游山西村教案（通用8篇）

　　作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，時(shí)常會(huì )需要準備好教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。教案應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編收集整理的游山西村教案（通用8篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　游山西村教案 篇1

　　教學(xué)目的：

　　1、體味詩(shī)歌的內涵。

　　2、培養學(xué)生熱愛(ài)祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　品味語(yǔ)言，體味詩(shī)歌的內涵。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)步驟：

　　1、導入：南宋著(zhù)名詩(shī)人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩(shī)人回歸故里，內心郁悶。對照官場(chǎng)的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會(huì )重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。

　　2、作者及寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介。

　　陸游(1125～1210)，南宋詩(shī)人。字務(wù)觀(guān)，號放翁，山陰(今浙江紹興)人。生當北宋滅亡之際，少年時(shí)即深受家庭中愛(ài)國思想的熏陶，紹興中應禮部試，為秦檜所黜。孝宗即位，賜進(jìn)士出身，曾任鎮江、隆興通判。乾道八年，入四川宜撫使王炎幕府，投身軍旅生活。在政治上，主張堅決抗戰，充實(shí)軍備，一直受到投降集團的壓制。晚年退居家鄉，但收復中原的信念始終不渝。一生創(chuàng )作詩(shī)歌很多，今存九千多首，內容極為豐富。抒發(fā)政治抱負，反映人民疾苦，批判當時(shí)統治集團的屈辱投降，風(fēng)格雄渾豪放，表現出渴望恢復國家統一的強烈的愛(ài)國熱情�！蛾P(guān)山月》《書(shū)憤》《示兒》等篇均為世所傳誦。抒寫(xiě)日常生活，也多清新之作�！队紊轿鞔濉穼�(xiě)于宋孝宗乾道三年(1167)，當時(shí)詩(shī)人罷官閑居，住在山陰鏡湖的三山鄉�！吧轿鞔濉奔慈�山鄉西邊的村落。

　　3、《游山西村》賞析

　　這是一首紀游抒情詩(shī)。

　　首聯(lián)“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”，渲染出豐收之年農村一片寧靜、歡悅的氣象。臘酒，指上年臘月釀制的米酒。渾，酒水混濁，指酒的質(zhì)量不好。古人飲米酒，需要濾去酒釀（酒糟），方為清酒。未經(jīng)過(guò)濾的則為濁酒。豚，是小豬。足雞豚，意謂雞豚足。這兩句是說(shuō)農家酒味雖薄，而待客情意卻十分深厚。一個(gè)“足”字，表達了農家款客盡其所有的盛情�！澳�笑”二字，道出了詩(shī)人對農村淳樸民風(fēng)的贊賞。

　　次聯(lián)寫(xiě)山間水畔的景色，“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村�！睂�(xiě)景中寓含哲理，千百年來(lái)廣泛被人引用。讀了如此流暢絢麗、開(kāi)朗明快的詩(shī)句，仿佛可以看到詩(shī)人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見(jiàn)濃茂，蜿蜒的山徑也愈益依稀難認。正在迷惘之際，突然看見(jiàn)前面花明柳暗，幾間農家茅舍，隱現于花木扶疏之間，詩(shī)人頓覺(jué)豁然開(kāi)朗。其喜形于色的興奮之狀，可以想見(jiàn)。人們在探討學(xué)問(wèn)、研究問(wèn)題時(shí)，往往會(huì )有這樣的情況：山回路轉、撲朔迷離，出路何在?于是頓生茫茫之感。但是，如果鍥而不舍，繼續前行，忽然間眼前出現一線(xiàn)亮光，再往前行，便豁然開(kāi)朗，發(fā)現了一個(gè)前所未見(jiàn)的新天地。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā)，也是宋詩(shī)特有的理趣。人們讀后，都會(huì )感到，在人生某種境遇中，與詩(shī)句所寫(xiě)有著(zhù)驚人的契合之處，因而更覺(jué)親切。這里描寫(xiě)的是詩(shī)人置身山陰道上，信步而行，疑若無(wú)路，忽又開(kāi)朗的情景，不僅反映了詩(shī)人對前途所抱的希望，也道出了世間事物消長(cháng)變化的哲理。于是這兩句詩(shī)就越出了自然景色描寫(xiě)的范圍，而具有很強的藝術(shù)生命力。

　　第三聯(lián)“簫鼓追隨春社近，衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存”，由自然入人事，描摹了南宋初年的農村風(fēng)俗畫(huà)卷。讀者不難體味出詩(shī)人所要表達的熱愛(ài)傳統文化的深情�！吧纭睘橥恋厣�。春社，在立春后第五個(gè)戊日。這一天農家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹吹打打，充滿(mǎn)著(zhù)豐收的期待。這個(gè)節日來(lái)源很古，《周禮》里就有記載。到宋代還很盛行。而陸游在這里更以“衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存”，贊美這個(gè)古老的鄉土風(fēng)俗，顯示出他對吾土吾民之愛(ài)。

　　前三聯(lián)寫(xiě)了外界情景，并和自己的情感相融。然而詩(shī)人似乎意猶未足，故而筆鋒一轉：“從今若許閑乘月，拄杖無(wú)時(shí)夜叩門(mén)�！睙o(wú)時(shí)，隨時(shí)。詩(shī)人已“游”了一整天，此時(shí)明月高懸，整個(gè)大地籠罩在一片淡淡的清光中，給春社過(guò)后的村莊也染上了一層靜謐的色彩，別有一番情趣。于是這兩句從胸中自然流出：但愿從今而后，能不時(shí)拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農親切絮語(yǔ)，此情此景，不亦樂(lè )乎!一個(gè)熱愛(ài)家鄉，與農民親密無(wú)間的詩(shī)人形象躍然紙上。

　　詩(shī)人陶醉在山西村人情美、風(fēng)物美、民俗美中，有感于這樣的民風(fēng)民俗及太平景象，反映了他鄉居閑散的思想情感。

　　4. 試比較《歸園田居》《游山西村》兩首詩(shī)的異同

　　可從思想內容、情感抒發(fā)、風(fēng)格等幾方面比較。

　　兩首詩(shī)都以農村生活為題材，都選擇了“一天”中農村生活的剪影，都表達了對農村生活的熱愛(ài)。

　　不同之處：

　　《歸園田居》是五言古詩(shī)，寫(xiě)了田園的勞作之樂(lè )，平淡而又富于情趣，樸素的語(yǔ)言和醇美的詩(shī)意和諧統一，表現了詩(shī)人意訣官場(chǎng)、熱愛(ài)田園、回歸田園的意愿。風(fēng)格質(zhì)樸醇美�！队紊轿鞔濉肥且皇子浻蔚钠哐月稍�(shī)，寫(xiě)自己在村民家做客的所見(jiàn)、所聞、所感，生動(dòng)描繪了美的田園風(fēng)光，展示了農村特有的人情美、風(fēng)物美、民俗美，表達了詩(shī)人的向往之情，但不是決意歸隱。因為詩(shī)人雖賦閑在家，但仍有志報效國家，所以?xún)H有重游之念，而無(wú)歸隱之意。詩(shī)風(fēng)自然閑適。

　　游山西村教案 篇2

　　設計理念：

　　引領(lǐng)學(xué)生品讀重點(diǎn)字詞，加強感情朗讀，體會(huì )鄉親們的淳樸熱情以及詩(shī)人對農村生活的真摯感情。

　　教學(xué)目標：

　　1、能真確、流利、有感情朗讀古詩(shī)，背誦并默寫(xiě)。

　　2、品讀重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩(shī)人對農村生活的真摯感情。

　　3、理解“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”層意思，嘗試加以運用。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話(huà)復習導入，引出課題

　　1、上一堂課和大家一起學(xué)習《題西林壁》，我想檢查一下同學(xué)們會(huì )不會(huì )背誦這首詩(shī)，個(gè)人背——齊背。

　　2、今天，我們學(xué)習第二首古詩(shī)《游山西村》，作者是陸游，你們都讀過(guò)陸游的那些詩(shī)呢？《秋葉出籬門(mén)迎涼有感》《示兒》能談?wù)勀銓υ?shī)人陸游的了解嗎？出示課件：陸游（1125—1210）字務(wù)觀(guān)，號放翁，今浙江紹興人，南宋著(zhù)名詩(shī)人。他出生于北宋末年，一生處于國家動(dòng)亂、人民苦難的嚴重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫(xiě)下許多憂(yōu)國憂(yōu)民的詩(shī)篇，是一位受人敬仰的愛(ài)國詩(shī)人。

　　3、山西村在什么地方？山西村只是一個(gè)山村，作者去一個(gè)山村游玩會(huì )有什么新的收獲呢？請同學(xué)們先自由讀一讀這首詩(shī)，并劃出詩(shī)中的生字。要求把詩(shī)讀通，讀正確，讀出詩(shī)的節奏。

　　4、指名讀。注意在讀的時(shí)候注意節奏要分明一點(diǎn)，不能讀斷。出示古詩(shī)（表明節奏）師范讀，生自由讀，生齊讀。

　　5、學(xué)習豚注意：不要在豚的上面加點(diǎn)。 你有什么需要給其他同學(xué)提醒的？學(xué)生到黑板前寫(xiě)生字,其他同學(xué)書(shū)空，針對生字特點(diǎn)強調記憶.

　　二、學(xué)習《游山西村》一、二句：

　　1．為了更好地去讀懂課文，體會(huì )詩(shī)人內心的真實(shí)情感，我們還是先來(lái)了解詩(shī)人當時(shí)寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)的時(shí)代背景。出示寫(xiě)作背景：詩(shī)人陸游，他曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩(shī)人回歸故里，他此時(shí)非常沮喪，非常郁悶，途經(jīng)山西村時(shí)受鄉親們的熱情邀請而去山西村做客。這首詩(shī)就是這個(gè)時(shí)候寫(xiě)的。

　�。�1）鄉親們是怎樣招待這位從遠方歸來(lái)的游子呢？出示古詩(shī)的一二兩句。自由讀讀一、二句詩(shī)，然后借助注釋?zhuān)�說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。指名說(shuō)，同桌相互說(shuō)。（不要笑農家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足）

　�。�2）請同學(xué)們再去反復地讀這兩句詩(shī)，告訴老師你讀到了什么？

　�。�4）能抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行品讀嗎？也就是說(shuō)你從那些關(guān)鍵詞中體會(huì )到了山民的熱情。預設：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人時(shí)會(huì )讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對，這就是農家人，他們會(huì )盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學(xué)們想一想，在作者眼里，這里的足難道還單單指酒菜足嗎？那還指什么足？你能把山民的這份淳樸、好客情感通過(guò)讀不折不扣的，足足的表達出來(lái)嗎？自由讀——個(gè)人讀個(gè)人讀——齊讀，足嗎？要突出“足” 個(gè)人讀，齊讀�？吹缴矫袢绱藷崆榈恼写�遠方的客人，同學(xué)們，你們還可以想到那些古詩(shī)文呢？

　　a、有朋自遠方來(lái)，不亦樂(lè )呼。

　　b、花徑不曾緣客少，蓬門(mén)今始為君開(kāi)。杜甫《客至》

　�。�5）山民對待詩(shī)人是那樣的熱情、好客，而詩(shī)人對待山民又是怎樣一份情感呢？你能繼續抓住關(guān)鍵詞來(lái)談?wù)勀愕捏w會(huì )嗎？莫笑是什么意思？詩(shī)人叫人不要笑什么呢？對，這里的酒菜肯定沒(méi)有大酒店里的精致，由此可見(jiàn)，在詩(shī)人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，相信此刻詩(shī)人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動(dòng)了，同學(xué)們，讓我們通過(guò)朗讀把詩(shī)人內心的這份感動(dòng)表達出來(lái)吧！自由讀——個(gè)人——齊讀。如果我們稍稍改動(dòng)一下李白的詩(shī)，是不是可以表達詩(shī)人此時(shí)的心情，“桃花潭水深千尺，不及山民待我情”

　�。�6）同學(xué)們此刻你眼前仿佛看見(jiàn)了山西村村民招待客人的怎樣一個(gè)畫(huà)面？又仿佛聽(tīng)見(jiàn)鄉親們和詩(shī)人說(shuō)了些什么？同桌之間互相說(shuō)說(shuō)。匯報。

　�。�7）是��！山民無(wú)比敬愛(ài)詩(shī)人，詩(shī)人熱愛(ài)山民，這是一份多么真摯的情感��！讓我們把這兩句詩(shī)連起來(lái)讀。板書(shū)：情誼真。

　　2、引讀：

　�。�1）看到鄉親們殺雞宰豬，用滿(mǎn)桌豐盛的酒菜熱情的招待自己，詩(shī)人的心開(kāi)始慢慢地融化了，讓我們帶著(zhù)詩(shī)人的感動(dòng)一起再來(lái)讀這兩句詩(shī)。

　�。�2）聽(tīng)著(zhù)山民淳樸、真切的話(huà)語(yǔ)，看著(zhù)鄉親們一張張寫(xiě)滿(mǎn)熱情的臉，詩(shī)人郁悶的心情頓時(shí)豁然開(kāi)朗，讓我們一起讀，讀出詩(shī)人內心的喜悅。

　�。�3）山民敬重詩(shī)人，詩(shī)人熱愛(ài)山民，這份真摯的情感始終充盈著(zhù)整個(gè)場(chǎng)面，他需要我們通過(guò)讀把這幅其樂(lè )融融的畫(huà)面不折不扣再次呈現。

　　三、學(xué)習《游山西村》三、四句：

　�。�、受到鄉親們熱情款待的陸游心情豁然開(kāi)朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩(shī)句，他看到了那些景物？山重水復、柳暗花明、山重水復指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么？美麗的小山村。這里的疑是什么意思？能說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思嗎？個(gè)人說(shuō)——同桌說(shuō)。（山重水復真好像已無(wú)路可走，柳暗花明處又冒出一個(gè)村莊。）

　　2、在山重水復，作者以為無(wú)路可走的時(shí)候，突然他眼前一亮，他看到了什么？（可以拓展）這景色怎么樣？板書(shū)：景色秀。

　　3、誒！這眼前之景不正和陸游此時(shí)的心境想吻合嗎？你想想，陸游被罷官了，他的心情怎樣？以為陷入了人生的絕境，但在困境中，山西村的村民有沒(méi)有嫌棄他?

　　4、是��！即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會(huì )絕處逢生�？粗�(zhù)眼前的美景，想著(zhù)山西村村民的熱情，陸游他對自己的前途會(huì )有什么新的想法呢？他除了看到桃紅柳綠、美麗的小山村外，其實(shí)他還看到什么？請同學(xué)們用“他還看到什么——”這樣的句式說(shuō)一句話(huà)。（柳暗花明、美麗的小山村，同樣淳樸的民風(fēng)，新的景象，新的希望）

　　詩(shī)人此時(shí)的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來(lái)嗎？（指導朗讀）本來(lái)以為自己是陷入絕境，無(wú)路可走的，突然發(fā)現一片無(wú)限的風(fēng)光，這前面一句該怎么讀？后面一句又該怎么讀？對，要先先抑后揚。個(gè)人讀——齊讀。

　　5、在學(xué)習中，生活中，你有過(guò)和詩(shī)人相同的感受嗎？請根據提示寫(xiě)話(huà)。

　　出示：

　�。�1）當你做一道應用題百思不得其解，正為此懊惱時(shí)，____。

　�。�2）當你和小伙伴下棋，感覺(jué)無(wú)路可走，打算放棄時(shí)，_____。

　　四、朗誦，感悟情境

　　過(guò)渡：同學(xué)們，詩(shī)人回歸故里，內心郁悶。對照官場(chǎng)的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會(huì )重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，就有了千古流傳的《游山西村》。讓我們再來(lái)讀讀這首千古流傳的《游山西村》。

　　1、大家有沒(méi)有發(fā)現我們這首詩(shī)跟《題西林壁》有一個(gè)共同的地方，是什么呢？那就是既有美麗的.景色描寫(xiě)，又蘊含著(zhù)深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”說(shuō)明什么道理呢？看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的詩(shī)句卻蘊含著(zhù)深刻的道理，看來(lái)，這句詩(shī)句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由，當然，我們就沒(méi)有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。

　　2、同學(xué)們，你愿意把這首千古流傳的古詩(shī)永遠留為自己的記憶嗎？請趕快把他背下來(lái)，個(gè)人——集體。

　　3、對于古詩(shī)，我們不但要會(huì )背，還要有感情地朗誦，同學(xué)們自由試試看，個(gè)人——個(gè)人——集體。

　　五、課外鏈接，拓展延伸其實(shí)，還有很多詩(shī)像這樣于寫(xiě)景中蘊含著(zhù)深刻的道理，我們一起來(lái)讀讀下面這首詩(shī)，來(lái)結束我們今天的這堂語(yǔ)文課。

　　出示：登飛來(lái)峰宋·王安石 飛來(lái)峰上千尋塔，聞?wù)f(shuō)雞鳴見(jiàn)日升。 不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。

　　教學(xué)板書(shū)：風(fēng)景秀情意真

　　教學(xué)反思：

　　古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，如何讓學(xué)生在凝練簡(jiǎn)潔的詩(shī)句中馳騁想象，理解詩(shī)意，領(lǐng)會(huì )詩(shī)情呢？在教學(xué)古詩(shī)《游山西村》時(shí)，我充分發(fā)揮了教師作為課堂引導者、組織者、參與者的作用，從實(shí)際出發(fā)，激情導學(xué)，引導學(xué)生抓住詩(shī)句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系生活情景，大膽想象，張揚個(gè)性，建構文本意境。

　　一、詩(shī)句理解，在“追問(wèn)”下突破 我讓一位學(xué)生說(shuō)說(shuō)第一句的詩(shī)意，但學(xué)生就站著(zhù)，一句話(huà)也不說(shuō)。于是，我問(wèn)他：“有哪一個(gè)字，你不理解呢？”他很肯定地說(shuō)他沒(méi)有不理解的字，但就是不知道如何理解整句詩(shī)的意思。于是，我從關(guān)鍵詞語(yǔ)入手，以追問(wèn)的形式幫助學(xué)生克服思維惰性，找到解決問(wèn)題的方法。學(xué)生掌握了學(xué)習方法，看到了自己的進(jìn)步，體驗到了成功的快樂(lè )。

　　二、角色體驗，在朗讀中悟情 讓學(xué)生讀出感情，最好的辦法是能讓學(xué)生入情入境，體驗文本中角色的感情。因此，我用語(yǔ)言描述創(chuàng )設一個(gè)情境，我扮演大詩(shī)人，學(xué)生扮演農家人。我為學(xué)生創(chuàng )設了古詩(shī)中的情境，學(xué)生興趣十足地扮演了農家、扮演了大詩(shī)人陸游，走進(jìn)文本，走進(jìn)了農家人、詩(shī)人的內心世界，感悟到了他們的思想情感。只有感悟到了詩(shī)句中的情感，學(xué)生才能有感情地誦讀古詩(shī)。

　　三、畫(huà)面想象，在入情中悟理 古詩(shī)一般都是情景交融的，我讓學(xué)生找出詩(shī)句中描寫(xiě)景色的詞語(yǔ)，然后結合自己的生活實(shí)際想象畫(huà)面，感受畫(huà)面的美。抓關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì )文意是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主要手段。詞語(yǔ)是有含義的，有情感的，如何借助詞語(yǔ)詮釋一個(gè)畫(huà)面，一個(gè)意思，一種情感呢？我讓學(xué)生把詞語(yǔ)還原為一幅幅真實(shí)生動(dòng)的生活場(chǎng)景。學(xué)生用心眼看到了詩(shī)中的畫(huà)，悟到了詩(shī)中的情，再表現于自己的感情朗讀中。此外，如何讓感性認識上升到理性認識的層面呢？關(guān)鍵之處要學(xué)會(huì )順勢引導，讓學(xué)生從熟悉的事例中領(lǐng)悟詩(shī)句蘊含的道理。

　　游山西村教案 篇3

　　一、導入

　　這首詩(shī)寫(xiě)于宋孝宗乾道三年（1167），當時(shí)詩(shī)人罷官閑居，住在山陰（今浙江紹興市）鏡糊的三山鄉。詩(shī)題中“山西村”，指三山鄉西邊的村落。詩(shī)中記敘了當地的風(fēng)俗，饒有興味。

　　二、讀讀講講問(wèn)問(wèn)

　　問(wèn)：這首詩(shī)跟《錢(qián)塘湖春行》—樣，也是記游的。誦讀全詩(shī)兩遍后，說(shuō)說(shuō)它在記游上跟《錢(qián)塘湖春行》有何異同。(異：詩(shī)人在村民家做客；游蹤用了概括的寫(xiě)法。同：也寫(xiě)了游中可見(jiàn)；也用抒情作結。)

　　問(wèn)：第一、二句的大意是什么?(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)表現什么?(農家的熱情和樸實(shí))客人是誰(shuí)?(詩(shī)人；也許還有他的游伴，以及主人請來(lái)的陪客。)

　　講：起勢突兀，乍看似與游覽無(wú)關(guān)，須讀到最后才能懂得詩(shī)人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美；下句突然揚起，說(shuō)菜之豐盛。

　　問(wèn)：第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說(shuō)這兩句的內容。(寫(xiě)行路人的感覺(jué)，迷茫中突然發(fā)現了美好的去處。)這“又一村”指什么說(shuō)的?(指山西村，即詩(shī)人此刻所在的村莊。)由此可見(jiàn)，這是詩(shī)人回憶來(lái)村的經(jīng)歷，跟前兩句接得很好，這也可以說(shuō)是倒敘。由此可深入一步，繼續問(wèn)：這個(gè)村子美不美?(美得很，它在重山復水的保護之下，在柳樹(shù)花草的掩映之中。)

　　講：詩(shī)人這樣來(lái)寫(xiě)山西村，又是為下文“古風(fēng)”一語(yǔ)張本的，因為這是一個(gè)與世隔絕的“世外桃源”，所以才能保存古風(fēng)。

　　問(wèn)：第五、六句寫(xiě)游山西村所見(jiàn)。請同學(xué)們用自己的話(huà)來(lái)復述。(略)這是寫(xiě)村中的習俗。

　　問(wèn)：第七、八句是抒情語(yǔ)，請先說(shuō)大意。(今后如果有可能趁著(zhù)月夜出來(lái)閑游，說(shuō)不定什么時(shí)候我會(huì )拄著(zhù)拐杖來(lái)敲你的門(mén)的。)按：詩(shī)人當時(shí)雖在家賦閑，但他有志報效國家，說(shuō)不定什么時(shí)候仍會(huì )外出的，所以說(shuō)“若許”，意思是“如果有機會(huì )”。

　　再問(wèn)：這殲結尾方式跟《過(guò)故人莊》的結尾相似嗎?(相似之處是，都是詩(shī)人對招待自己的主人說(shuō)的，“就菊花”“閑乘月”“夜叩門(mén)”等都是美好韻意境。不相似的是，《過(guò)故人莊)把重來(lái)拜訪(fǎng)說(shuō)得很肯定，而這一首說(shuō)得不甚肯定，僅是一種愿望而已。)

　　補充問(wèn)：這個(gè)結尾跟開(kāi)頭是怎樣呼應的?(這次游山西村得到主人的盛情款待，又看到了上古的遺風(fēng)，深受感動(dòng)，故有重游之念。)

　　三、總結

　　這首詩(shī)描寫(xiě)了山西村古樸的民風(fēng)，也表達了詩(shī)人的向往之情，這是容易看出來(lái)的。但陸游是愛(ài)國詩(shī)人，雖是寫(xiě)記游的詩(shī)，未必與政治無(wú)關(guān)，因為當時(shí)世風(fēng)衰頹，跟山西村這種古樸的風(fēng)尚確實(shí)形成了鮮明的對照。

　　詩(shī)中“山重”一聯(lián)是歷來(lái)膾炙人口的名句，其意義不止于表現行路人的感受，在許多別的事情上也同樣適用。

　　[附錄](méi)

　　古人作詩(shī)有所謂“脫化”之法，即在前人詩(shī)句的基礎上加以改造，使有新意。陸詩(shī)“山重”一聯(lián)也是脫化前人詩(shī)句的結果，例如：

　　“遙看云木秀，初疑路不同。安知流轉處，忽與前山通�！�

　　——王維《藍田山石門(mén)精舍》

　　“青山繚繞疑無(wú)路，忽見(jiàn)千帆隱映來(lái)�！�

　　游山西村教案 篇4

　　教學(xué)目標

　　1、有感情地朗讀，背誦古詩(shī)，并能默寫(xiě)詩(shī)中的名句。

　　2、能借助詞典等工具書(shū)和生活積累理解詩(shī)中的詞句，并根據需要搜集信息，擴大知識面。

　　3、能用自己的話(huà)或自己喜歡的方式說(shuō)出詩(shī)的大意，感悟詩(shī)的意境。

　　4、能發(fā)表對詩(shī)的獨特見(jiàn)解。

　　5、學(xué)會(huì )一類(lèi)生字豚。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　能用自己的話(huà)或自己喜歡的方式說(shuō)出詩(shī)的大意，感悟詩(shī)的意境；能發(fā)表對詩(shī)的獨特見(jiàn)解。

　　資料準備

　　背景音樂(lè )與詩(shī)境相關(guān)的掛圖

　　字典

　　教學(xué)時(shí)數

　　二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內容：學(xué)習生字，熟讀古詩(shī)，了解詩(shī)句大意感悟詩(shī)的情感

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、學(xué)習豚

　　教師讀詩(shī)，學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)出一類(lèi)生字豚

　　注意：不要在豚的上面加點(diǎn)。

　　學(xué)生豚：小豬，也泛指豬。

　　學(xué)生到黑板前寫(xiě)生字，針對生字特點(diǎn)強調記憶。

　　二、讀詩(shī)，整體感知

　　1、自由讀，教師指導檢查讀詩(shī)情況。

　　2、個(gè)別讀。

　　3、組內讀，并在組內說(shuō)說(shuō)自己是怎么理解的。遇到不會(huì )的字。

　　4、完成課后練習1

　　莫：不要渾：

　�。�1）水不清，污濁；

　�。�2）罵人糊涂，不明事理；

　�。�3）全，滿(mǎn)：身是汗

　�。�4）天然的本文指酒不清澈

　　提問(wèn)：你有哪些字還不太清楚具體意思？可以什么方法解決：咨詢(xún)老師

　　同學(xué)討論

　　三、再讀詩(shī)，感語(yǔ)交流

　　仔細讀詩(shī)，試著(zhù)用自己的話(huà)或自己喜歡的方式交流自己的感受。

　　重點(diǎn)理解：山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村的意思

　　學(xué)習先抑后揚的寫(xiě)法：山重水復疑無(wú)路抑柳暗花明又一村揚

　　感情讀詩(shī)，在理解詩(shī)意的基礎上體會(huì )作者的感受，并能用連貫，正確的語(yǔ)言表述。

　　四，熟讀成誦

　　采取小組競賽，組內競賽等不同方式背誦

　　五、檢查反饋

　　檢查背誦情況：個(gè)人感情背誦組內背誦小組競賽等不同形式

　　檢查生字識記情況

　　檢查對重點(diǎn)字，句的理解情況

　　六、作業(yè)布置

　　繼續讀詩(shī)，用喜歡的方式感悟詩(shī)境：配畫(huà)編故事配樂(lè )朗誦

　　搜集有關(guān)作者陸游的生平資料

　　板書(shū)設計：

　　游山西村

　　莫笑農家臘酒渾，

　　豐年留客足雞豚。

　　山重水復疑無(wú)路，

　　柳暗花明又一村。

　　拓展空間

　　創(chuàng )新火花

　　《游山西村》另外一首

　　學(xué)法指導：咨詢(xún)老師同學(xué)討論

　　寫(xiě)法指導：先抑后揚

　　擴展閱讀：建立作者檔案，擴大閱讀面

　　教學(xué)后記：

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內容：理解詩(shī)句意思感悟詩(shī)的情感能用自己的話(huà)或喜歡的方式表達對詩(shī)的獨到理解

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、背誦引入

　　個(gè)人背小組背競賽背配樂(lè )背等不同形式

　　二、合作，探究學(xué)習再次感悟詩(shī)的意境

　�。�、小組內討論：《游山西村》表達了作者什么樣的情感？

　　詩(shī)的首聯(lián)莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚寫(xiě)出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農家款待客人的熱情和民風(fēng)的淳樸。表達了作者對農家豐收景象的由衷贊美之情。

　　詩(shī)的次聯(lián)描繪了山間水畔的美景，寫(xiě)景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫(xiě)的范圍，表達了作者對人生的不同感悟。

　　山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村之所以留傳幾百年，是因為這不是詩(shī)人單純描繪景物，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會(huì )，是面對困難，迷茫的另類(lèi)人生體驗。寫(xiě)景中寓含豐富哲理，可以讓學(xué)生根據自己的體會(huì )理解，不必求同。

　�。�、結合資料豐富對陸游的認識組內口頭交流自己收集的資料

　　生卒年代

　　生活時(shí)代人品介紹

　　著(zhù)名作品

　　自己的見(jiàn)解

　�。�、班內交流提升對詩(shī)的認識

　　說(shuō)說(shuō)你找到的有關(guān)本課，作者的一切資料。要說(shuō)得盡量流利，完整，不羅嗦。

　　針對同一類(lèi)話(huà)題，相互補充。訓練歸納總結的能力

　　教師針對學(xué)生發(fā)言作適當說(shuō)明，要尊重學(xué)生的認知差異，相機點(diǎn)撥即可。

　　三、制作陸游小檔案

　　教師鼓勵學(xué)生自己設計，不要拘泥課本中的形式�？膳洚�(huà)，編目錄，題寫(xiě)前言，后記，也可做成本周的綜合學(xué)習資料。

　　四、作業(yè)

　　將這首詩(shī)背給你的家長(cháng)聽(tīng)，并和他們談?wù)勀銓�這首詩(shī)的理解。

　　預習下一課

　　內容概括：這篇介紹了關(guān)于《游山西村》教學(xué)設計二，古詩(shī)兩首，希望對你有幫助！

　　游山西村教案 篇5

　　教學(xué)目標

　　1、認識3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字。

　　2、有感情地朗讀并背誦古詩(shī)，默寫(xiě)古詩(shī)。

　　3、理解詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人的意思，體會(huì )詩(shī)人的心境，能把讀詩(shī)的感受與他人交流。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：理解詩(shī)句的意思，讀背古詩(shī)；

　　難點(diǎn)：理解詩(shī)中包含的哲理，有所啟發(fā)，體會(huì )作者細心觀(guān)察，用心思考的觀(guān)察方法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入。

　　1、上節課我們學(xué)習了一首記錄旅游見(jiàn)聞的詩(shī)，這節課學(xué)習陸游的《游山西村》，看看作者又寫(xiě)了哪些見(jiàn)聞。

　　2、同樣，在學(xué)習古詩(shī)之前，我們先來(lái)了解一下詩(shī)人和寫(xiě)作背景。（課件出示：陸游，字務(wù)觀(guān)，號放翁，南宋著(zhù)名詩(shī)人。他出生于北宋末年，一生處于國家動(dòng)亂，人民苦難的嚴重關(guān)頭。他的詩(shī)歌中，總的主題是抗金復過(guò)和同情人民苦難。這首詩(shī)是詩(shī)人罷官閑居，住在紹興市的三山鄉時(shí)寫(xiě)的。詩(shī)題中"山西村"，指三山鄉西邊的村落。）

　　二、自學(xué)，交流。

　　1、自由朗讀古詩(shī)。（借助課后注釋、課文插圖、詞語(yǔ)手冊自學(xué)這首詩(shī)，把自己的收獲和理解標注在課文旁邊。）

　　2、請各小組推選代表在全班交流，在交流中主要引導學(xué)生弄明白以下幾項內容：

　�。�1）對題目的理解；

　�。�2）對重點(diǎn)詞句的理解：莫（不要）、渾（渾濁不清）、足（充足、備足）、豚（豬）疑（以為，懷疑）

　�。�3）對這首古詩(shī)詩(shī)意的理解。

　　三、難點(diǎn)點(diǎn)撥

　　1、師點(diǎn)撥：第一、二句的大意是什么？（山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食）

　　特別是哪個(gè)字看出"豐盛"（足）表現什么？（農家的熱情和樸實(shí)）

　　客人是誰(shuí)？（詩(shī)人；也許還有他的游伴，以及主人請來(lái)的陪客。）

　　2、第三、四句寫(xiě)什么？（作者回憶來(lái)時(shí)路上的經(jīng)歷）

　　這"又一村"指什么？（指山西村，即詩(shī)人此刻所在的村莊。）由此可見(jiàn)，這是詩(shī)人回憶來(lái)村的經(jīng)歷，跟前兩句接得很好，這也可以說(shuō)是倒敘。由此可深入一步，繼續問(wèn)：這個(gè)村子美不美？（美得很，它在重山復水的保護之下，在柳樹(shù)花草的掩映之中。）

　　3、正因為這是一個(gè)與世隔絕的"世外桃源"，所以才能保存古風(fēng)，民風(fēng)如此淳樸，使作者深受感動(dòng)。

　　四、拓展思考

　　1、三、四兩句連起來(lái)寫(xiě)行路人的感覺(jué)，迷茫中突然發(fā)現了美好的去處。但同時(shí)，也蘊涵了一定的人生哲理�，F在常常用來(lái)形容事情已經(jīng)陷入困境，看起來(lái)已經(jīng)絕望了，而忽然又絕處逢生，出現新的契機，使人增加了信心。

　　2、你在生活中有這樣的經(jīng)歷嗎？

　　五、作業(yè)

　　1、背誦兩首古詩(shī)，并默寫(xiě)。

　　2、完成《課堂作業(yè)》

　　3、選做題：

　�。�1）選一首古詩(shī)，改寫(xiě)成一篇游記。

　�。�2）針對兩首古詩(shī)中的名句，選擇一句，寫(xiě)寫(xiě)自己的生活經(jīng)歷及感受。

　　游山西村教案 篇6

　　類(lèi)別：教學(xué)設計

　　課程簡(jiǎn)介：田園是一種耕作方式，棲居方式，也是生活向大自然皈依表示眷戀的一種宗教儀式。田園是生長(cháng)糧食也是生長(cháng)詩(shī)意的地方，讓我們穿過(guò)陶淵明、陸游他們那些猶如畦壟般整齊的詩(shī)行，去尋找我們在都市的鋼筋叢林中久違了的輕風(fēng)流水、桃紅柳綠、蟬鳴蛙唱、晨露月華，找尋我們在喧囂之后的心靈歸依。

　　課程資源：

　　人教版八年級語(yǔ)文上第六單元詩(shī)四首中的《歸園田居》《游山西村》

　　學(xué)生根據詩(shī)歌的內容制作的課件或者繪畫(huà)；適合這兩首詩(shī)歌朗讀的背景音樂(lè )；powerpoint.

　　課程目標：

　�。�、知識與技能：

　　能夠有感情地朗讀并熟練地背誦《歸園田居》《游山西村》這兩首田園詩(shī)；通過(guò)對詩(shī)歌語(yǔ)言的探究，細品詩(shī)中所表達的詩(shī)人的情感；在反復的吟詠之中感受詩(shī)歌語(yǔ)言的音樂(lè )美；還要學(xué)會(huì )充分調動(dòng)自己的情感、想象去感悟詩(shī)人所描繪的形象。

　�。�、過(guò)程與方法：

　�。ㄒ唬┱n前指導：通過(guò)圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò )等多種渠道搜集有關(guān)陶淵明、陸游的相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解詩(shī)意；搜集有關(guān)田園詩(shī)的有關(guān)資料，讓學(xué)生能夠用一種寬闊的視野來(lái)欣賞田園詩(shī)作。對于那些能力強的同學(xué)還可以讓他們寫(xiě)一寫(xiě)對田園生活的理解。

　�。ǘ�）課堂應該充分體現學(xué)生對田園詩(shī)以及對田園生活的理解，老師則應做好提煉與升華的工作。

　�。�、情感與態(tài)度：

　　通過(guò)反復的朗讀吟詠，通過(guò)對田園詩(shī)歌的比較欣賞，真正體會(huì )到田園詩(shī)給我們帶來(lái)的巨大美感，感受田園生活寧靜以致遠的恬淡曠達。

　　課程重點(diǎn)難點(diǎn)：穿過(guò)語(yǔ)言的表象領(lǐng)悟精神的內涵。

　　課程實(shí)施理念：以詩(shī)歌本身所具有的魅力牽引著(zhù)學(xué)生“披文入情”，再輔以?xún)?yōu)揚的音樂(lè )、美麗的圖片，讓他們能夠身臨其境般地重返詩(shī)意的田園。

　　課程實(shí)施：

　　一、課前的指導

　�。�、熟讀《歸園田居》《游山西村》兩首詩(shī)，并搜集兩位詩(shī)人的相關(guān)資料。

　�。�、有能力的同學(xué)寫(xiě)出對田園生活的理解的文章。

　�。�、根據自己的特長(cháng)或用電腦制作或者親自畫(huà)出與詩(shī)歌相符的圖片。

　�。�、找到適合的背景音樂(lè )。

　　二、導入：

　　先聽(tīng)一首老歌《鄉間的小路》，聽(tīng)聽(tīng)這首歌里都唱出了鄉間的什么特有景色和怎樣的心情？

　　走在鄉間的小路上

　　暮歸的老牛是我同伴

　　藍天配朵夕陽(yáng)在胸膛

　　繽紛的云彩是晚霞的衣裳

　　荷把鋤頭在肩上

　　牧童的歌聲在蕩漾

　　喔喔喔喔他們唱

　　還有一支短笛隱約在吹響

　　笑意寫(xiě)在臉上

　　哼一曲鄉居小唱

　　任思緒在晚風(fēng)中飛揚

　　多少落寞惆悵

　　都隨晚風(fēng)飄散

　　遺忘在鄉間的小路上

　　三、朗讀《歸園田居》（個(gè)人自由讀、師生范讀，最好能談?wù)勀菢幼x的理由）

　　思考：

　�。�、陶淵明算得上中國山水田園詩(shī)的鼻祖，你覺(jué)得他的這首詩(shī)和這首劉文正的老歌有無(wú)異曲同工之妙呢？又有著(zhù)哪些不同？

　�。�、陶淵明歸隱田園后，他快樂(lè )嗎？從哪些詩(shī)句可以看出？你們還了解陶淵明的哪些情況？

　�。�、請各組同學(xué)展示自己制作的配詩(shī)圖片，并用自己的方式來(lái)解讀圖文，其他同學(xué)評析優(yōu)劣。

　　四、教師小結：

　�。�、詩(shī)人如釋重負，告別了那個(gè)令人壓抑的官場(chǎng)，終于來(lái)到了向往已久的田園。來(lái)到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩(shī)人只好一大早起來(lái)就扛著(zhù)鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩(shī)人不以為苦，而深深地體味其中的樂(lè )趣。

　�。�、衣沾不足惜，但使愿無(wú)違”寫(xiě)出了作者對田園生活的喜愛(ài)與怡然自得�！胺N豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸�！痹�(shī)人披星戴月辛勤耕耘，寫(xiě)出了那份勤勞與執著(zhù)。

　　五、學(xué)生來(lái)介紹陸游的情況，教師可以根據學(xué)生的介紹補充以下內容：

　　南宋著(zhù)名詩(shī)人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩(shī)人回歸故里，內心郁悶。對照官場(chǎng)的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會(huì )重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。

　　六、聽(tīng)錄音朗讀后學(xué)生自由朗讀。

　　思考：

　�。�、全詩(shī)圍繞哪個(gè)字展開(kāi)的？用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的主要內容。

　�。�、詩(shī)歌表現了詩(shī)人怎樣的心情？（全班討論、交流）

　　教師小結：

　�。�、圍繞一個(gè)“游”字展開(kāi)。在一個(gè)豐收的年景，詩(shī)人受到邀請，來(lái)到農家。走在通往山西村的山路上，山環(huán)水繞，柳暗花明，一派花團錦簇的景象，終于來(lái)到山西村。在山西村，正值社日臨近，農民們衣著(zhù)簡(jiǎn)樸，吹簫擊鼓，結隊往來(lái)，熱鬧非凡。詩(shī)人盼望著(zhù)以后能夠有時(shí)間乘月色出游，隨時(shí)拄著(zhù)手杖來(lái)敲門(mén)拜訪(fǎng)。

　�。�、表現了詩(shī)人陶醉、留戀之情。作者陶醉在山野風(fēng)光和農村的人情美中，留戀村民的好客、熱情、淳樸，對此次郊游發(fā)出了由衷的感嘆。

　　七、配樂(lè )詩(shī)朗誦（可以由一人完成，也可由多人共同完成，音樂(lè )自己選擇）

　　八、在朗誦基礎上，進(jìn)行比較欣賞閱讀。

　　這兩首詩(shī)你更喜歡哪一首，為什么？(可以從詩(shī)的語(yǔ)言、詩(shī)的結構、詩(shī)的內容、詩(shī)人的背景等方面來(lái)談)

　　九、拓展討論：

　　你認為身處都市的你如何才能常常保持與田園的約會(huì )？

　　十、課程小結：

　　“春無(wú)鳥(niǎo)聲，夏無(wú)蟬聲，秋無(wú)蟲(chóng)聲，冬無(wú)雷聲，因為四季都有馬達轟鳴�！边@句話(huà)深深道出了都市的無(wú)奈，當然我們不可能要求每一只都市侯鳥(niǎo)都重返田園，但請我們在心底常常憶起“稻禾、豆架、蓑衣、草帽、犁鏵、鋤頭、耕牛、牧童、村姑……”，常常哼唱《鄉間的小路》，常常吟詠《歸園田居》，也許它會(huì )洗去煩躁、郁悶，讓我們的心靈保持一種寧靜與曠達。

　　游山西村教案 篇7

　　一、教學(xué)目的

　　1、知識：背誦這首詩(shī)；理解詩(shī)的意境。

　　2、能力：誦讀能力；聯(lián)想、想象能力。

　　3、德育：陶冶美的情操。

　　4、重點(diǎn)目標：背誦此詩(shī)。

　　5、目標難點(diǎn)：理解詩(shī)的意境。

　　二、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┳髡呒氨尘昂�(jiǎn)介：

　　愛(ài)國詩(shī)人陸游在政治中，屢受統治集團投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉。居山陰（今紹興）鏡湖之三山村。這道詩(shī)作于次年春。詩(shī)中生動(dòng)地描寫(xiě)了農村淳樸的習俗和美麗的自然風(fēng)光，表現出作者對農村生活的真摯的情感。

　�。ǘ�）理解詩(shī)的意境：

　　1、“莫笑農家臘灑渾，豐年留客足雞豚”。寫(xiě)農家熱情、淳樸、熱情好客，以豐饌款待客人的情況�！白汶u豚”，形容菜肴很豐盛�！白恪�，“足夠”�！半唷�，小豬，這里泛指豬。

　　2、“山重水復疑無(wú)踟，柳暗花明又一村”。這一聯(lián)描繪了山水復雜紆曲的美麗風(fēng)光，表現了游者的驚喜和豪興。這兩句寫(xiě)的是眼前景，述的是真實(shí)感受。重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的流水，遠遠望去好象前面已經(jīng)無(wú)路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現了一帶村莊。

　　兩句后來(lái)常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境。它給人以堅持不懈、生意不絕的啟示，引導人們從一個(gè)狹小的圈子奔向一個(gè)開(kāi)闊、明朗、優(yōu)美的嶄新天地，所以被人們傳誦不衰。

　　3、“簫鼓追隨春社近，衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存”。前一聯(lián)寫(xiě)村外風(fēng)光，這一聯(lián)轉為寫(xiě)村中所見(jiàn)所聞。春社日將臨，農民要祭祀土地神以祈豐年，擊鼓弄簫、載歌載舞，熱鬧異常；農家的穿載簡(jiǎn)潔樸素，還保留著(zhù)古代的風(fēng)俗習尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農村風(fēng)俗畫(huà)。

　　4、“從今若許閑乘月，拄杖無(wú)時(shí)夜叩門(mén)�！币馑际钦f(shuō)，從今以后，假如你們允許我在空閑的時(shí)候趁著(zhù)晚上的月色前來(lái)訪(fǎng)問(wèn)的話(huà)，那么，我會(huì )隨時(shí)在夜間拄著(zhù)杖叩啟你們的家門(mén)的。這里，不僅說(shuō)明了陸游與當地農民相處得多么融洽，也充分表露了詩(shī)人對山西村和山西農民無(wú)限喜愛(ài)的真摯情感。

　　游山西村教案 篇8

　　【自學(xué)目標】

　　1.學(xué)習本課生字詞。

　　2.理解詩(shī)意，有感情地朗讀并背誦這首古詩(shī)。

　　3.習得學(xué)習古詩(shī)的方法，體會(huì )詩(shī)人的心境，理解詩(shī)中所含的哲理。

　　【學(xué)習點(diǎn)與難點(diǎn)】

　　引導學(xué)生欣賞古詩(shī)文，積累古詩(shī)名句。理解詩(shī)句中所含哲理，并能聯(lián)系實(shí)際談體會(huì )。

　　學(xué)習課時(shí)：

　　1課時(shí)教具：課件

　　【學(xué)習方式】

　　1.自主、合作、探究的方式。

　　2.誦讀法，并養成多動(dòng)筆的習慣，品味、積累優(yōu)美的語(yǔ)句。

　　【課前自學(xué)檢測案】

　　※自學(xué)一：自讀古詩(shī)，學(xué)習字詞

　　1.讀詩(shī)，讀準字音，讀通詩(shī)句。

　　a.借助工具書(shū)或結合詩(shī)文注音讀準生字新詞

　　臘酒渾( ) 足雞豚( ) 疑無(wú)路( )

　　b.借助工具書(shū)、結合詩(shī)文注釋或聯(lián)系詩(shī)文理解詞語(yǔ)

　　臘酒渾：_____ 疑無(wú)路：_____

　　2.查閱作者陸游的有關(guān)資料。

　　3.根據注釋?zhuān)�初步理解�?shī)意。

　　詩(shī)意：

　　※自學(xué)二：自主學(xué)詩(shī)，讀悟詩(shī)文

　　1.農家是怎樣熱情待客的?2.受到農家的熱情待客，詩(shī)人內心的感嘆是什么?

　　2.結合有關(guān)詩(shī)人的背景“資料袋”，領(lǐng)悟三四句詩(shī)的含義：____________________。

　　3.聯(lián)系生活實(shí)際運用詩(shī)句：____________________________________。

　　4.朗讀全詩(shī)。

　　※自練三：鞏固訓練，拓展延伸

　　1.背誦古詩(shī)；

　　2.搜集蘊含的哲理的詩(shī)句

　　(即面對困境，遭受挫折，永不放棄，心存希望詩(shī)句)；

　　3.想象訓練：假如你家來(lái)客，你會(huì )說(shuō)什么?會(huì )做什么?_________________。

　　4.拓展朗讀《過(guò)故人莊》

　　過(guò)

　�、俟嗜�

　�、谇f(唐：孟浩然)

　　故人具

　�、垭u黍

　�、躶hǔ，邀我至田家。綠樹(shù)村邊合

　�、萸嗌焦�

　�、尥庑�

　�、選iá。

　　開(kāi)軒

　�、嗝鎴�(chǎng)圃

　�、岚丫圃�(huà)桑麻

　�、獯�到重陽(yáng)日，還huán來(lái)就

　�、暇栈�。

　　【注釋】

　　過(guò)：拜訪(fǎng)，探訪(fǎng)，看望。

　　2.故人：老朋友

　　3.具：準備。

　　4.雞黍：指燒雞和黃米飯。

　　5.合：環(huán)繞。

　　6.郭：指村外。

　　7.斜：(xiá)

　　8.軒：窗戶(hù)。

　　9.場(chǎng)圃：農家的小院。(場(chǎng)：打谷場(chǎng)。圃：菜園。)

　　10.話(huà)桑麻：談?wù)撉f稼。

　　11.就：赴。這里指欣賞的意思。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、激情導入，解讀詩(shī)題

　　(一)緊扣詩(shī)眼“游”，導入課題。

　　1.師談話(huà)引入：宋朝有一位詩(shī)人在游玩山野鄉村，領(lǐng)略田園風(fēng)光時(shí)作了這樣一首詩(shī)——游山西村。

　　2.板書(shū)課題，注意“游”的書(shū)寫(xiě)(右邊不是“反文”而是“臥人下子”)3.生讀題，讀出游的味道。

　　(二)解詩(shī)題(先質(zhì)疑——再結合注釋解疑——總結學(xué)詩(shī)方法：借助注釋學(xué)詩(shī))

　　1.設疑：看到詩(shī)題，你知道了些什么?你知道山西村在哪?是怎么知道的呀?2.讀注釋總結學(xué)詩(shī)方法：借助注釋學(xué)詩(shī)法。

　　(三)知作者(匯報課前查閱的資料——閱讀資料袋——小結學(xué)詩(shī)方法二：看料資料)

　　1.學(xué)生匯報課前查閱有關(guān)陸游的資料。

　　2.師出示陸游簡(jiǎn)要的生平資料，學(xué)生閱讀。

　　文字媒體：

　　陸游是南宋著(zhù)名愛(ài)國詩(shī)人。他一生處于金兵入侵、國家動(dòng)亂、人民苦難的時(shí)期，他才華橫溢，一生創(chuàng )作了大量作品，留下上萬(wàn)首詩(shī)篇，他的詩(shī)歌大部分抒寫(xiě)愛(ài)國之情，豪邁奔放；也有的描寫(xiě)田園風(fēng)光，清新自然。

　　3.小結學(xué)詩(shī)方法二：看資料袋。

　　(說(shuō)明：這首詩(shī)屬于后者，寫(xiě)的是詩(shī)人罷官閑居紹興老家時(shí)的一次鄰村之游。見(jiàn)文字媒體：整首詩(shī))

　　二、初讀古詩(shī)，讀通讀準

　　1.自由讀古詩(shī)兩到三遍，注意讀準字音，讀通詩(shī)句。

　　2.匯報自讀詩(shī)句、學(xué)習生字的情況。

　　第一步：出示生字，多方法認讀生字：

　�、俦容^法辨析生字的讀音

　�、诼�(lián)系上下文識記生字

　�、厶鎿Q詞語(yǔ)理解運用識記生字

　�、茉谡Z(yǔ)言運用中理解生字詞。

　　即師引導學(xué)生結合注釋理解“臘酒”、“臘酒渾”的含義。并結合詩(shī)句語(yǔ)“田舍家家藏家釀，驛路處處飄

　　酒香”稱(chēng)贊紹興人家的酒。

　　第二步指名讀詩(shī)，相機正音。

　　3.點(diǎn)撥評議，小結。

　　三、再讀古詩(shī)，讀出詩(shī)味

　　1.師引言：讀古詩(shī)，要慢慢地，有輕有重地讀，讀出詩(shī)的韻味。還要抓重點(diǎn)詞讀。

　　2.師范讀，生練讀(學(xué)生有的讀得抑揚頓挫，搖頭晃腦；有的讀得瑯瑯上口，韻味十足。)

　　3.師生合作讀(說(shuō)發(fā)現——結合讀音了解押韻——注意詩(shī)的韻味——練習合作讀詩(shī)：如引讀前四字或接讀后三字。)

　　4.放唱詩(shī)兒歌，學(xué)生拍掌吟唱詩(shī)。

　　5.多次讀詩(shī)，你們感受到詩(shī)人這一趟山西村之游心情如何呀?

　　四、自主學(xué)詩(shī)，讀懂詩(shī)意，品悟詩(shī)境

　　過(guò)渡語(yǔ)：讓我們跟著(zhù)詩(shī)人一塊來(lái)到山西村，看看那兒的農家是怎樣待客的?

　　(一)出示學(xué)習要求

　　文字媒體：

　　1.讀：借助注釋?zhuān)�自讀理解詩(shī)意。

　　2.想：農家是怎樣熱情待客的?受到農家的熱情待客，詩(shī)人內心的感嘆是什么?

　　3.說(shuō)：小組內交流詩(shī)意及問(wèn)題。

　　(二)先自學(xué)：默讀古詩(shī)，借助注釋?zhuān)�讀懂詩(shī)意。

　　(三)再小組內互學(xué)交流：匯報說(shuō)詩(shī)的大意及其體會(huì )。

　　(四)然后全班匯報。

　　1.品讀匯報一二句。

　　匯報內容：

　�、僮x一讀，理解詩(shī)句；

　�、谡f(shuō)一說(shuō)，說(shuō)其體會(huì )；

　�、燮芬黄�，扣重點(diǎn)字詞(莫笑”和“足”，體會(huì )農家的熱情、好客。)

　�、芟胍幌�，結合豐年的場(chǎng)景。

　�、菸蛞晃�，吟誦一二句。

　　2.同法品讀匯報三四句。

　�、僮x一讀，理解詩(shī)句；

　�、谡f(shuō)一說(shuō)，說(shuō)其體會(huì )；

　�、燮芬黄�，扣重點(diǎn)字詞；重點(diǎn)理解“山重水復”和“柳暗花明”，換詞理解柳綠花紅；

　�、芟胍幌�，結合景物描寫(xiě)詞想象情景：綠樹(shù)成蔭、繁花似錦，枝繁葉茂、萬(wàn)紫千紅，柳蔭深深、鮮花簇簇。

　�、菸蛞晃�，體會(huì )不同的心情，讀出兩種不同的心情(懷疑、著(zhù)急——高興、驚喜)。

　　3.讀資料袋，出示資料袋：

　　陸游20歲就定下報國之志。

　　30歲禮部考試名列第一，遭投降派打擊，被除名。

　　40歲左右，受朝廷重用，北伐失利后被削職還鄉。

　　50歲任參議官,因其他官員的誹謗(fěibàng)，被罷官。

　　65歲最后一次任史官，又因痛訴時(shí)局黑暗，再次被罷官。

　　84歲詩(shī)人仍不忘“收復中原”的大志，臨終之前寫(xiě)下詩(shī)句“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁�！�

　�、倭私庠�(shī)人相關(guān)背景，領(lǐng)悟詩(shī)句所蘊含的哲理。

　　a.結合詩(shī)人的處境、坎坷來(lái)談。例如：詩(shī)人陸游一次又一次被罷官，一次又一次遭受挫折，就好像詩(shī)中所寫(xiě)的到了“……”的境地。

　　b.贊美陸游的心境。在人生的道路上，陸游一次又一次跌倒，一次又一次的遭受挫折……面對這樣的困境，陸游是怎么樣?他始終心存希望，相信總有一天會(huì )：柳暗……

　　c.這兩句詩(shī)哪僅僅是在寫(xiě)景啊，原來(lái)是他生活的哲理呀；告訴我們在面對困境的時(shí)候，要怎樣?

　�、诼�(lián)系生活實(shí)際談感受，學(xué)會(huì )運用“山重……，水復……”。

　　例：

　　a.當我們自己遇到困難，心灰意冷時(shí)，我們就可以給自己鼓鼓勁，說(shuō)：―――――

　　b.當我們的同學(xué)遇到困難，垂頭喪氣時(shí)，我們也可以用這兩句詩(shī)來(lái)鼓勵同學(xué)，那就是——

　　c.當我們正視困難，不斷努力，走出困境的那一瞬間，我們也可以感嘆道：這真象是——

　�、埤R讀最后兩句詩(shī)。是啊，同學(xué)們，在我們平時(shí)的學(xué)習、生活中也會(huì )遇到各種各樣的困難，這就是詩(shī)人要與我們分享的“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村�！�

　　4.全班起立誦讀全詩(shī)。(配樂(lè )誦讀，鼓勵學(xué)生上臺挑戰讀，還可加上動(dòng)作。)

　　5.背誦全詩(shī)。

　　六、品味升華，拓展延伸

　　1.鏈接相關(guān)詩(shī)句，朗讀詩(shī)句。

　　a.引語(yǔ)：這樣的千古名句怎么來(lái)的，不是陸游憑空創(chuàng )作出來(lái)的。從古至今，巳有許多文人墨客都有過(guò)這樣相似的感慨：(出示圖文并茂的詩(shī)文)

　　b.讀資料袋，出示資料袋：

　　唐朝王維在《藍田山石門(mén)精舍》中寫(xiě)道：

　　遙看云木秀，初疑路不通；安知清流轉，忽與前山通。

　　就在陸游作此詩(shī)大約一百年前，

　　宋朝王安石在《江上》吟出：

　　青山繚繞疑無(wú)路，忽見(jiàn)千帆隱映來(lái)。

　　就在陸游作此詩(shī)大約數年前，

　　宋朝強彥文也說(shuō)：遠山初見(jiàn)疑無(wú)路，曲徑徐行漸有村。

　　1167年，宋朝的陸游青出于藍而勝于藍，在前人的基礎之上加以創(chuàng )新，寫(xiě)出了超越前人的詩(shī)——《游山西村》

　　2.拓展朗讀《過(guò)故人莊》。

　　結束語(yǔ)：課雖止，境無(wú)止，我相信：博覽群書(shū)的愛(ài)國詩(shī)人陸游，他那永不放棄的精神永留我們心中；他寫(xiě)下的《游山西村》中的名句“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村�！庇肋h激勵我們永不放棄；我們還會(huì )銘記他要求孩子們多讀課外書(shū)的話(huà)：“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外�！�

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