幼兒園中班語(yǔ)言教案《聚寶盆》(附反思)
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準備好一份教案，通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整。教案應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的幼兒園中班語(yǔ)言教案《聚寶盆》(附反思)，歡迎大家分享。
活動(dòng)目標：
1，理解圖書(shū)內容，知道不能太貪心。
2，大膽想象并用繪圖的形式來(lái)表達自己的愿望。
3，愿意向同樣介紹自己的作品，并相互交流。
4，引導幼兒在故事和游戲中學(xué)習，感悟生活。
5，鼓勵幼兒敢于大膽表述自己的見(jiàn)解。
活動(dòng)準備：
圖畫(huà)書(shū)《聚寶盆》，投影儀，聚寶盆（紙板做的），畫(huà)筆。
活動(dòng)過(guò)程：
一，觀(guān)看圖書(shū)內容，理解故事情節
@每個(gè)幼兒發(fā)一本書(shū)，讓他們自己看看，看看他們能看懂什么?故事情節如何？引導幼兒觀(guān)看圖書(shū)至“多多要東西，只嫌少，不嫌多”，
師：小朋友，剛才老師讓你們看書(shū)，你們看到什么？他們的故事是什么，你們能給老師講出來(lái)嗎?
師：那好的，小朋友很聰明，能看懂故事情節，那請小朋友睜大你的小眼睛看一下投影，這個(gè)故事究竟是什么呢？老師放投影并講述，幼兒也相互議論著(zhù)。
@引導幼兒觀(guān)看圖書(shū)至“老公公送給多多一個(gè)聚寶盆”，我針對故事內容對幼兒進(jìn)行提問(wèn)和指導
師：1，多多是一個(gè)什么樣的孩子？他有一個(gè)什么樣的習慣？
2，多多的習慣好嗎？為什么？
3，老公公是什么樣的人？他送給多多一個(gè)什么？
師：那現在請大家想象一下，聚寶盆的功能是什么？
@引導幼兒觀(guān)看圖書(shū)至“多多的小房間很快地堆滿(mǎn)滿(mǎn)的了”理解和感受聚寶盆的神奇作用
師：老公公送給多多聚寶盆的時(shí)候對多多怎么說(shuō)的？
師：聚寶盆變出什么來(lái)了？多多開(kāi)心嗎？他后來(lái)是怎么做的？
@引導幼兒觀(guān)看圖書(shū)至“我一定要爬進(jìn)去看看”再次引導幼兒的想象故事情節。
師：多多爬到了聚寶盆里，你猜會(huì )發(fā)生什么事情？
@引導幼兒看看結尾，了解故事的寓意。
師：多多爬進(jìn)去后，發(fā)生什么，結果怎么樣？
師：如果是你，你會(huì )怎么樣做？
師：那么多多是怎樣的孩子呢，我們應該怎么做呢？師與幼兒討論總結，并告訴他們不能做一個(gè)貪心的人。
二，游戲：大大的聚寶盆。選幼兒進(jìn)聚寶盆，來(lái)回進(jìn)，如果不說(shuō)夠了，就不停。
三，想象表現
1，如果你有一個(gè)聚寶盆，你會(huì )怎么樣？將它們畫(huà)出來(lái)。
2，你最想變什么？將他們畫(huà)出來(lái)，并放進(jìn)聚寶盆里。
3，你把你自己的作品介紹給別人，看誰(shuí)的聚寶盆魔力最大。
活動(dòng)延伸：
將作品放在閱讀區，供幼兒相互觀(guān)看。并將自己的故事講與別人聽(tīng)，其中包括自己的爸爸媽媽。
活動(dòng)反思：
這節課是有感于一個(gè)故事而設計的，我在設計時(shí)，我很怕孩子們在聽(tīng)課的過(guò)程中，自己不好掌握其認知的程度，所以設計是分段的，不是一下子讓幼兒看完的，一則是為了讓幼兒有一種新奇感，再則是使講故事不是那么的空洞。在看整節課實(shí)施過(guò)程中，幼兒基本是很配合的，但是他們在我分段的設計中，是不領(lǐng)情的，他們急于將故事看完，在我引導的過(guò)程中，實(shí)際上他們已經(jīng)迫不及待的看完了，還有3個(gè)幼兒沒(méi)有看我的.書(shū)，而是相互玩著(zhù)的，有2個(gè)幼兒看著(zhù)他們打鬧，不過(guò)偶而也聽(tīng)老師講，并作互動(dòng)。其他幼兒還是十分有興致地完成好這節課的。
針對這節課的設計，我也反思了自己，
一，幼兒都有好奇心，而我為啥要制止，而顯得不開(kāi)心呢，他們想看完圖畫(huà)書(shū)，是因為他們的好奇心在作怪，這是很正常的，但是我是強制地根據自己的計劃來(lái)實(shí)施。
二，有的孩子相互玩，不是他們不認真聽(tīng)，而是幼兒的特點(diǎn)造成他們的注意力不集中的原因，孩子天生是好動(dòng)的，而我忽視了他們的存在，自顧自的講解。確實(shí)不符合《指南》的指引方向。關(guān)注每個(gè)幼兒的發(fā)展和學(xué)習，而不是硬性地作為一個(gè)指標來(lái)衡量他們。確實(shí)，《指南》不是尺子，不能把它當成標尺去測量幼兒；《指南》不是篩子，不能用它篩除幼兒；《指南》不是繩索，不能用它束縛幼兒和捆綁幼兒。我在日后的工作中要關(guān)注每個(gè)幼兒的發(fā)展，不能急于求成，要給他們發(fā)展和進(jìn)步的空間。
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