一年級語(yǔ)文上冊教案《司馬光》

　　作為一位杰出的教職工，就有可能用到教案，通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整�？靵�(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編精心整理的一年級語(yǔ)文上冊教案《司馬光》，歡迎大家分享。

一年級語(yǔ)文上冊教案《司馬光》1

　　教學(xué)目標：

　　1、認識13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“別、到、那、都、嚇、叫”6個(gè)字。

　　2、正確流利地朗讀課文，并能背誦課文。

　　3、感受司馬光遇到緊急情況，冷靜、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

　　4、培養學(xué)生發(fā)明性的思維能力

　　教學(xué)準備：生字卡片、圖片

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　教學(xué)流程：

　　一、指導看圖，從圖中質(zhì)疑。

　　1、出示插圖，從圖中你看出了什么？

　　2、你還有什么看不懂得嗎？

　　學(xué)生質(zhì)疑，教師歸納問(wèn)題:（1）爬出來(lái)的小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？

　　當時(shí)的情況怎樣？（2）是誰(shuí)救了他，他是怎么救的？

　　二、揭題釋題。

　　1、板書(shū)課題，讀題。（1）知道“司馬”是復姓。（2）識記司，組詞。

　　2、簡(jiǎn)介司馬光。（學(xué)生或教師）

　　三、初讀感知，合作初步解疑。

　　1、自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順。

　　2、識記生字。自主選擇生字識記，組內推薦，全班反饋。（采用各種形式認讀生字，隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。）

　　3、指名分段讀課文�？紤]問(wèn)題（1）（2）

　　4、小組討論推薦讀懂的問(wèn)題。

　　四、再讀感悟。

　　1、學(xué)習1~3段，解決問(wèn)題（1）。

　�。�1）借助插圖了解大水缸的位置和這是怎樣的一口缸。

　�。�2）讀文后討論，理解：不小心。

　　啟發(fā)想象：掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì )怎樣？

　�。�3）朗讀指導。

　　2、學(xué)習4~6段，解決問(wèn)題（2）

　　(1）看圖讀文了解別的小朋友的表示，板書(shū)：哭喊叫找

　　小組討論這些小朋友當時(shí)是怎么想的？

　�。�2）討論司馬光是怎么想，怎么做的。他是個(gè)怎樣的人？

　　劃出司馬光的動(dòng)作。理解：使勁砸。

　�。�3）質(zhì)疑釋疑。（針對課文內容提問(wèn)，自由解答，教師引導）

　　4、你喜歡司馬光嗎？用一句話(huà)夸夸他吧！

　　5、朗讀指導。

　　五、學(xué)會(huì )背誦技巧。

　　教師引導，讓學(xué)生悟出背誦的`方法：看圖背誦、想情節背誦、看板書(shū)背誦。

　　六、指導書(shū)寫(xiě)。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。

　　七、拓展訓練。

　　假如你是當時(shí)那些小朋友中的一員，你會(huì )怎么做呢？

　　要求：大膽想象。

　　八、作業(yè)安排。

　　把故事講給家人聽(tīng)。

　　九、板書(shū)設計

　　20 司馬光

　　都慌了

　　掉進(jìn)缸里 別的小朋友—————叫 喊 跑 找

　　沒(méi)慌

　　司馬光———————拿砸（幾下子） 得救了

　�。ㄓ鍪虏换艡C智勇敢）

一年級語(yǔ)文上冊教案《司馬光》2

　　片斷一：

　　課外與課內互相照應方法與實(shí)踐相得益彰

　　課前談話(huà)：

　　師：同學(xué)們，今天，我們的教室里來(lái)了很多聽(tīng)課的老師，他們很想認識你們，誰(shuí)能向老師們簡(jiǎn)單介紹自己？

　　生：我叫王崢，今年7歲了。

　　師：他說(shuō)出了自己的姓名和年齡，不錯，誰(shuí)可以說(shuō)得更詳細一些呢？

　　生：我叫李馨，我最喜歡畫(huà)畫(huà)，昨天還畫(huà)了一張畫(huà)，叫《我的手》。

　　師：誰(shuí)還能夠介紹得更具體些呢？比如你的愛(ài)好、朋友、學(xué)習、老師、家庭。

　　生：我叫王可心，我的好朋友是伊麗娜，家長(cháng)和老師們都很喜歡我，因為我特別講衛生。

　　生：我叫劉宇馨，老師也很喜歡我，他們都夸獎我愛(ài)動(dòng)腦筋，我是班級里數學(xué)最好的同學(xué)。

　　生：我叫孫天浩，我是班長(cháng)。

　　……

　　師：同學(xué)們的介紹是一次比一次有進(jìn)步，一個(gè)比一個(gè)更精彩。希望你們在課堂上表現得也越來(lái)越進(jìn)步，越來(lái)越精彩！

　　導入新課：

　　師：通過(guò)剛才的談話(huà)，老師們都認識咱們班的小朋友了。今天的'這節語(yǔ)文課，佐老師要和大家共同去認識一個(gè)我國古時(shí)候的小朋友，他活潑機靈，聰敏好學(xué)，他就是——司馬光。哪位小朋友把你知道的司馬光給大家說(shuō)一說(shuō)？

　　生：他寫(xiě)了一本書(shū)，名字我忘記了。

　　師：這本書(shū)是《資治通鑒》。

　　生：我知道他姓司馬，名字是光。

　　師：是的，司馬是復姓。

　　生：他的枕頭是木頭的，叫警枕。

　　師：你是怎么知道的呢？

　　生：我看書(shū)知道的。

　　師：看來(lái)你和司馬光一樣，是一個(gè)愛(ài)看書(shū)的孩子。誰(shuí)接著(zhù)說(shuō)？

　　生：我爸爸給我講過(guò)，司馬光小時(shí)候做事特別專(zhuān)心。

　　生：我奶奶也給我講過(guò)，司馬光學(xué)習特別好，在朝廷里做了大官。

　　生：我知道他砸缸救人的故事。

　　師：對，這正是我們今天要學(xué)習的課文。了解了司馬光這么多的情況，誰(shuí)能夠想出辦法來(lái)記住司馬光的“司”字呢？

　　生：這個(gè)字比“同”字少了一豎。

　　生：這個(gè)字是司機的司。

　　生：我看過(guò)的電視劇中，有個(gè)人叫司徒青云，這兩個(gè)司是一樣的。

　　生：我小姨結婚的時(shí)候，主持婚禮的人叫司儀，就是這個(gè)司。

　　評析：看似簡(jiǎn)單的課前談話(huà)照應了并不復雜的新課導入，“司”字的識記交流滲透了眾多識字方法的總結運用。流暢、和諧，是佐老師課堂教學(xué)的最大特點(diǎn)。

　　片斷二：

　　識字學(xué)詞潛移默化培養語(yǔ)感潤物無(wú)聲

　　師：看來(lái)，我們已經(jīng)能夠把課文讀正確、讀流利了，現在，老師還想請同學(xué)們自由讀課文1～3自然段，想一想，你知道了什么？

　　生：我知道了花園里有假山，假山下有一口大水缸，缸里還裝滿(mǎn)了水。

　　師：你能夠用這個(gè)“假”字組個(gè)詞語(yǔ)嗎？[

　　生：真假。

　　生：假裝。

　　師：會(huì )組詞語(yǔ)，還要記住這個(gè)字。那誰(shuí)能夠想出辦法來(lái)…………

　　片斷三：

　　看圖、學(xué)文相輔相成拓展、說(shuō)話(huà)有機結合

　　師：讀了1～3自然段，你還知道了什么？

　　生：我還知道有個(gè)小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉進(jìn)了大水缸。

　　師：這是你的收獲。我們來(lái)讀一讀。

　�。ㄖ笇�學(xué)生讀出緊張與擔心）

　　師：就在這個(gè)小朋友掉到水缸里的時(shí)候，其他的小朋友都在做什么呢？請同學(xué)們看一看課文的插圖，來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧！

　　生：有的小朋友嚇哭了。

　　生：有的小朋友嚇跑了，可能去找大人了。

　　生：有的在那里大喊大叫。

　　評析：利用圖畫(huà)閱讀是低年級語(yǔ)文教學(xué)的階段性目標之一。圖與文的關(guān)系是表與里、外與內的關(guān)系。把看圖作為學(xué)文的鋪墊，把學(xué)文作為看圖的深化，圖文的有機結合使得……

　　片斷四：

　　人文、工具和諧統一識字、閱讀融為一體

　　師：掉到缸里的小朋友得救了。就在這時(shí)候，這個(gè)孩子的家長(cháng)趕來(lái)了，跑去找人的小朋友也回來(lái)了，還有好多大人也來(lái)了，看到眼前的這一切，你知道這些小朋友、這些大人會(huì )說(shuō)什么嗎？

　　生：那個(gè)家長(cháng)可能會(huì )說(shuō)：你們慌什么，看人家司馬光，你們得多向人家學(xué)習。

　　生：你們看人家司馬光想出的辦法多好！

　　生：家長(cháng)會(huì )訓他們家的孩子：“你看你，就知道哭，哭能救人嗎？”

　　生：司馬光真是咱們的好榜樣。

　　生：下次再遇到緊急事情我不哭了，我也要像司馬光那樣想出辦法來(lái)。

　　……

　　師：是呀，遇到困難時(shí)，不要…………

　　片斷五：

　　資源教材交相輝映板書(shū)設計一舉多得

　　師：司馬光砸缸救人這個(gè)故事，不但被選進(jìn)了我們的課本里，而且還被人們通過(guò)各種方式廣為傳誦。

　�。ㄕn件出示）

　　…………

一年級語(yǔ)文上冊教案《司馬光》3

　　一、談話(huà)引入、揭題激趣：

　　1、今天老師要給大家介紹一位新朋友，他是誰(shuí)呢？板書(shū)：司馬光

　　2、認讀司它是平舌音，是哪個(gè)字少了一筆？同

　　3、齊讀課題兩遍。

　　4、簡(jiǎn)介司馬光。司馬是姓（復姓）光是他的名。司馬光是900多年前北宋時(shí)期有名的文學(xué)家和歷史學(xué)家。他小時(shí)候非常聰明，好學(xué)。遇事善于動(dòng)腦筋，今天我們學(xué)習的這篇課文講的就是他小時(shí)候發(fā)生的一件事，一件什么事呢？我們一起看大屏幕，聽(tīng)故事。

　　二、整體感知，認讀生字：

　　1、課件出示（1）（看動(dòng)畫(huà)、聽(tīng)朗讀）

　　2、我們也來(lái)讀讀這個(gè)故事好嗎？自由讀課文一遍，邊讀邊畫(huà)出與生字有關(guān)的詞，多讀幾遍，用我們學(xué)過(guò)的識字方法識記生字。

　　3、下面老師考考大家，看誰(shuí)認的字、詞多，課件出示（2）下列詞，給生字著(zhù)色，放大。學(xué)生說(shuō)出讀音、結構、讀出詞。（指名開(kāi)火車(chē)認讀之后，全班齊讀一遍）。

　　假山水缸別人慌忙嚇哭

　　叫喊一塊使勁砸破得救

　　假（假山、假話(huà)）（放假、請假、假期）

　　4、出示卡片，認讀生字。（指名領(lǐng)讀、齊讀，以開(kāi)火車(chē)方式進(jìn)行）。

　　5、擴詞訓練（開(kāi)火車(chē)：每人說(shuō)一個(gè)詞）

　　使使用、使勁、大使；

　　慌慌忙、慌張、心慌、慌亂；

　　司司機、公司、司法、官司；

　　假假山、假話(huà)、假貨、放假、請假、假期

　　6、大幕出示詞語(yǔ)，學(xué)生齊讀。

　　7、找數量詞：一座假山、一口大水缸、幾個(gè)小朋友、一塊石頭。

　　三、圖文結合，朗讀感悟：

　　1、學(xué)生自由讀課文、思考：司馬光在花園里遇到了什么事？

　　讀后回答：根據回答完成板書(shū)。

　　2、真是虛驚了一場(chǎng)。我們來(lái)看看當時(shí)的情景，課件圖示3（文字：有個(gè)掉進(jìn)。）

　�、�、指名讀第3小節：有個(gè)小朋友假如自己在場(chǎng)會(huì )是什么心情？（緊張、害怕）要讀出害怕的語(yǔ)氣來(lái)。怎么讀？誰(shuí)會(huì )讀？指名讀。

　�、�、在這緊急的時(shí)刻，別的小伙伴都怎么了？課件圖4（文字：別的小朋友有的有的.有的）叫什么？喊什么？(假如是你，你會(huì )怎么叫、怎么喊？)

　　指名學(xué)生邊喊邊做動(dòng)作，指導讀出慌張、急切的語(yǔ)氣來(lái)。

　�、�、司馬光的表現怎樣呢？他在做什么？看圖，課件圖5（文字：司馬光沒(méi)有慌、舉、砸）。在課文里畫(huà)出描寫(xiě)司馬光表現的詞，用-------畫(huà)出寫(xiě)司馬光救小伙伴時(shí)的動(dòng)作的詞（舉、砸）試著(zhù)做一做司馬光的動(dòng)作。

　�、�、為什么不是一下子就砸破了？幾下子，使勁說(shuō)明了什么？

　�、�、想一想，議一議：司馬光當時(shí)是怎么想的？（用沉穩、鎮定的語(yǔ)氣讀）

　�、�、用高興的語(yǔ)氣讀第6小節。(課件6)

　　3、如果你當時(shí)也在場(chǎng)，你想對司馬光說(shuō)些什么呢？

　　4、在這個(gè)故事里，你最佩服司馬光什么？（課件7）

　　四：拓展、討論：（課件8）

　　1、司馬光是用砸缸的辦法救了小朋友，你還能想出別的辦法救小朋友嗎？比一比，看誰(shuí)的辦法最好？

　　2、如果是一件玩具或別的什么東西掉進(jìn)缸里了，用不用砸缸？

　　3、總結：同學(xué)們平時(shí)玩的時(shí)候，要注意安全，危險的地方不要去，危險的游戲不要玩，如果發(fā)生了意想不到的事，要沉著(zhù)、冷靜，才能想出好辦法。

　　五、用講故事的口吻自由朗讀課文

　　六、創(chuàng )新故事會(huì )：（可以加上動(dòng)作、語(yǔ)言、表情和想象）（課件9）

　　1、指名講故事。

　　2、把自己當作司馬光來(lái)給大家講這個(gè)故事。

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