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項鏈優(yōu)秀教案（通用10篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編收集整理的項鏈優(yōu)秀教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
項鏈優(yōu)秀教案 1
【教學(xué)目標】
1、分析路瓦栽夫人的形象，通過(guò)小說(shuō)描繪的環(huán)境，了解造成其悲劇的根源。
2、理解曲折的情節、巧妙的布局對表現主題的作用。
3、在整體把握的基礎上，對主人公瑪蒂爾德作出自己的評價(jià)；通過(guò)交流，理解作品的深刻內涵。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、學(xué)習鑒賞瑪蒂爾德這樣一個(gè)性格復雜的人物。
2、體會(huì )本篇小說(shuō)藝術(shù)構思的精巧。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)分析人物形象，探求作者的寫(xiě)作意圖。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【預習要求】
1、通讀全文，查字典，給生字生詞注音釋義。
2、朗讀全文，體會(huì )人物的思想感情。
3、思考并填空（試簡(jiǎn)述理由）。
�。�1）根據我個(gè)人的閱讀和理解，這是一篇關(guān)于的小說(shuō)。
�。�2）我覺(jué)得瑪蒂爾德是一個(gè)的人。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入示例同學(xué)們，你們剛才看到的項鏈漂亮嗎？它可以襯托出一個(gè)人的美麗高貴，也可以改變一個(gè)人的命運�，F在就有這么一個(gè)女人因為一條只值500法郎的假鉆石項鏈，經(jīng)歷了十年的磨難，——這到底是怎么回事呢？就讓我們一同走進(jìn)19世紀法國“短篇小說(shuō)巨匠”莫泊桑的《項鏈》去探個(gè)究竟。
二、作者簡(jiǎn)介莫泊桑(1850－1893)，法國批判現實(shí)主義作家，出身在一個(gè)沒(méi)落貴族的家庭。他在農村長(cháng)大，在大學(xué)里學(xué)習法律，后又入伍，戰后，做了九年小職員，這些經(jīng)歷使他對那個(gè)動(dòng)蕩不安的時(shí)代有了深刻的認識。1880年，《羊脂球》的發(fā)表使莫泊桑一鳴驚人。除了《羊脂球》外，代表作還有短篇小說(shuō)《我的叔叔于勒》《項鏈》（《首飾》）《一家人》等，長(cháng)篇小說(shuō)《一生》《漂亮朋友》（《俊友》）等。
三、檢查預習由學(xué)生提出預習中遇到的生字及注音，生詞及釋義；其他學(xué)生有不同看法可提出交流。教師要注重引導學(xué)生結合語(yǔ)境加以判斷。
四、概括內容，熟悉情節出示四幅插圖，請同學(xué)用一句話(huà)簡(jiǎn)要地概括內容。（設計這一步驟的目的是讓同學(xué)對課文內容有個(gè)整體的感受，并能抓住主要情節。）主要情節：借項鏈——丟項鏈——賠項鏈——識項鏈。
五、分析人物形象
1、經(jīng)過(guò)這樣的周折之后，我們的主人公瑪蒂爾德，她的外貌是否發(fā)生了變化？發(fā)生了怎樣的變化？（學(xué)情預測：這個(gè)問(wèn)題不難。教師注意引導學(xué)生從文中找出具體的語(yǔ)句加以說(shuō)明，不要憑印象泛泛而談。）示例：“她也是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘”“因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們唯一的資格�！薄�
2、一個(gè)原先非常美麗的女人，她的外貌發(fā)生了如此巨大的變化，那么，她的性格發(fā)生變化沒(méi)有？（學(xué)情預測：這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生恐怕有不同回答，有的認為有變化，有的認為沒(méi)有。教師不必要求學(xué)生一次就給出明確回答。先讓學(xué)生討論前一天布置的預習題。給學(xué)生一定的思考時(shí)間后，讓學(xué)生四人小組討論，注意要根據文本來(lái)推斷。）
3、先請同學(xué)來(lái)回答昨天布置的預習題：我覺(jué)得瑪蒂爾德是一個(gè)的人。（這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，應讓學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智，多方面闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，充分體現審美主體的獨特個(gè)性。學(xué)生闡述意見(jiàn)的時(shí)候，注意依據文本。）
4、教師小結，回到第二個(gè)問(wèn)題的探討：瑪蒂爾德性格是否發(fā)生變化。
小結：從同學(xué)們的發(fā)言和文本的解讀中我們發(fā)現，瑪蒂爾德這個(gè)人物形象不是單一的、片面的，她有著(zhù)愛(ài)慕虛榮的一面，但也有誠實(shí)守信、勤勞堅強、純潔善良的一面。并且隨著(zhù)自己命運的改變、生活的波折和磨難，性格中美好的一面越來(lái)越凸顯出來(lái)。正如我們在文章的結尾所看到的，較之先前，她由注重自己外表轉向更注重自己內心，能夠比較坦然面對自身的現狀。
六、布置作業(yè)
1、閱讀課文，深入思考本文主題，也就是課前布置的“預習1”。
2、查閱有關(guān)《項鏈》的評論。（課后收齊同學(xué)的預習作業(yè)1，部分同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)納入課件。）
第二課時(shí)
一、討論作品主題（該環(huán)節要鼓勵學(xué)生自由闡述自己見(jiàn)解。）
1、請同學(xué)交流預習作業(yè)，分小組討論作品主題
2、請小組派代表闡述自己組的觀(guān)點(diǎn)：
二、體會(huì )情節設計的巧妙及其在文中的作用
1、由于一串假項鏈，而改變了整個(gè)人生。十年之后，當瑪蒂爾德在公園里遇見(jiàn)佛來(lái)思節夫人的時(shí)候，當年十分親密的朋友已經(jīng)認不得她了，對此，瑪蒂爾德是怎樣的一種感覺(jué)呢？請同學(xué)來(lái)分角色朗讀課文的結尾部分，從“有一個(gè)星期天”至結尾。（讓同學(xué)稍微準備再請同學(xué)分角色朗讀，要注意語(yǔ)氣語(yǔ)調的變化，把握人物的心理。提醒學(xué)生注意一些語(yǔ)句，如“依舊年輕，依舊美麗動(dòng)人”這里有怎樣的一種感受；佛來(lái)思節夫人“感動(dòng)極了”，對瑪蒂爾德說(shuō)那番話(huà)時(shí)會(huì )怎么說(shuō)等等。）
2、請同學(xué)想象當瑪蒂爾德聽(tīng)到那掛項鏈是假的時(shí)，接下去的情節會(huì )怎樣呢？(這是一個(gè)開(kāi)放性題目，同學(xué)的設想可能有多種多樣，要注意依據人物的性格來(lái)設想。)
3、小說(shuō)為什么到此戛然而止？為什么不寫(xiě)下去，例如，寫(xiě)瑪蒂爾德把真項鏈要回來(lái)，歡天喜地地換回幾萬(wàn)法郎？明確：假項鏈與十年青春的代價(jià)之間的.反差太大，此結局給予人們思想情感上的沖擊是很大的，對于其小說(shuō)主題的思考，是強有力的啟動(dòng)。如果繼續寫(xiě)下去，寫(xiě)她歡天喜地換回幾萬(wàn)法郎，反差就小了，對于讀者的情感思想的刺激力度就比較小了。另外，戛然而止的結局給予人們充分想像的空間，而把最后結果寫(xiě)出，就限制了人們的想像。
4、大家想一想，這個(gè)故事的結局在前頭有無(wú)征兆？明確：此結局在前頭有伏筆。一是佛來(lái)思節夫人無(wú)所謂的態(tài)度，如瑪蒂爾德向她借時(shí)，她二話(huà)不說(shuō)，毫不猶豫地答應道：“當然可以”，特別是借去后許久才還，而且已經(jīng)知道項鏈的搭鉤曾被弄壞，但卻沒(méi)有打開(kāi)盒子查看，她的不高興是因為借去太久而不是這項鏈有什么異樣。二是珠寶店老板告知，他只賣(mài)出了那個(gè)盒子，可見(jiàn)這項鏈不是原裝的。三是瑪蒂爾德興奮狂熱地大跳其舞，陶醉、沉迷在成功的歡樂(lè )里，什么都不想了，散會(huì )的時(shí)候又因怕自己寒磣的外套遭人恥笑而一心只想趕快逃走，如此忘乎所以，如此舉動(dòng)過(guò)大，慌里慌張，注意力又如此絲毫未顧及到項鏈上，不出事才怪呢。
三、品味語(yǔ)言（這一環(huán)節視上課情況而定�？呻S堂講解，也可單獨進(jìn)行。）
1、“她也是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘”中“也”有什么含義？明確：這個(gè)“也”字告訴我們，當時(shí)很多像她這樣的美麗動(dòng)人的姑娘憑借自己的美貌躋身上流社會(huì )，而她未能憑借自己的美貌躋身于上層社會(huì )的無(wú)可奈何的處境。
2、“她陶醉于自己的美貌勝過(guò)一切女賓，陶醉于成功的光榮，陶醉在人們對她的贊美和羨妒所形成的幸福的云霧里，陶醉在婦女們所認為最美滿(mǎn)最甜密的勝利里�！狈磸推纷x這句話(huà)，能讀出哪些意味？
明確：
�。�1）這里運用反復、排比等手法，突出表現了瑪蒂爾德的虛榮心。
�。�2）小說(shuō)反復用“陶醉”一詞，正是強調她的忘乎所以可能帶來(lái)的危險，強調她沉迷在這不切實(shí)際的虛榮里的可悲的一面，與后來(lái)的十年辛酸形成照應，構成強烈的諷刺。
3、結尾說(shuō)，佛來(lái)思節夫人“依舊年輕，依舊美麗動(dòng)人”。這句話(huà)的重要性在哪里？明確：這句話(huà)的重要性，對于上段話(huà)即人生無(wú)常那段話(huà)而言，是照應，印證；對下述的對話(huà)內容而言有雙重的反襯作用：一是反襯出因虛榮的追求和意外的變故使自己?jiǎn)适Я饲啻�，所以瑪蒂爾德生出了無(wú)限的感慨。二是反襯了瑪蒂爾德并未因此后悔，并未自慚形穢的可貴，因而有了后面那段不無(wú)自豪的對話(huà)。
四、布置作業(yè)：
1、預習《詩(shī)兩首》，朗讀、背誦那兩首詩(shī)。
2、完成《伴你學(xué)語(yǔ)文》相關(guān)練習。
附：板書(shū)設計
第一課時(shí)
1、我覺(jué)得瑪蒂爾德是一個(gè)的人。
2、根據課堂學(xué)生回答隨堂板書(shū)瑪蒂爾德人物性格。
3、七個(gè)“夢(mèng)想”四個(gè)“陶醉”十年青春一個(gè)“回想”愛(ài)慕虛榮借項鏈丟項鏈賠項鏈假項鏈苦不堪言。
第二課時(shí)
1、根據我個(gè)人的閱讀和理解，這是一篇關(guān)于的小說(shuō)。
2、根據課堂學(xué)生回答隨堂板書(shū)本課主題。
項鏈優(yōu)秀教案 2
一、教學(xué)目標概鑒
1、知識目標：
�。�1）了解作家、作品。
�。�2）理解作者的創(chuàng )作動(dòng)機，認識人物形象。
2、能力目標：
�。�1）組織學(xué)生課堂討論，訓練口頭表達能力。
�。�2）引導學(xué)生從人性論的角度重新審視瑪蒂爾德，培養學(xué)生對人物形象的評價(jià)能力。
3、感情目標：
�。�1）認識愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè )的思想對人的毒害。
�。�2）肯定主人公面對不幸表現出的誠實(shí)品德和奮斗精神。
二、聚焦重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、理解巧妙的構思，生動(dòng)、細膩的心理描寫(xiě)所起的作用。
2、剖析作者對整個(gè)事件與主要人物的認識。
三、教與學(xué)師生互動(dòng)：
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲胄抡n設計
同學(xué)們今天老師給大家帶來(lái)一樣好東西（拿出一個(gè)盒子），大家猜一猜里面是什么（學(xué)生猜后，從盒中拿出一墨水盒），剛才有好多同學(xué)都說(shuō)了這算是什么好東西呀，那好我現在再給大家看一樣東西（從墨水盒中拿出一個(gè)精美的首飾盒），知道里面是什么嗎？（打開(kāi)盒子向學(xué)生展示里面的項鏈），大家再猜猜，這條項鏈值多少錢(qián)，（學(xué)生猜后）其實(shí)這條項鏈只值二元。
如果我們不知道這是一條假項鏈，也許最多損失幾千元錢(qián)，可是有這么一個(gè)人，她卻為了一條假項鏈飽嘗了十年的艱辛，賠上一生的幸福。
�。ǘ╊}解
1、作者簡(jiǎn)介：
莫泊桑，十九世紀法國著(zhù)名的批判現實(shí)主義作家，被譽(yù)為“短篇小說(shuō)大師”，與契訶夫、歐亨利被稱(chēng)為“出界短篇小說(shuō)三大巨匠”。
2、寫(xiě)作背景：
這篇作品創(chuàng )作于1884年，那時(shí)正是法國由資本主義向帝國主義過(guò)渡的階段。大資產(chǎn)階級依靠瘋狂的掠奪和殘酷的剝削走向壟斷，他們過(guò)著(zhù)奢侈豪華的生活，小資產(chǎn)階級的經(jīng)濟地位極不穩固，他們能‘升級“為大資產(chǎn)階級者寥寥無(wú)幾，而破產(chǎn)淪為工人階級的卻越來(lái)越多。這種社會(huì )現狀使得小資產(chǎn)階級生活在惶恐之中，并夢(mèng)想著(zhù)早日發(fā)財致富爬上大資產(chǎn)階級，過(guò)上體面的生活。
�。ㄈ┱w感知，理清思路。
1、讓學(xué)生分角色朗讀全文。注意讀準字音，讀準人物語(yǔ)氣，讀出感情。
�。ń庹f(shuō)：朗讀能渲染氣氛，且為下面討論分析人物形象奠定了基礎。）
2、提問(wèn)：標題“項鏈”與作品內容有何聯(lián)系？在“項鏈”的牽動(dòng)下，都寫(xiě)到了哪些情節？
明確：“項鏈”是小說(shuō)情節結構的線(xiàn)索。在“項鏈”的牽動(dòng)下，寫(xiě)了四個(gè)情節：借項鏈──丟項鏈──賠項鏈──識項鏈。
�。ㄋ模┨骄啃蚤喿x
1、學(xué)生主動(dòng)性探究：在借項鏈、丟項鏈、賠項鏈、識項鏈這四個(gè)情節中，你最喜歡哪一個(gè)情節？請你談?wù)勀阆矚g的理由。把學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論，最后請小組代表發(fā)言。
2、教師引導性探究：（教師根據學(xué)生在主動(dòng)性探究中的情況，靈活的從以下內容中，選擇一些重要的問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行探究，以彌補學(xué)生在主動(dòng)性探究中的不足）
�。�1）課文開(kāi)頭部分著(zhù)力寫(xiě)了女主人公的夢(mèng)想與痛苦，揭示出她怎樣的心理？這樣寫(xiě)有什么作用？
明確：
�、俳沂境霈數贍柕伦允衙烂策^(guò)人、氣質(zhì)出眾，渴望過(guò)上流社會(huì )那種奢華生活，希望自己成為男人們追求的目標、女人們羨慕的對象的虛榮心理。
�、谡n文開(kāi)頭部分著(zhù)力寫(xiě)了女主人公的夢(mèng)想與痛苦，是為下文情節發(fā)展作鋪墊。
�。�2）瑪蒂爾德接到晚會(huì )的請柬后，有怎樣的表現？她的情緒有著(zhù)怎樣的變化？怎樣認識她的這種變化？
明確：瑪蒂爾德只有在拆信封時(shí)短暫的“高高興興”，接下來(lái)便是“懊惱”“惱怒”和“不煩惱”。這種情緒的變化在瑪蒂爾德身上表現出來(lái)，并不矛盾。因為請柬給她帶來(lái)上流社會(huì )風(fēng)光一番的機會(huì )，但穿戴的寒酸又令她苦惱不已。最后硬從丈夫手里扣出四百法郎添置衣裙。這又讓我們再次認識了她的愛(ài)面子、好虛榮的特點(diǎn)。
�。�3）作者在文中是怎樣描寫(xiě)瑪蒂爾德借到項鏈前后的心理變化的？
明確：這一部分寫(xiě)了瑪蒂爾德由郁悶憂(yōu)愁到高興狂熱的心理轉換。她愁的是身上寒酸的衣服，她不愿在闊太太中間露窮酸相。她高興的是在朋友那里借到了精美的鉆石項鏈。在借到項鏈之后，“她跳起來(lái)，摟住朋友的脖子，狂熱地親她，接著(zhù)就帶著(zhù)這件寶物跑了�！毙≌f(shuō)以極度渲染的夸張手法，寫(xiě)出了瑪蒂爾德借項鏈時(shí)的忐忑不安，接著(zhù)又用了一連串傳神的動(dòng)詞，刻畫(huà)了她的失態(tài)，從情感上為下文丟項鏈后苦惱和賠項鏈的艱辛作了鋪墊。
�。�4）如何理解瑪蒂爾德在舞會(huì )上的“陶醉”？
明確：作者連用四個(gè)“陶醉”寫(xiě)出了瑪蒂爾德得到夢(mèng)想的東西而興奮激動(dòng)到瘋狂地步的心理狀態(tài)，充分揭示了她追求豪華生活，愛(ài)慕虛榮的思想品質(zhì)，同時(shí)又為丟項鏈埋下了伏筆。
�。�5）如何理解“路瓦栽夫人懂得窮人的艱難生活了。她一下顯示出了英雄氣概，毅然打定了主意。她要償還這筆可怕的債務(wù)”一段話(huà)？
明確：這段文字寫(xiě)出女主人公性格的又一面：善良、誠實(shí)、質(zhì)樸的'本色，堅韌、忍耐和吃苦的精神。
�。�6）如何理解“她要上前去跟佛來(lái)思節夫人說(shuō)話(huà)嗎？當然，一定得去。而且現在她把債都還清，她可以完全告訴她了。為什么不呢？”一段話(huà)。
明確：這段文字寫(xiě)出女主人公已經(jīng)遠離了虛幻的遐想，成了明確生活目標而奮斗的女性，心態(tài)平和、自豪，成了一個(gè)心理成熟的女性。
第二課時(shí)
一、探究性閱讀：分析評價(jià)瑪蒂爾德
學(xué)生分組討論，然后由小組代表發(fā)言。
討論后，學(xué)生可能形成以下觀(guān)點(diǎn)：
觀(guān)點(diǎn)一：“虛榮說(shuō)”
愛(ài)慕虛榮是瑪蒂爾德性格的第一內涵。她不滿(mǎn)足于自己的身世和處境，依仗自己的美貌，心中充滿(mǎn)奢望，于是，愛(ài)慕虛榮，想入非非，不安于現狀成了她性格的第一層面。（鼓勵學(xué)生從人性論的角度，結合時(shí)代背景重新審視這種說(shuō)法）
觀(guān)點(diǎn)二：“善良誠實(shí)說(shuō)”
瑪蒂爾德性格中還有善良、誠實(shí)、守信的本色。在文中主要體現在她在丟失了項鏈之后，她想的是如何按時(shí)還上，要守信用，不被同學(xué)當做竊賊�！懊鎸@個(gè)可怕的災難，她一直處在又驚又怕的狀態(tài)中”，卻從沒(méi)有過(guò)不良的念頭，如賴(lài)著(zhù)不還，買(mǎi)個(gè)假的還上，逃之夭夭或靠墮落還債等等。（鼓勵學(xué)生運用一分為二的觀(guān)點(diǎn)來(lái)探討問(wèn)題）
觀(guān)點(diǎn)三：“堅韌說(shuō)”
瑪蒂爾德性格中還有堅韌、忍耐和吃苦的內涵。丟失項鏈客觀(guān)上導致了瑪蒂爾德生活上的貧窮和巨額債務(wù)，但客觀(guān)上卻成了瑪蒂爾德命運的轉折和性格發(fā)生裂變的契機，她開(kāi)始了由追求虛幻中的虛榮到勇敢面對打擊而腳踏實(shí)地生活的變化過(guò)程。（鼓勵學(xué)生用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看問(wèn)題）
二、探究小說(shuō)主題
學(xué)生討論后自由發(fā)言。
三、課文總結
1、學(xué)生自由總結：讓學(xué)生從作品的藝術(shù)特色和主題等方面，用一二句話(huà)來(lái)總結全文。
2、教師總結：
《項鏈》不僅是一篇揭露資本主義社會(huì )本質(zhì)的短篇小說(shuō)，更是一篇揭露人性弱點(diǎn)的小說(shuō)。其細膩、深刻的心理描寫(xiě)，精巧縝密、匠心獨具的藝術(shù)構思，使之成為世界短篇小說(shuō)苑囿中的一朵奇葩。
項鏈優(yōu)秀教案 3
活動(dòng)目標
1、理解故事內容，感知物體的大小、形狀、顏色、數量等特征，探索按物體的兩個(gè)以上特征有規律排序的方法。
2、體驗周?chē)钪形矬w排序的規律美，增強其審美情趣。
活動(dòng)準備
繪本PPT、操作材料人手一份。
活動(dòng)過(guò)程
一、介紹繪本內容，引發(fā)幼兒探索有規律排序的物體
1、導題激趣，引發(fā)幼兒學(xué)習興趣。
師：“小朋友看這是什么？今天，老師帶來(lái)了一本關(guān)于這條項鏈的書(shū)，我們一看吧！”
2、帶領(lǐng)幼兒閱讀圖書(shū)，尋找項鏈的排序規律。
�。�1）欣賞繪本，了解故事內容。
�。�2）啟發(fā)幼兒發(fā)現項鏈的排序規律。
師：“結果發(fā)生了什么事？“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這條項鏈是什么樣的？”
師：“剛才小朋友觀(guān)察得很仔細，說(shuō)得很好，都能說(shuō)出項鏈的秘密，有各種顏色，有各種形狀�！�
3、引導幼兒說(shuō)說(shuō)項鏈的排序規律。
�。�1）師：你知道這條項鏈的排序規律嗎？
�。�2）出示項鏈，幼兒自主尋找、自由交流
�。�3）幼兒集體交流，說(shuō)說(shuō)找到有規律的物品。
師：“哪個(gè)小朋友先來(lái)說(shuō)說(shuō)，你發(fā)現這條項鏈是按什么規律排序的？”
�。�4）：“這條項鏈很漂亮，它們是按不同顏色、形狀一組一組排列的，中間黃色的螺旋形，兩邊分別有兩個(gè)橘黃的菱形、三顆粉色的愛(ài)心形、兩顆紫色的橢圓形、四顆藍色的圓形、兩顆紫色的橢圓形、四顆藍色的圓形、兩顆紫色的橢圓形、四顆藍色的圓形、兩顆紫色的橢圓形、黃色的長(cháng)方形�！�
二、當個(gè)小小修理師
1、師：老師已經(jīng)把項鏈修好了，可是還有一邊沒(méi)有圖上顏色，你能把顏色填滿(mǎn)嗎？
2、幼兒按老師所的排序規律，給項鏈涂色。
3、師生共同點(diǎn)評。
三、當個(gè)小小設計師
1、師：“妮娜還想請你們幫她設計一條手鏈，我們一看吧！”
2、師幼共同解讀規律圖。
規律1：綠，綠，綠，黃，黃，紅（顏色規律）
規律2：小黃，小黃，大黃，小紫，小紫，大紫（顏色和大小規律）
3、幼兒自主選擇小組操作活動(dòng)，教師巡視指導。
四、展示
“作品”，組織幼兒觀(guān)賞，共同。
五、教師總結
師：“今天小朋友表現得很棒，能把學(xué)到的本領(lǐng)（按規律排序）設計出了漂亮的項鏈，妮娜非常的開(kāi)心，夸你們能干呢！”
活動(dòng)反思
《新課程標準》指出：“有效的數學(xué)幼兒園活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是孩子學(xué)習數學(xué)的重要方式�！睌祵W(xué)繪本以其有趣的童話(huà)情景、直觀(guān)的畫(huà)面和簡(jiǎn)潔的'語(yǔ)言贏(yíng)得了孩子的喜愛(ài)。
在本次活動(dòng)中我借助故事內容與孩子們展開(kāi)互動(dòng)，讓孩子們在閱讀中觀(guān)察排序規律，在觀(guān)察中思辨，在思辨中探索不同的排序規律。發(fā)展幼兒的觀(guān)察能力和操作能力，激發(fā)他們對數學(xué)活動(dòng)的興趣，提高主動(dòng)學(xué)習的積極性，讓幼兒在繪本故事中也可以學(xué)習數學(xué)知識，
不足之處：
1、在介紹繪本內容，引發(fā)幼兒探索有規律排序的物體。這一環(huán)節中，我介紹的故事內容時(shí)間太長(cháng)了，可稍微縮短一些，只要讓幼兒把大致的故事內容了解清楚即可。
2、在小小設計師這一環(huán)節中，可以把設計手鏈這個(gè)環(huán)節改成設計項鏈，加深難度，作為上一個(gè)環(huán)節的提升。
項鏈優(yōu)秀教案 4
教學(xué)目標：
1、了解本文情節結構的巧妙及運用心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法；
2、認識虛榮心是導致其悲劇的原因，而社會(huì )制度才是根本原因。就項鏈引導學(xué)生正確認識對美、享受的追求。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
人物的理解和認識事物的本質(zhì)。
教學(xué)時(shí)數：
2課時(shí)。
第一課時(shí)
要點(diǎn)：構思和結構
過(guò)程：
一、自讀課文；
二、把握線(xiàn)索：
全文圍繞“項鏈”，依次展開(kāi)“借”、“丟”、“賠”的環(huán)節；
三、結構：
借項鏈--丟項鏈--賠項鏈--還債務(wù)--假項鏈
四、構思精巧（結合練習完成）
項鏈是贗品到文末才道破，意料之外，卻又在情理之中，文中作了鋪墊和暗示，共三處：
�。�1）借時(shí)，女友很大方，毫不遲疑說(shuō)“當然可以”；
�。�2）還時(shí)，女友竟未打開(kāi)，說(shuō)明并非貴重首飾；
�。�3）買(mǎi)時(shí)，老板說(shuō)“只賣(mài)出這個(gè)盒子”，說(shuō)明并非原配賣(mài)出，
這更增加了情節的波瀾，引人入勝，回味無(wú)窮。
作業(yè)：找出文中作者議論的話(huà)，看看其含義如何。
第二課時(shí)
要點(diǎn)：人物分析，寫(xiě)法特點(diǎn)，主題討論
過(guò)程：
一、人物形象探討
1、關(guān)于本文,有人認為是悲劇，有人認為是喜劇，你認為呢？
2、關(guān)于瑪蒂爾德的夢(mèng)想你如何看待？
3、瑪蒂爾德是小職員之妻，小資產(chǎn)階級婦女形象，愛(ài)慕虛榮，向往榮華富貴，又因不能實(shí)現而倍感痛苦；但也有其誠實(shí)、善良的一面，堅強而有毅力，卻仍念念不忘一夜虛榮，（假項鏈的結局是對她的虛榮心的沉重打擊。）
4、寫(xiě)法特點(diǎn)：心理描寫(xiě)
細膩、深刻、生動(dòng)地展現了人物的內心世界，文章的開(kāi)頭部分
二、主題：
關(guān)于這篇小說(shuō)的主題，主要有以下三種觀(guān)點(diǎn)，你同意哪一種，理由是什么？
�、傩≌f(shuō)尖銳地諷刺了愛(ài)慕虛榮和追求享樂(lè )的思想。
�、谛≌f(shuō)表現了人生的.無(wú)常、命運的無(wú)常。
�、坌≌f(shuō)對女主人公的追求奢華生活遭到失敗的不幸表示同情,對其以誠實(shí)勞動(dòng)償還債務(wù)的行為予以肯定，對主人公的虛榮心作了批評。
三、討論：導致其悲劇的原因是什么？
丟項鏈？（文中關(guān)于“偶然”的議論是否得當？）其實(shí)，即使不是這次，下次還會(huì )受挫折，她想過(guò)上流社會(huì )的生活，必不為其所容，形成難以調和的矛盾，所以，社會(huì )存在，這矛盾就存在，其失敗、悲劇就必不可免，這才是根本原因。
由此，我們應注意什么或能有什么啟示呢？
�。�1）超越自身經(jīng)濟條件去追求美、享樂(lè )，往往會(huì )失��；
�。�2）片面追求外表美而不注意提高自身素質(zhì)，這樣的美不會(huì )長(cháng)久，也不是真美；
�。�3）只有合乎自己身份、地位的美，才是協(xié)調的美，不會(huì )有不倫不類(lèi)不美之感。
四、續寫(xiě)
5、瑪蒂爾德聽(tīng)到項鏈是假的后：
1、會(huì )是什么心情？
2、她以后的生活會(huì )怎樣？
要求：
1、充分展開(kāi)想象。
2、想象應合乎人物的性格,要體現小說(shuō)的主題思想。
六、課堂小節
五、課后作業(yè)
寫(xiě)一篇800字左右的短文，談?wù)勀銓Α疤摌s”的看法，注意聯(lián)系生活實(shí)際。
項鏈優(yōu)秀教案 5
�。劢虒W(xué)目標］
1、通過(guò)對小說(shuō)情節、人物性格的剖析，讓學(xué)生深切體會(huì )虛榮心給小說(shuō)主人公帶來(lái)的巨大打擊，記取小說(shuō)提供的超時(shí)空的現實(shí)警戒意義。
2、引導學(xué)生學(xué)習借鑒小說(shuō)主人公遭打擊而不沉淪，遇逆境而敢于奮起的堅強、負責、勇敢的精神。
3、通過(guò)對小說(shuō)的鑒賞，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )本文別出心裁的結構藝術(shù)。
4、培養學(xué)生聯(lián)想和想象能力、發(fā)散思維能力。
�。劢虒W(xué)重點(diǎn)］
1、本文巧妙的構思和結局的空白藝術(shù)。
2、人物形象的分析與概括。
�。劢虒W(xué)難點(diǎn)］
引導學(xué)生探討本文多元化的主題。
�。劢虒W(xué)方法］
質(zhì)疑、啟發(fā)、討論相結合。
�。劢虒W(xué)時(shí)數］
2課時(shí)
第一課時(shí)
�。劢虒W(xué)目標］
1、熟悉小說(shuō)的情節。
2、領(lǐng)會(huì )本文精妙的構思和布局。
�。劢虒W(xué)重點(diǎn)］
體會(huì )本文結局“意料之外，情理之中”的含義，重點(diǎn)探討本文結局的“空白藝術(shù)”,讓學(xué)生知道什么是“空白”，并在寫(xiě)作中嘗試這種技法。
�。劢虒W(xué)步驟及內容］
一、導入新課：
有這樣一個(gè)故事：長(cháng)征路上，冰天雪地之中，一個(gè)人又凍又餓，行將死亡。這時(shí)，司令生氣地找軍需部長(cháng)，因為是他的失職，才讓?xiě)鹗窟@樣凍餓致死，出人意料的是，原來(lái)這個(gè)快死的人就是軍需部長(cháng)。文章到此戛然而止，意味悠長(cháng)。
這種結局往往是出乎意料，又合乎情理，今天我們要學(xué)的《項鏈》一文結局也是如此。（板書(shū)題目）
二、概括文章結構
�。ㄕn前讓學(xué)生聽(tīng)朗讀，解決生僻字詞，熟悉情節，了解作者情況。）
提問(wèn)：1.文章的最后結局如何？從結局往前看，連續發(fā)生了哪些事情？
明確：得請柬借項鏈丟項鏈還項鏈發(fā)現真相
提問(wèn)：2.從文章的內容看，瑪蒂爾德為之付出十年艱辛的項鏈竟然是假的，我們不難理解結局的“意料之外”，可我們還說(shuō)它是“情理之中”，這在文中有哪些根據？請同學(xué)們找出來(lái)并加以分析。
明確：文中有三處暗示項鏈是假的。
瑪蒂爾德借項鏈時(shí)，佛萊思節夫人答應得很爽快，甚至沒(méi)有一句叮囑的話(huà)。
瑪蒂爾德還項鏈時(shí)，佛萊思節夫人連盒子都沒(méi)有打開(kāi)來(lái)看一下。
珠寶店的老板說(shuō)只賣(mài)出過(guò)盒子。
教師小結：
文章貴曲忌直，波瀾起伏的情節肯定比平鋪直敘更能吸引人。但情節的設置也應合乎事理，不能脫離實(shí)際，這樣才是真正的好作品，不然生編硬造，出人意料卻不合乎情理，就成了荒唐，不會(huì )有什么審美價(jià)值。文學(xué)作品無(wú)論長(cháng)短都須遵循四個(gè)字：合情合理。
三、分析、鑒賞結局的空白
本文結局除了有意料之外、情理之中的特點(diǎn)外，還有一個(gè)特點(diǎn)：空白。文章的結局是“實(shí)在”的，但同時(shí)又是“空白”的，“實(shí)在”是說(shuō)指明了項鏈是假的；“空白”則指我們不知道瑪蒂爾德到底想什么。
提問(wèn)：1.瑪蒂爾德聽(tīng)到佛萊思節夫人的驚嘆后，會(huì )有什么樣的想法？故事將會(huì )怎樣發(fā)展？請談一下自己的看法好嗎？
�。▽W(xué)生自由交流，然后發(fā)表看法。一定不會(huì )有統一的意見(jiàn)。）
提問(wèn)：2.使用空白藝術(shù)有什么好處呢？請同學(xué)們談一下自己的看法？
明確：可以給讀者留下豐富的想象空間，意蘊深厚，余味悠長(cháng)等。
提問(wèn)：3.你能從你所接觸過(guò)的文章，音樂(lè )或繪畫(huà)等作品中再舉一例嗎？
提示：中國山水畫(huà)往往留有大片的空白，但我們不會(huì )認為這樣不好，相反通過(guò)空白，還可以領(lǐng)悟到其中深遠的意境，那是一個(gè)比畫(huà)面宏大萬(wàn)千倍的意境。不僅大而且因人而異，雖虛而實(shí)，雖少而多。這就是空白藝術(shù)的魅力。
參考例子：
1.要畫(huà)一座寺廟，但又不得有建筑出現，怎么辦？一僧一溪一桶足矣，雖不見(jiàn)寺，但寺已在心中了，即《深山藏古寺》之妙啊。
2.畫(huà)《花襯馬蹄香》，一馬奔跑，數蝶圍其蹄隨舞，雖不見(jiàn)花，但花香已四溢了。
3.《紅樓夢(mèng)》中，黛玉臨死前喊的那一聲“寶玉，你好……”，給人們留下了無(wú)限的想象空間，黛玉臨死前的復雜心情，也成了人們談?wù)摬恍莸脑?huà)題。
4.雨晴（王駕）
雨前初見(jiàn)花間蕊，雨后全無(wú)葉底花。
蜂蝶紛紛過(guò)墻去，卻疑春色在鄰家。
由蜂蝶過(guò)墻產(chǎn)生無(wú)限遐想：鄰家春光到底如何明媚？
5.小小說(shuō)《德軍剩下來(lái)的東西》，讓人對男女主人公相認后的情況作出種種猜想。
6.《琵琶行》中，關(guān)于音樂(lè )的描寫(xiě)中，有“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的遐想；繪畫(huà)中有“十里蛙聲出山泉”的優(yōu)美意境。
教師小結：
文章采用了空白的藝術(shù)手法。這種手法，是借無(wú)形表現有形，賦空白以豐富多彩的形象性，依據欣賞主體的不同，表達豐富的生活內容，虛實(shí)結合，有無(wú)互補，創(chuàng )造出言外之旨，含蓄空靈的藝術(shù)境界。如果作者寫(xiě)出了結局，就不會(huì )有我們現在的爭論，就會(huì )縮小讀者思考的空間，作品的余味也會(huì )降低。一千個(gè)讀者心中就會(huì )有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人都對作品進(jìn)行了再創(chuàng )造，這不是很好嗎？
值得注意的是：運用空白藝術(shù)要因情而設，因境而設，刻意追求未必會(huì )達到預期效果，反而可能弄巧成拙。要做好鋪墊，埋好伏筆，空白不等于含混晦澀，令人費解。
四.作業(yè)布置
1.完成課后第四題，寫(xiě)到作業(yè)本上。
2.結合寫(xiě)作第四單元對小說(shuō)的寫(xiě)作要求及示例，仿照《項鏈》的結尾方式，寫(xiě)一篇小小說(shuō)，做到周記本上。
附板書(shū)：項鏈
一、結局的空白藝術(shù)
效果：想象空間大讓人回味無(wú)窮
使用：因情而設因境而設
第二課時(shí)
�。劢虒W(xué)目標］
分析人物形象，探討文章主題。
�。劢虒W(xué)重點(diǎn)］
分析人物形象。
�。劢虒W(xué)難點(diǎn)］
引導學(xué)生多角度地分析本文多元化的主題。
�。劢虒W(xué)步驟及內容］
一、導入新課：
上節課我們重點(diǎn)鑒賞了文章結局的空白藝術(shù)，這節課我們重點(diǎn)分析人物形象、探討文章主題。
二、分析人物形象
提問(wèn)：1、從上節課對情節的分析中大家已經(jīng)明顯地感覺(jué)到：使瑪蒂爾德付出慘重代價(jià)的是她的過(guò)分虛榮�，F在請大家總結一下，她的這一性格特點(diǎn)在文中主要體現在哪些地方，作者對她持怎樣的態(tài)度？（要求學(xué)生嘗試概括性的總結）
明確：她對豪華奢侈生活的夢(mèng)想；她對現實(shí)處境痛苦無(wú)奈的感受；她借項鏈時(shí)的動(dòng)作心理；她在舞會(huì )上的陶醉；她在舞會(huì )后的逃走
作者態(tài)度：諷刺
提問(wèn)：2、瑪蒂爾德的性格僅僅是“愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè )”嗎？作者對她僅僅是諷刺嗎？在當時(shí)的法國，女性只有憑借美貌和風(fēng)姿，才可得到社會(huì )的認可；女性的意識和價(jià)值，只有在男子目光的觀(guān)照下，才得到承認。她們毫無(wú)獨立價(jià)值、社會(huì )地位可言。把女性視為玩物的惡劣的價(jià)值觀(guān)念占主導地位，追求享樂(lè )、愛(ài)慕虛榮的風(fēng)氣彌漫于整個(gè)法國社會(huì )。在這樣的背景下，你能從瑪蒂爾德身上看到哪些閃光點(diǎn)？
�。▽W(xué)生自由發(fā)言，發(fā)表自己的看法，可讓學(xué)生聯(lián)系現實(shí)來(lái)談。）
提示：現代社會(huì )中，親情在金錢(qián)面前被擊得粉碎的事屢見(jiàn)不鮮，為了金錢(qián)利益的分割而仇恨相向的事也不少見(jiàn)，大家想一下，在那樣的社會(huì )風(fēng)氣下，瑪蒂爾德的所作所為有沒(méi)有讓我們感動(dòng)的地方？
例如：
�。�1）賠項鏈的過(guò)程中她不說(shuō)明，不拖、不逃、不賴(lài)、不買(mǎi)一掛假的`去騙，這樣做都可以逃避責任，但這樣也是極其自私的，她沒(méi)有這樣做，表明她勇于負責、誠信的一面。
�。�2）她不通過(guò)出賣(mài)色相這條捷徑來(lái)既保全美貌，又償還掉債務(wù)。她曾向往著(zhù)被人艷羨，被人追求，而且在舞會(huì )上乍露頭角就引起了男人們的注目與興趣。此時(shí)，她完全可以陪部長(cháng)或傍大款，從而輕而易舉地還債，而且可以享受她所向往的生活。這樣的例子在當時(shí)的法國，在今天的中國都是屢見(jiàn)不鮮的�？伤龥](méi)有這樣做，為什么？因為她不愿以犧牲尊嚴為代價(jià)去換取那種生活�？梢�(jiàn)，她對自己的人格與尊嚴是很愛(ài)護的。
�。�3）她“一定得去告訴佛萊思節夫人”的心態(tài)。十年貧窮生活的磨練，不僅改變了她的容貌，更重要的是改變了她的精神。此時(shí)的她沒(méi)有了十年前見(jiàn)佛萊思節夫人時(shí)的自悲自怨、自慚形穢和低聲下氣，有的是自在從容，多么的達觀(guān)，多么的平和。
由此我們這樣來(lái)總結：（可讓學(xué)生自己概括總結）
瑪蒂爾德的性格具有不同的側面，且經(jīng)歷了一個(gè)變化發(fā)展的過(guò)程，如果說(shuō)前半部分表現其“愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè )”的性格，那么，后半部分這側重于表現其“勇于負責、誠信、維護人格尊嚴”這一側面，作者對她的態(tài)度也由諷刺進(jìn)而變得同情、贊美。
二、討論小說(shuō)的主題
小說(shuō)的主題主要是通過(guò)人物形象的塑造來(lái)完成的，正如對瑪蒂爾德這個(gè)人物形象存在著(zhù)不同的理解一樣，對這篇小說(shuō)的主題，歷來(lái)有較大的爭論，目前尚無(wú)權威定論,傳統的看法是：小說(shuō)諷刺了小資產(chǎn)階級的虛榮心和追求享樂(lè )的思想。這里，我設計了幾個(gè)題目，同學(xué)們可就其中的一個(gè)題目，也可自擬題目（不妨借助歌詞、詩(shī)句、影視劇名稱(chēng)等），展開(kāi)論述，就文章的主題發(fā)表自己的看法與感受。
《天堂與地獄》——得與失、禍與福
《一夜縹緲夢(mèng)，十年艱辛苦》——瑪蒂爾德的懺悔
《我虛榮，我之過(guò)？》——虛榮心的背后
《人生無(wú)常，我心有主》——無(wú)悔的選擇
《想說(shuō)愛(ài)你不容易》——面對項鏈訴心曲
�。ㄕn上給學(xué)生時(shí)間，寫(xiě)100字左右的文字簡(jiǎn)明扼要地表述自己的看法與感受。）
教師總結：
多元化的主題需要我們多樣性地解讀。同學(xué)們從中讀到了不可過(guò)度虛榮；讀到了做人要講誠信，要有尊嚴；讀到了面對艱難要勇敢接受等等。我想，在讀了這篇文章后如果你覺(jué)得對你“在以后的人生路上怎么走”有所啟迪，那我們學(xué)習此文就有收獲。同時(shí)，對主題多樣性地解讀也啟示我們在現實(shí)生活中也要多角度、多側面地看待問(wèn)題、分析問(wèn)題，凡事都不要一概而論。
三、作業(yè)布置
從下面題目中任選一題或自己擬題，寫(xiě)一篇練筆。
A、說(shuō)說(shuō)路瓦栽
B、如何看待瑪蒂爾德對豪華生活的“追求”？
C、說(shuō)說(shuō)我們身邊的“瑪蒂爾德”
附板書(shū)：
項鏈
一、人物形象
二、文章主題
瑪蒂爾德：愛(ài)慕虛榮多元化主題
維護人格尊嚴多樣性解讀
誠信負責勇敢
項鏈優(yōu)秀教案 6
【教學(xué)目標】
1、賞析《項鏈》的敘事節奏對揭示小說(shuō)主題的意義。
2、理解小說(shuō)敘事的節奏并體會(huì )其價(jià)值
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
《項鏈》是19世紀法國優(yōu)秀現實(shí)主義作家莫泊桑的一部經(jīng)典之作，自問(wèn)世以來(lái)，引發(fā)了世人很多不同的解讀和探究。那么這部小說(shuō)什么地方給你留下了深刻的印象？即《項鏈》最吸引你的是什么？
答案可能有如下幾方面：波瀾起伏的故事情節，意料之外、情理之中的故事，小說(shuō)的主題，瑪蒂爾德的虛榮、誠信等。
設計意圖：課前布置的預習作業(yè)是，請學(xué)生梳理小說(shuō)各部分情節，說(shuō)說(shuō)這部小說(shuō)最吸引你的是什么？并舉出依據。
這部分設計算是對學(xué)生預習作業(yè)的一個(gè)回應，并同時(shí)引出這節課的重點(diǎn)。
學(xué)生基本會(huì )圍繞小說(shuō)“寫(xiě)了什么”以及“為什么寫(xiě)”談，教師在此基礎上提出：小說(shuō)，是最典型的敘事文學(xué)，就是講故事，那么一部小說(shuō)，除了關(guān)注“說(shuō)了什么故事”，“為什么說(shuō)這樣一個(gè)故事”，我們還應該關(guān)注作者是“怎么說(shuō)這個(gè)故事”的，從“怎么說(shuō)”中再進(jìn)一步探討為什么這樣說(shuō)，而不是那樣說(shuō)，從而更能理解小說(shuō)的妙處以及作者所著(zhù)意的“為什么說(shuō)”。
二、初步解讀
1、剛才學(xué)生在談到小說(shuō)情節的時(shí)候，第一步是從“借項鏈”情節講起的，但是，同學(xué)們是否注意到：在此之前，莫泊桑還用了相當多的篇幅在展開(kāi)一些東西，這些東西是在向讀者展示什么呢？作者這樣寫(xiě)的目的何在？
預設答案：展示瑪蒂爾德的生活現狀和夢(mèng)想之間的落差。大篇幅的描述旨在強化瑪蒂爾德性格的基礎：比較多地（非常）注重對外在的`物質(zhì)條件的追求（虛榮）。
設計意圖：把同學(xué)們引入對這部小說(shuō)“怎么講故事”“為什么這樣講故事”的層面進(jìn)行思考，作為下一步賞析的基礎。
2、到這個(gè)節點(diǎn)為止，同學(xué)們發(fā)現，故事還沒(méi)有開(kāi)始，即故事的進(jìn)展時(shí)間是處于停滯狀態(tài)的，換句話(huà)說(shuō)故事中發(fā)生的時(shí)間長(cháng)度是“0”，但是篇幅已用了一頁(yè)左右。（可以展示PPT，各項只有示例，其余由學(xué)生填寫(xiě)。）同學(xué)們可以按照這個(gè)思路，結合這兩個(gè)維度（故事中進(jìn)行的時(shí)間長(cháng)度／作者寫(xiě)作的篇幅）對小說(shuō)每部分進(jìn)行一下梳理，看看有沒(méi)有新的發(fā)現。（印發(fā)已準備好的表格，同時(shí)展示PPT）
三、深入解讀
1、進(jìn)一步追問(wèn)：從表格中發(fā)現了什么？
�。�1）整個(gè)故事以一種越來(lái)越快的敘事速度進(jìn)行，最終平和地收尾。
�。�2）在加速的過(guò)程中，瑪蒂爾德的風(fēng)光和苦難總體上以一種更加加速的方式進(jìn)行。
2、作者為什么這樣安排？（風(fēng)光應該是瑪蒂爾德追求的，為還項鏈付出的十年苦難，怎么這么快就過(guò)去了呢？然后回歸到一種平和的講述方式，揭示出項鏈是假的這一殘酷的事實(shí)。）
設計意圖：引導學(xué)生思考這樣寫(xiě)的真正意圖，是讓他們了解作者的寫(xiě)作意圖。在作者眼中，宴會(huì )上的榮耀并不重要，只是過(guò)眼云煙；瑪蒂爾德為此付出的十年的艱辛過(guò)程也不重要，她在這個(gè)過(guò)程中所體現的濺信、擔當并不是作者所著(zhù)意的；他想要強調的是，瑪蒂爾德那么追求外在的給她帶來(lái)榮耀的項鏈以及她很自豪地償還項鏈的得意到最后居然都是虛無(wú)的，是假的。反之，如果十年的艱辛，按正常的速度展開(kāi)，就會(huì )強化讀者對十年艱辛付出的印象，就很難接受項鏈是假的這一結局。
預設答案：
�。�1）作者有意淡化榮耀，使榮耀一閃而過(guò)；
�。�2）同時(shí)對尋找項鏈、買(mǎi)項鏈的過(guò)程以及十年艱辛也進(jìn)行了加速敘寫(xiě)，從而使瑪蒂爾德丟項鏈前的追求與得知項鏈是假的后的情節緊密連接，造成一種極強的追求榮耀后的虛無(wú)感，至此也更增加了故事的諷刺性，一個(gè)追求外在物質(zhì)、追求上流社會(huì )奢華生活的女子形象也躍然紙上。
四、總結并布置作業(yè)
1、同學(xué)們發(fā)現，莫泊桑在講故事時(shí)，故事進(jìn)展的速度是快慢交替，有急有緩。這就像音樂(lè )里的“節奏”，小說(shuō)也有敘事“節奏”，節奏速度推進(jìn)的快與慢，一個(gè)是影響小說(shuō)閱讀的效果，即符合閱讀者的心理欣賞節奏，就容易使人心情舒暢；另外也可以從作者對故事的節奏速度的安排上讀出作者的創(chuàng )作原意，即作者的價(jià)值取向和作品的主題�？旃澴喽嗯c作者認定的價(jià)值意義較弱的時(shí)刻重合，慢節奏往往呈現的是意義重大的時(shí)刻。
提示：閱讀小說(shuō)，可以適當著(zhù)意一下“講故事”的角度；同時(shí)關(guān)注一下小說(shuō)的敘事節奏，或許有更多新的發(fā)現和啟示。
2、布置作業(yè)
項鏈優(yōu)秀教案 7
課前預習：
1.了解小說(shuō)的文學(xué)常識。
2.積累重點(diǎn)的字詞，了解作者和寫(xiě)作背景。
3.朗讀課文，理清故事情節，初步把握人物形象。
相關(guān)課程標準：
“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示�！� “對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗�！苯虒W(xué)目標：
1.整體感知小說(shuō)精巧的藝術(shù)構思，領(lǐng)會(huì )跌宕起伏的情節結構。
2.理解細膩、深刻的心理活動(dòng)描寫(xiě)對刻畫(huà)人物形象，表現主題的作用。
3.審視人物形象，探究小說(shuō)主題，培養健全的人格，辯識真善美與假丑惡，引導學(xué)生樹(shù)立健康的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
評價(jià)任務(wù)：
1.朗讀課文，把握主要情節，繪聲繪色講故事。
2.結合具體語(yǔ)句，入木三分評人物，并學(xué)習運用心理、語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。
3.通過(guò)討論，多角度探討小說(shuō)的主題。4.開(kāi)展交流，賞析小說(shuō)精巧的.構思。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、感悟導入
有這樣一個(gè)人，她如曇花一現，她如流星一閃，她出盡一夜風(fēng)頭，她受盡十年辛酸。今天，她來(lái)到我們中間，與我們一起追憶那段似水華年，與我們訴說(shuō)那段不同尋常的往事??你們知道她是誰(shuí)嗎？她就是瑪蒂爾德女士！小說(shuō)《項鏈》的女主人公。
二、預習展示
1.作者簡(jiǎn)介
莫泊桑（1850年—1893年），19世紀后半期法國優(yōu)秀的批判現實(shí)主義作家，曾拜法國著(zhù)名作家福樓拜為師。一生創(chuàng )作了6部長(cháng)篇小說(shuō)和350多篇中短篇小說(shuō)。他的文學(xué)成就以短篇小說(shuō)最為突出，與契訶夫和歐·亨利并稱(chēng)世界三大短篇小說(shuō)巨匠，對后世產(chǎn)生極大影響，被譽(yù)為“短篇小說(shuō)之王”。
2.給下列加點(diǎn)的字注音。
自慚形穢(huì)佳肴(yáo)寒傖(chen)奢(shē)華面面相覷(qù)賬簿(bù)裙褶(zhě)債券(quàn)契(qì)約謄(téng)寫(xiě)愁苦不堪(kān)親昵(nì)租賃(lìn)請柬(jiǎn)
小結：瑪蒂爾德的性格，勇于承擔責任、誠實(shí)講信用、吃苦耐勞、恪守信譽(yù)、自尊自強。
三、達標檢測（三言?xún)烧Z(yǔ)說(shuō)故事）
1.你更喜歡舞會(huì )前的瑪蒂爾德還是十年后的瑪蒂爾德？你認為丟失項鏈對瑪蒂爾德是悲劇還是喜��？
點(diǎn)撥：
(1)十年以后的瑪蒂爾德已經(jīng)拋棄了嬌氣和任性，遠離了虛幻的遐想，而成了為明確生活目標一步步攀登的奮斗女性。這時(shí)的瑪蒂爾德是一個(gè)由外在形象美到內在精神美的女性，一個(gè)由錯位到復位并最終找到自我的女性，莫泊桑給我們留下了一個(gè)變得很美好很可愛(ài)的女性形象。
(2)丟失項鏈作為她命運的轉折點(diǎn)，完成了她性格的漸變過(guò)程，也是她返璞歸真，戰勝和超越“自我”的過(guò)程。雖然這過(guò)程對她有點(diǎn)兒殘酷，有點(diǎn)兒不情愿。
2.作者是怎樣具體描寫(xiě)瑪蒂爾德在舞會(huì )上的具體表現和心理特征的？作者這樣描寫(xiě)的作用是什么？
點(diǎn)撥：作者用了“狂熱”、“沉迷”、“陶醉”等詞語(yǔ)來(lái)具體描寫(xiě)瑪蒂爾德。作者通過(guò)這些描寫(xiě)特別是四個(gè)“陶醉”，寫(xiě)出了瑪蒂爾德因夢(mèng)想得以實(shí)現而興奮、激動(dòng)到瘋狂地步的心理狀態(tài)，充分揭示了她追求奢華生活、愛(ài)慕虛榮的性格。
四、布置作業(yè)（文采飛揚編故事）
小說(shuō)最后出人意料的結局給我們留下了一個(gè)空白：瑪蒂爾德會(huì )怎么想，怎么說(shuō)，怎么做，請同學(xué)們充分發(fā)揮自己的想象，聯(lián)系課文，寫(xiě)一個(gè)《項鏈后傳》，不少于200字。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)，導入新課
請同學(xué)們談?wù)勛约貉a寫(xiě)的結尾，并讓學(xué)生們評出最好的一個(gè)，教師略作總結。
二、研討小說(shuō)的主題
1.作者對瑪蒂爾德到底持什么態(tài)度？是諷刺？是同情？是贊賞？提示：學(xué)生結合作者的感嘆，“人生是多么奇怪，多么變化無(wú)常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”回答。
明確：作者對女主人公雖有美好的姿色卻無(wú)力打扮自己的無(wú)奈處境表示遺憾，對她為一條假項鏈差不多葬送自己及其丈夫一生的不幸遭遇表示同情和惋惜，對她和她丈夫償還項鏈的誠實(shí)品德和奮斗精神進(jìn)行了肯定。小說(shuō)也對女主人公的虛榮心進(jìn)行了諷刺批評；同時(shí)，對貴族階級的窮奢極欲和不惜弄虛作假的生活方式作了抨擊和暴露。
2.小說(shuō)的主題是通過(guò)人物形象塑造來(lái)完成的，你認為這篇小說(shuō)的主題是什么？
明確：對這篇小說(shuō)的主題，歷來(lái)有較大的爭論，綜合這些爭論，大概有以下幾種觀(guān)點(diǎn)，你同意哪一種，理由是什么？
三、布置作業(yè)
從下面題目任選一題寫(xiě)一篇練筆。
1.說(shuō)說(shuō)瑪蒂爾德的“幸”與“不幸”
2.“敗壞”與“成全”
3.十年的代價(jià)
4.也說(shuō)“虛榮”
5.如果項鏈沒(méi)有丟
6.項鏈告訴我教學(xué)反思：
本教案的設計始終突出以學(xué)生為本位的思想，讓學(xué)生在獨特的體驗中去品味語(yǔ)言、揣摩內涵與反思人生，從中獲得感悟，得到教益。
在這節課上，知識點(diǎn)設置得多了點(diǎn)，造成在完成課堂任務(wù)的同時(shí)，忽略了對學(xué)生德行的培植熏陶作用。
一節語(yǔ)文課，既能讓學(xué)生積極參與，學(xué)到知識，又能讓學(xué)生得到美的享受，獲得心靈的愉悅與陶冶，促成學(xué)生人生積極素養的形成。這是我對我的語(yǔ)文課堂的期望。
項鏈優(yōu)秀教案 8
教學(xué)目標：
1、把握情節結構，通過(guò)小說(shuō)精巧的情節分析來(lái)透視人物思想品質(zhì)。
2、通過(guò)細膩的心理描寫(xiě)來(lái)評價(jià)人物的性格特征。
3、培養學(xué)生多角度審視小說(shuō)人物，研討、評價(jià)瑪蒂爾德這一復雜人物形象。
4、學(xué)習、欣賞小說(shuō)精巧的構思，了解鋪墊在文中所起的作用。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：瑪蒂爾德是一個(gè)既有著(zhù)虛榮心，又有著(zhù)誠實(shí)、堅強品質(zhì)的復雜人物。她的命運是悲劇還是喜��；如果是悲劇，是社會(huì )悲劇，還是命運悲劇，不同的人有不同的理解�？勺寣W(xué)生大膽發(fā)言，各抒己見(jiàn)。只要說(shuō)的有理，都要給以肯定。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、課文導入：
世界文學(xué)史上，有三位杰出的短篇小說(shuō)作家：美國的歐．亨利、俄國的契訶夫和法國的莫泊桑。今天我們要學(xué)的內容，就是莫泊桑的短篇名作《項鏈》。
二、作者簡(jiǎn)介：
莫泊桑(1850—1893)：19世紀后半期法國優(yōu)秀的批判現實(shí)主義作家。一生創(chuàng )作了6部長(cháng)篇小說(shuō)和300多篇短篇小說(shuō)，他的文學(xué)成就以短篇小說(shuō)最為突出，被譽(yù)為“短篇小說(shuō)之王”，對后世產(chǎn)生極大影響。代表作有短篇小說(shuō)《羊脂球》，長(cháng)篇小說(shuō)《一生》、《俊友》(又名《漂亮朋友》)。
三、梳理情節結構
(由學(xué)生發(fā)言)借項鏈——丟項鏈——還項鏈——項鏈是假的以“項鏈”為線(xiàn)索把上述情節貫穿起來(lái)。
四、課堂討論：瑪蒂爾德是怎樣一個(gè)人物形象？
教師點(diǎn)撥：《項鏈》是一篇短篇小說(shuō)，篇幅雖短，情節也不復雜，但內涵卻極為豐富。這也正是它在世界上流傳甚廣的原因所在�，數贍柕率且粋�(gè)復雜的人物形象，歷來(lái)眾說(shuō)紛紜。希望同學(xué)們能廣開(kāi)思路，試著(zhù)從多個(gè)角度去分析這一人物形象，見(jiàn)仁見(jiàn)智。注意小說(shuō)中細膩的心理描寫(xiě)和作者關(guān)于人物命運的議論性語(yǔ)句。學(xué)生發(fā)言。
教師總結補充：同學(xué)們的發(fā)言很踴躍，也都有道理。歸納起來(lái)主要有以下兩種觀(guān)點(diǎn)。
第一種觀(guān)點(diǎn)認為：瑪蒂爾德是一個(gè)虛榮心極強、追求享樂(lè )的資產(chǎn)階級女性，她僅僅為了在舞會(huì )上贏(yíng)得男性的青睞，而毀掉了自己的青春美貌。所謂“一夜風(fēng)流換得十年艱辛”。她的悲劇屬于社會(huì )悲劇。當時(shí)的法國社會(huì )是一個(gè)金錢(qián)至上的社會(huì )，整個(gè)社會(huì )彌漫著(zhù)追求享樂(lè )、愛(ài)慕虛榮的風(fēng)氣，這正是導致瑪蒂爾德悲劇的深層的社會(huì )原因。小說(shuō)在諷刺瑪蒂爾德虛榮心的同時(shí)，也將批判的矛頭指向了造成這一人生悲劇的資本主義社會(huì )。
第二種觀(guān)點(diǎn)認為：瑪蒂爾德的虛榮心是一種正常的生活追求，虛榮心人皆有之，只是程度有別。她參加舞會(huì )只是展示美麗，得到艷羨，并沒(méi)有損害他人。她那狂亂的虛榮心是她的缺點(diǎn)，也是人性的弱點(diǎn)。對此，不應過(guò)多苛責。非但如此，在瑪蒂爾德身上，更有其閃光的一面。丟失項鏈后，面對重大的危難，她首先想到的是如何還上，要守信用。這表現了她誠實(shí)、質(zhì)樸的一面。在還債的過(guò)程中，還表現了堅韌、忍耐和吃苦的內涵，這些都是應該肯定的。當她用十年的艱辛還清債務(wù)后，她的精神世界也發(fā)生了變化。她的心態(tài)經(jīng)過(guò)十年的磨礪已變得平和，全沒(méi)有了以前的浮躁和任性，她從迷失自我，回歸到找回自我�，數贍柕碌脑庥鰬且怀鱿矂�。
其實(shí)，仔細閱讀小說(shuō)，還有第三種理解。
如果把瑪蒂爾德的遭遇作為悲劇來(lái)理解的話(huà)，她的悲劇應該屬于命運悲劇�，數贍柕律畹沫h(huán)境是一個(gè)金錢(qián)至上的社會(huì )。她雖有美麗的容貌，但因為沒(méi)有陪嫁，只能屈尊嫁給一個(gè)小書(shū)記，拜金主義的社會(huì )風(fēng)氣使她產(chǎn)生了強烈的虛榮心。但作為外部因素，社會(huì )環(huán)境只能影響她的思想，并沒(méi)有逼迫她做什么。借項鏈、還項鏈等都是出于自愿。她不象祥林嫂那樣被剝奪了做人的權利和自由，任人宰割。因此，她的悲劇不應完全歸咎于社會(huì )�，數贍柕碌男愿裰谐颂摌s心以外也沒(méi)有其他的缺陷。而虛榮心是人性中普遍存在的弱點(diǎn)，并非瑪蒂爾德所特有。因此，也不能像別里科夫那樣把她劃入到性格悲劇中去�，數贍柕碌谋瘎≈袧摬刂�(zhù)許多偶然的因素。比如，請柬“一向很少發(fā)給職員”，“我費了多大力氣才弄到手”，偶然；晚禮服的款子是“他恰好存著(zhù)這么一筆款子”，偶然；丈夫給瑪蒂爾德披上家常衣服也肯定不會(huì )想到這竟使瑪蒂爾德手忙腳亂，偶然；還項鏈時(shí)，朋友沒(méi)有發(fā)現被掉包，也是偶然。如果其中任何一個(gè)環(huán)節出了問(wèn)題，瑪蒂爾德的人生也不會(huì )如此。就好象有一只無(wú)形的'大手把瑪蒂爾德一步一步推向了悲劇的深淵。這只無(wú)形的大手就是命運。因而作者由衷地感嘆：“人生是多么奇怪，多么變化無(wú)常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”
教師談自己的看法。
這三種觀(guān)點(diǎn)都有道理，也都有牽強的地方。
第一種認為還債也是由虛榮心驅使的，我不同意�，數贍柕屡屡笥颜f(shuō)她是賊，不守信用，更多的是出于自尊。如果她失去了自尊心，只靠虛榮心能支持她堅持十年的辛苦生活嗎？第二種觀(guān)點(diǎn)認為瑪蒂爾德在十年艱辛后重新找到了自我也值得商榷�，數贍柕沦r項鏈還債完全是被動(dòng)的，她不像簡(jiǎn)．愛(ài)對自己有很清醒的認識，有明確的奮斗目標，有失敗了也無(wú)怨無(wú)悔的心理準備�，數贍柕沦r項鏈還債完全是出于潛意識中道義上的責任，只是為了維護自己的自尊。當她一旦知道了這一切努力毫無(wú)價(jià)值的時(shí)候，面對假項鏈，她還能充滿(mǎn)自信、自豪地說(shuō)一句“我不后悔”嗎？如果不能，“自我回歸”又從何談起呢？第三種認為瑪蒂爾德在命運面前無(wú)能為力，只能聽(tīng)從命運的擺布，也有不合理的地方。畢竟在重大的危難面前，瑪蒂爾德選擇了一條能夠保住自尊然而又十分艱辛的道路。十年啊，需要付出多少努力，還要承受多么巨大的精神壓力！瑪蒂爾德挺過(guò)來(lái)了，她用事實(shí)證明了她的能力，她改變了被人當作賊恥笑的命運。這又怎能說(shuō)她只能任命運擺布呢？
教師最后總結：
1、結論并不重要，重要的是分析過(guò)程。只要能言之成理，哪一種結論應該肯定。
2、人性是復雜的，試圖用一把尺子來(lái)衡量復雜的人性是不太客觀(guān)的。
五、布置作業(yè)
按照你自己心目中的瑪蒂爾德的形象續寫(xiě)一段文字。注意運用心理、神態(tài)描寫(xiě)。板書(shū)設計：
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)
請學(xué)生讀續寫(xiě)，讓學(xué)生評議。
二、朗讀品味
找幾位同學(xué)有感情地朗讀課文，再一次品味瑪蒂爾德這一復雜的人物形象的魅力。
三、鑒賞《項鏈》的巧妙構思教師提問(wèn)：
1、小說(shuō)篇幅不長(cháng)，情節也不復雜，但構思卻非常巧妙。作者設計了一系列出人意料的情節，請同學(xué)們找出來(lái)。明確：小說(shuō)寫(xiě)女主人公一直向往上流社會(huì )，可是接到部長(cháng)的請貼后，卻“懊惱”“發(fā)愁”。她在舞會(huì )上大獲成功，眼看要時(shí)來(lái)運轉，卻又丟失項鏈。賠了項鏈，最后才得知項鏈是假的。
2、這些情節看似出人意料，卻又是合情合理，為什么？
明確：這與作者作了一系列鋪墊是分不開(kāi)的。小說(shuō)開(kāi)端，作者大段大段介紹瑪蒂爾德想望過(guò)上流社會(huì )生活的心理，這就為下面描寫(xiě)人物懊惱發(fā)愁、遭到挫折提供了依據�，數贍柕掠捎谔摌s心作祟，不愿意去看望有錢(qián)的女朋友，為下文借項鏈作了伏筆；舞會(huì )上的狂熱，舞會(huì )后丈夫的關(guān)心(給她披上一件家常衣服)使她手忙腳亂，趕快逃走，為丟項鏈作了鋪墊；在借、還項鏈時(shí)佛來(lái)思節夫人毫不在意，珠寶店老板只承認賣(mài)出過(guò)盒子，沒(méi)賣(mài)出過(guò)項鏈，都蘊藏著(zhù)一個(gè)暗示：項鏈不是值錢(qián)的東西。小說(shuō)最后點(diǎn)出項鏈是假的，讀者想到上文的暗示，會(huì )恍然大悟。
項鏈優(yōu)秀教案 9
[教學(xué)目標]
A、理解曲折的情節、巧妙的布局及其表現主題的作用。
B、體會(huì )生動(dòng)細膩的心理描寫(xiě)及其對于人物形象塑造的作用。
C、學(xué)習根據小說(shuō)的情節、人物形象、創(chuàng )作背景等要素理解小說(shuō)的主題，訓練學(xué)生的鑒賞評價(jià)能力和批判性思維。
[教學(xué)重點(diǎn)]
目標A、B
[教學(xué)難點(diǎn)]
目標C
[教學(xué)設想]
1、第一課時(shí)，完成目標1。
2，第二課時(shí)，完成目標3。
3、通過(guò)品析文章的“出人意料”而“情理之中”的結尾，“失項鏈”的“偶然”與“必然”，開(kāi)頭六段“背景”的描寫(xiě)來(lái)理解“情節的作用”；通過(guò)“背景”與“借項鏈”“失項鏈”來(lái)理解“心理描寫(xiě)”，通過(guò)分析討論“賠項鏈”“還債務(wù)”“明真相”來(lái)領(lǐng)會(huì )把握主題的方法。
4、抓住各部分的要點(diǎn)、關(guān)鍵詞句和片斷，從具體的語(yǔ)言出發(fā)去理解內容與體會(huì )技法。
5、組織學(xué)生討論，訓練口頭表達能力。
[教學(xué)過(guò)程設計]
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
1、整體閱讀訓練與檢測
2、品析、討論情節
3、體會(huì )細膩深刻的心理描寫(xiě)，初步把握人物形象
一、導入、出示目標
從“預習提示”中對瑪蒂爾德這一形象的概括和所引起的爭論導入，激發(fā)學(xué)生的探究的興趣和熱情，同時(shí)消除“預習提示”所帶來(lái)的負面影響（給學(xué)生先入為主的心理定勢）。
二、整體快速閱讀訓練
要求：理清小說(shuō)的情節，明確線(xiàn)索、順序；批注人物描寫(xiě)，將揭示人物性格特征的'詞句批注出來(lái)。
三、整體閱讀練習與檢測
一、字詞
1、選擇正確的注音
寒傖（A、chanB、chen)謄（A、tengB、juang）
租賃（A、linB、len）褶（A、zheB、zhe）
面面相__（qu）氣__(gai)
____(wei)幕__(an)淡
2、根據解釋寫(xiě)出詞語(yǔ)
A、因為自己的樣子不如別人而感到慚愧
B、因失望、失意而引起不愉快的情緒
二、簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題
1、按什么順序組織的？
2、小說(shuō)以什么這線(xiàn)索來(lái)將情節串連起來(lái)？
3、說(shuō)說(shuō)你最欣賞的地方，并簡(jiǎn)述理由。
4、給分開(kāi)的各個(gè)部分加上小標題。
5、根據小標題簡(jiǎn)要概括復述情節（不看課本，用自己的話(huà)）。
明確：
�。ㄒ唬�
1、B、A、A、B、覷、慨、帷、黯
2、A、自慚形穢B、惆悵
�。ǘ�
1、事件的自然進(jìn)程
2、項鏈（物線(xiàn)）
3、不作具體要求
4、背景、得請柬、借項鏈、失項鏈、賠項鏈、還債務(wù)、明真相（說(shuō)得通即可，不強求統一）
5、不能照本宣科，需概括
四、品析、討論情節的安排
�。ㄒ唬�、梳理情節、理解情節設置的巧妙
十九世紀法國的城市可簡(jiǎn)單分為以下幾個(gè)階層：大資產(chǎn)階級（貴族）、中小資產(chǎn)階級、城市平民、無(wú)產(chǎn)階級，假如我們以此為縱坐標，而以課文的七個(gè)部分為橫坐標，請畫(huà)出瑪蒂爾德和丈夫的地位變化的曲線(xiàn)圖，并簡(jiǎn)要解釋這樣畫(huà)的根據。
明確：情節的發(fā)展表現了地位的變化也即人物命運的變化，本文情節曲折，引人入勝。（見(jiàn)板書(shū)）
�。ǘ�、品析情節，體會(huì )情節的作用
1、從上圖可以看出，“失項鏈”是命運變化的轉折點(diǎn)。作者對此有一段感嘆，請找出。作者說(shuō)：要是那時(shí)候沒(méi)有丟掉那掛項鏈，她現在是怎樣呢？人生是多么奇怪，多么變幻無(wú)常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！這段話(huà)很明顯是針對“失項鏈”這件事而發(fā)出的感嘆。這段話(huà)的意思是什么？“失項鏈”是偶然的還是必然的。（結合文中的有關(guān)片斷來(lái)談）
明確：性格決定命運，情節的發(fā)展是由人物性格的內在力量所推動(dòng)的。
孤立地看“失項鏈”是一件偶然的事，但聯(lián)系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格決定的，如果她不去借，那么也就不會(huì )丟，但她的性格促使她要去借，即便這次不丟項鏈，也會(huì )有其它甚至是更慘的事等著(zhù)她；另一方面，在晚會(huì )上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來(lái)的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。
2、其實(shí)，這篇小說(shuō)中只有“失項鏈”這一個(gè)偶然嗎？小說(shuō)的結尾作者才說(shuō)出這掛項鏈是假的，這個(gè)結尾“有些也人意料”，它合理嗎？前面作者有沒(méi)有暗示？為什么不在瑪蒂爾德去賠項鏈的時(shí)候設置一個(gè)情節，讓瑪蒂爾德知道項鏈是假的，不用經(jīng)受十年的磨難？
明確：一方面欣賞結尾的藝術(shù)，體會(huì )前面三處鋪墊的效果；另一方面進(jìn)一步理解情節的發(fā)展對于表現人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項鏈是假的，也就不能充分表現虛榮的代價(jià)，也無(wú)法表現作者對愛(ài)慕虛榮追求享樂(lè )的諷刺。情節的發(fā)展有力地表現了人物性格。
�。ㄈ�、欣賞心理描寫(xiě)
1、剛剛我們欣賞了作者高超的結尾藝術(shù)，現在我們來(lái)看看開(kāi)頭，小說(shuō)的開(kāi)端，很顯然是“得請柬”，那么作者在此之前為什么用了六段文章，近千字去寫(xiě)一個(gè)背景，這個(gè)背景寫(xiě)了什么內容，請概括出來(lái)。它與后面的情節的關(guān)系是？主要采用什么人物描寫(xiě)方法？請找出這一部分中的心理描寫(xiě)，體會(huì )其所表現的心理及人物性格。
從情節的欣賞轉入對心理描寫(xiě)的欣賞，既是對前面環(huán)節所學(xué)的運用，又自然引出新的學(xué)習內容。
重點(diǎn)賞析兩組“夢(mèng)想”。
明確：第一部分是對后文的鋪墊，是從面上去展現主人公的性格，也就是提供了一個(gè)性格背景，后面的情節是在這一背景下的自然發(fā)展。
這一背景主要寫(xiě)了瑪蒂爾德的現實(shí)與夢(mèng)想及它們之間的反差，她的痛苦來(lái)表現其愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè )的性格特征，主要采用的是心理描寫(xiě)。
2、請描述出從“得請柬”到借到項鏈時(shí)瑪蒂爾德的心理變化歷程。兩節中的心理描寫(xiě)的方法有什么不同。
3、這些心理描寫(xiě)對于表現人物有什么作用？試比較《祝�！分斜憩F祥林嫂的描寫(xiě)手法有何相同與不同之處。
明確：兩者相同的地方是都展現了人物的內心世界，《祝�！分兄饕峭ㄟ^(guò)人物的言行間接表現人物的心理，而本文主要直接的描繪心理（第一、二部分尤為典型）。這也是中西小說(shuō)的不同的特點(diǎn)之一，中國小說(shuō)重人物言行，西方小說(shuō)重心理。
五、小結
情節設置的三個(gè)“是否”和心理描寫(xiě)的作用
六、作業(yè)布置
小說(shuō)以佛來(lái)思節夫人說(shuō)出項鏈是假的為結尾，情節戛然而止，給人留下了無(wú)窮的想象的空間，請以情節設計的三個(gè)“是否”為要求，進(jìn)行合理想象，補寫(xiě)小說(shuō)的結尾，400字以?xún)取?/p>
項鏈優(yōu)秀教案 10
教學(xué)目標
1、掌握莫泊桑的相關(guān)知識，了解小說(shuō)寫(xiě)作背景；
2、理清故事線(xiàn)索和情節；
3、探究改變人物命運的原因和人物命運蘊含的哲理性；
�。�、全面評價(jià)瑪蒂爾德，探討人物命運與性格的關(guān)系；
5、拓展學(xué)生的思維，從小說(shuō)中吸取教訓；
教學(xué)重難點(diǎn)
1、全面評價(jià)瑪蒂爾德，探討人物命運與性格的關(guān)系；
2、探究改變人物命運的原因和人物命運蘊含的哲理性
一、導入
今天很高興能和同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習一篇莫泊桑的小說(shuō)—《項鏈》
1、莫泊桑及其作品的簡(jiǎn)要介紹（簡(jiǎn)要的介紹《羊脂球》《俊友》，引起學(xué)生閱讀興趣）
2、今天我們將要學(xué)習他的《項鏈》，其實(shí)一看題目我們就知道這篇小說(shuō)所有的情節都是圍繞？什么展開(kāi)的？（學(xué)生應該能回答到是“項鏈”）
二、復述故事情節，理清小說(shuō)情節結構，了解人物命運的變化
1、復習小說(shuō)的三要素：情節、人物、環(huán)境
2、看圖說(shuō)情節：《項鏈》這篇小說(shuō)的情節是圍繞“項鏈”分成四大部分，請同學(xué)們看到多媒體屏幕上四幅瑪蒂爾德的插圖，同學(xué)們回憶故事情節，我想請四位同學(xué)來(lái)簡(jiǎn)要概括它們的主要內容（給學(xué)生2分鐘的準備時(shí)間，不需要討論，學(xué)生獨立思考回憶）板書(shū)：
借 還
項鏈
丟 識
教師總結：生活和瑪蒂爾德開(kāi)了一個(gè)巨大的玩笑，就在她的幸福達到頂點(diǎn)時(shí)，項鏈丟了；花了十年光陰還了項鏈，生活又和她開(kāi)了一個(gè)巨大的玩笑，項鏈是假的，真可謂是“一夜風(fēng)流，十年艱辛”，那么是什么造成了瑪蒂爾德的命運發(fā)生了如此巨大的變化呢？
三、了解人物的形象，分析人物悲劇原因
1、全面分析人物形象
魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“悲劇就是把有價(jià)值的東西毀滅給人看”瑪蒂爾德的身上肯定有其閃光之處，所以她丟了一串假項鏈而付出了十年艱辛的代價(jià)，從小康之家墜入困頓，才能說(shuō)是一個(gè)悲劇
提問(wèn)1：那么我們先來(lái)看看瑪蒂爾德身上閃光之處，同學(xué)們能不能從小說(shuō)中看出來(lái)？
誠實(shí)守信、自尊自強、吃苦耐勞（板書(shū)）
提問(wèn)2：這樣一個(gè)靈魂深處還是具備優(yōu)秀品質(zhì)的女子為什么以悲劇收場(chǎng)？
因為虛榮心作祟，是因為愛(ài)慕虛榮的性格導致了她這樣的命運，也就是我們經(jīng)常說(shuō)的的“性格決定命運”板書(shū)：愛(ài)慕虛榮
2、初步分析人物悲劇原因 小組合作討論：文章哪些地方體現了瑪蒂爾德的虛榮心？作者是怎樣刻畫(huà)她的虛榮心的？聯(lián)系現實(shí)生活中人們虛榮的行為表現，說(shuō)說(shuō)瑪蒂爾德的遭遇給了你什么啟示？（前后四人一組，討論時(shí)間3分鐘，討論完后小組派代表回答）（教師提示可以按情節發(fā)展順序來(lái)）
�。�1）序幕部分（借項鏈前的描寫(xiě)） （可以劃出描寫(xiě)馬蒂爾德心理的詞語(yǔ)）
她夢(mèng)想著(zhù)追求豪華生活，渴望進(jìn)入上流社會(huì )，而且她覺(jué)得憑自己的.美貌理應過(guò)這種生活；然而現實(shí)卻是冰冷的、寒酸的，“沒(méi)有漂亮的服裝，沒(méi)有珠寶，什么也沒(méi)有”她的夢(mèng)想與現實(shí)之間有著(zhù)尖銳矛盾，可謂“心比天高，命比紙薄”正如文中所說(shuō)“這些東西，在別的跟她一樣地位的婦人，也許不會(huì )掛在心上，然而她卻因此痛苦，因此傷心”這種對不切實(shí)際的物質(zhì)與精神追求的執迷，正可看出她的虛榮
�。�2）“借項鏈”部分
“猶豫不決”、“不斷問(wèn)”——沒(méi)有見(jiàn)到項鏈時(shí)的不安；
“心跳”、“發(fā)抖”、“出神”——發(fā)現鉆石項鏈時(shí)的激動(dòng)、神往
“遲疑”、“焦慮”——擔心對方拒絕時(shí)的猶豫不安；
“跳”、“接”、“親”、“跑”——得到允許后的興奮
作者通過(guò)一系列神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)刻畫(huà)她在借項鏈時(shí)的幾個(gè)心理變化，淋漓盡致地揭示她愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè )的精神世界
�。�3）“失項鏈”部分
舞會(huì )上的四個(gè)“陶醉” （心理描寫(xiě)）
長(cháng)期以來(lái)的夢(mèng)想得到實(shí)現，這種欣喜若狂、忘乎所以正反映了她極度膨脹的虛榮心
�。�4）“賠項鏈”部分
提問(wèn)：十年的艱辛有沒(méi)有讓她徹底清醒過(guò)來(lái)？
第104自然段的心理描寫(xiě)說(shuō)明她沒(méi)有改悔，可見(jiàn)其虛榮心是如何深入骨髓、根深蒂固
(課文中還有很多地方多體現了瑪蒂爾德的虛榮心)
教師小結：虛榮心是指以虛假的方式來(lái)保護自己的自尊的心理狀態(tài)虛榮心是人類(lèi)一種普通的心理狀態(tài) “死要面子活受罪”，這是句傳統老話(huà)，卻充分表現了虛榮心常常使人做出沒(méi)有理智的不成熟的行為虛榮心是最害人的，要想讓自己活得快樂(lè )、輕松，必須從心里認清它的實(shí)質(zhì)，努力擺脫和遠離它，腳踏實(shí)地的為理想而奮斗
3、深入分析悲劇原因
然而，面對這跌宕波折的命運曲線(xiàn)，面對這十年青春換來(lái)的磚石項鏈我們能否把瑪蒂爾德十年的遭遇簡(jiǎn)單地歸結于她的虛榮心呢，她其實(shí)也是一個(gè)有很多優(yōu)點(diǎn)的姑娘，那么瑪蒂爾德悲劇的根源到底是什么？在這里我想補充莫泊桑創(chuàng )作項鏈的背景
�。�1）教師補充莫泊桑寫(xiě)作背景（多媒體展示）
在19世紀80年代的法國，資本主義惡性發(fā)展，大資產(chǎn)階級當權，對人民巧取豪奪，政府中貪污風(fēng)行，社會(huì )上道德淪喪，資產(chǎn)階級驕奢淫逸的糜爛生活和惟利是圖的道德觀(guān)念影響到整個(gè)社會(huì )，追求享樂(lè )追求虛榮，成為一種惡劣的社會(huì )風(fēng)氣這種社會(huì )風(fēng)氣在小資產(chǎn)階級當中同樣盛行由于這個(gè)階級在資本主義社會(huì )中地位極不穩定，他們總想擺脫這種處境，躋身于上流行列但是，只有少數人獲得成功，而大多數在資本主義的競爭中落入更悲慘的遭遇然而，在當時(shí)，羨慕上流社會(huì )，追求虛榮，已經(jīng)成為這一階層人們的普遍心理特征之一莫泊桑寫(xiě)了不少作品諷刺揭露小資的庸俗、勢利和虛榮《項鏈》就是其中精品之一，瑪蒂爾德就是生活在這樣的環(huán)境中
�。�2）討論：其實(shí)在我們課文中也有這種社會(huì )風(fēng)氣的，體現文中哪些地方可看出這種虛榮浮華的社會(huì )風(fēng)氣？（同桌之間討論）（3分鐘）
�、佟耙驗樵趮D女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們惟一的資格”
�、谄渌宋镆矏�(ài)慕虛榮
路瓦栽先生：她之所以花很大力氣弄到那張請柬并且為此“得意揚揚”，是因為晚會(huì )的請柬“大家都希望得到，可是很難得到；一向很少發(fā)給職員”，并且“這是一個(gè)好機會(huì )”，“在那兒可以看見(jiàn)所有官員”他的醉心名利、愛(ài)慕虛榮是顯而易見(jiàn)的
�、鄯鹑R思節夫人：她之所以去珠寶店買(mǎi)漂亮的青緞盒子來(lái)裝假項鏈，又不告訴瑪蒂爾德項鏈是假的，是為了使這掛至多只值五百法郎的假項鏈看起來(lái)像鉆石項鏈，又用這掛假項鏈來(lái)顯示富有、抬高身價(jià)她同樣愛(ài)慕虛榮
師：個(gè)人的思想意識和行為都是特定社會(huì )環(huán)境下的產(chǎn)物當時(shí)的法國社會(huì )崇尚的就是這么一種虛榮浮華的風(fēng)氣，生活于其中的瑪蒂爾德又怎能不受其影響呢？
�。�3）現在咱們在回到我們最初的問(wèn)題：瑪蒂爾德的悲劇根源到底是什么？時(shí)代的悲�。ò鍟�(shū)）
�。�4）小結：
造成瑪蒂爾德悲劇的原因是多方面的，從內因來(lái)說(shuō)，她所追求的目標是剎那間的虛幻，這不切實(shí)際的目標注定了她的悲劇命運；她性格中的虛榮和享樂(lè )，也是她的悲劇命運的根源從外因來(lái)說(shuō)當時(shí)社會(huì )虛榮浮華的風(fēng)氣，是造成她的悲劇命運的重要原因，如果說(shuō)丟項鏈是偶然的，那么她的悲劇就是必然的但我們，更多地要吸取她性格缺陷和目標虛幻對人生影響的教訓，為我們的青春提供豐厚的精神基礎
四、拓展延伸——思考（作業(yè)）
“如果她沒(méi)有丟項鏈，今天又該是什么樣子呢？誰(shuí)知道呢？誰(shuí)知道呢？生活是多么的奇怪，多么的變幻無(wú)常��！一件微不足道的事可以把你斷送，也可以把你拯救出來(lái)！”是啊，假如瑪蒂爾德沒(méi)有丟掉項鏈今天她會(huì )是什么樣子呢?你在生活中見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的事例嗎？同學(xué)們可以深入的想想
五、總結
莫泊桑說(shuō)：“我具有一種第二視力，我具有精神的目光”他創(chuàng )作的《項鏈》時(shí)他已經(jīng)幾乎失明，他用精神的目光，看到了瑪蒂爾德其實(shí)我們去讀一讀，想一想，也許還可以看得更深一些這節課我們就上到這里。
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