- 相關(guān)推薦
小學(xué)四年級語(yǔ)文《西湖的綠》教案及教學(xué)反思
在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思意為自我反省。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的小學(xué)四年級語(yǔ)文《西湖的綠》教案及教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
小學(xué)四年級語(yǔ)文《西湖的綠》教案及教學(xué)反思1
設計理念：
讀賞結合，引導學(xué)生品味西湖“綠”的豐富多彩，通過(guò)讀讀、劃劃、想想、畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)等活動(dòng)研讀課文，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主探究、合作交流，學(xué)會(huì )寫(xiě)法，領(lǐng)略西湖的美麗。
設計特色：
以“導游寫(xiě)解說(shuō)詞”為手段，通過(guò)準備和表述導游解說(shuō)詞等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)引發(fā)學(xué)生情感共鳴，了解西湖“綠”的特點(diǎn)，感受西湖的魅力。
教學(xué)目標：
1.認識14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)10個(gè)生字。
2.研讀全文，了解課文順序，明確抓住景物特征多角度加以具體描寫(xiě)的方法。
3.理解課文內容，，體會(huì )含義深刻的句子，了解西湖“綠”的特點(diǎn)，體會(huì )作者對西湖的獨特感受。
4.有感情地朗讀課文，感悟西湖的美麗。
教學(xué)重點(diǎn)：
第一課時(shí)：學(xué)字詞，理層次，讀通課文。
第二課時(shí)：引導學(xué)生和作者一起去感受西湖的“綠”，體會(huì )作者怎樣抓，學(xué)以致用。第一課時(shí)
課時(shí)目標：
運用形聲字構字規律，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì )本課大部分生字，學(xué)習部分詞語(yǔ)，初讀課文，整體感知，了解大意，理清層次。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，激趣導入。
1.同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)杭州西湖嗎？對西湖的了解又有多少呢？（學(xué)生互相交流有關(guān)西湖的資料信息）
2.愿意作為一名導游帶領(lǐng)大家去西湖游玩一番嗎？那就讓我們?yōu)閷в螠蕚湟环萁庹f(shuō)詞，讓我們去看看這人間天堂——美麗的西湖吧�。ò鍟�(shū)課題，學(xué)生齊讀）
二、課件展示，整體感知。
過(guò)渡：西湖在浙江省杭州市，是全國重點(diǎn)風(fēng)景名勝區，西湖自古以來(lái)就是人們心目中美的象征，多少人說(shuō)過(guò)寫(xiě)過(guò)，你愿意更勝一籌嗎？
1.師生共賞西湖美景。（課件展示初夏西湖錄像片段）
2.交流感受，初步感知西湖的“綠”。（請學(xué)生用一個(gè)字概括所看到的西湖美景，同時(shí)在課題中“綠”的下面板書(shū)▲）
三、初讀課文，檢查預習情況。
過(guò)渡：為了能把導游的解說(shuō)詞寫(xiě)得更完美，只憑感覺(jué)不行，我們要認真研究手中的課文資料。
1.教師范讀，思考課文主要描寫(xiě)了什么？（西湖的“綠”）
2.明確學(xué)習任務(wù)：自由大聲地讀課文，遇到生字新詞聯(lián)系上下文或者借助工具書(shū)反復讀讀記記
3.學(xué)生按自然段讀文，檢查預習情況。
4.交流字詞學(xué)習情況。
�。�1）請學(xué)生交流識記生字的方法。
�。ㄕn件出示生字新詞）
�。�2）強調形聲字的識記方法。
�。ㄖ攸c(diǎn)教學(xué)“隱”“徑”“縫”“曠”“職”“港”等字）
�。�3）強調“幽”字的筆順。
幽：豎/撇折/撇折/點(diǎn)/撇折/撇折/點(diǎn)/豎折/豎
�。�4）“參”是多音字。
參cān（參加）shēn（人參）cēn參差{ci}不齊）
�。�5）重點(diǎn)詞解析
蜿(wān)蜒(yán)：蛇爬行的樣子，彎彎曲曲地延伸。
蒼翠：青綠的山色，亦泛指青山。
古怪：跟一般情況很不相同，使人覺(jué)得詫異的。
鮮嫩：新鮮，嬌嫩。
心曠神怡：曠：空闊，開(kāi)朗。怡：愉快。心境開(kāi)闊，精神愉快。
亭亭玉立：形容女子身材細長(cháng)。也形容花木等形體挺拔。
幽靜：沉靜而安閑。
布局：做出安排。
蓬勃：茂盛，旺盛。
漫步：隨意的，漫不經(jīng)心的散步。很悠閑。
四、再讀課文，理清層次。
1.學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀文。
�。ㄕn件出示要求：讀通全文，做到讀準字音，不漏不添字，不斷不破句）
2.交流檢查通讀情況。
�。ㄖ该x喜歡的段落，師生穿插評議）
3.快速讀文，理清層次。
�。�1）全文是按什么順序描寫(xiě)西湖的“綠”？
�。ㄓ^(guān)景順序）
�。�2）每個(gè)自然段分別描寫(xiě)了什么？
第一自然段：雨中靈隱的“綠”
第二自然段：蘇堤的'“綠”
第三自然段：花港觀(guān)魚(yú)的“綠”
第四自然段：整體印象
五、抓重點(diǎn)，延伸下文。
過(guò)渡：幾遍讀文，讓我們真真正正地感受到了西湖的的確確是“綠意撲眼而來(lái)”，因而一個(gè)什么字就能概括西湖的特點(diǎn)？（“綠”）
令人叫絕的是，作者用了近20個(gè)“綠”字酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，下節課讓我們繼續研讀、準備，最終拿出一份完美的解說(shuō)詞。
第二課時(shí)
課時(shí)目標：
以導游最終拿出一份完美的解說(shuō)詞為契機，深入研讀探究課文，體會(huì )作者對西湖的獨特感受，入情入鏡地感悟西湖的美麗。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習檢查，回顧全文。
1.齊讀課題
2.學(xué)生回憶：這篇課文主要描寫(xiě)了什么？按什么順序描寫(xiě)的？（在課題“綠”字下面板書(shū)“▲”，同時(shí)板書(shū)“觀(guān)景順序”）
二、抓住“綠”，整體感知。
過(guò)渡：那就讓我們這些導游們以“綠”為突破口，先走進(jìn)“綠”的世界吧！
1.課件呈現一片“綠”的廣闊天地。
�。�1）老舍《草原》
�。�2）劉國林《可愛(ài)的草塘》
2.但西湖即便一個(gè)“綠”色，也各有不同，豐富多彩，柔情萬(wàn)分，請同學(xué)們用心地讀課文前三個(gè)自然段。（充分朗讀，盡情想象，感受“綠”意）
三、突破“綠”，研讀全文。
過(guò)渡：那么“綠”究竟表現在哪些地方，作者怎樣抓“綠”的？作為導游一定要突破呦！
1.課文著(zhù)重描寫(xiě)了哪幾處“綠”？（靈隱——蘇堤——花港觀(guān)魚(yú)）
2.移情入文，激趣質(zhì)疑。
�。�1）仔細讀文，看你能發(fā)現多少含有“綠”或表示“綠”的詞語(yǔ)。
�。�2）小組交流，然后匯報，談感受。（點(diǎn)撥：“心曠神怡”、“莽莽蒼蒼”等詞語(yǔ)的意思）
3.充分朗讀，在讀中品味文字與景物的雙重美。
�。�1）請同學(xué)們挑自己最喜歡的自然段讀一讀，想想那里的“綠”有什么特點(diǎn)？
�。�2）在自讀自悟的基礎上小組交流，教師巡視指導，相機點(diǎn)撥。
4.集體研讀，交流成果。
�。�1）自由選擇方法
�、僮x一讀，想一想。
�。ㄕJ為最能體現“綠”的部分）
�、谌σ蝗�，劃一劃。
�。ㄗプ【渥又械闹攸c(diǎn)詞語(yǔ)）
�、郛�(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄏ胂螽�(huà)面，大膽表述）
學(xué)生交流可能不按課文順序，教師相機調控策略。
�。�2）預設學(xué)案及策略
�、儆曛徐`隱的“綠”
多彩{
有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了。
有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了。
�、谔K堤的“綠”
多姿{
古怪，莽莽蒼蒼
鮮嫩可愛(ài)，如如如如
堅忍不拔
�、刍ǜ塾^(guān)魚(yú)的“綠”
�。ǹ赡軐W(xué)生說(shuō)的與預設的不一樣，但不管說(shuō)什么，只要是讀中所悟，都應積極鼓勵。引導學(xué)生讀中感悟，讀中想象，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到感情熏陶。）重點(diǎn)指導有感情地朗讀，強調語(yǔ)速宜緩，體現一邊讀一邊想象和回味。
四、品味“綠”，積累運用。
過(guò)渡：作為一名導游，請選一處景點(diǎn)，根據課文的描述，盡情地向游客展示西湖那別有風(fēng)情的“綠”，夸耀一下西湖的美麗。
1.學(xué)生準備解說(shuō)詞。（可以配動(dòng)作，加表情）
2.解說(shuō)時(shí)，師生作為游客可提出問(wèn)題，在互動(dòng)中進(jìn)一步感受西湖“綠”的與眾不同，感悟“綠”的美麗。
五、創(chuàng )造“綠”，升華延伸。
1.想想作者是怎樣抓“綠”的，學(xué)習寫(xiě)法。
2.仔細觀(guān)察生活周?chē)摹熬G”，模仿《西湖的綠》寫(xiě)一篇《xx的綠》。
教學(xué)反思：
如果讓我用一個(gè)詞來(lái)形容我上完這節課的感受，那只能用“陶醉”這個(gè)詞了。我和我的學(xué)生們都陶醉在這迷人的景色當中，陶醉在這優(yōu)美的詞句當中。讀著(zhù)讀著(zhù)，自己仿佛已置身于西湖的美景中，看著(zhù)碧澄澄的水嘩嘩地流著(zhù)，有一種驚奇自在心中。
在這節課當中，我的教學(xué)手段只是朗讀加想像。讓學(xué)生美美地讀，讀出自己的感受，讀出自己的韻味，然后再去深深地回想，想像著(zhù)自己已置身于這獨特的美景當中，那可愛(ài)的古怪的樹(shù)綠得發(fā)光，綠得發(fā)亮，真是一種沉醉，一種迷戀。學(xué)生們用自己的語(yǔ)言去理解，去交流。感悟大家筆下的西湖的綠。
上完這節課，讓我深深地感悟到語(yǔ)文教學(xué)本身應是很簡(jiǎn)單的，重要的是能否在這簡(jiǎn)單當中讓學(xué)生有深深地感悟，一直深入地孩子們的內心發(fā)中，連同自己也被這種情景所感動(dòng)，跟著(zhù)他們一起來(lái)享受這神奇的語(yǔ)言文字帶給我們的幸福與快樂(lè )！
其實(shí)，我想語(yǔ)文教學(xué)除了培養學(xué)生的語(yǔ)文素養外，更重要的是能讓孩子們在這學(xué)習當中體驗到學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )！
小學(xué)四年級語(yǔ)文《西湖的綠》教案及教學(xué)反思2
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文
2、了解課文的敘述順序，體會(huì )含義深刻的句子。
3、理解課文內容，了解西湖“綠”的特點(diǎn)，體會(huì )作者對西湖的獨特感受。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，體會(huì )文中所表達的思想感情，引導學(xué)生多層次地深入體驗西湖的“綠”。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生多層次地深入體驗西湖的“綠”。
教學(xué)方法：
講授法、討論法、指導感悟
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
這節課我們繼續學(xué)習《西湖的綠》。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)作者是按照什么順序游覽西湖的。(靈隱、蘇堤、花港)好！這節課就讓我們尋著(zhù)作者的足跡再次走進(jìn)這美麗的人間天堂，一同飽覽西湖的綠色之美。
二、自主探究：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習課文的第一自然段
請同學(xué)們仔細閱讀第一自然段，想一想作者是通過(guò)哪些景物的描寫(xiě)來(lái)體現靈隱的綠的，畫(huà)出相關(guān)的句子，然后說(shuō)說(shuō)你感受到了什么，和同桌交流一下，如果能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)感悟就更精彩了。
匯報：
1、雨中去訪(fǎng)靈隱，一下車(chē)，只覺(jué)得綠意撲眼而來(lái)。（語(yǔ)速慢，看都看不過(guò)來(lái)）
滿(mǎn)眼都是綠色，放眼望去到處都是綠的。）你從哪個(gè)詞體會(huì )到的？（撲眼而來(lái)）
2、古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著(zhù)的雨絲兒也是綠的。（輕輕地、柔柔地、落到臉上涼絲絲的）
“古木參天”：古老的樹(shù)木枝繁葉茂異常高大。
“蒼翠欲滴”樹(shù)木長(cháng)得茁壯，枝葉深青碧綠，水靈靈的都要滴落下來(lái)似的。
在古老樹(shù)木的映襯下，就連空中飄落的雨絲兒都是綠的，）
是呀！樹(shù)木長(cháng)得那樣茂盛，那樣高大挺拔，直插云霄。你能讀一讀嗎？
3、飛來(lái)峰上層層疊疊的樹(shù)木，有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了。層層疊疊說(shuō)明飛來(lái)峰上樹(shù)很多，很茂密，有深的，郁郁蔥蔥，也有的在陽(yáng)光的照耀下閃閃發(fā)亮，呈現出淺綠色。
如果用一個(gè)詞來(lái)形容這里的綠，那就是-------多彩。板書(shū)：多彩
�。ㄓ捎跇�(shù)木種類(lèi)繁多，由于陽(yáng)光的照射，所以飛來(lái)峰上的綠的可真是有層次，不單調，那深淺不一的顏色可真美呀！誰(shuí)來(lái)讀一讀把這種美展現出來(lái)。
4、峰下蜿蜒的小徑，布滿(mǎn)青苔，直綠到石頭縫里。（布滿(mǎn)、直綠要重一些）
�。ㄇ嗵Χ奸L(cháng)到石頭的縫里了，可見(jiàn)處處都是綠的，可能掀開(kāi)石頭你會(huì )看見(jiàn)石頭縫下面也長(cháng)滿(mǎn)了青苔）
你把這句讀讀，讓大家體會(huì )一下這種隨處可見(jiàn)的綠。
5、亭旁溪水淙淙，說(shuō)是溪水，其實(shí)表達不出那奔流的氣勢。平穩處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。（讀出變化）▼碧澄澄的，寫(xiě)出了溪水綠得清澈透明的感覺(jué)
作者在描寫(xiě)溪水時(shí)用了什么修辭方法？把什么比喻成什么？
生：比喻。把水花比喻成飛滾的珠玉。
樹(shù)木是綠的，小徑是綠的，在“綠”的映襯下，連溪水也是碧澄澄的，這真是綠滿(mǎn)西湖。作者每走一步，綠色都在變化著(zhù)。所以作者坐在冷泉亭上的感受是——心曠神怡。
“心曠神怡”是什么樣的感覺(jué)？（心情舒暢，精神愉快。）
6、那么誰(shuí)能通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )作者的這種感受，讓同學(xué)們也心曠神怡。其他同學(xué)閉上眼睛看看能否看到作者所描繪的景物。
看到了嗎？其實(shí)我們不是在看，而是在——想象
對！太重要了！我們讀書(shū)時(shí)一定要一邊讀一邊想象，想象語(yǔ)言文字所描繪的情景，這樣就讀懂了。
現在同學(xué)一起來(lái)回憶一下我們是怎樣學(xué)習第一自然段的？
首先認真讀一讀課文
然后想一想作者是通過(guò)哪些景物來(lái)表現景點(diǎn)的綠的
畫(huà)出相關(guān)的句子
和同桌說(shuō)一說(shuō)你的感受
你們已經(jīng)能總結學(xué)習方法了，老師相信你們也能運用這種方法自學(xué)。（3分鐘）
過(guò)渡語(yǔ)：靈隱綠意濃濃，撲眼而來(lái)，直往你的眼睛里鉆呢！同學(xué)們，西湖勝景很多，各處有不同的好處，即便一個(gè)綠色也各有不同呢！那么漫步蘇堤，作者又感受到了怎樣的綠呢？誰(shuí)來(lái)匯報一下
�。ǘ⿲W(xué)習課文的第二自然段
1、走著(zhù)走著(zhù)，忽見(jiàn)路旁的樹(shù)十分古怪，一棵棵樹(shù)身雖然離得較遠，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺(jué)，似乎是從樹(shù)梢一直綠到了地下。
�。ā懊n蒼”是什么樣的感覺(jué)？深綠色的草木茂盛的樣子。）
為什么說(shuō)十分古怪呢？（因為樹(shù)干應該是深褐色的，而文中說(shuō)從樹(shù)梢一直綠到了地下。）
2、走近一看，原來(lái)是樹(shù)身上布滿(mǎn)了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛(ài)，使得綠油油的蘇堤，更加綠了幾分。
綠茸茸：形容碧綠而稠密。就像小動(dòng)物身上的毛又細又密，那樣可愛(ài)。
當作者發(fā)現是樹(shù)上長(cháng)滿(mǎn)了青苔時(shí)，她的心情怎樣？（驚喜）讀一讀
3、有的青苔，形狀也有趣，如耕牛，如牧人，如樹(shù)木，如云霞，有的整片看來(lái)，布局宛然一幅青綠山水。
“宛然”一詞換一個(gè)詞是——仿佛，好像。
這句話(huà)用了什么修辭方法？（比喻、排比）
比喻：（作者把青苔的形狀作了比喻，有的-------排比：這說(shuō)明青苔的'形很多，
這些形狀不一的青苔，能用一個(gè)詞來(lái)形容它嗎？（形狀各異、千姿百態(tài)、千奇百怪、多姿）板書(shū)：多姿
4、這么美的綠苔給作者的印象是？（堅忍不拔：意志堅強，不可動(dòng)搖。）
5、作者在寫(xiě)蘇堤的綠時(shí)，主要寫(xiě)了什么？（青苔。）
6、作者在寫(xiě)青苔時(shí)是按著(zhù)怎樣的順序來(lái)寫(xiě)的？(由遠及近。)
總結寫(xiě)法：同學(xué)們，我們以后習作時(shí)描寫(xiě)景物可以由遠及近地寫(xiě)，這樣更有順序。此外，在這一段中，作者對蘇堤的綠的描寫(xiě)是詳細的叫——詳寫(xiě)，作者略寫(xiě)了那幾處勝景呢？
填空：（黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九溪十八澗綠得閑。）
蘇堤的綠，綠得多姿，綠得堅忍不拔，你能讀出這種感受嗎？
過(guò)渡：靈隱的綠和蘇堤的綠各有千秋，在花港觀(guān)魚(yú)作者又看到了怎樣的一種綠？誰(shuí)能來(lái)繼續匯報
�。ㄈ⿲W(xué)習課文的第三自然段
1、那是滿(mǎn)池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭玉立與水上，或宛轉靠在水面，直覺(jué)得一種蓬勃的生機，跳躍滿(mǎn)池。
�。ā巴ねび窳ⅰ保盒稳菖由聿募氶L(cháng)。在這里形容荷葉形體挺拔。）這句也運用了擬人的手法，寫(xiě)出了荷葉的美。
請同學(xué)們想象一下，除了你看到的畫(huà)面，你還能想到哪些畫(huà)面？
�。ㄎL(fēng)一吹，滿(mǎn)池的荷葉都在舞蹈，還有蜻蜓落在上面呢�。�
評價(jià)：你們的想象力真豐富，想得可真美，這讓我想起了宋朝詩(shī)人楊萬(wàn)里寫(xiě)的一首古詩(shī)：（《小池》楊萬(wàn)里。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。）誰(shuí)想讀，讀出這種蓬勃的生機。
2、綠色，本來(lái)是生命的顏色，我最?lèi)?ài)看初春的楊柳的嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著(zhù)腳告訴你，春天來(lái)了。
�。δ菢涌蓯�(ài)，幼稚，向人們報春，這句也是擬人的手法）
2、荷葉則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過(guò)活潑的綠色表現出的茁壯的生命力，是一樣的。在加上葉面上的水珠滴溜溜滾著(zhù)，簡(jiǎn)直好像滿(mǎn)池荷葉都要裙袂飛揚，翩然起舞了。
�。�1）：與初春的柳枝相比，作者更愛(ài)這初夏的荷葉，因為在作者的眼里，這荷葉怎樣？（成熟，穩重一些）
�。ā叭柜秋w揚”：裙擺被風(fēng)吹起的樣子�！棒嫒弧毙稳輨�(dòng)作很輕快。）
�。�2）“裙袂飛揚，翩然起舞”一般都是用來(lái)形容人的，在這里卻用來(lái)形容荷葉，這又是擬人的手法，這說(shuō)明荷葉在作者的眼里怎樣？（充滿(mǎn)活力，表現出茁壯的生命力）
看！那滿(mǎn)池的新荷在微風(fēng)的吹拂下已經(jīng)裙袂飛揚，翩然起舞了，她在抒發(fā)著(zhù)自己內心的情感，所以說(shuō)花港的綠是綠得——多情（充滿(mǎn)活力，生機勃勃）板書(shū)：多情
3、：你能把這種活力讀出來(lái)嗎？
讀到這，文章就要結束了，但作者卻意猶未盡，甚至在歸來(lái)的路上仍舊在回味西湖的“綠”，請同學(xué)們齊讀課文的最后一段，體會(huì )作者那意猶未盡的感覺(jué)。
三、總結全文
同學(xué)們，從靈隱到蘇堤再到花港，作者帶領(lǐng)我們一路欣賞了這些景物，感受到靈隱綠得多彩、蘇堤綠得多姿、花港綠得多情，我們也體會(huì )到了作者對西湖的——喜愛(ài)與贊美之情。西湖自古以來(lái)就是人們心目中美的象征，多少人說(shuō)過(guò)寫(xiě)過(guò)。作者選取的許多作家詩(shī)人反復用過(guò)的題材，但在她的筆下，依然那樣新鮮動(dòng)人，這是為什么呢？
是因為作者選取一個(gè)獨到的角度，又以自己細膩的筆觸盡力渲染。所以我們學(xué)習本文就是要學(xué)習作者選取獨到角度，寫(xiě)出景物獨特美的做法。
四、拓展延伸師總結：西湖的美是多面的，不同人去游覽西湖都會(huì )有不同的感受，課下請同學(xué)們搜集有關(guān)描寫(xiě)西湖的詩(shī)文讀一讀，我想你的收益會(huì )更多。
板書(shū)設計：
靈隱：樹(shù)木小徑溪水綠得多彩
西湖的綠蘇堤：青苔綠得多姿喜愛(ài)贊美
花港：新荷綠得多情
教學(xué)反思：
這是一篇游記，節選自《西湖漫筆》。作者選取一個(gè)自己獨特的視角，又以自己細膩的筆觸，讓我們領(lǐng)略了西湖的“綠”。文中用了近20個(gè)“綠”字，酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，使讀者通過(guò)“綠”領(lǐng)略到西湖的美麗，從而激發(fā)起對祖國壯美河山喜愛(ài)之情。
一、運用多媒體，形象直觀(guān)教學(xué)
在導課時(shí)，課件展示西湖的美景圖片，引出課題——《西湖的綠》，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。在品味語(yǔ)言匯報時(shí)，相機出示各景點(diǎn)的圖片，給學(xué)生以美的享受。并加深對課文的理解，達到身臨其境的目的。
二、重視學(xué)生的自主探索，感悟語(yǔ)言之美
學(xué)生是學(xué)習的主人，擁有學(xué)習的自主權。我們要把自主權還給學(xué)生，讓他們自主地努力去探索，去感悟。在本課教學(xué)中，讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的景點(diǎn)，細讀品味，找出認為美的句子并說(shuō)說(shuō)美在哪里？只有細心去欣賞、體會(huì )，才能說(shuō)出美在何處。
三、培養學(xué)生的朗讀能力，讀中悟情
這是一篇語(yǔ)言精美的散文，應該在學(xué)生感悟景物特點(diǎn)的基礎上，指導學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì )作者的情感，培養語(yǔ)感。學(xué)生選擇景點(diǎn)并體驗那兒的“綠”的特點(diǎn)，再通過(guò)朗讀表現這種“綠’。指導學(xué)生在朗讀中理解、感悟、積累，讓他們讀得明白，讀得清楚，讀得帶勁，讀得入情。從而，把文章讀美了。
【小學(xué)四年級語(yǔ)文《西湖的綠》教案及教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《西湖的綠》教學(xué)反思07-02
《西湖的綠》的教學(xué)反思09-09
《西湖的綠》教學(xué)反思人教版06-13
《西湖的綠》教案07-23
《西湖的“綠”》教學(xué)設計09-02
《西湖的綠》教學(xué)設計11-05
西湖的綠教學(xué)設計08-14
《西湖的綠》教學(xué)設計06-02