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小學(xué)四年級語(yǔ)文《西湖的綠》教案及教學(xué)反思

時(shí)間:2025-01-06 03:55:24 偲穎 教案 我要投稿
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小學(xué)四年級語(yǔ)文《西湖的綠》教案及教學(xué)反思

  在不斷進(jìn)步的社會(huì )中,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,反思意為自我反省。反思我們應該怎么寫(xiě)呢?以下是小編收集整理的小學(xué)四年級語(yǔ)文《西湖的綠》教案及教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

小學(xué)四年級語(yǔ)文《西湖的綠》教案及教學(xué)反思

  小學(xué)四年級語(yǔ)文《西湖的綠》教案及教學(xué)反思1

  設計理念:

  讀賞結合,引導學(xué)生品味西湖“綠”的豐富多彩,通過(guò)讀讀、劃劃、想想、畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)等活動(dòng)研讀課文,讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主探究、合作交流,學(xué)會(huì )寫(xiě)法,領(lǐng)略西湖的美麗。

  設計特色:

  以“導游寫(xiě)解說(shuō)詞”為手段,通過(guò)準備和表述導游解說(shuō)詞等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)引發(fā)學(xué)生情感共鳴,了解西湖“綠”的特點(diǎn),感受西湖的魅力。

  教學(xué)目標:

  1.認識14個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)10個(gè)生字。

  2.研讀全文,了解課文順序,明確抓住景物特征多角度加以具體描寫(xiě)的方法。

  3.理解課文內容,,體會(huì )含義深刻的句子,了解西湖“綠”的特點(diǎn),體會(huì )作者對西湖的獨特感受。

  4.有感情地朗讀課文,感悟西湖的美麗。

  教學(xué)重點(diǎn):

  第一課時(shí):學(xué)字詞,理層次,讀通課文。

  第二課時(shí):引導學(xué)生和作者一起去感受西湖的“綠”,體會(huì )作者怎樣抓,學(xué)以致用。第一課時(shí)

  課時(shí)目標:

  運用形聲字構字規律,啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì )本課大部分生字,學(xué)習部分詞語(yǔ),初讀課文,整體感知,了解大意,理清層次。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、創(chuàng )設情境,激趣導入。

  1.同學(xué)們,你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)杭州西湖嗎?對西湖的了解又有多少呢?(學(xué)生互相交流有關(guān)西湖的資料信息)

  2.愿意作為一名導游帶領(lǐng)大家去西湖游玩一番嗎?那就讓我們?yōu)閷в螠蕚湟环萁庹f(shuō)詞,讓我們去看看這人間天堂——美麗的西湖吧。ò鍟(shū)課題,學(xué)生齊讀)

  二、課件展示,整體感知。

  過(guò)渡:西湖在浙江省杭州市,是全國重點(diǎn)風(fēng)景名勝區,西湖自古以來(lái)就是人們心目中美的象征,多少人說(shuō)過(guò)寫(xiě)過(guò),你愿意更勝一籌嗎?

  1.師生共賞西湖美景。(課件展示初夏西湖錄像片段)

  2.交流感受,初步感知西湖的“綠”。(請學(xué)生用一個(gè)字概括所看到的西湖美景,同時(shí)在課題中“綠”的下面板書(shū)▲)

  三、初讀課文,檢查預習情況。

  過(guò)渡:為了能把導游的解說(shuō)詞寫(xiě)得更完美,只憑感覺(jué)不行,我們要認真研究手中的課文資料。

  1.教師范讀,思考課文主要描寫(xiě)了什么?(西湖的“綠”)

  2.明確學(xué)習任務(wù):自由大聲地讀課文,遇到生字新詞聯(lián)系上下文或者借助工具書(shū)反復讀讀記記

  3.學(xué)生按自然段讀文,檢查預習情況。

  4.交流字詞學(xué)習情況。

 。1)請學(xué)生交流識記生字的方法。

 。ㄕn件出示生字新詞)

 。2)強調形聲字的識記方法。

 。ㄖ攸c(diǎn)教學(xué)“隱”“徑”“縫”“曠”“職”“港”等字)

 。3)強調“幽”字的筆順。

  幽:豎/撇折/撇折/點(diǎn)/撇折/撇折/點(diǎn)/豎折/豎

 。4)“參”是多音字。

  參cān(參加)shēn(人參)cēn參差{ci}不齊)

 。5)重點(diǎn)詞解析

  蜿(wān)蜒(yán):蛇爬行的樣子,彎彎曲曲地延伸。

  蒼翠:青綠的山色,亦泛指青山。

  古怪:跟一般情況很不相同,使人覺(jué)得詫異的。

  鮮嫩:新鮮,嬌嫩。

  心曠神怡:曠:空闊,開(kāi)朗。怡:愉快。心境開(kāi)闊,精神愉快。

  亭亭玉立:形容女子身材細長(cháng)。也形容花木等形體挺拔。

  幽靜:沉靜而安閑。

  布局:做出安排。

  蓬勃:茂盛,旺盛。

  漫步:隨意的,漫不經(jīng)心的散步。很悠閑。

  四、再讀課文,理清層次。

  1.學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀文。

 。ㄕn件出示要求:讀通全文,做到讀準字音,不漏不添字,不斷不破句)

  2.交流檢查通讀情況。

 。ㄖ该x喜歡的段落,師生穿插評議)

  3.快速讀文,理清層次。

 。1)全文是按什么順序描寫(xiě)西湖的“綠”?

 。ㄓ^(guān)景順序)

 。2)每個(gè)自然段分別描寫(xiě)了什么?

  第一自然段:雨中靈隱的“綠”

  第二自然段:蘇堤的'“綠”

  第三自然段:花港觀(guān)魚(yú)的“綠”

  第四自然段:整體印象

  五、抓重點(diǎn),延伸下文。

  過(guò)渡:幾遍讀文,讓我們真真正正地感受到了西湖的的確確是“綠意撲眼而來(lái)”,因而一個(gè)什么字就能概括西湖的特點(diǎn)?(“綠”)

  令人叫絕的是,作者用了近20個(gè)“綠”字酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力,下節課讓我們繼續研讀、準備,最終拿出一份完美的解說(shuō)詞。

  第二課時(shí)

  課時(shí)目標:

  以導游最終拿出一份完美的解說(shuō)詞為契機,深入研讀探究課文,體會(huì )作者對西湖的獨特感受,入情入鏡地感悟西湖的美麗。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、復習檢查,回顧全文。

  1.齊讀課題

  2.學(xué)生回憶:這篇課文主要描寫(xiě)了什么?按什么順序描寫(xiě)的?(在課題“綠”字下面板書(shū)“▲”,同時(shí)板書(shū)“觀(guān)景順序”)

  二、抓住“綠”,整體感知。

  過(guò)渡:那就讓我們這些導游們以“綠”為突破口,先走進(jìn)“綠”的世界吧!

  1.課件呈現一片“綠”的廣闊天地。

 。1)老舍《草原》

 。2)劉國林《可愛(ài)的草塘》

  2.但西湖即便一個(gè)“綠”色,也各有不同,豐富多彩,柔情萬(wàn)分,請同學(xué)們用心地讀課文前三個(gè)自然段。(充分朗讀,盡情想象,感受“綠”意)

  三、突破“綠”,研讀全文。

  過(guò)渡:那么“綠”究竟表現在哪些地方,作者怎樣抓“綠”的?作為導游一定要突破呦!

  1.課文著(zhù)重描寫(xiě)了哪幾處“綠”?(靈隱——蘇堤——花港觀(guān)魚(yú))

  2.移情入文,激趣質(zhì)疑。

 。1)仔細讀文,看你能發(fā)現多少含有“綠”或表示“綠”的詞語(yǔ)。

 。2)小組交流,然后匯報,談感受。(點(diǎn)撥:“心曠神怡”、“莽莽蒼蒼”等詞語(yǔ)的意思)

  3.充分朗讀,在讀中品味文字與景物的雙重美。

 。1)請同學(xué)們挑自己最喜歡的自然段讀一讀,想想那里的“綠”有什么特點(diǎn)?

 。2)在自讀自悟的基礎上小組交流,教師巡視指導,相機點(diǎn)撥。

  4.集體研讀,交流成果。

 。1)自由選擇方法

 、僮x一讀,想一想。

 。ㄕJ為最能體現“綠”的部分)

 、谌σ蝗,劃一劃。

 。ㄗプ【渥又械闹攸c(diǎn)詞語(yǔ))

 、郛(huà)一畫(huà),說(shuō)一說(shuō)。

 。ㄏ胂螽(huà)面,大膽表述)

  學(xué)生交流可能不按課文順序,教師相機調控策略。

 。2)預設學(xué)案及策略

 、儆曛徐`隱的“綠”

  多彩{

  有的綠得發(fā)黑,深極了,濃極了。

  有的綠得發(fā)藍,淺極了,亮極了。

 、谔K堤的“綠”

  多姿{

  古怪,莽莽蒼蒼

  鮮嫩可愛(ài),如如如如

  堅忍不拔

 、刍ǜ塾^(guān)魚(yú)的“綠”

 。ǹ赡軐W(xué)生說(shuō)的與預設的不一樣,但不管說(shuō)什么,只要是讀中所悟,都應積極鼓勵。引導學(xué)生讀中感悟,讀中想象,在讀中培養語(yǔ)感,在讀中受到感情熏陶。)重點(diǎn)指導有感情地朗讀,強調語(yǔ)速宜緩,體現一邊讀一邊想象和回味。

  四、品味“綠”,積累運用。

  過(guò)渡:作為一名導游,請選一處景點(diǎn),根據課文的描述,盡情地向游客展示西湖那別有風(fēng)情的“綠”,夸耀一下西湖的美麗。

  1.學(xué)生準備解說(shuō)詞。(可以配動(dòng)作,加表情)

  2.解說(shuō)時(shí),師生作為游客可提出問(wèn)題,在互動(dòng)中進(jìn)一步感受西湖“綠”的與眾不同,感悟“綠”的美麗。

  五、創(chuàng )造“綠”,升華延伸。

  1.想想作者是怎樣抓“綠”的,學(xué)習寫(xiě)法。

  2.仔細觀(guān)察生活周?chē)摹熬G”,模仿《西湖的綠》寫(xiě)一篇《xx的綠》。

  教學(xué)反思:

  如果讓我用一個(gè)詞來(lái)形容我上完這節課的感受,那只能用“陶醉”這個(gè)詞了。我和我的學(xué)生們都陶醉在這迷人的景色當中,陶醉在這優(yōu)美的詞句當中。讀著(zhù)讀著(zhù),自己仿佛已置身于西湖的美景中,看著(zhù)碧澄澄的水嘩嘩地流著(zhù),有一種驚奇自在心中。

  在這節課當中,我的教學(xué)手段只是朗讀加想像。讓學(xué)生美美地讀,讀出自己的感受,讀出自己的韻味,然后再去深深地回想,想像著(zhù)自己已置身于這獨特的美景當中,那可愛(ài)的古怪的樹(shù)綠得發(fā)光,綠得發(fā)亮,真是一種沉醉,一種迷戀。學(xué)生們用自己的語(yǔ)言去理解,去交流。感悟大家筆下的西湖的綠。

  上完這節課,讓我深深地感悟到語(yǔ)文教學(xué)本身應是很簡(jiǎn)單的,重要的是能否在這簡(jiǎn)單當中讓學(xué)生有深深地感悟,一直深入地孩子們的內心發(fā)中,連同自己也被這種情景所感動(dòng),跟著(zhù)他們一起來(lái)享受這神奇的語(yǔ)言文字帶給我們的幸福與快樂(lè )!

  其實(shí),我想語(yǔ)文教學(xué)除了培養學(xué)生的語(yǔ)文素養外,更重要的是能讓孩子們在這學(xué)習當中體驗到學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )!

  小學(xué)四年級語(yǔ)文《西湖的綠》教案及教學(xué)反思2

  教學(xué)目標:

  1、有感情地朗讀課文

  2、了解課文的敘述順序,體會(huì )含義深刻的句子。

  3、理解課文內容,了解西湖“綠”的特點(diǎn),體會(huì )作者對西湖的獨特感受。

  教學(xué)重點(diǎn):

  有感情地朗讀課文,體會(huì )文中所表達的思想感情,引導學(xué)生多層次地深入體驗西湖的“綠”。

  教學(xué)難點(diǎn):

  引導學(xué)生多層次地深入體驗西湖的“綠”。

  教學(xué)方法:

  講授法、討論法、指導感悟

  教學(xué)準備:

  多媒體課件

  教學(xué)過(guò)程:

  一、復習導入

  這節課我們繼續學(xué)習《西湖的綠》。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)作者是按照什么順序游覽西湖的。(靈隱、蘇堤、花港)好!這節課就讓我們尋著(zhù)作者的足跡再次走進(jìn)這美麗的人間天堂,一同飽覽西湖的綠色之美。

  二、自主探究:

 。ㄒ唬⿲W(xué)習課文的第一自然段

  請同學(xué)們仔細閱讀第一自然段,想一想作者是通過(guò)哪些景物的描寫(xiě)來(lái)體現靈隱的綠的,畫(huà)出相關(guān)的句子,然后說(shuō)說(shuō)你感受到了什么,和同桌交流一下,如果能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)感悟就更精彩了。

  匯報:

  1、雨中去訪(fǎng)靈隱,一下車(chē),只覺(jué)得綠意撲眼而來(lái)。(語(yǔ)速慢,看都看不過(guò)來(lái))

  滿(mǎn)眼都是綠色,放眼望去到處都是綠的。)你從哪個(gè)詞體會(huì )到的?(撲眼而來(lái))

  2、古木參天,蒼翠欲滴,似乎飄著(zhù)的雨絲兒也是綠的。(輕輕地、柔柔地、落到臉上涼絲絲的)

  “古木參天”:古老的樹(shù)木枝繁葉茂異常高大。

  “蒼翠欲滴”樹(shù)木長(cháng)得茁壯,枝葉深青碧綠,水靈靈的都要滴落下來(lái)似的。

  在古老樹(shù)木的映襯下,就連空中飄落的雨絲兒都是綠的,)

  是呀!樹(shù)木長(cháng)得那樣茂盛,那樣高大挺拔,直插云霄。你能讀一讀嗎?

  3、飛來(lái)峰上層層疊疊的樹(shù)木,有的綠得發(fā)黑,深極了,濃極了;有的綠得發(fā)藍,淺極了,亮極了。層層疊疊說(shuō)明飛來(lái)峰上樹(shù)很多,很茂密,有深的,郁郁蔥蔥,也有的在陽(yáng)光的照耀下閃閃發(fā)亮,呈現出淺綠色。

  如果用一個(gè)詞來(lái)形容這里的綠,那就是-------多彩。板書(shū):多彩

 。ㄓ捎跇(shù)木種類(lèi)繁多,由于陽(yáng)光的照射,所以飛來(lái)峰上的綠的可真是有層次,不單調,那深淺不一的顏色可真美呀!誰(shuí)來(lái)讀一讀把這種美展現出來(lái)。

  4、峰下蜿蜒的小徑,布滿(mǎn)青苔,直綠到石頭縫里。(布滿(mǎn)、直綠要重一些)

 。ㄇ嗵Χ奸L(cháng)到石頭的縫里了,可見(jiàn)處處都是綠的,可能掀開(kāi)石頭你會(huì )看見(jiàn)石頭縫下面也長(cháng)滿(mǎn)了青苔)

  你把這句讀讀,讓大家體會(huì )一下這種隨處可見(jiàn)的綠。

  5、亭旁溪水淙淙,說(shuō)是溪水,其實(shí)表達不出那奔流的氣勢。平穩處也是碧澄澄的,流得急了,水花飛濺,如飛珠滾玉一般,在這一片綠色的影中顯得分外好看。(讀出變化)▼碧澄澄的,寫(xiě)出了溪水綠得清澈透明的感覺(jué)

  作者在描寫(xiě)溪水時(shí)用了什么修辭方法?把什么比喻成什么?

  生:比喻。把水花比喻成飛滾的珠玉。

  樹(shù)木是綠的,小徑是綠的,在“綠”的映襯下,連溪水也是碧澄澄的,這真是綠滿(mǎn)西湖。作者每走一步,綠色都在變化著(zhù)。所以作者坐在冷泉亭上的感受是——心曠神怡。

  “心曠神怡”是什么樣的感覺(jué)?(心情舒暢,精神愉快。)

  6、那么誰(shuí)能通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )作者的這種感受,讓同學(xué)們也心曠神怡。其他同學(xué)閉上眼睛看看能否看到作者所描繪的景物。

  看到了嗎?其實(shí)我們不是在看,而是在——想象

  對!太重要了!我們讀書(shū)時(shí)一定要一邊讀一邊想象,想象語(yǔ)言文字所描繪的情景,這樣就讀懂了。

  現在同學(xué)一起來(lái)回憶一下我們是怎樣學(xué)習第一自然段的?

  首先認真讀一讀課文

  然后想一想作者是通過(guò)哪些景物來(lái)表現景點(diǎn)的綠的

  畫(huà)出相關(guān)的句子

  和同桌說(shuō)一說(shuō)你的感受

  你們已經(jīng)能總結學(xué)習方法了,老師相信你們也能運用這種方法自學(xué)。(3分鐘)

  過(guò)渡語(yǔ):靈隱綠意濃濃,撲眼而來(lái),直往你的眼睛里鉆呢!同學(xué)們,西湖勝景很多,各處有不同的好處,即便一個(gè)綠色也各有不同呢!那么漫步蘇堤,作者又感受到了怎樣的綠呢?誰(shuí)來(lái)匯報一下

 。ǘ⿲W(xué)習課文的第二自然段

  1、走著(zhù)走著(zhù),忽見(jiàn)路旁的樹(shù)十分古怪,一棵棵樹(shù)身雖然離得較遠,卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺(jué),似乎是從樹(shù)梢一直綠到了地下。

 。ā懊n蒼”是什么樣的感覺(jué)?深綠色的草木茂盛的樣子。)

  為什么說(shuō)十分古怪呢?(因為樹(shù)干應該是深褐色的,而文中說(shuō)從樹(shù)梢一直綠到了地下。)

  2、走近一看,原來(lái)是樹(shù)身上布滿(mǎn)了綠茸茸的青苔,那樣鮮嫩,那樣可愛(ài),使得綠油油的蘇堤,更加綠了幾分。

  綠茸茸:形容碧綠而稠密。就像小動(dòng)物身上的毛又細又密,那樣可愛(ài)。

  當作者發(fā)現是樹(shù)上長(cháng)滿(mǎn)了青苔時(shí),她的心情怎樣?(驚喜)讀一讀

  3、有的青苔,形狀也有趣,如耕牛,如牧人,如樹(shù)木,如云霞,有的整片看來(lái),布局宛然一幅青綠山水。

  “宛然”一詞換一個(gè)詞是——仿佛,好像。

  這句話(huà)用了什么修辭方法?(比喻、排比)

  比喻:(作者把青苔的形狀作了比喻,有的-------排比:這說(shuō)明青苔的'形很多,

  這些形狀不一的青苔,能用一個(gè)詞來(lái)形容它嗎?(形狀各異、千姿百態(tài)、千奇百怪、多姿)板書(shū):多姿

  4、這么美的綠苔給作者的印象是?(堅忍不拔:意志堅強,不可動(dòng)搖。)

  5、作者在寫(xiě)蘇堤的綠時(shí),主要寫(xiě)了什么?(青苔。)

  6、作者在寫(xiě)青苔時(shí)是按著(zhù)怎樣的順序來(lái)寫(xiě)的?(由遠及近。)

  總結寫(xiě)法:同學(xué)們,我們以后習作時(shí)描寫(xiě)景物可以由遠及近地寫(xiě),這樣更有順序。此外,在這一段中,作者對蘇堤的綠的描寫(xiě)是詳細的叫——詳寫(xiě),作者略寫(xiě)了那幾處勝景呢?

  填空:(黃龍洞綠得幽,屏風(fēng)山綠得野,九溪十八澗綠得閑。)

  蘇堤的綠,綠得多姿,綠得堅忍不拔,你能讀出這種感受嗎?

  過(guò)渡:靈隱的綠和蘇堤的綠各有千秋,在花港觀(guān)魚(yú)作者又看到了怎樣的一種綠?誰(shuí)能來(lái)繼續匯報

 。ㄈ⿲W(xué)習課文的第三自然段

  1、那是滿(mǎn)池的新荷,圓圓的綠葉,或亭亭玉立與水上,或宛轉靠在水面,直覺(jué)得一種蓬勃的生機,跳躍滿(mǎn)池。

 。ā巴ねび窳ⅰ保盒稳菖由聿募氶L(cháng)。在這里形容荷葉形體挺拔。)這句也運用了擬人的手法,寫(xiě)出了荷葉的美。

  請同學(xué)們想象一下,除了你看到的畫(huà)面,你還能想到哪些畫(huà)面?

 。ㄎL(fēng)一吹,滿(mǎn)池的荷葉都在舞蹈,還有蜻蜓落在上面呢。

  評價(jià):你們的想象力真豐富,想得可真美,這讓我想起了宋朝詩(shī)人楊萬(wàn)里寫(xiě)的一首古詩(shī):(《小池》楊萬(wàn)里。小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。)誰(shuí)想讀,讀出這種蓬勃的生機。

  2、綠色,本來(lái)是生命的顏色,我最?lèi)?ài)看初春的楊柳的嫩枝,那樣鮮,那樣亮,柳枝兒一擺,似乎蹬著(zhù)腳告訴你,春天來(lái)了。

 。δ菢涌蓯(ài),幼稚,向人們報春,這句也是擬人的手法)

  2、荷葉則要持重一些,初夏,則更成熟一些,但那透過(guò)活潑的綠色表現出的茁壯的生命力,是一樣的。在加上葉面上的水珠滴溜溜滾著(zhù),簡(jiǎn)直好像滿(mǎn)池荷葉都要裙袂飛揚,翩然起舞了。

 。1):與初春的柳枝相比,作者更愛(ài)這初夏的荷葉,因為在作者的眼里,這荷葉怎樣?(成熟,穩重一些)

 。ā叭柜秋w揚”:裙擺被風(fēng)吹起的樣子!棒嫒弧毙稳輨(dòng)作很輕快。)

 。2)“裙袂飛揚,翩然起舞”一般都是用來(lái)形容人的,在這里卻用來(lái)形容荷葉,這又是擬人的手法,這說(shuō)明荷葉在作者的眼里怎樣?(充滿(mǎn)活力,表現出茁壯的生命力)

  看!那滿(mǎn)池的新荷在微風(fēng)的吹拂下已經(jīng)裙袂飛揚,翩然起舞了,她在抒發(fā)著(zhù)自己內心的情感,所以說(shuō)花港的綠是綠得——多情(充滿(mǎn)活力,生機勃勃)板書(shū):多情

  3、:你能把這種活力讀出來(lái)嗎?

  讀到這,文章就要結束了,但作者卻意猶未盡,甚至在歸來(lái)的路上仍舊在回味西湖的“綠”,請同學(xué)們齊讀課文的最后一段,體會(huì )作者那意猶未盡的感覺(jué)。

  三、總結全文

  同學(xué)們,從靈隱到蘇堤再到花港,作者帶領(lǐng)我們一路欣賞了這些景物,感受到靈隱綠得多彩、蘇堤綠得多姿、花港綠得多情,我們也體會(huì )到了作者對西湖的——喜愛(ài)與贊美之情。西湖自古以來(lái)就是人們心目中美的象征,多少人說(shuō)過(guò)寫(xiě)過(guò)。作者選取的許多作家詩(shī)人反復用過(guò)的題材,但在她的筆下,依然那樣新鮮動(dòng)人,這是為什么呢?

  是因為作者選取一個(gè)獨到的角度,又以自己細膩的筆觸盡力渲染。所以我們學(xué)習本文就是要學(xué)習作者選取獨到角度,寫(xiě)出景物獨特美的做法。

  四、拓展延伸師總結:西湖的美是多面的,不同人去游覽西湖都會(huì )有不同的感受,課下請同學(xué)們搜集有關(guān)描寫(xiě)西湖的詩(shī)文讀一讀,我想你的收益會(huì )更多。

  板書(shū)設計:

  靈隱:樹(shù)木小徑溪水綠得多彩

  西湖的綠蘇堤:青苔綠得多姿喜愛(ài)贊美

  花港:新荷綠得多情

  教學(xué)反思:

  這是一篇游記,節選自《西湖漫筆》。作者選取一個(gè)自己獨特的視角,又以自己細膩的筆觸,讓我們領(lǐng)略了西湖的“綠”。文中用了近20個(gè)“綠”字,酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力,使讀者通過(guò)“綠”領(lǐng)略到西湖的美麗,從而激發(fā)起對祖國壯美河山喜愛(ài)之情。

  一、運用多媒體,形象直觀(guān)教學(xué)

  在導課時(shí),課件展示西湖的美景圖片,引出課題——《西湖的綠》,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。在品味語(yǔ)言匯報時(shí),相機出示各景點(diǎn)的圖片,給學(xué)生以美的享受。并加深對課文的理解,達到身臨其境的目的。

  二、重視學(xué)生的自主探索,感悟語(yǔ)言之美

  學(xué)生是學(xué)習的主人,擁有學(xué)習的自主權。我們要把自主權還給學(xué)生,讓他們自主地努力去探索,去感悟。在本課教學(xué)中,讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的景點(diǎn),細讀品味,找出認為美的句子并說(shuō)說(shuō)美在哪里?只有細心去欣賞、體會(huì ),才能說(shuō)出美在何處。

  三、培養學(xué)生的朗讀能力,讀中悟情

  這是一篇語(yǔ)言精美的散文,應該在學(xué)生感悟景物特點(diǎn)的基礎上,指導學(xué)生有感情地朗讀課文,體會(huì )作者的情感,培養語(yǔ)感。學(xué)生選擇景點(diǎn)并體驗那兒的“綠”的特點(diǎn),再通過(guò)朗讀表現這種“綠’。指導學(xué)生在朗讀中理解、感悟、積累,讓他們讀得明白,讀得清楚,讀得帶勁,讀得入情。從而,把文章讀美了。

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