾的可能性最大？因為梅花六有兩種可能摸出梅花10和8的可能性（相等）

　　3、轉盤(pán)中也存在著(zhù)可能性，讓我們一起去看看吧

　�。�1）轉動(dòng)哪個(gè)轉盤(pán)，指針偶爾落在紅色區域呢？偶爾是什么意思呢（很少可能性很�。�

　�。�2）轉動(dòng)哪個(gè)轉盤(pán)指針經(jīng)常落在紅色區域呢？經(jīng)常是什么意思呢？（很多，可能性很大）

　�。�3）轉動(dòng)哪個(gè)轉盤(pán)，指針偶爾落在紅色區域和黃色區域的可能性相等呢？指名回答

　　環(huán)節四：全課小結

　　今天大家今天表現得十分不錯，老師準備送一段話(huà)給大家作為獎勵我們一起來(lái)看一下吧。

　　今天（可能）你的表現不是很出色，但只要你在今后的學(xué)習中多動(dòng)腦，勤思考，你就（不可能）沒(méi)有進(jìn)步，繼續努力，相信你（一定）是最棒的，孩子們，加油！

　　三、板書(shū)設計

　　可能性

　　可能

　　一定

　　不可能

　　可能性教案 篇13

　　教學(xué)目標

　　1通過(guò)猜測和簡(jiǎn)單試驗，讓學(xué)生初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，能用”一定””可能””不可能”等詞語(yǔ)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

　　2培養學(xué)生的猜測意識、表達意識及初步的判斷和推理能力。

　　3培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和良好的合作學(xué)習態(tài)度。

　　教材分析：

　　本課主要是教學(xué)時(shí)間發(fā)生的不確定性和可能性，使學(xué)生初步體驗現實(shí)世界中存在的不確定現象。因此，課中設計多種不同層次而有趣的活動(dòng)和游戲，通過(guò)這種具有啟發(fā)性的學(xué)習情境，使學(xué)生在大量觀(guān)察、猜測、試驗與交流的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程。

　　學(xué)情分析：

　　這類(lèi)有關(guān)可能性的數學(xué)知識是簡(jiǎn)單而有趣的，學(xué)生都比較喜歡，特別是課中設計了多種活動(dòng)和游戲，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、游戲激趣導入新知

　　師：同學(xué)們，現在我們來(lái)玩一個(gè)”猜一猜”的游戲，這里有一塊糖，它就在我其中的一個(gè)拳頭里，你們猜猜它會(huì )在哪只手里?(師舉起雙拳)

　　學(xué)生猜一猜。

　　【本設計使學(xué)生在有趣的游戲中初次接觸”可能性”，直接感受到”可能性”與現實(shí)生活的聯(lián)系，激起學(xué)生探究新知的欲望】

　　二、合作學(xué)習探究新知

　　(一)小組合作摸積木

　　老師給每組準備兩個(gè)紙盒，A盒裝了6個(gè)紅積木，B盒裝了4個(gè)黃積木和4個(gè)綠積木，各小組進(jìn)行摸積木活動(dòng)。

　　1摸A盒：請每位同學(xué)從A盒中摸一次，摸之前先猜猜是什么顏色，再看看對不對，用一句話(huà)總結摸的情況。(體驗”一定”)

　　2請同學(xué)按照同樣的方法摸B盒，并用一句話(huà)總結。(體驗”可能”與”不可能”)

　　3討論：有什么辦法在B盒中也可能摸到紅積木?試一試。(體驗”可能”與”不可能”的關(guān)系)

　　4小結：一般事情的發(fā)生都有”一定””可能”和”不可能”三種情況，當然有時(shí)可能性也會(huì )發(fā)生變化。

　　【改變傳統的教學(xué)方式，引導學(xué)生小組合作，通過(guò)”猜一猜””摸一摸””議一議””說(shuō)一說(shuō)”的探究活動(dòng)，進(jìn)行試驗、比較、分析、猜想，使學(xué)生嘗到探究成功的樂(lè )趣�！�

　　(二)幻燈出示例1，小組完成。

　　(三)游戲：玩撲克

　　每人發(fā)一張撲克牌，2人一組玩，說(shuō)一說(shuō)：你可能、一定、不可能摸到什么牌?3人、4人一組玩一玩、說(shuō)一說(shuō)。

　　【聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)不同的游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望】

　　三、聯(lián)系生活鞏固新知

　　播放動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》，引入生活中的可能性。

　　1你喜歡嗎?聽(tīng)課的老師一定喜歡嗎?

　　2請學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中存在著(zhù)的可能性的現象。

　　【引導學(xué)生有意識的去尋找生活中具有可能性的事件，讓學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)�！�

　　3幻燈片出示練習題目

　�、倥袛囝}中的事件哪些是一定的、可能的、不可能的。

　�、诳鐚W(xué)科練習：出示一段文字，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)其中的可能性。

　　【讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，不斷體驗與判斷事件發(fā)生的可能性，培養學(xué)生初步的判斷和推理能力�！�

　　四、鞏固升華活用新知

　　教師說(shuō)三句話(huà)，請學(xué)生用”一定””可能”或”不可能”作答。

　�、佻F在你們是學(xué)生。

　�、趯�來(lái)你們是老師。

　�、巯抡n了，學(xué)生飛走了。

　　【本設計主要是培養學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并使學(xué)生的學(xué)習興趣貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

　　可能性教案 篇14

　　教學(xué)目標

　　教學(xué)目標(含重點(diǎn)、難點(diǎn))及設置依據

　　1、體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規則的公平性，會(huì )求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。

　　2、能按照指定的要求設計簡(jiǎn)單的游戲方案。

　　3、通過(guò)多種活動(dòng)，感受可能性在生活中的運用，并體會(huì )嚴肅、認真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì )并設計關(guān)于公平性的游戲。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　游戲規則的公平性，會(huì )求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、發(fā)現問(wèn)題，大膽猜想

　　我們學(xué)校中學(xué)部最近舉行了一場(chǎng)年級足球比賽(課件出示例1)，看一下賽前他們在干什么?(他們在拋硬幣決定發(fā)球權)

　　1、你們覺(jué)得他們這樣做是否公平?說(shuō)說(shuō)你的理由。(指2名學(xué)生說(shuō)說(shuō))

　　2、拋硬幣的結果有幾種情況?(2種，板書(shū)：正面朝上反面朝上)，還有另外的情況嗎?(沒(méi)有，因為硬幣一共才兩面，肯定會(huì )出現這兩種情況，不會(huì )出現第三種情況了。)

　　3、裁判拋一次硬幣正面朝上和反面朝上會(huì )不會(huì )一樣?正面朝上和反面朝上的可能性是多少呢?

　　4、那么帶著(zhù)你們的猜測我們一起來(lái)拋硬幣驗證一下。

　　二、動(dòng)手實(shí)驗，驗證猜測：

　　1、拋硬幣驗證，要求：

　　(1)、同桌每人拋10次，一人拋另一人記結果，然后交換。用你們自己喜歡的統計方式記錄下來(lái)。

　　(2)、反饋結果，教師填寫(xiě)表格。(抽10組學(xué)生進(jìn)行匯總)

　　(3)、分析：

　�、�、分析表格中的數據。對于這10組結果，你有什么想說(shuō)的?

　�、�、小結：剛才我們一組一組分析的時(shí)候，出現了3種情況，那么現在我們來(lái)合計下這10組數據，你又有什么發(fā)現?10組同學(xué)合計后分析我們發(fā)現正面朝上的次數和反面朝上的次數比較接近。如果實(shí)驗次數更多，正面朝上的次數和反面朝上的次數會(huì )更接近嗎?讓我們來(lái)看一看歷史上一些數學(xué)家在實(shí)驗室里所做實(shí)驗的結果吧。

　　2、出示表格和百分比，請同學(xué)們仔細看看：

　　(1)、你又有什么想說(shuō)的?

　　(2)、小結：當試驗的次數增加時(shí)，出現正面朝上和反面朝上機會(huì )更接近1/2。如果實(shí)驗的次數更多，設想一下，正、反面朝上的可能性最后會(huì )怎么樣?(可能會(huì )相等。也就是說(shuō)板書(shū)：可能性相等)

　　(3)、那么現在我們再來(lái)看看剛才我們學(xué)校裁判拋硬幣的數學(xué)問(wèn)題，裁判拋硬幣這種做法到底公平嗎?(公平，因為出現正面和反面的可能性相同，都是1/2。板書(shū)：1/2)

　　3、所以在國際足球比賽中都采用這種拋硬幣的方法來(lái)決定發(fā)球權和場(chǎng)地優(yōu)先權。

　　三、知識遷移，實(shí)際運用

　　1、剛才我們做了個(gè)拋硬幣的游戲，西游記里的唐僧4人取經(jīng)途中也想輕松一下。大家請看，用你們剛才所學(xué)的數學(xué)知識來(lái)評判一下。(出示唐僧下棋圖)

　　(1)、這個(gè)轉盤(pán)設計公平嗎?

　　(2)、那么請你來(lái)幫助他們設計一個(gè)公平的轉盤(pán)，使他們4人沒(méi)有疑惑�？梢宰约涸O計也可以和同桌合作設計，教師巡視，最后展示。

　　(3)、分析：這些轉盤(pán)都是平均分，每種顏色出現的可能性都相等。如果轉動(dòng)指針30次。估計大約有多少次指針是指著(zhù)紅色區域?藍色區域呢?那轉動(dòng)100次會(huì )有多少次指著(zhù)黃色區域?

　　2、我們幫助唐僧4人解決了下棋的問(wèn)題，有幾個(gè)小朋友在課間又碰到了一個(gè)問(wèn)題。(出示老鷹抓小雞圖)6名學(xué)生玩“老鷹捉小雞”的游戲。一位小朋友制作了兩個(gè)骰子，分別寫(xiě)上1，2，3，4，5，6。每人選一個(gè)數，然后任意擲出骰子，朝上的數是幾，就選這個(gè)數的人來(lái)當“老鷹”。你覺(jué)得哪個(gè)設計更好!

　　(1)、因為正方體各部分都很均勻和規則，所以投擲后6個(gè)數字朝上的可能性都相等，都是1/6。

　　(2)、橡皮的6個(gè)面大小不等，面積就不相等。因此投擲后面積大的面朝上的可能性大。所以這個(gè)設計方案不公平。

　　四、趣味提升，鞏固新知：

　　老師曾經(jīng)看到在一個(gè)小區里搞一個(gè)社區活動(dòng)，他們設計了這樣一個(gè)轉盤(pán)(出示課件)，看誰(shuí)分值拿的多獎品就越豐厚。

　　(1)、觀(guān)察這個(gè)轉盤(pán)轉一次轉到什么分值的可能性大?分別是多少?

　　(2)、如果允許每人轉3次，轉到累計分值是120分的可能性大不大?轉到的機會(huì )又是多少呢?

　　(3)、教師轉轉盤(pán)驗證。

　　(4)、學(xué)生轉轉盤(pán)驗證。

　　五、總結：

　　今天老師和大家度過(guò)了輕松的一節課，在這節課中你們都學(xué)會(huì )了什么?游戲中也有數學(xué)知識，要體現公平、公正，希望同學(xué)們能學(xué)以致用。

　　課后小結

　　總結：

　　今天老師和大家度過(guò)了輕松的一節課，在這節課中你們都學(xué)會(huì )了什么?游戲中也有數學(xué)知識，要體現公平、公正，希望同學(xué)們能學(xué)以致用。

　　板書(shū)

　　板書(shū)設計：

　　正面朝上反面朝上

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　　可能性相等

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