幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)教案《有趣的多米諾骨牌》含反思

　　作為一名老師，時(shí)常會(huì )需要準備好教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉化的關(guān)節點(diǎn)。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)教案《有趣的多米諾骨牌》含反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　設計意圖：

　　今天的活動(dòng)來(lái)源于我們幼兒的日常游戲。材料，也非常的簡(jiǎn)單，就是幼兒每天都會(huì )接觸到的積木。當小朋友在搭積木的時(shí)候，常常會(huì )有許多新的創(chuàng )意，有一天，小朋友把積木一塊一塊地排列好，不小心碰到了前面的一塊，結果孩子發(fā)現后面的積木也隨之全部挨個(gè)倒下，幼兒為自己發(fā)現這一現象歡呼雀躍，可其他幼兒在模仿這一現象時(shí)卻出現了一些問(wèn)題，于是我抓住了幼兒的這個(gè)興趣點(diǎn)，聯(lián)系多米諾玩法開(kāi)展了這次的活動(dòng)。

　　活動(dòng)目標：

　　1、初步了解推力的作用，知道在同等數量的條件下骨牌的傾倒與路線(xiàn)、排列、間隔有關(guān)。

　　2、能夠通過(guò)觀(guān)察、合作、比較，大膽的進(jìn)行有目的有規律地探索。

　　3、培養幼兒主動(dòng)積極的學(xué)習態(tài)度，體驗游戲的樂(lè )趣。

　　4、培養幼兒對事物的好奇心，樂(lè )于大膽探究和實(shí)驗。

　　5、激發(fā)幼兒對科學(xué)活動(dòng)的興趣。

　　活動(dòng)準備：

　　三張路線(xiàn)圖、兩張記錄表各5份、骨牌若干數量、筆、投影儀、課件、錄像、地墊。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一、幼兒自由玩木塊。

　　老師給你們帶來(lái)了積木，想玩嗎？去玩一玩。

　　二、老師演示推多米諾骨牌，引起幼兒興趣。

　　老師排出8塊，輕輕推第一塊，你們猜這些積木會(huì )怎樣？是這樣嗎？我來(lái)試試。你們想玩嗎？

　　三、幼兒玩多米諾骨牌。

　　1、你成功了嗎？為什么會(huì )倒？你的為什么沒(méi)有倒？

　　2、幼兒再次玩。排成彎的。

　　出示兩條線(xiàn)，大拐彎和小拐彎。討論哪種更容易倒。

　　四、幼兒合作玩多米諾骨牌。

　　1、看圖片。

　　多米諾骨牌除了排成直的和彎的，還可以排成各種圖案呢，看。你們能排出其它的圖案嗎？

　　2、合作玩多米諾骨牌。

　　交代要求：我們一個(gè)人的木塊不夠，怎么辦？怎么合作呢？找好朋友，5個(gè)人一組，選一個(gè)組長(cháng)，討論排成什么圖案。最后請他來(lái)介紹后并且推倒。

　　五、游戲：人體多米諾。

　　生活中除了用積木，還可以用麻將牌、硬的香煙殼子來(lái)玩多米諾。更有趣的是還可以用我們的人體當多米諾骨牌呢。

　　活動(dòng)反思：

　　在今天的活動(dòng)中，“積木塊”成了“主角”，為使幼兒能盡快融入到活動(dòng)中，我們一開(kāi)始就讓孩子對積木的玩法說(shuō)出了自己的想法。在這個(gè)部分，孩子們利用已有經(jīng)驗，充分發(fā)揮想象，自由地講述，分享同伴的經(jīng)驗，同時(shí)激發(fā)了孩子參與下面活動(dòng)的積極性。接著(zhù)，我提出了自己的看法“我也想來(lái)玩一玩，我的玩法更有趣�！焙⒆觽冇X(jué)得很好奇：“老師會(huì )怎么玩呢？和我們玩得一樣嗎？”小朋友的注意力一下子集中到了老師的身上。我一邊演示一邊拋出問(wèn)題：“我把積木一塊一塊排好，用手推第一塊，你們猜，后面的積木會(huì )怎樣呢？”面對我的問(wèn)題，幼兒運用已有的經(jīng)驗去猜想可能的結果，在這一環(huán)節中，我耐心地傾聽(tīng)了孩子對結果的種種猜測，在結果沒(méi)有呈現時(shí)，我對孩子的觀(guān)點(diǎn)表示認可，這給孩子創(chuàng )造了安全的心理氛圍，從而，激發(fā)了孩子的猜想活動(dòng)。我推倒積木，驗證了孩子的猜想結果，更引發(fā)了孩子想親自試一試的欲望。

　　有了孩子們的第一次操作，他們對多米諾玩法有了一個(gè)初步的印象。孩子們在我的引導與主動(dòng)的探索下發(fā)現了原來(lái)是力的傳遞在起作用。

　　矛盾是幼兒進(jìn)一步探索的動(dòng)力，這時(shí)我又適時(shí)地擺出了新的矛盾：你成功了嗎？你是怎么擺的？你沒(méi)有成功，是什么原因呢？把這些問(wèn)題的出現作為一個(gè)新的刺激點(diǎn)，在我一個(gè)問(wèn)題接著(zhù)一個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)下，在幼兒一次次討論、交流、操作中解決了積木塊之間的距離問(wèn)題，我還讓成功的孩子用自己的經(jīng)驗來(lái)指導同伴，達到自主探索，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的目的。

　　緊接著(zhù)，又出現了新的矛盾，多米諾的排列由原來(lái)的直線(xiàn)變成了曲線(xiàn)，這時(shí)，拐彎處的排列成了新的矛盾，我又拋出問(wèn)題：“為什么拐彎地方的積木沒(méi)有倒？怎樣擺才能讓前面一塊積木能碰到后面一塊積木呢？”這個(gè)問(wèn)題又引發(fā)了孩子的探索欲望。小朋友不斷擺弄轉角處積木的方向，我又及時(shí)給予語(yǔ)言引導：“請您檢查一下前面一塊是不是能碰到后面一塊？”這樣避免了孩子盲目地去推倒積木塊，給了幼兒一個(gè)發(fā)現錯誤、糾正錯誤的機會(huì )。

　　第三次操作，是同伴間的合作，在這個(gè)環(huán)節中，大家要商量、分工、合作，將大家的積木塊合在一起，還要共同來(lái)設計一個(gè)圖案，這對孩子們來(lái)說(shuō)又多了一份考驗，這時(shí)我作為旁觀(guān)者去傾聽(tīng)孩子們的交流、討論、操作。孩子在介紹、推積木塊的過(guò)程中獲得了成功的滿(mǎn)足，盡管有的小組積木塊沒(méi)有一次成功，我還是從不同的角度加以肯定與鼓勵。

　　最后用人體做骨牌，將整個(gè)活動(dòng)推向了高潮，就在活動(dòng)接近尾聲時(shí)，我給孩子欣賞了一段動(dòng)態(tài)的多米諾現象，這一現象更進(jìn)一步激發(fā)了孩子想繼續玩的欲望，大家在一個(gè)比較興奮、愉悅的狀態(tài)下結束了活動(dòng)。

　　在活動(dòng)過(guò)程中我注重了幼兒的主動(dòng)性與創(chuàng )造性，注重了孩子的情感態(tài)度，因為孩子探求知識的過(guò)程與方法比掌握知識的多少本身更重要。

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