四年級語(yǔ)文《西湖的綠》教學(xué)設計
四年級語(yǔ)文《西湖的綠》教學(xué)設計
一、教學(xué)目標：
1、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì )西湖的美，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文;
2、了解課文的敘述順序，體會(huì )含義深刻的句子;
3、在讀中體會(huì )西湖的綠的特點(diǎn)，多層次地深入體驗西湖的綠。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，體會(huì )文章所表達的思想感情，引導學(xué)生多層次地深入體驗西湖的綠。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
讀中感悟，讀中訓練語(yǔ)言，發(fā)展思維，培養情感。
四、教學(xué)準備： 課件 詞句積累卡
五、教學(xué)過(guò)程：
(一)、期待閱讀，觸摸綠
師：這節課，陳老師給大家上課，同學(xué)們歡不歡迎?
生：(一齊大聲)：歡迎!
師：歡迎有什么表示?
生：(熱烈鼓掌)。
師：今天我們繼續學(xué)習《西湖的綠》。
老師寫(xiě)課題
師：請同學(xué)們注意我的表情。(教師面帶表情的讀)
師：我讀的怎么樣?我們一起美美的讀一遍。
生：齊讀。
(設計意圖：從美讀課題入手，使學(xué)生懷著(zhù)美美的期待來(lái)學(xué)習課文。)
(二)、復習鞏固，再現綠
教師：有表情的朗讀可以幫助我們理解詞語(yǔ)。下面誰(shuí)愿意自信地大聲地讀一下詞語(yǔ)，如果你的動(dòng)作、表情能配合一下那就太好了!
1、課件出示：蒼翠 蜿蜒 宛然 幽靜 心曠神怡 亭亭玉立
碧澄澄 水花飛濺 群袂飛揚 翩然起舞
2、指讀詞語(yǔ)。
(設計意圖：教會(huì )學(xué)生有表情的美讀詞語(yǔ)，由課題入詞，由詞入文，美好的閱讀感悟從點(diǎn)滴中滲透。)
(三)、品位語(yǔ)言，擁抱綠
1、教師：俗話(huà)說(shuō)：上有天堂，下有蘇杭，杭州之所以聞名于世，正因為有了西湖。通過(guò)上節課的學(xué)習，你能說(shuō)說(shuō)作者是按怎樣的順序游覽西湖的嗎?
4、學(xué)生匯報，形成板書(shū)。(靈隱、蘇堤、花港)
教師：讓我們跟隨作者的腳步再次走進(jìn)西湖，再次領(lǐng)略西湖的綠色之美吧!我們先到雨中的靈隱寺去看看好嗎?請同學(xué)們拿出筆，輕聲自由地，美美地讀第一自然段，想一想，在靈隱寺作者都在哪兒發(fā)現了不一樣的綠呀?
(學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自由讀文)
(以下內容為課堂預設，教師隨學(xué)生學(xué)習情況可隨機調控)
師：同學(xué)們，找到綠了嗎?好一個(gè)綠色的靈隱!一下車(chē)---------
生：雨中去訪(fǎng)靈隱，一下車(chē)，只覺(jué)得綠意撲眼而來(lái)。
師：撲眼而來(lái)是什么意思?
生：滿(mǎn)眼都是綠色，放眼望去到處都是綠的。
師：你能讀出滿(mǎn)眼的綠色嗎?
生：嘗試讀。
師：這個(gè)詞我們是要讀得快一些，還是慢一些?
生：慢一些
師：為什么?
生：因為撲眼而來(lái)是說(shuō)到處都是綠色，看都看不過(guò)來(lái)，當然要慢一點(diǎn)讀。
師：也就是說(shuō)，要慢慢地欣賞。
師：把你的理解送進(jìn)句子里，再讀.
師：同學(xué)們讀得真好， 除了撲眼而來(lái)，你還聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的詞嗎?
生：撲面而來(lái)，撲鼻而來(lái)。
師：滿(mǎn)眼的綠呀，一抬頭-------
生：道旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著(zhù)的雨絲兒也是綠的。
師： 蒼翠欲滴是一種什么樣的顏色，我沒(méi)看過(guò)，誰(shuí)能告訴我。
生：蒼翠欲滴就是特別的綠。
生：蒼翠欲滴就像最深的綠色，都要滴落下顏色了。
師：把你的理解送進(jìn)句子里，在讀。
師：綠色還不夠濃，誰(shuí)能再濃一些?指名讀，齊讀。
師：飄著(zhù)的雨絲兒什么樣子?
生：是輕輕的，柔柔的，落到臉上涼絲絲的。
師：把你的感覺(jué)送到句子里。在讀。一起讀。生齊讀。
師：好綠的雨絲兒呀，一轉眼-------
生：飛來(lái)峰上層層疊疊的樹(shù)木，有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了;有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了。
師：綠的可真富有變化呀，你能讀出來(lái)嗎?
生：讀。
師：深淺不一的綠葉子可真美呀，一低頭-----
生：峰下蜿蜒的小徑，布滿(mǎn)青苔，直綠到石頭縫里。
師：綠到石頭縫里，那是怎樣的一種綠呀?我想象不出來(lái)，誰(shuí)來(lái)幫幫我呀?
生：青苔都長(cháng)到石頭的縫里了，
師：你能讀出來(lái)嗎?沒(méi)進(jìn)到縫里，再試。嗯，這回綠到縫里了。
師：每走一步，綠色都在變化呀，來(lái)到溪水旁了-------
師：平穩處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。
師：你看到什么了?
生：水很靜，很清，很綠。
師;那你可輕一點(diǎn)讀，別把水給弄破了呀?
生：輕輕的讀。
師：誰(shuí)能比他還小心，同時(shí)還要讀出水花飛濺的變化。
生：讀。
師：唉呀呀，濺了我一身呢!好，大家再來(lái)一次。注意啊，這次要表現三種情感，第一種水靜的平穩;第二種是水花飛濺的驚喜;第三種水綠是贊嘆。好不好?
生：好。(學(xué)生齊讀此句)
(設計意圖：通過(guò)教師的巧妙暗示，一下車(chē)、一抬頭、一轉眼、一低頭、走到溪水旁。引導學(xué)生注意到作者的觀(guān)察順序。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中體會(huì )游記移步換景的基本寫(xiě)作方法。)
師：好，就像這樣把第一自然段有聲有色地再練習讀一次，各讀各的。讀出自己獨特的感悟。
生：(學(xué)生各自讀文)
師：誰(shuí)覺(jué)得自己有進(jìn)步?舉手的都站起來(lái)。還有沒(méi)有?你覺(jué)得自己有進(jìn)步了，可以站起來(lái)，要敢于肯定自己，你們愿意把這段文字積累下來(lái)嗎?
生：愿意!(表情非常興奮)
師：我們一起來(lái)試著(zhù)背誦。我背不出來(lái)，能背出來(lái)的，我拜他為師。
課件出示：背誦框架。
師： 你們都是我的老師，我向你們學(xué)習!(拱手)
教師：靈隱綠意濃濃，撲眼而來(lái)，直往你的眼睛里鉆呢!親愛(ài)的同學(xué)們，西湖勝景很多，各處有不同的好處，即便一個(gè)綠色也各有不同呢!黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得也，九溪十八澗綠得閑。蘇堤綠得---?
生：怪。
師：哪里怪，讀讀看。
生：走著(zhù)走著(zhù)，忽見(jiàn)路旁的樹(shù)十分古怪，一棵棵樹(shù)身雖然離得較遠，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺(jué)，似乎是從樹(shù)梢一直綠到了地下。
師：嗯，是怪。能讀出奇怪的嗎?
生讀。
師：還有哪里怪呢?
生：有的青苔---------青綠山水。
課件出示：(我能讀出意趣美!)
師：同學(xué)們想象一下，如果我們看到這么多形狀各異的青苔，是什么心情?
生：驚喜。
師：能把你的心情讀出來(lái)嗎?
師：還可以用哪些成語(yǔ)來(lái)形容青苔的怪?
生：形狀各異，變化多端，不拘一格，變化莫測，變幻無(wú)窮，千變萬(wàn)化
師：我想在你的朗讀中聽(tīng)到這么多的變化，能滿(mǎn)足我的小小要求嗎?
生：讀。在讀。
師：同學(xué)們看(課件填空)你能比作者想象得更豐富，對嗎?誰(shuí)愿意試一試?
生：想象填空。
師：哎呀，這么多呀，我可真佩服你們呀!這里的逗號可以改成什么符號呢?
生：省略號。
師：課文的標點(diǎn)我們得尊重作者的意見(jiàn)，但是我們可以在朗讀上讀出省略的意味。讀到這里稍停一下，留下一個(gè)想象的空間。
師：誰(shuí)能創(chuàng )造性的朗讀呢?
師：這樣美的蘇堤，這樣鮮嫩，可愛(ài)，形狀多端的青苔，你們想看嗎?
生：想看。
(設計意圖：引導想像，建立形象，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)形象思維。)
師：真想看假想看?誰(shuí)想看，舉手!
生：(齊舉手)
師：閉上眼睛(聲情并茂地配樂(lè )范讀課文第二自然段)睜眼，看見(jiàn)了沒(méi)有?
生：看見(jiàn)了。
師：看見(jiàn)了什么?
生：湖面上霧蒙蒙的，下著(zhù)小雨，湖邊的樹(shù)身上長(cháng)滿(mǎn)了青苔，青苔的形狀不同----
師：實(shí)際上你們不是在看，而是在干什么?
生：想像。
師：太重要了。讀書(shū)時(shí)一定要想像，想象語(yǔ)言文字所描繪的情景，這樣讀就讀懂了，讀活了，讀理解了。你們說(shuō)這種讀書(shū)方法好不好?
生：好。
(設計意圖：老師通過(guò)朗讀，啟發(fā)學(xué)生根據課文描繪的情境進(jìn)行再造想像，對學(xué)生滲透形象思維的訓練。)
師：請有這種方法默讀第三自然段，最好用默讀，因為默讀有助于想像。
生：(默讀)(配樂(lè ))
課件：出示荷葉畫(huà)面，
師：你剛才看到這個(gè)畫(huà)面了嗎?誰(shuí)想給這個(gè)畫(huà)面配音呢?
生：那是滿(mǎn)池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭玉立于水上，或宛轉靠在水面，只覺(jué)得一種蓬勃的生機，跳躍滿(mǎn)池。
師：除了畫(huà)面，你還想到了什么呢?
生：微風(fēng)一吹，滿(mǎn)池的荷葉都在舞蹈，還有蜻蜓落在上上面呢!
師：你想的可真美，讓我想到了一首古詩(shī)：小池，楊萬(wàn)里。泉眼無(wú)聲惜細流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
師：能加上你的表演來(lái)讀這句嗎?
生：讀。
生：我想到了，在加上葉面上的水珠滴溜溜滾著(zhù)，簡(jiǎn)直好像滿(mǎn)池荷葉都要裙袂飛揚，翩然起舞了。
師：裙袂飛揚，翩然起舞一般都用來(lái)形容誰(shuí)呀?
生：人，小女孩行么?
師：你覺(jué)得這句話(huà)該怎樣讀呢?
師：讀出水珠的調皮，和小女孩的活潑可愛(ài)，行嗎?誰(shuí)來(lái)試一試?
師：讀的有滋有味，靈隱的綠撲眼而來(lái)，蘇堤的綠變化多端，花港的綠呢---
生：生機勃勃，充滿(mǎn)活力----
(五)、拓展延伸，融化綠
教師引讀：親愛(ài)的同學(xué)們，隨著(zhù)你們的朗讀，我們的旅游也結束了，該乘船而回了，雨已停了，
生：齊讀最后一段。
師：再回頭看一眼這美麗的西湖吧!
(師生共同整理板書(shū))
師：誰(shuí)能像讀古詩(shī)一樣，搖頭晃腦兒的讀一遍我們的板書(shū)呀?
師： 親愛(ài)的同學(xué)們，從靈隱到蘇堤到花港，作者用她細膩而獨到的筆觸，讓我們感受著(zhù)綠的濃淡，綠的精靈，綠得生機。希望同學(xué)們用心靈去傾聽(tīng)，去感受，用筆去渲染去描摹。
六、板書(shū)設計：
絕 句
作者：我
靈隱綠意撲眼來(lái)，
↓
蘇堤青苔變多端。
↓
花港新荷蘊生機，
西湖的綠( )!
(設計意圖：再現課文脈絡(luò )和作者的游覽順序，同時(shí)突出移步換景，西湖的綠的不同層次得到體現。還給學(xué)生留下了想像和創(chuàng )作的空間。)
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