植物的激素調節生物教案
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，編寫(xiě)教案是必不可少的，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。那要怎么寫(xiě)好教案呢？下面是小編精心整理的植物的激素調節生物教案，歡迎大家分享。
植物的激素調節生物教案1
一、生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程：
1．達爾文通過(guò)對比觀(guān)察提出了假設：尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，在光的刺激下對下面的部分產(chǎn)生了影響。
2．溫特通過(guò)實(shí)驗證實(shí)了達爾文的假設：確實(shí)存在某種物質(zhì)。
3．郭葛分離并鑒定出了產(chǎn)生影響的物質(zhì)：吲哚乙酸，即生長(cháng)素。
二、生長(cháng)素的合成與分布：
合成部位：生長(cháng)旺盛的細胞、分生組織。
分布：1、向光一側比背光一側少
2、在尖端產(chǎn)生，向下運輸
三、生長(cháng)素的生理作用：
1、低濃度促進(jìn)生長(cháng)，高濃度抑制生長(cháng)。例：頂端優(yōu)勢。
2、能促進(jìn)植物不同器官生長(cháng)的生長(cháng)素濃度不同
四、生長(cháng)素在生產(chǎn)中的應用：
1、促進(jìn)扦插枝條生根
2、促進(jìn)果實(shí)發(fā)育
3、防止落花落果
五、其他植物激素：
1、赤霉素
2、脫落酸
3、細胞分裂素
4、乙烯
探究活動(dòng)
探究芽的向性運動(dòng)
在驗證植物向性運動(dòng)的設計實(shí)驗中，可以提示學(xué)生將大蒜、洋蔥、蘿卜等植物倒放或側放，觀(guān)察芽的向性運動(dòng)。
探究植物的莖運輸生長(cháng)素運輸的方向
可以就植物的莖是否會(huì )把生長(cháng)素向上運輸？這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)，指導學(xué)生從選材到實(shí)驗的設計與實(shí)施開(kāi)展探究活動(dòng)。具體的實(shí)施方法是：在春天（3月），選未長(cháng)葉的楊樹(shù)將幾個(gè)枝條折彎，使其頂芽向下，觀(guān)察生長(cháng)發(fā)育的現象。在實(shí)驗設置完成以后，應對可能的實(shí)驗結果做出預期，并做觀(guān)察記錄。當枝條上的葉片全部長(cháng)出后，匯總觀(guān)察記錄，做出總結報告和實(shí)驗結果分析。
植物的激素調節生物教案2
設計思想：
1、設計主線(xiàn)
以植物生長(cháng)素的發(fā)現實(shí)驗、生長(cháng)素的生理作用及其在農業(yè)生產(chǎn)中的應用、植物激素調節的作用機理為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在此過(guò)程中及時(shí)滲透科學(xué)史、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀(guān)的教育；培養學(xué)生的參與意識、訓練學(xué)生的觀(guān)察能力、設計實(shí)驗的能力、動(dòng)手操作的能力。
2、課時(shí)計劃：
采用互動(dòng)式教學(xué)模式，用三課時(shí)完成。以教師提供討論素材，組織引導學(xué)生討論、活動(dòng)，最后由師生共同總結的形式進(jìn)行。
第一課時(shí)：第一階段，由教師提問(wèn)或呈現植物感性運動(dòng)、向性運動(dòng)的材料，啟發(fā)學(xué)生思考、討論；練習，提出假說(shuō)、設計實(shí)驗求證假說(shuō)；第二階段，由教師介紹達爾文的實(shí)驗以及達爾文根據實(shí)驗觀(guān)察提出的假說(shuō)。
第二課時(shí)：第一階段，由教師提供有關(guān)驗證達爾文假說(shuō)的實(shí)驗素材，組織學(xué)生討論分析實(shí)驗素材，引導學(xué)生得出對達爾文假說(shuō)的驗證實(shí)驗結果，并總結對激素進(jìn)行研究的具體實(shí)驗方法；第二階段，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗設計的練習。
第三課時(shí)：提供素材使學(xué)生了解生長(cháng)素的生理作用以及各種植物激素間的相互關(guān)系，懂得植物激素調節的作用機理，以及在生產(chǎn)實(shí)踐中如何應用有關(guān)生長(cháng)素的知識。
3、重難點(diǎn)分析
重點(diǎn)：
�。�1）生長(cháng)素發(fā)現過(guò)程中的三個(gè)實(shí)驗以及對實(shí)驗結果的分析。
在科學(xué)研究與發(fā)現的歷史過(guò)程中，不斷發(fā)生著(zhù)觀(guān)察（包括實(shí)驗觀(guān)察）、根據觀(guān)察過(guò)程中所發(fā)現問(wèn)題進(jìn)行的分析、根據分析提出的假說(shuō)和對假說(shuō)的求證活動(dòng)。課文中所介紹的生長(cháng)素發(fā)現歷史中的三個(gè)實(shí)驗，完整地再現了一個(gè)假說(shuō)的提出和求證過(guò)程，是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓練的一個(gè)極好機會(huì )。
�。�2）生長(cháng)素的生理作用及其在農業(yè)生產(chǎn)中的應用。
科學(xué)研究的成果只有通過(guò)技術(shù)轉化為社會(huì )生產(chǎn)力才能造福于人類(lèi)。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生理解生長(cháng)素的生理作用，及其在生產(chǎn)實(shí)踐中的應用，既有助于學(xué)生理解科學(xué)研究要為社會(huì )生產(chǎn)服務(wù)，也有助于學(xué)生理解激素調節的作用機理。
�。�3）植物激素間的相互作用。
其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內容，也是在教學(xué)中應著(zhù)重處理的一個(gè)重點(diǎn)。只有讓學(xué)生對植物體內的其他激素有所了解，才能使學(xué)生理解植物的生命活動(dòng)是由多種激素共同調節的。
難點(diǎn)：生長(cháng)素生理作用的兩重性及其運用兩重性分析問(wèn)題。
“引起不同器官（莖尖、根尖）細胞生長(cháng)的生長(cháng)素濃度不同”。如果學(xué)生沒(méi)有很好地掌握這一特點(diǎn)，就會(huì )在運用生長(cháng)素生理作用的兩重性分析實(shí)際問(wèn)題時(shí)出現混亂，因此此部分是學(xué)生掌握知識的一個(gè)難點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要設法突出地明確兩點(diǎn)：第一：生長(cháng)素對各種器官具有低濃度促進(jìn)生長(cháng)、高濃度抑制生長(cháng)的特點(diǎn)；第二：生長(cháng)素對不同器官促進(jìn)生長(cháng)的最適濃度不同。
4、教學(xué)過(guò)程：
導入新課：通過(guò)語(yǔ)言陳述、由課本的彩圖呈現或由教師呈現事先準備好的植物的向性運動(dòng)實(shí)驗裝置，首先應與緒論課的內容聯(lián)系，明確所發(fā)生的現象是植物應激性的表現。提出問(wèn)題：為什么會(huì )產(chǎn)生這種現象？引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意。
主要教學(xué)過(guò)程：通過(guò)動(dòng)畫(huà)媒體介紹發(fā)現生長(cháng)素的一系列實(shí)驗，介紹科學(xué)研究的一般過(guò)程，訓練學(xué)生根據實(shí)驗結果，分析問(wèn)題，提出假說(shuō)、求證假說(shuō)、得出結論的能力。
第一課時(shí)
對實(shí)驗結果的分析與討論：
“植物為什么會(huì )表現出向性運動(dòng)呢？早在1880年達爾文就針對這一現象進(jìn)行過(guò)實(shí)驗�！保ǹ衫脛�(dòng)畫(huà)課件,分為兩部分對達爾文實(shí)驗的進(jìn)行介紹，從而實(shí)現引導學(xué)生學(xué)會(huì )對實(shí)驗結果的分析）“根據實(shí)驗的第一部分結果，你認為產(chǎn)生向光運動(dòng)的部位在植物體的什么位置？” “――在胚芽鞘的尖端�！睂W(xué)生會(huì )很自然地得出這個(gè)結論。
“根據實(shí)驗的第二部分結果，你是否能夠知道胚芽鞘的尖端是受了環(huán)境中的什么因素的刺激才產(chǎn)生影響的？它的影響方向大概是朝向哪個(gè)方向？” “――胚芽鞘的尖端是受到單側光的刺激才發(fā)生影響的�！钡贸觥八挠绊懽饔梅较蚴菑呐哐壳实募舛顺蛳路��！边@個(gè)結論，還需要教師進(jìn)一步引導學(xué)生注意觀(guān)察：胚芽鞘尖端之所以產(chǎn)生向光運動(dòng)是因為在胚芽尖端的下方發(fā)生了彎曲。至此，就可以介紹達爾文根據實(shí)驗結果提出的假說(shuō)――尖端產(chǎn)生了某種向下的影響。
科學(xué)方法訓練：
要落實(shí)對學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養和訓練，既要把對科學(xué)研究一般過(guò)程的介紹貫穿在生物學(xué)的知識教學(xué)過(guò)程之中，還要注意及時(shí)為學(xué)生總結前人進(jìn)行工作的具體的實(shí)驗（操作）方法。
“回顧生長(cháng)素的發(fā)現歷史，我們可以發(fā)現：在1880年到1934年的幾十年時(shí)間里，有不同國家的科學(xué)家在為揭開(kāi)植物生命活動(dòng)的奧秘進(jìn)行了不懈地努力。我們還可以嘗試著(zhù)分析一下科學(xué)家們所使用的一些具體的實(shí)驗方法�！薄霸谶_爾文實(shí)驗的第一部分中，他對胚芽鞘進(jìn)行了什么樣的處理？”“――切除了一部分胚芽鞘的尖端�！薄斑@就是達爾文使用的實(shí)驗方法――切除的方法�！薄霸谇谐诉@部分胚芽鞘尖端的同時(shí)，是否只觀(guān)察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢？”“――是將切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒(méi)有切除胚芽鞘尖端的幼苗對比觀(guān)察�！� “這就是開(kāi)展實(shí)驗必須設置的對比實(shí)驗的方法�！�
第二課時(shí)
對實(shí)驗結果的分析與討論：
“1928年，荷蘭科學(xué)家溫特利用胚芽鞘進(jìn)行了進(jìn)一步的實(shí)驗。他在達爾文實(shí)驗的基礎上，對實(shí)驗的操作進(jìn)行了技術(shù)上的改進(jìn)�！保ɡ脛�(dòng)畫(huà)課件介紹溫特的實(shí)驗）“從溫特的實(shí)驗結果我們可以得到什么結論？”――“證實(shí)了達爾文關(guān)于植物向光性運動(dòng)原因的假說(shuō)――確實(shí)存在一種物質(zhì)致使胚芽尖端產(chǎn)生了向光運動(dòng)”。
“1934年，荷蘭科學(xué)家郭葛等人從植物中分離出了這種能使植物產(chǎn)生向光性的物質(zhì)，并確定它就是吲哚乙酸�！边@就真正從化學(xué)物質(zhì)的角度證實(shí)了達爾文的假設。
科學(xué)方法訓練：
“溫特的實(shí)驗不僅證實(shí)了達爾文關(guān)于植物產(chǎn)生向光運動(dòng)原因的假說(shuō)――確實(shí)存在某種物質(zhì)致使胚芽鞘的尖端彎向光源生長(cháng)，而且在實(shí)驗方法上又做了進(jìn)一步的改進(jìn)――在切除之后又設法把假設存在的物質(zhì)添加回植物體，然后進(jìn)行對比觀(guān)察。這成為后來(lái)的植物學(xué)家對激素進(jìn)行研究常用的‘切除－添加’的實(shí)驗方法�！�
第三課時(shí)
科學(xué)方法訓練：
學(xué)生了解了研究植物體激素的具體操作方法，才能展開(kāi)思維的翅膀，使教師對學(xué)生進(jìn)行拓展思維的訓練成為可能。
�。�1）“根據溫特的實(shí)驗，你能否設計一個(gè)實(shí)驗證明：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的生長(cháng)素，只能向下運輸，而不能向上運輸？”通過(guò)這樣提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的思考。
�。�2）“要想知道在植物體內，除了胚芽鞘尖端能產(chǎn)生生長(cháng)素之外，還有哪些部位的細胞能產(chǎn)生生長(cháng)素？你認為應該選擇哪種細胞進(jìn)行檢測？”經(jīng)此一問(wèn)，可以啟發(fā)學(xué)生思考，也可轉入對生長(cháng)素的產(chǎn)生部位和分布的教學(xué)活動(dòng)。
�。�3）“在能夠從植物體中分離提取出生長(cháng)素之后，要想知道：‘除了能使植物產(chǎn)生向光運動(dòng)之外，生長(cháng)素對于植物的器官還有什么作用？’你可以采用哪種方法來(lái)進(jìn)行試驗？”通過(guò)這一提問(wèn)，既可以啟發(fā)學(xué)生思考，也可以順利地轉入關(guān)于生長(cháng)素的生理作用的教學(xué)活動(dòng)。
對難點(diǎn)的破解：生長(cháng)素作用的兩重性
陳述：當科學(xué)家們能夠分離、提取生長(cháng)素后，利用生長(cháng)素做進(jìn)一步的實(shí)驗就成為可能。
引導分析：從對實(shí)驗結果的描述中我們能發(fā)現什么？三種生長(cháng)素難點(diǎn)變化曲線(xiàn)圖
師生討論：從圖中我們可以看出：隨著(zhù)添加的生長(cháng)素濃度加大，植物器官的生長(cháng)速度并不總是隨之加大。而是當濃度超過(guò)一定值以后，隨著(zhù)生長(cháng)素濃度增加植物器官的生長(cháng)速度反而呈下降趨勢。這就使科學(xué)家們得出了這樣一條結論：“生長(cháng)素促進(jìn)生長(cháng)的生理作用具有兩重性――低濃度促進(jìn)生長(cháng)、高濃度抑制生長(cháng)”。
進(jìn)一步的分析：“那么，促進(jìn)或抑制生長(cháng)的生長(cháng)素濃度是否對植物體的所有器官都是相同的呢？”從實(shí)驗結果我們可以看出：根、芽、莖所需要的促進(jìn)生長(cháng)的生長(cháng)素濃度各不相同，對它們起抑制作用的生長(cháng)素濃度也是各不相同的。如： 這個(gè)濃度值對根和芽都是起抑制生長(cháng)作用的，而對莖來(lái)說(shuō)則是起促進(jìn)作用的。
創(chuàng )設問(wèn)題情景：把一粒正在萌發(fā)的蠶豆種子水平放置，持續提供生長(cháng)所需要的條件，蠶豆的胚芽會(huì )向上生長(cháng)、胚根會(huì )向下生長(cháng)。分析在胚芽、胚根轉彎的那一部分，生長(cháng)素濃度的分布情況是怎樣的呢？動(dòng)畫(huà)片段
進(jìn)一步的討論分析：莖的背地性是較高濃度的生長(cháng)素促進(jìn)了近地一側細胞的生長(cháng)。而根的向地性是較高濃度的生長(cháng)素抑制了近地一側細胞的生長(cháng)。根和莖在生長(cháng)素的作用下都表現出了應激性的現象，但生長(cháng)素對它們的作用機理并不相同。這其中的原因主要是：不同器官對生長(cháng)素濃度的敏感性不同。
總結提高：無(wú)論是生長(cháng)素的生理作用，還是其他植物激素的調節作用，都存在著(zhù)促進(jìn)或抑制某種植物生命活動(dòng)兩個(gè)方面的過(guò)程。這兩個(gè)相互矛盾的過(guò)程，共同調節著(zhù)植物體的生命活動(dòng)。
植物的激素調節生物教案3
教學(xué)目標
1．使學(xué)生了解生命活動(dòng)的調節方式，及其對生物體的意義；了解激素的概念；了解植物生長(cháng)素的主要生理作用和作用特點(diǎn)，并通過(guò)對植物生長(cháng)素的認識，初步了解激素的作用特點(diǎn)；初步了解植物激素間的相互作用。
2．通過(guò)學(xué)生學(xué)習植物生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程，使學(xué)生了解研究植物激素的實(shí)驗方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生命科學(xué)的興趣，培養學(xué)生的邏輯思維能力。
3．在關(guān)于植物生長(cháng)素的生理作用的教學(xué)中，通過(guò)聯(lián)系植物生長(cháng)調節劑在農業(yè)生產(chǎn)中的應用，培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識和進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀(guān)的教育。
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1．生命活動(dòng)的調節方式及其對生物體生命活動(dòng)的作用，是本課題教學(xué)的重點(diǎn)之一。因為：本課題是繼細胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發(fā)育等課題之后的教學(xué)內容。結合學(xué)生已有的知識，分析生物體內的各種代謝活動(dòng)和嚴格有序的生長(cháng)發(fā)育過(guò)程，需要多種生命結構和代謝活動(dòng)的協(xié)調才能完成，這種機體內部的協(xié)調統一是通過(guò)生命活動(dòng)的調節功能實(shí)現的；另一方面，生物體生活在環(huán)境中，隨時(shí)對環(huán)境中的各種因子的變化，產(chǎn)生適應性的反應，這種生物機體與外界環(huán)境的統一也是通過(guò)生命活動(dòng)的調節來(lái)完成的。通過(guò)本課題的學(xué)習，使學(xué)生了解生命活動(dòng)的調節方式及其對生物體生命活動(dòng)的作用，可以進(jìn)一步理解生命是一個(gè)極其復雜的自我調控的系統。
2．生長(cháng)素的生理作用，是本課題教學(xué)的又一重點(diǎn)。一方面，學(xué)生通過(guò)對植物生長(cháng)素的認識，可以理解植物激素的特點(diǎn)和植物調節生命活動(dòng)的方式等基本知識；另一方面，植物生長(cháng)素的類(lèi)似物在農業(yè)生產(chǎn)中的應用較普遍，在該內容的教學(xué)中可以較好地聯(lián)系實(shí)際，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣及對學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀(guān)的教育。
3．植物生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程，也是本課題教學(xué)的重點(diǎn)。雖然植物生長(cháng)素的發(fā)現歷史，并不一定需要學(xué)生重點(diǎn)記憶，但是通過(guò)分析生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程，可以使學(xué)生理解科學(xué)家的認識過(guò)程和科學(xué)實(shí)驗方法，體現了科學(xué)家的邏輯思維的特點(diǎn)。因此對該內容的教學(xué)應給予一定的重視。
4．植物激素的特點(diǎn)，是本課題教學(xué)的難點(diǎn)之一。雖然學(xué)生在初中生物課的學(xué)習中，對激素的知識具有一定的了解，在生活中對激素類(lèi)物質(zhì)也有一定的感性認識，但對激素的產(chǎn)生、運輸和作用等特點(diǎn)缺乏具體感性的認識，因此該內容是教學(xué)的難點(diǎn)。
5．植物激素間的相互作用，是本課題教學(xué)的又一難點(diǎn)。從教學(xué)大綱和教材的要求看，植物激素間的相互作用不是本課題的教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中不宜占用較多的時(shí)間講述各種激素的作用和相互關(guān)系。但是使學(xué)生了解植物激素間的相互作用，對學(xué)生較完整地認識植物生命活動(dòng)的調節方式，是非常重要的。因此，如何處理用較少的時(shí)間，使學(xué)生了解植物激素間的相互作用，是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程設計
一、本課題的參考課時(shí)為二課時(shí)。
二、第一課時(shí)：
1．教學(xué)過(guò)程的設計思路：
2．關(guān)于教學(xué)過(guò)程的說(shuō)明：
�。�1）通過(guò)回顧生物體內各種代謝間的協(xié)調性、生物生長(cháng)發(fā)育過(guò)程中嚴格的順序性，指出這種機體內部活動(dòng)的協(xié)調統一，是通過(guò)機體的調節機制實(shí)現的。在此可列舉一兩個(gè)具體活動(dòng)進(jìn)一步說(shuō)明，如人體由平靜到劇烈運動(dòng)狀態(tài)的過(guò)程中，呼吸、循環(huán)、消化等活動(dòng)的協(xié)調共4頁(yè)，當前第1頁(yè)1234和適應性的反應；又如，植物從種子的萌發(fā)、器官的分化建造、開(kāi)花、結果、成熟和衰老等順序發(fā)育的現象等。另一方面，生物生活在環(huán)境中，對外界各種因子的變化，會(huì )作出適應性的反應，這種機體與環(huán)境的統一也是生物體自動(dòng)調節的結果。在此最好也列舉幾例給予說(shuō)明，如人從溫暖到寒冷環(huán)境中機體作出的適應性反應；植物的向光性；根的向地性等。在討論的基礎上，概括出生命是一個(gè)能自我調控的系統，通過(guò)調節維持生物體內部和生物體與環(huán)境的統一。在概述生命活動(dòng)的調節意義之后，指出生命活動(dòng)的調節方式有多種，在此以植物的生長(cháng)素為例，學(xué)習植物的激素調節。由此引入植物生長(cháng)素的課題。
�。�2）關(guān)于生長(cháng)素的發(fā)現，是從研究植物的向光性開(kāi)始，通過(guò)幾代科學(xué)家經(jīng)過(guò)50多年的研究完成的�？筛鶕@一線(xiàn)索，按下面的過(guò)程（圖4—1）與學(xué)生一起討論。實(shí)驗討論分析現象說(shuō)明單側照光可引起向光彎曲，向光側比背光側生長(cháng)慢。這一現象與什么結構有關(guān)？光引起了內部的什么變化？切去胚芽鞘的尖端后，同樣給予單側照光，胚芽鞘不再向光彎曲且停止生長(cháng)，該現象說(shuō)明：向光性與胚芽鞘的尖端有關(guān)。由此可推測尖端可感受光的刺激�，F象說(shuō)明向光性確是由于尖端感受了單側光的刺激引起的。推想胚芽鞘的尖端可能會(huì )產(chǎn)生某種物質(zhì)�，F象證實(shí)了推想。進(jìn)一步推測，該種物質(zhì)可能影響胚芽鞘的生長(cháng)�，F象說(shuō)明，胚芽鞘尖端的確產(chǎn)生了某種物質(zhì)且能向下運輸，該種物質(zhì)分布多的一側生長(cháng)得快，少的一側生長(cháng)得慢，由此引起胚芽鞘彎曲。通過(guò)下面實(shí)驗，進(jìn)一步驗證：討論分析現象證實(shí)胚芽鞘的尖端確實(shí)產(chǎn)生了促進(jìn)生長(cháng)的物質(zhì)，這種物質(zhì)可由尖端向下運輸，促進(jìn)下部的生長(cháng)。最終人們分離出了這種物質(zhì)，并證明它是吲哚乙酸，取名為生長(cháng)素。為節省時(shí)間，教師應在課前做好投影片，逐一顯示實(shí)驗處理和現象，師生共同討論分析。
�。�3）關(guān)于生長(cháng)素的產(chǎn)生部位和運輸的特點(diǎn)，可通過(guò)分析下面資料（圖4—2）得出。
根據該資料說(shuō)明以下幾點(diǎn)：
�、俸铣缮L(cháng)素最活躍的部位是分生組織且主要分布在生長(cháng)旺盛的部位。如莖尖、根尖、幼葉、受精的子房等。
�、谏L(cháng)素具有極性運輸的特點(diǎn)（從植物體的`形態(tài)學(xué)的上端向下端運輸）。
三、第二課時(shí)：
1．教學(xué)過(guò)程的設計思路：
2．關(guān)于教學(xué)過(guò)程的說(shuō)明：
�。�1）對生長(cháng)素的每一項生理作用，均可從介紹有關(guān)實(shí)驗或植物體生長(cháng)現象入手，在分析的基礎上概括相應的生理作用，接著(zhù)講述在生產(chǎn)實(shí)踐中的應用。
�。�2）關(guān)于促進(jìn)植物生長(cháng)�？赏ㄟ^(guò)分析植物不同器官對生長(cháng)素的反應的資料（圖4—3），說(shuō)明以下幾點(diǎn)：
�、偕L(cháng)素對植物生長(cháng)的作用，與其濃度的高低有關(guān)。一般低濃度促進(jìn)植物生長(cháng)，高濃度抑制植物生長(cháng)。
�、谏L(cháng)素促進(jìn)不同器官生長(cháng)的最適濃度不同。對生長(cháng)素的敏感性：根＞芽＞莖。
�、劢忉屩参锏捻敹藘�(yōu)勢現象，介紹有關(guān)生產(chǎn)實(shí)踐中的應用實(shí)例。
�。�3）關(guān)于生長(cháng)素促進(jìn)果實(shí)發(fā)育和促進(jìn)扦插的枝條生根的作用�？勺寣W(xué)生閱讀教材中的有關(guān)內容，最后概括結論。在此教師可以適當補充介紹些生產(chǎn)實(shí)踐中的應用實(shí)例。
�。�4）關(guān)于植物激素間的相互作用。教師可簡(jiǎn)單介紹細胞分裂素、脫落酸、乙烯共4頁(yè)，當前第2頁(yè)1234等幾種激素的主要作用。在此基礎上，指出植物的任何一種生理活動(dòng)都不是受單一激素的控制，如植物的生長(cháng)，既受生長(cháng)素促進(jìn)細胞增大的影響，也受細胞分裂素促進(jìn)細胞增殖的影響；又如，脫落酸與生長(cháng)素、細胞分裂素的作用是對抗的，它強烈地抑制生長(cháng)，加速植物衰老；生長(cháng)素促進(jìn)植物生長(cháng)的同時(shí)又開(kāi)始誘導乙烯的形成，當生長(cháng)素的濃度超過(guò)最適濃度時(shí)，乙烯的含量增加，抑制植物的生長(cháng)等。通過(guò)介紹激素間的相互作用，使學(xué)生了解植物體內各種生理活動(dòng)的協(xié)調統一，以及植物體對環(huán)境的適應性反應，是多種激素共同調節的結果。
四、本課題教學(xué)中應注意的問(wèn)題：
1．在“生長(cháng)素的發(fā)現”的教學(xué)中，主要目的是使學(xué)生了解研究植物激素的方法和培養學(xué)生探索問(wèn)題的能力，因此，教學(xué)中要注意充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要注意引導學(xué)生分析實(shí)驗設計和實(shí)驗結果，讓學(xué)生通過(guò)自己分析得出結論。
2．在教學(xué)中要注意突出植物激素對生命活動(dòng)的調節。如生長(cháng)素濃度對不同器官的促進(jìn)與抑制，使不同器官間協(xié)調生長(cháng)；如各種激素間的相互作用，對生長(cháng)發(fā)育進(jìn)程的調節等。
3．本課題教學(xué)中，無(wú)論是生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程，還是生長(cháng)素的生理作用，都要注意聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生對實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析而形成有關(guān)生長(cháng)素的理論。此外，要注意聯(lián)系第三章的知識，如生長(cháng)素促進(jìn)果實(shí)成熟，就應聯(lián)系植物胚和胚乳發(fā)育過(guò)程的內容；生長(cháng)素促進(jìn)扦插枝條生根，就應聯(lián)系營(yíng)養生殖的內容。
小資料一、植物生長(cháng)素的作用機理：
目前對激素作用的機理有各種解釋?zhuān)梢詺w納為二：
一是認為激素作用于核酸代謝，可能是在dna轉錄水平上。它使某些基因活化，形成一些新的mrna、新的蛋白質(zhì)（主要是酶），進(jìn)而影響細胞內的新陳代謝，引起生長(cháng)發(fā)育的變化。另一則認為激素作用于細胞膜，即質(zhì)膜首先受激素的影響，發(fā)生一系列膜結構與功能的變化，使許多依附在一定的細胞器或質(zhì)膜上的酶或酶原發(fā)生相應的變化，或者失活或者活化。酶系統的變化使新陳代謝和整個(gè)細胞的生長(cháng)發(fā)育也隨之發(fā)生變化。此外，還有人認為激素對核和質(zhì)膜都有影響；或認為激素的效應先從質(zhì)膜再經(jīng)過(guò)細胞質(zhì)，最后傳到核中。雖然對激素作用機理有不同的解釋?zhuān)�，無(wú)論哪一種解釋都認為，激素必須首先與細胞內某種物質(zhì)特異地結合，才能產(chǎn)生有效的調節作用。這種物質(zhì)就是激素的受體。
1．激素受體：植物激素受體是指能與植物激素專(zhuān)一地結合的物質(zhì)。這種物質(zhì)能和相應的物質(zhì)結合，識別激素信號，并將信號轉化為一系列的生理生化反應，最終表現出不同的生物學(xué)效應。受體是激素初始作用發(fā)生的位點(diǎn)。所以，了解激素受體的性質(zhì)及其在細胞內的存在位置，是研究激素作用機理的重要內容之一。激素受體是一種蛋白質(zhì)，它們可能定位于細胞質(zhì)膜，也可能定位于細胞核或細胞質(zhì)。由于植物體內具有多種激素，因此，必然可能有多種激素受體，并存在于細胞的不同部位。
2．生長(cháng)素最基本的作用是促進(jìn)細胞的伸長(cháng)生長(cháng)，這種促進(jìn)作用，在一些離體器官如胚芽鞘或黃化莖切段中尤為明顯。生長(cháng)素為什么能促進(jìn)細胞的伸長(cháng)生長(cháng)，又以什么方式起作用的？植物細胞的最外部是細胞壁，細胞若要伸長(cháng)生長(cháng)即增加其體積，細胞壁就必須相應擴大。細共4頁(yè)，當前第3頁(yè)1234胞壁要擴大，就首先需要軟化與松弛，使細胞壁可塑性加大，同時(shí)合成新的細胞壁物質(zhì)，并增加原生質(zhì)。實(shí)驗證明，用生長(cháng)素處理燕麥胚芽鞘，可增加細胞壁可塑性，而且在不同濃度的生長(cháng)素影響下，其可塑性變化和生長(cháng)的增加幅度很接近，這說(shuō)明生長(cháng)素所誘導的生長(cháng)是通過(guò)細胞壁可塑性的增加而實(shí)現的。生長(cháng)素促進(jìn)細胞壁可塑性增加，并非單純的物理變化，而是代謝活動(dòng)的結果。因為，生長(cháng)素對死細胞的可塑性變化無(wú)效；在缺氧或呼吸抑制劑存在的條件下，可以抑制生長(cháng)素誘導細胞壁可塑性的變化。
二、植物激素間的相互作用：
在植物生長(cháng)發(fā)育的過(guò)程中，任何一種生理活動(dòng)都不是受單一激素的控制，而是各種激素相互作用的結果。也就是說(shuō)，植物的生長(cháng)發(fā)育過(guò)程，是受多種激素的相互作用所控制的。例如，細胞分裂素促進(jìn)細胞增殖，而生長(cháng)素則促進(jìn)增殖的子細胞繼續增大。又如，脫落酸強烈地抑制著(zhù)生長(cháng)，并使衰老的過(guò)程加速，但是這些作用又會(huì )被細胞分裂素所解除。再如，生長(cháng)素的濃度適宜時(shí)，促進(jìn)植物生長(cháng)，同時(shí)開(kāi)始誘導乙烯的形成。當生長(cháng)素的濃度超過(guò)最適濃度時(shí)，就會(huì )出現抑制生長(cháng)的現象。研究激素之間的相互關(guān)系，對生產(chǎn)實(shí)踐有著(zhù)重要意義。
三、植物激素類(lèi)似物；
隨著(zhù)對植物激素的研究，人們也在不斷地用人工合成的方法制成一些具有植物激素活性的類(lèi)似物。這些植物激素類(lèi)似物，一般叫做植物生長(cháng)調節劑。植物生長(cháng)調節劑的種類(lèi)很多，根據功能的不同，可分為植物生長(cháng)促進(jìn)劑（如奈乙酸、2，4—d等）、植物生長(cháng)抑制劑（如三碘苯甲酸、青鮮素等）和植物生長(cháng)延緩劑（如短壯素、多效唑等）三類(lèi)。下面舉例簡(jiǎn)要介紹它們的作用和應用情況。吲哚丁酸：吲哚丁酸簡(jiǎn)稱(chēng)iba。純品為白色或微黃色的晶體，稍有異臭，不溶于水，能夠溶于乙醇、丙酮等有機溶劑中。在使用的時(shí)候，可以先把它溶解在少量酒精中，然后再加水稀釋到所需要的濃度。它主要用于促進(jìn)植物的插條生根，尤其對生根作用明顯。但是，吲哚丁酸誘發(fā)出的根細而長(cháng)，而奈乙酸誘發(fā)出的根比較粗壯，因此，生產(chǎn)中常將這兩種植物生長(cháng)調節劑混合作用。三碘苯甲酸：三碘苯甲酸簡(jiǎn)稱(chēng)tiba，純品為白色粉末，不溶于水，能溶于乙醇、乙醚等有機溶劑中。三碘苯甲酸能夠阻礙生長(cháng)素在植物體內的運輸，抑制莖的頂端的生長(cháng)，促進(jìn)側芽的萌發(fā)，從而使植株矮化、分枝增多，并且使開(kāi)花數和結實(shí)數增加。三碘苯甲酸已經(jīng)廣泛應用于大豆生產(chǎn)中，用它的溶液噴施大豆植株，可以使植株變矮，分枝增多，結莢率提高，從而提高大豆的產(chǎn)量。矮壯素：矮壯素簡(jiǎn)稱(chēng)ccc，化學(xué)名稱(chēng)是2—氯乙基三甲基氯化銨。純品為白色結晶，易溶于水。它的作用與赤霉素相反，能夠抑制細胞伸長(cháng)，但是不抑制細胞分裂，因而能夠使植株變矮，莖稈變粗。矮壯素對于防止水稻和小麥倒伏，阻止棉花蕾鈴脫落和提高產(chǎn)量，具有明顯的效果。由于矮壯素不容易被土壤固定，也不容易被土壤中的微生物分解，所以直接施用到土壤中效果比較好。多效唑：多效唑簡(jiǎn)稱(chēng)pp333。多效唑能夠抑制赤霉素的生物合成，減緩植物細胞的分裂和伸長(cháng)，并且抑制莖稈伸長(cháng)。多效唑廣泛應用于果樹(shù)、花卉、蔬菜和大田作物，效果顯著(zhù)。例如，對番茄幼苗噴施多效唑后，可以使幼苗矮壯，分枝多。值得注意的是，植物生長(cháng)調節劑屬于農藥類(lèi)。雖然它們的毒性一般是低毒或微毒，但是在使用中仍然要嚴格遵守安全操作規程，保證人、畜的安全。共4頁(yè)，當前第4頁(yè)1234
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