裝在套子里的人教案（精選11篇）
作為一名人民教師，就有可能用到教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。教案要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的裝在套子里的人教案（精選11篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
裝在套子里的人教案 篇1
一、教材
《裝在套子里的人》是高中語(yǔ)文教材（人教版）必修五第一單元的第二篇課文，豐富的情節、生動(dòng)的語(yǔ)言使學(xué)生閱讀小說(shuō)時(shí)容易停留在熱鬧的表面，忽視人物形象的社會(huì )意義�；谝陨显�，我確定本文教學(xué)重、難點(diǎn)如下：通過(guò)人物描寫(xiě)手法總結人物形象；理解別里科夫這個(gè)人物形象的社會(huì )意義；多媒體輔助教學(xué)；兩課時(shí)。
二、教學(xué)過(guò)程
為了實(shí)現教學(xué)目標，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，依據認知規律，安排如下教學(xué)步驟：
1.首先做一試驗，用一塑料袋將一學(xué)生的頭包裹起來(lái)，之后讓他談?wù)劯惺�。學(xué)生會(huì )說(shuō)很悶或者很想從袋子里出來(lái)等，由此導入新課。（這一設計的目的在于激發(fā)學(xué)生對小說(shuō)的興趣）
2.介紹作者契訶夫。（目的是豐富文學(xué)常識）
3.速讀課文，梳理情節。（目的是整體把握文章結構）
4.通過(guò)人物描寫(xiě)手法總結人物形象。（這是本文的教學(xué)重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，我采用點(diǎn)撥法、情境法、討論法完成。）
議一議：“作品刻畫(huà)了一個(gè)怎樣的人物形象？”在整體感知課文的基礎上，學(xué)生不難發(fā)現作者在刻畫(huà)別里科夫這個(gè)人物形象時(shí)，大量筆墨都集中在描寫(xiě)別里科夫和華連卡的戀愛(ài)上，以及對別里科夫外表、生活慣及思想性格的描摹上。作品刻畫(huà)了一個(gè)封閉落后、膽小多疑、愚昧保守的封建衛道士形象。
找一找：“作者是如何刻畫(huà)這個(gè)人物形象的？”神態(tài)描寫(xiě)，運用這些神態(tài)描寫(xiě)有什幺好處呢？刻畫(huà)了別里科夫封閉落后的性格�！皟蓚�(gè)事件中，你們認為最生動(dòng)形象的語(yǔ)言描寫(xiě)是哪些？”難道中學(xué)教師和小姐騎自行車(chē)還成體統嗎？如果教師騎自行車(chē)，那還能希望學(xué)生做出什幺好事？他們能做的就只有倒過(guò)來(lái)，用腦袋走路了。為什幺這些語(yǔ)言突出呢？因為這些語(yǔ)言直接影射出了別里科夫愚昧保守的性格。
想一想：“作者刻畫(huà)別里科夫這個(gè)人物形象的社會(huì )意義是什幺？”這是本文的教學(xué)難點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)，在這個(gè)環(huán)節中，我主要采用小組討論法、對比法完成。小說(shuō)人物的塑造自然離不開(kāi)典型環(huán)境的烘托，所以別里科夫的形象離不開(kāi)深刻的社會(huì )根源，這就需要聯(lián)系作家的創(chuàng )作背景。（顯示幻燈片）
教材是節選部分，共4000多字，原文9000多字，可見(jiàn)教材刪除了大量文字，為了更好地解決教學(xué)難點(diǎn)。我決定讓學(xué)生把教材和原文進(jìn)行比較閱讀：在教師的指導下，學(xué)生會(huì )發(fā)現教材集中刪除了原文的開(kāi)頭、結尾、華連卡的出場(chǎng)等情節，使情節遭到了破壞，欣賞華連卡的出場(chǎng)情節。并且教材用第一人稱(chēng)直接敘述，以我的同事別里科夫作為開(kāi)場(chǎng)白，這樣顯得生硬直白；原文在人物獸醫伊凡·伊凡內奇和中學(xué)教師布爾金兩人對話(huà)中引出別里科夫的，可見(jiàn)原文使情節更流暢。同時(shí)，教材缺少很多人物，如馬芙拉，馬芙拉是村長(cháng)的妻子，她是一個(gè)健康又不愚蠢的女人，她一輩子從沒(méi)走出過(guò)家鄉的村子，從沒(méi)見(jiàn)過(guò)城市或者鐵路，近十年來(lái)一直守著(zhù)爐灶，只有夜間才到街上走一走�？梢�(jiàn)馬芙拉是一個(gè)套中人，用布爾金的話(huà)說(shuō)：“她是那種性情孤僻，像寄居蟹或者蝸牛那樣極力縮進(jìn)自己外殼里的人�！焙苊黠@，馬芙拉的套子只是生活的`套子，而且套的只是自己，可是別里科夫不同，他的套子不僅是生活上的，還有思想上，不但套住了自己，還轄制了整個(gè)中學(xué)乃至小鎮xx年。所以，沒(méi)有了馬芙拉病態(tài)的對比，我們說(shuō)別里科夫是社會(huì )環(huán)境的產(chǎn)物就顯得沒(méi)有說(shuō)服力。兩相比較，學(xué)生就會(huì )發(fā)現，原文比教材的情節更完整，完整的情節更有利于刻畫(huà)人物形象，而飽滿(mǎn)的人物形象更有利于突出文章主旨。教材最直接破壞的就是文章的結構。我認為還原原文能更好地解決教學(xué)難點(diǎn)，至此完成教學(xué)難點(diǎn)。
三、拓展延伸
這本節選教材沿用了多年，我認為這是不是一種套子呢？我更倡議還原經(jīng)典，還原文學(xué)原生態(tài)。同學(xué)們想一想生活中有沒(méi)有這樣的“套子”呢？如果有，我們應該怎幺辦呢？對于落后反動(dòng)的套子應當摒棄，對于合理的約束應該保留�？傊�，我們要用辯證和發(fā)展的眼光看待“套子”。
四、作業(yè)
練一練：在你身邊有沒(méi)有個(gè)性鮮明的人呢？如果有，請把他的言行記錄下來(lái)，注意人物描寫(xiě)手法的運用，寫(xiě)一篇300字的短文。
裝在套子里的人教案 篇2
一、大綱要求
新課程標準和新大綱對高中語(yǔ)文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點(diǎn)：
1、發(fā)展獨立閱讀的能力，善于發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，對文本能作出自己的分析判斷。
2、注重個(gè)性化閱讀，學(xué)探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。
3、注重合作學(xué)，養成相互切磋的慣。樂(lè )于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書(shū)成果。
二、本文特點(diǎn)及在教材中的地位
《裝在套子里的人》是高中語(yǔ)文教材（人教社版）第四冊第一單元第二篇課文，作者是俄國著(zhù)名作家契訶夫，體裁是小說(shuō)�，F行的高中語(yǔ)文教材共編排了六個(gè)小說(shuō)單元，其中第四冊有三個(gè)單元為小說(shuō)單元，本單元作為高中小說(shuō)教學(xué)的起始單元，無(wú)疑對培養學(xué)生良好的閱讀和鑒賞小說(shuō)的慣至關(guān)重要。
三、教學(xué)設想
1、教學(xué)目標與教學(xué)重難點(diǎn)
根據大綱的要求和本文特點(diǎn)及本文在教材體系中所處地位，我確立了如下教學(xué)目標：
1、知識目標:認識人物形象的思想意義；
2、能力目標:結合社會(huì )環(huán)境分析作品塑造的人物形象；
3、情感目標:認識因循守舊的危害性及勇于改革創(chuàng )新的重要性.
《裝在套子里的人》一文語(yǔ)言淺易，情節簡(jiǎn)單，人物關(guān)系單純，學(xué)生一拿到新教材就瀏覽一遍后，作為新授課再學(xué)時(shí)，已覺(jué)得興味索然，但對于小說(shuō)的內容及主題，卻并不能準確深入地了解和把握。故本文的教學(xué)重難點(diǎn)為：①理解典型環(huán)境中的典型人物；②深入把握小說(shuō)主題。
2、教法與學(xué)法
如何突破重難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？從學(xué)情出發(fā)，我考慮到高二年級的學(xué)生具有較強的邏輯思維能力，他們喜歡語(yǔ)文課上得有深度、有內涵。作為一節小說(shuō)鑒賞課，既不能熱熱鬧鬧沒(méi)內容，又應力避追求深度而顯死板的偏頗。為此，我采用了探究式教學(xué)法，以教師為主導，充分發(fā)揮學(xué)生的'主體性。以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)、自主學(xué)為目的，嘗試打破常規，力求創(chuàng )新，激發(fā)學(xué)生深入研讀課文的興趣。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，還應用了多媒體輔助教學(xué)技術(shù)。
四、教學(xué)程序
1、布置課前預，印發(fā)預材料。要求學(xué)生了解作家作品、寫(xiě)作背景，熟讀課文，理清層次。
2、導入新課
首先，在屏幕上打出“自殺？他殺？”先把學(xué)生的注意力集中起來(lái)。緊接著(zhù)用具有鼓動(dòng)性的導語(yǔ)幫助學(xué)生進(jìn)入情境：１８９８年夏季的一天，沙皇統治下的俄國，在一所中學(xué)的男性職工宿舍里，發(fā)現一具中年男尸。據查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個(gè)世紀以后，２００4年年初，某校高二某班學(xué)生特組成專(zhuān)案組，對這一事件進(jìn)行立案深入調查。很多學(xué)生從小就想做警察，這無(wú)疑給了他們一次圓警察夢(mèng)的機會(huì )，很容易就把學(xué)生引入到情境之中。
3、問(wèn)題探究
把學(xué)生引入到情境之后，指出調查應涉及的幾個(gè)方面：調查一：案發(fā)背景；調查二：現場(chǎng)勘查；調查三：本人檔案資料；調查四：有關(guān)人士采訪(fǎng)。通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題旨在探討典型環(huán)境、典型人物以及它們之間的關(guān)系。
要求學(xué)生四人組成一組，討論決定該組選題。然后小組討論交流，一人執筆，共同寫(xiě)出該項調查報告�？紤]到調查三、調查四的可操作性。教師可以出示以下兩份材料加以引導：
4、成果展示
讓學(xué)生充分準備１５分鐘后，確定組內一人宣讀，組織班內交流、研討課堂過(guò)程至此，教師再順勢推向一個(gè)高潮：思考，寫(xiě)出本案“結案報告”。至此，學(xué)生對別里科夫這一人物形象已把握得相當完整準確。趁熱打鐵，把課堂引向另一個(gè)高潮（同時(shí)也是本課的另一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)）：本案引發(fā)的思考？讓學(xué)生領(lǐng)悟“創(chuàng )新求活，守舊必死”的主題。
�。�、能力延伸訓練
借鑒恩格斯《在馬克思墓前的講話(huà)》和雨果《巴爾扎克葬詞》為“別里科夫”寫(xiě)一篇悼辭。
裝在套子里的人教案 篇3
一、教學(xué)目標
知識與技能目標：
1、能夠把握小說(shuō)的主要內容及在別里科夫身上發(fā)生的事。
2、能夠說(shuō)出別里科夫的人物形象。
過(guò)程與方法目標：學(xué)生能夠學(xué)會(huì )分析人物形象。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：學(xué)生能夠有所啟示，摒棄守舊、保守，學(xué)會(huì )與時(shí)俱進(jìn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
賞析別里科夫的人物形象并體會(huì )細節描寫(xiě)的作用。
三、教學(xué)方法
朗讀法、講授法、小組討論法
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹫D片導入
通過(guò)漫畫(huà)呈現一個(gè)裝在套子里、全副武裝、只露出眼睛的人。讓學(xué)生談一談看完圖片里的人有哪些想法，老師總結并告訴學(xué)生這個(gè)漫畫(huà)就是契訶夫的小說(shuō)《裝在套子里的人》中的小說(shuō)人物？為什么他是裝在套子里的呢？一起來(lái)學(xué)。（板書(shū)課題）
�。ǘ┱w感知
快速閱讀課文，找出裝在套子里的人是誰(shuí)？在他身上發(fā)生了哪些事？
�。Q定結婚、漫畫(huà)事件、自行車(chē)事件、與科瓦連科爭吵、摔下樓梯）
�。ㄈ┥钊胙凶x
1、通過(guò)別里科夫身上發(fā)生的事，你們覺(jué)得他是什么樣的'人呢，有什么樣的性格特點(diǎn)？
�。ㄕ页鑫闹心荏w現其性格特點(diǎn)的描寫(xiě)，前后四人為一小組歸納并總結他的性格特點(diǎn)有哪些）
沒(méi)主見(jiàn)——決定結婚——于是他昏了頭，決定結婚了
古板、保守、守舊——漫畫(huà)、自行車(chē)事件——臉色發(fā)青，比烏云還要陰沉；嘴唇發(fā)抖
按部就班——爭吵事件——您、報告校長(cháng)談話(huà)內容
虛偽——摔下樓梯——情愿摔斷脖子和兩條腿也不愿意成為別人取笑的對象。
2、剛剛分析的內容是從語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等細節描寫(xiě)的角度來(lái)凸顯別里科夫的人物形象，除此之外，作者還運用了哪些方法？（人物對比、諷刺）
3、對于這樣一個(gè)守舊的人，大家猜猜他的結局會(huì )是怎樣的？他為什么會(huì )有這樣的結局？
�。ㄋ宰髡咧S刺的并不是他一個(gè)人，而是通過(guò)他來(lái)反應當時(shí)的社會(huì )，諷刺當時(shí)的社會(huì )大背景）
�。ㄋ模╈柟掏卣�
1、你身邊有沒(méi)有這種“裝在套子里”的人？
2、從別里科夫的性格特點(diǎn)及結局，你有哪些啟示？
�。ㄎ澹┬〗Y作業(yè)
小結：請學(xué)生小結
作業(yè)：通過(guò)本節課分析人物形象的方法分析《項鏈》里的人物形象。
裝在套子里的人教案 篇4
教學(xué)目的：
1、了解別里克科夫形象，體會(huì )文章主題。
2、學(xué)習文章抓住外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作刻畫(huà)任務(wù)的方法。
3、了解沙皇專(zhuān)制制度的本質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析人物形象理解主題。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習文章抓住典型語(yǔ)言塑造人物形象的方法。
教學(xué)步驟：
一、導入：小說(shuō)是以塑造人物形象為中心來(lái)反映現實(shí)生活的，要使一個(gè)人物活化必需借助于手段：肖像、語(yǔ)言、心理、動(dòng)作等正面刻畫(huà)以及環(huán)境等外在因素的側面烘托，那“小說(shuō)之王”是如何活化別里克科夫這個(gè)套中人呢?我們來(lái)共同探討《裝在套子里的人》。
二、分析人物形象
1、談?wù)勀阊壑械膭e里克科夫?
他是沙皇制度下的忠實(shí)良民、忠心擁護者、衛道士，他守舊、落后、嚴守規矩，害怕出亂子，害怕變革現有的一切，而他的所作所為在客觀(guān)上起著(zhù)為沙皇助紂為虐的作用。他用僵化的思想模式，道德規范轄制著(zhù)大家，他既是受害者又是害人者。他是一個(gè)受沙皇專(zhuān)制制度毒害的可憐又可悲，可憎又可恨的人。
2、小說(shuō)怎樣塑造這個(gè)人物?
集中表現在他的套子。
服裝套：雨鞋、傘、棉大衣、表、小刀、臉、眼、耳朵。
思想套：告示、報紙、法令、常規、規矩
行為套：搖搖頭、低聲說(shuō)、心慌、一個(gè)勁、慎重、多疑、唉聲嘆氣、垂頭喪氣
語(yǔ)言套：千萬(wàn)別鬧出什么亂子
環(huán)境套：臥室、床、帳子、被子、門(mén)、爐子、廚房
3、這些套子對他有什么影響?
他用套子套己也套人。有他在，人們不能自由言論，因為他把一切不合“規矩”的言行報告校長(cháng)。此外，他反對一切新生事物。同事騎車(chē)交游。他認為大逆不道，怕教室吵鬧出亂子就建議開(kāi)除“彼得洛夫和葉果落”。他就象是一只背著(zhù)重重的殼的蝸牛，膽小、多疑、封閉、守舊，整天戰戰兢兢、六神無(wú)主總是害怕生活中的新事物，害怕社會(huì )變革，害怕動(dòng)搖了舊秩序。極力維護現行的秩序，當外界發(fā)生變化的時(shí)候他就縮進(jìn)自己的殼里
4、全城的人又為什么都怕這個(gè)膽小如鼠弱不經(jīng)風(fēng)的人呢?為什么他能管制全城呢?
全城的人怕他，向他妥協(xié)，(課文第4段的原句用了八個(gè)“不敢”，“全城人戰戰兢生活了10年到15年” ，讓學(xué)生咀嚼體味)是因為他的言行與思想都是與沙皇專(zhuān)制制度一致的，他自覺(jué)維護著(zhù)舊制度舊思想。周?chē)娜诉�沒(méi)有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。別里科夫的可恨在于，他不但要把自己裝在套子里，而且還想把周?chē)囊磺幸惭b進(jìn)“套子”里。這兩種“怕”表面上是矛盾的，但只要我們結合當時(shí)的情況想一想，就會(huì )發(fā)現總根源都是沙皇專(zhuān)制制度。別里科夫所依附的沙皇統治，一方面是極力加強反動(dòng)統治，在全國造成了沉重壓抑的氣氛；另一方面又是行將滅亡，搖搖欲墜。革命的風(fēng)暴還未到來(lái)，大多數人還感到迷茫，不敢起來(lái)斗爭，所以別里科夫還能“轄制”全城。
5、別里克科夫最后的結局怎樣?
他死了。最終死在自己的套子里了。
6、小說(shuō)通過(guò)怎樣的矛盾沖突來(lái)展示他的悲劇?
戀愛(ài)。通過(guò)戀愛(ài)時(shí)間來(lái)展示“套子”的危害。
學(xué)生閱讀第二部分，討論別里科夫結婚的原因?
�、賱e人撮合，華連卡表示好感。
�、谌A連卡長(cháng)得不壞，招人喜歡，出生較高有田產(chǎn)。
�、廴A連卡是第一個(gè)待他誠懇而親熱的人。
小結：以上種種均為外在因素或外在誘惑，不是他內心真正產(chǎn)生愛(ài)意，他準備結婚只是昏了頭。
7、這件婚事成了嗎，為什么?
答：沒(méi)有。因為
�、儆腥水�(huà)了幅漫畫(huà)。
�、谌A連卡騎自行車(chē)。這觸犯了別里科夫的`套子，他不能接受新事物，與生機勃勃的現實(shí)生活格格不入。所以，迂腐、多疑、慎重的別里科夫就一本正經(jīng)地找華連卡，妄圖用自己的套子去套住她。結果華連卡不在，一向討厭他的科瓦連科與他談話(huà)，話(huà)不投機被科瓦連科推下樓梯，所以婚事失敗了。更致命的是這一幕恰好被回來(lái)的華連卡看到，率真的她大笑三聲，別里科夫的命運在這笑聲中結束了。他永遠地裝進(jìn)了自己的套子中。
小結：小說(shuō)集中筆墨刻畫(huà)了別里科夫婚事的波折，將兩個(gè)性格截然不同的人放在一起，讓保守落后的別里科夫承受新事物的沖擊，讓最怕出亂子的人承受了他認為的最大亂子，將別里科夫送入自己的套中牢牢地被套住，再也拔不出來(lái)。就在這一推一笑，一滾一死中展現了新舊良種勢力的斗爭，新勢力輕而易舉地滅掉了舊勢力，表現了舊勢力的必然滅亡和新勢力的旺盛力量。
裝在套子里的人教案 篇5
教學(xué)目的
正確認識別里科夫的人物形象及其時(shí)代意義，認識沙皇專(zhuān)制統治的反動(dòng)與黑暗。
學(xué)習領(lǐng)會(huì )作品中幽默諷刺手法和細節描寫(xiě)的運用。
教學(xué)重點(diǎn)
作品中幽默諷刺手法和細節描寫(xiě)的運用。
教學(xué)難點(diǎn)
幽默諷刺手法和細節描寫(xiě)的運用
正確認識人物形象及時(shí)代意義，
教學(xué)方法
點(diǎn)評、研討
教學(xué)過(guò)程
一、講析第二部分。
思考：第二部分有幾個(gè)相關(guān)情節？
明確：在別里科夫戀愛(ài)過(guò)程中，有漫畫(huà)事件、騎自行車(chē)事件、當面交鋒及一命嗚呼這樣幾個(gè)相關(guān)情節。
提問(wèn)1：在這些情節中，別里科夫是怎樣表現的？作者是怎樣刻畫(huà)的？
討論歸納：這一部分描寫(xiě)的特點(diǎn)是，抓住人物的典型細節，用幽默諷刺的筆調刻畫(huà)出別里科夫頑固保守，誠惶誠恐，害怕新事物，反對生活中哪怕是微小變革的思想性格。例如：如果教師騎自行車(chē)，那還能希望學(xué)生做出什么好事來(lái)？他們所能做的就只有倒過(guò)來(lái)，用腦袋走路了！這荒唐的別里科夫的邏輯說(shuō)明了他的思維方式和性格特點(diǎn)。再如，他從樓上跌下來(lái)的時(shí)候，情愿摔斷脖子和兩條腿，也不愿意成為別人取笑的對象，這種奇特的心理狀態(tài)正反映出他自欺欺人的特點(diǎn)。
提問(wèn)2：別里科夫是怎么死的？他的死說(shuō)明了什么？
討論歸納：別里科夫是在華連卡的笑聲中倒下的。因為別里科夫最擔心別人取笑他，而華連卡的笑聲，是對他迂腐落后思想的最大嘲諷，這是別里科夫從來(lái)沒(méi)遇到過(guò)的打擊，他在笑聲中結束了一切。別里科夫的死說(shuō)明腐朽保守的勢力實(shí)際上不堪一擊。
提問(wèn)3：從這一部分中可以看出華連卡姐弟是怎樣的人？從人物身上我們可以體會(huì )到什么？
討論歸納：在小說(shuō)中，華連卡姐弟是有新思想敢說(shuō)敢為的年輕人，代表了一種新生的進(jìn)步的力量�？履徇B科和別里科夫的沖突，展示了新舊兩種思想的矛盾斗爭，而且淋漓盡致地鞭笞和諷刺了別里科夫腐朽反動(dòng)的`本質(zhì)。盡管別里科夫的死并不等于反動(dòng)腐朽勢力的滅亡，但華連卡姐弟的出現，卻使人看到新思想的力量。
二、講析最后兩段。
學(xué)生個(gè)別朗讀最后兩段，學(xué)生畫(huà)下關(guān)鍵語(yǔ)句，并思考其含義。
提問(wèn)1：別里科夫死后，大家有什么反應？
明確：大快人心，從心里感到自由。
提問(wèn)2：可是為什么一個(gè)禮拜沒(méi)完生活又恢復舊樣子了呢？課文最后一句話(huà)有什么深刻含義？
討論歸納：只要沙皇專(zhuān)制度沒(méi)有推翻，就會(huì )在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，所以生活還是老樣子。作者啟迪人們，沙皇專(zhuān)制統治不推翻，腐朽的思想不鏟除，就永遠存在著(zhù)別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活。必須從根本上推翻沙皇的腐朽反動(dòng)的統治。
三、討論課文中諷刺手法和細節描寫(xiě)的作用。
歸納：諷刺是用漫畫(huà)或嘲諷的語(yǔ)言描繪刻畫(huà)對象，以達到否定和貶斥的效果。課文中的諷刺有以下一些特色：
�、倏鋸埖恼Z(yǔ)言和漫畫(huà)式的勾勒，如大熱天穿雨鞋帶雨傘，穿暖和的棉大衣，從樓上摔下卻安然無(wú)恙。反映人物的迂腐可笑。
�、诮沂救宋锘闹嚨纳钸壿�。如別里科夫將教師騎自行車(chē)與學(xué)生用腦袋走路聯(lián)系起來(lái)，反映他腐朽落后，害怕變革的思想。
�、酆畹膶Ρ�，如別里科夫轄制著(zhù)全城，人們都戰戰兢兢，反過(guò)來(lái)他自己又是戰戰兢兢不能入睡。這些描繪和刻畫(huà)真是入木三分，暴露和批判了別里科夫腐朽丑惡的靈魂。同學(xué)們讀這類(lèi)文章，笑過(guò)以后要將目光深入到人物的內心，認真進(jìn)行思考，才會(huì )有所悟，有所得。
除了諷刺以外，作者還用了一些傳神的細節來(lái)表現人物，
四、小結
五、布置作業(yè)
用幽默諷刺的手法描寫(xiě)生活中的一個(gè)人物，或選一幅較幽默的漫畫(huà)讓同學(xué)們寫(xiě)一段話(huà)，練習幽默諷刺的手法。
裝在套子里的人教案 篇6
教學(xué)目標
1、總結別里科夫人物性格，分析全城人害怕別里科夫的原因，體悟最后一段的深刻含義，提高學(xué)生的篩選概括能力和自主探究能力。
2、在與別里科夫的對比中分析華連卡姐弟的作用。在誦讀品味的過(guò)程里培養學(xué)生健康向上的人生態(tài)度。
教學(xué)方法
情景教學(xué)法，誦讀品味法，點(diǎn)撥法，自主探究法。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)：人物形象分析
一、導入
穿過(guò)時(shí)光的云煙，我們看到，在一百多年前的俄國，有一場(chǎng)葬禮正在舉行。奇怪的是，送葬的人們的悲傷好像是裝出來(lái)的。這是怎么一回事呢?就讓我們走進(jìn)《裝在套子里的人》，從這場(chǎng)葬禮說(shuō)起吧。
二、初步感知，挖掘深層含義
1 切入：這場(chǎng)葬禮首先出現在課文倒數第三段，我們讀一讀。 (學(xué)生齊讀倒數第三段)
師：這是誰(shuí)的葬禮?人們稱(chēng)他作什么?明確：別里科夫，裝在套子里的人。
2 人們?yōu)槭裁唇兴把b在套子里的人”?別里科夫的表現反映了他的什么性格?
明確(學(xué)生回答)：
(1)穿著(zhù)：穿雨鞋、棉大衣，把臉蒙在豎起的衣領(lǐng)里，穿羊毛衫，戴黑眼鏡，用棉花堵住耳朵。
用具、出行：晴天帶雨傘，把表裝在灰色鹿皮套子里，削鉛筆的小刀也裝在套子里，出行坐馬車(chē)也要支起車(chē)篷。
總結出別里科夫的一個(gè)性格：封閉。
(2)居家：臥室活像一只箱子，床上掛著(zhù)帳子，睡覺(jué)則用被子蒙住腦袋。
總結出別里科夫的一個(gè)性格：膽小多疑。
(3)引導學(xué)生齊讀第一段結尾和第二段，列舉別里科夫思想方面的表現：歌頌過(guò)去。官方禁止的才覺(jué)得一清二楚。違背法令的就悶悶不樂(lè )。
總結出別里科夫的一個(gè)性格：懷舊，極力維護舊秩序。
(4)請幾個(gè)學(xué)生讀別里科夫的標志性言語(yǔ)：千萬(wàn)別鬧出什么亂子。要求讀出他可笑的擔憂(yōu)心情。
3 (1)這個(gè)裝在套子里的人對周?chē)娜藗冇惺裁从绊?
明確：“可是這個(gè)老穿著(zhù)雨鞋、拿著(zhù)雨傘的小人物，卻把整個(gè)中學(xué)轄制了足足十五年!可是光轄制中學(xué)算得了什么?全城都受著(zhù)他轄制呢!”
(2)他是校長(cháng)嗎?不是；他是市長(cháng)嗎?也不是；他只不過(guò)是中學(xué)里的一位普通的希臘文教師�？墒撬麨槭裁茨茌犞迫恰白阕闶迥辍蹦�?
補充背景：這篇小說(shuō)反映了19世紀末沙皇俄國的黑暗現實(shí)。1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡。繼位的沙皇亞歷山大三世加強了專(zhuān)制恐怖統治。受歐洲進(jìn)步文明潮流的影響。俄國也興起變革之風(fēng)，要求自由民主。面對洶涌的變革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段進(jìn)行鎮壓，逮捕流放革命者，查封進(jìn)步刊物，禁錮人們的思想言論。全國警探密布，告密者橫行，一切反動(dòng)勢力糾合起來(lái)，對抗進(jìn)步的潮流，竭力維護腐朽沒(méi)落的沙皇統治。
明確：別里科夫之所以能轄制全城，是因為他的背后有強大的沙皇統治作為后盾，受沙皇政府的毒害，他的言行與思想都與沙皇專(zhuān)制制度一致，他自覺(jué)維護舊制度舊思想。周?chē)娜诉�沒(méi)有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。
三、繼續探究，總結普遍意義
1 不過(guò)，幸運的是，別里科夫終于死了，大家有什么感覺(jué)?
明確：“大快人心”，大家從心里感到自由。
2 但為什么一個(gè)禮拜沒(méi)完，生活又恢復舊樣子了呢?課文最后一句話(huà)有什么深刻含義?
明確：只要沙皇專(zhuān)制制度沒(méi)有推翻，就會(huì )在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，所以生活還是老樣子。作者啟迪人們，沙皇專(zhuān)制統治不推翻，腐朽的思想不鏟除，就永遠存在著(zhù)別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活，所以必須從根本上推翻沙皇腐朽反動(dòng)的統治。
3 如果我們略去沙皇統治這一背景，文中的“套子”給人哪些啟示?
明確：一個(gè)別里科夫死了，可還有更多的別里科夫活著(zhù)。這個(gè)人不只是活在19世紀，他還活在21世紀。甚至還會(huì )活在下一個(gè)世紀。他也不只是活在俄羅斯，還有可能活在世界其他任何地方。其實(shí)，在現實(shí)中，“驕傲”是一種套子，“虛榮”也是一種套子，“嫉妒”是套子，“自私”也是套子。我們只有根除自身的陋習，驅除心中的邪念，才可能擺脫“套子”的束縛，大步向前。
四、分析華連卡姐弟的.作用
1 難道當時(shí)那個(gè)社會(huì )就沒(méi)有一點(diǎn)亮色了嗎?(學(xué)生答：有。)對。還有華連卡姐弟。下面分角色誦讀相應的段落。
(1)品讀別里科夫和華連卡的語(yǔ)言。請兩個(gè)男生分別讀：“天下竟有這么歹毒的壞人!”請兩個(gè)女生分別讀：“我們先走一步!多可愛(ài)的天氣!多可愛(ài)，可愛(ài)得要命!”
問(wèn)：你從這兩句話(huà)中讀出了人物什么樣的心理和精神面貌?
明確：別里科夫惱怒，老氣橫秋，性情孤僻；而華連卡愉快，朝氣蓬勃，活潑開(kāi)朗。二人形成鮮明對比。
(2)品讀別里科夫和柯瓦連科的對話(huà)。請學(xué)生分角色朗讀二人的對話(huà)部分，并請朗讀者談朗讀感受。
問(wèn)：在這段對話(huà)中，二人在思想性格等方面也形成了鮮明的對比，你能總結出來(lái)并找出關(guān)鍵句給大家讀讀嗎?
明確：守舊思想和新思想的對比。如：別里科夫：“您騎自行車(chē)，這種消遣，對青年的教育者來(lái)說(shuō)。是絕對不適宜的�！薄耙晃恍〗�，或者一個(gè)姑娘，卻騎自行車(chē)——這太可怕了!”柯瓦連科：“講到我姐姐和我騎自行車(chē)，這可不干別人的事�！薄罢l(shuí)要來(lái)管我的私事，就叫他滾!”
虛偽陰險和光明磊落的對比。如：別里科夫：“說(shuō)不定有人偷聽(tīng)了我們的談話(huà)了，為了避免我們的談話(huà)被人家誤解以致鬧出什么亂子起見(jiàn)，我得把我們的談話(huà)內容報告校長(cháng)——把大意說(shuō)明一下�！笨峦哌B科：“我是正大光明的人，不愿意跟您這樣的先生講話(huà)。我不喜歡背地里進(jìn)讒言的人�！薄皥蟾嫠�?去，盡管報告去吧!”
2 全城的人都怕別里可夫，為什么華連卡姐弟不怕?
明確：華連卡姐弟是具有新思想、敢說(shuō)敢為的年輕人，代表一種新生的進(jìn)步力量，必然向舊勢力斗爭。
3 為什么要寫(xiě)華連卡姐弟?
明確：寫(xiě)華連卡姐弟，是為了反襯別里可夫，進(jìn)一步揭露他套子式的思想和生活。以他愛(ài)情和婚事的失敗來(lái)說(shuō)明這樣的人絕不可能從“套子”里爬出來(lái)。
“戀愛(ài)”的過(guò)程實(shí)際上也是新舊兩種思想斗爭的過(guò)程，特別是他最后被華連卡的弟弟推下樓，最終郁悶而死，這充分表明當時(shí)的社會(huì )中別里可夫式的人物很多，但終將被送進(jìn)墳墓，沙皇統治必將滅亡。
裝在套子里的人教案 篇7
教學(xué)目標
1.繼續積累語(yǔ)文基礎知識。
2.分析別里科夫的形象。
3.聯(lián)系現實(shí)，辯證看待“套子”的意義。
教學(xué)重點(diǎn)
分析別里科夫的形象
教學(xué)安排
一課時(shí)
教學(xué)環(huán)節
一、預習檢測。
1.字音。
契訶夫、憎惡、慫恿、譏誚、地殼、暈車(chē)、癖好、轄制
2.作者。
契訶夫，十九世紀末俄國偉大的批判現實(shí)主義作家，情趣雋永、文筆犀利的幽默諷刺大師，短篇小說(shuō)的巨匠，著(zhù)名劇作家。他一生致力于短篇小說(shuō)創(chuàng )作，共創(chuàng )作470多篇中、短篇小說(shuō)和十幾個(gè)劇本。他的代表作有短篇小說(shuō)《裝在套子里的人》《變色龍》《苦惱》《萬(wàn)卡》等。劇本《萬(wàn)尼亞舅舅》《伊萬(wàn)諾夫》《櫻桃園》等。(俄)契訶夫與(美)歐·亨利、(法)莫泊桑并稱(chēng)為三大短篇小說(shuō)之王。
二、圖文轉換，給別里科夫的畫(huà)像做個(gè)詮釋。
1.教師要求：請用自己的語(yǔ)言把課文插圖一描述出來(lái)。
參考：主體。別里科夫在陽(yáng)光明媚的日子里，戴著(zhù)大蓋帽、黑眼鏡，穿著(zhù)棉大衣，豎起衣領(lǐng)，右手拄著(zhù)雨傘，左手插 進(jìn)衣袋里，穿著(zhù)雨鞋，弓著(zhù)身子，從街頭走過(guò)。
背景環(huán)境。屋前的女人、孩子都背著(zhù)臉，身后半個(gè)自行車(chē)輪，遠處的民居和高聳的教堂，天空中飛翔的鳥(niǎo)兒，面前粗大的黑柱子。
2.教師提問(wèn)：背景環(huán)境有什么含義？
參考：對這個(gè)城市的影響，新生的`事物？前進(jìn)的方向？歷史的車(chē)輪，社會(huì )環(huán)境的暗示，超越于宗教之上的自由，前途的黑暗。
三、望聞問(wèn)切，剖析別里科夫人格的二重性。
1.教師要求：醫者父母心，假如你是一名醫生，請你為別里科夫會(huì )診一下，然后把會(huì )診結果在小組內進(jìn)行交流，最后填寫(xiě)病歷表。（從書(shū)上搜集相關(guān)信息）
病 歷
姓名
性別
年齡
職業(yè)
婚姻狀況
癥狀
病源
病害
2.學(xué)生分組探究。
望其形：別里科夫平時(shí)都有哪些表現？
參考：晴天穿雨鞋，帶雨傘，穿棉大衣，眼戴黑眼鏡，耳用棉花堵，臉藏在衣領(lǐng)里。傘、表、刀裝在套子里，坐在馬車(chē)支起車(chē)蓬，臥室象箱子。（生活中的套子）
六神不安，心慌意亂，無(wú)精打采，臉色蒼白，垂頭喪氣，唉聲嘆氣。
聞其言：別里科夫平時(shí)都說(shuō)哪些話(huà)？
參考：合“規矩”的事：這種事是禁止的，好，這就行了。不合“規矩”的事：當然，行是行，這固然是好，可是千萬(wàn)別鬧出什么亂子。（思想上的套子）
問(wèn)其事：別里科夫都做過(guò)哪些事？
參考：開(kāi)除學(xué)生、漫畫(huà)事件、騎車(chē)事件、爭吵事件
切其脈：別里科夫的病根在哪里？
參考：沙皇專(zhuān)制統治和國民的奴性跪從心理。（點(diǎn)出背景：十九世紀末期，俄國正是無(wú)產(chǎn)階級革命的前夜，工人運動(dòng)逐漸展開(kāi)，馬克思主義已在全國傳播，工人階級的政黨正在形成，一場(chǎng)革命風(fēng)暴即將到來(lái)。沙皇政府面臨著(zhù)日益高漲的革命運動(dòng)形勢，極力加強反動(dòng)統治，瘋狂鎮壓人民，在全國造成了陰沉郁悶的氣氛。這種專(zhuān)制統治剝奪控制了人們的自由，而且到處都有耳目，老百姓稍有“越軌”，就會(huì )遭到無(wú)情的迫害。）
3.別理科夫性格的二重性。
填寫(xiě)：既是沙皇專(zhuān)制制度的鷹犬，又是犧牲品。既是兇惡可怕的衛道士，又是不堪一擊的可憐蟲(chóng)。
四、保留還是毀滅，這是個(gè)問(wèn)題！
“套子”實(shí)際上是指限制人的思維、行動(dòng)的各種思想觀(guān)念、紀律、法律、制度和生活環(huán)境，它對人的要求往往是“應該這樣，不應該那樣�！蹦敲�，我們的生活的“套子”要不要保留呢？
明確：“套子”的分類(lèi)。
合理的套子：生活中必要的規章制度、進(jìn)步的道德規范、在民主基礎制度上制定的法律、法規。
落后的套子：已經(jīng)過(guò)時(shí)的違反客觀(guān)實(shí)際的套子，如封建社會(huì )繁瑣的禮儀。
反動(dòng)的套子：反動(dòng)統治階級制定的愚弄人民壓迫人民的法律、制度、觀(guān)念。如課文中的沙俄的各種反動(dòng)法律、條令；封建社會(huì )的“三綱五�！�、“三從四德”。
五、小結。
1.別里科夫的形象。別里科夫性格孤僻，膽小多疑，因循守舊，保守反動(dòng)，害怕變革，他既是沙皇專(zhuān)制制度的維護者，也是受害者。
2.本文的諷刺藝術(shù)。
�、偃宋镄蜗舐�(huà)化（夸張、變形）；
�、诜床铛r明的對比；
�、劬畹募毠澝鑼�(xiě)。
六、情感目標達成。
放飛心情：負荷太重了，就需要放縱一下。只有放飛心情，才能使自己少一些煩惱，將微笑留在臉上，將痛苦一手拋開(kāi)。
裝在套子里的人教案 篇8
教學(xué)目標
知識目標
1、了解作品創(chuàng )作的時(shí)代背景，即19世紀末沙皇俄國的黑暗現實(shí)。
2、學(xué)習小說(shuō)中幽默諷刺的手法。
能力目標
培養學(xué)生分析小說(shuō)形象的能力。
德育目標
培養學(xué)生對腐朽事物的辨識能力，張揚創(chuàng )新個(gè)性。
教學(xué)重點(diǎn)
1、認識沙皇政府忠實(shí)衛道者們的反動(dòng)腐朽的本質(zhì)。
2、理解別里科夫的典型形象與時(shí)代背景的關(guān)系。
3、品味語(yǔ)言的諷刺意味。
教學(xué)難點(diǎn)
1、分析別里科夫的性格特征及時(shí)代意義。
2、揣摩作品語(yǔ)言的諷刺意味。
教學(xué)方法
1、引導學(xué)生反復閱讀，找出表現別里科夫與眾不同的生活及思想方式，從而更深刻地探究其時(shí)代意義。
2、研究性學(xué)習，聯(lián)系實(shí)際，擴展作品豐富的內涵，啟發(fā)學(xué)生多維思考作品折射出的現實(shí)意義。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)步驟
一、導語(yǔ)：
同學(xué)們，初中我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了契訶夫的短篇小說(shuō)《變色龍》，想必對作者及作者的寫(xiě)作風(fēng)格有了比較全面的了解。那么，契訶夫作品的諷刺韻味，令人捧腹的幽默語(yǔ)言你們一定還記憶猶新吧。今天我們將學(xué)習他的另一篇代表作《裝在套子里的人》。(板書(shū))
二、解題：
1、安東·巴甫洛維奇·契訶夫(1860—1904)，俄國19世紀末期批判現實(shí)主義作家，以短篇小說(shuō)和戲劇著(zhù)稱(chēng)于世。他的作品揭露了沙皇政府對人民的殘酷壓榨和剝削，諷刺庸俗腐朽的市儈習氣，同情被侮辱與被損害的“小人物”。他從19世紀80年代開(kāi)始創(chuàng )作，90年代是他創(chuàng )作的旺盛期。他的代表作品有中篇小說(shuō)《第六病室》，短篇小說(shuō)《小公務(wù)員之死》、《變色龍》、《帶閣樓的房子》、《裝在套子里的人》(又譯為《套中人》)，劇本《櫻桃園》等。
2、契訶夫的這篇小說(shuō)發(fā)表于1898年，它通過(guò)別里科夫這個(gè)文學(xué)形象反映了19世紀末期俄國的社會(huì )生活。19世紀末期，俄國正處在無(wú)產(chǎn)階級革命的前夜，工人運動(dòng)逐漸展開(kāi)，馬克思主義已在全國傳播，工人階段的政黨正在形成，一場(chǎng)革命風(fēng)暴即將到來(lái)。沙皇政府面臨著(zhù)日益高漲的革命運動(dòng)形勢，極力加強反動(dòng)統治，瘋狂鎮壓人民，在全國造成了陰沉郁悶的氣氛。沙皇政府的忠實(shí)衛道士們也極力維護沙皇的反動(dòng)統治。他們死守著(zhù)舊有的陣地，仇視和反對一切新鮮事物。這種人不但出現在官場(chǎng)上，而且也出現在知識界。小說(shuō)里的別里科夫正反映了這些人的靈魂。
三、整體感知，理清思路：
1、學(xué)生默讀課文，思考并劃分文章結構。
2、學(xué)生自由交流。
明確：小說(shuō)可分為三部分。
第一部分(開(kāi)頭至“雖然也是苦事”)概括介紹了別里科夫的外表、生活習慣和思想行為等方面的套子。
第二部份(從“可是”至“從此再也沒(méi)起過(guò)床”)集中寫(xiě)了別里科夫的“婚事”。按情節發(fā)展可以分為：
開(kāi)端：“可是……”至“決定結婚了”：寫(xiě)別里科夫準備結婚。
發(fā)展：“但是……”至“回家去了”：寫(xiě)戀愛(ài)中的兩件事——“漫畫(huà)事件”和“騎車(chē)事件”。
高潮：“第二天他老是……”至“哈哈哈!”：寫(xiě)柯瓦連科與別里科夫的斗爭。
結局：“這響亮而清脆……”至“從此再也沒(méi)起過(guò)床”：寫(xiě)婚事失敗。
第三部分(“過(guò)了一個(gè)月”至結尾)介紹別里科夫的死。
四、具體研習小說(shuō)的第一部分：
1、用多媒體投影別里科夫的肖像畫(huà)，同時(shí)讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音。
2、學(xué)生思考：作者從哪幾個(gè)方面去表現別里科夫的`“套子”特點(diǎn)?
學(xué)生默讀課文，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。經(jīng)教師點(diǎn)撥后明確：作者主要從生活上和思想上描寫(xiě)別里科夫的套子。生活上又從穿著(zhù)、用具、出行、住處等方面加以刻畫(huà)。穿著(zhù)——晴朗日子，穿雨鞋、棉大衣，把臉蒙在豎起的衣領(lǐng)里，穿羊毛衫，戴黑眼境，用棉花堵住耳朵眼。用具——晴天帶雨傘，把傘裝在套子里，把表放在灰色鹿皮套子里，削鉛筆的小刀也裝在套子里。出行——坐上馬車(chē)，便叫支起車(chē)逢。住處——臥室挺小，活像一只箱子，床上掛著(zhù)帳子。他一上床，就拉過(guò)被子來(lái)蒙上腦袋�？傊�，他盡量使自己與外界隔絕起來(lái)。他思想上的套子則是憎恨現實(shí)，歌頌過(guò)去。只相信政府的告示和報紙上規定著(zhù)禁止什么，他才放心，而對允許什么則優(yōu)心忡忡，生怕鬧出什么亂子。
3、提問(wèn)：別里科夫為什么把自己裝在套子里呢?
出示多媒體投影：
這篇小說(shuō)反映了19世紀末沙皇俄國的黑暗現實(shí)。1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡，繼位的沙皇亞歷山大三世加強了專(zhuān)制恐怖統治。當時(shí)擔任宗教院檢查總長(cháng)的波貝多諾斯采夫給沙皇的奏章中說(shuō)：“在當前這個(gè)艱苦的時(shí)代，政府的當務(wù)之急就是……平息那種頭腦不清、瀕語(yǔ)……”(轉引自《契訶夫傳》)在此之前，受歐洲進(jìn)步文明潮流的影響，俄國也興起變革之風(fēng)，尤其在進(jìn)步的知識分子和貴族中間，要求自由民主，改變專(zhuān)制秩序的呼聲日趨強烈，并付諸行動(dòng)。面對洶涌的變革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段鎮壓，逮捕流放革命者，查封進(jìn)步刊物，禁錮人們的思想言論。全國警探遍布，告密者橫行，一切反動(dòng)勢力糾合起來(lái)，對抗進(jìn)步的潮流，竭力維護腐朽沒(méi)落的沙皇統治。
學(xué)生結合背景知識分組討論后明確：別里科夫之所以把自己深藏在套子里，與時(shí)代有關(guān)。19世紀末期，行將滅亡的恐懼使沙俄政府及其代表的封建農奴主階級更加殘暴專(zhuān)制，實(shí)行高壓統治，造成社會(huì )沉重壓抑的氣氛。別里科夫既震懾于專(zhuān)制極權政府的白色恐怖，又依附于沙皇專(zhuān)制統治，自覺(jué)維護反動(dòng)統治，仇恨和反對一切新生事物和社會(huì )變革。而他所依附并自覺(jué)極力維護的反動(dòng)統治又外強中干，本質(zhì)虛弱，他所反對的新生事物和社會(huì )變革又觸目即是，呈現旺盛的生命力，讓他心驚膽戰。所有這一切，使他只好把自己深藏于套子中。別里科夫應該說(shuō)既是沙皇專(zhuān)制制度順乎情理的產(chǎn)物，反過(guò)來(lái)又維護著(zhù)這種專(zhuān)制制度；他既是這種專(zhuān)制統治的受害者，同時(shí)，他又加害周?chē)娜恕?/p>
(解說(shuō)：對寫(xiě)作背景的介紹是非常必要的，這有助于學(xué)生更深刻了解主人公是時(shí)代的產(chǎn)物，又有助于下一步對人們?yōu)槭裁磁滤膯?wèn)題的討論分析)
4、出示投影：
信不信由您。我們這些教師都是有思想的、很正派的人，受過(guò)屠格涅夫和謝德林的陶冶，可是這個(gè)老穿著(zhù)雨鞋、拿著(zhù)雨傘的小人物，卻把整個(gè)中學(xué)轄制了足足十五年!可是光轄制中學(xué)算得了什么?全城都受著(zhù)他轄制呢!我們這兒的太太們到禮拜六不辦家庭戲劇晚會(huì )，因為怕他聽(tīng)見(jiàn)；教士們當著(zhù)他的面不敢吃葷，也不敢打牌。在別里科夫這類(lèi)人的影響下，全城的人戰戰兢兢地生活了十年到十五年，什么事都怕。他們不敢大聲說(shuō)話(huà)，不敢寫(xiě)信，不敢交朋友，不敢看書(shū)，不敢周濟窮人，不敢教人念書(shū)寫(xiě)字……
提問(wèn)：作品中教師和全城的人為什么怕別里科夫?別里科夫終日六神無(wú)主、戰戰兢兢，他又怕的是什么?這兩種怕有什么關(guān)系?
明確：教師們和全城的人之所以怕他，是因為他是沙皇專(zhuān)制制度的衛道士，像鷹犬一樣，到處嗅著(zhù)不合當局要求的氣味，防范著(zhù)人們對當局的冒犯，甚至公然宣傳要向當局報告。而他整天戰戰兢兢、六神無(wú)主是害怕不斷涌現的新生事物。這兩種怕是有關(guān)系的，因為他們的總根源都是沙皇專(zhuān)制制度。沙皇專(zhuān)制制度使愚昧落后者充當了政府的走狗、忠實(shí)的衛道士，使他們竭盡全力把自己及他人都用“套子”束縛住，把新事物及革命力量壓制住。
五、研習小說(shuō)的第二部分：
1、讓一學(xué)生朗讀課文第二部分。
2、提問(wèn)：本部分寫(xiě)別里科夫的戀愛(ài)經(jīng)過(guò)，試從戀愛(ài)動(dòng)機來(lái)看，他與華連卡是否有“真愛(ài)”?
學(xué)生思考后，明確：別里科夫的戀愛(ài)并不是自愿的，因此他與華連卡間是沒(méi)有“真愛(ài)”可言的，是他一時(shí)“昏了頭，決定結婚了”。另外，可從下列句子中看得更為清楚：如“校長(cháng)太太的盡力撮合”；“人人——他的同事和同事的太太們——開(kāi)始向別里科夫游說(shuō)”；“華連卡長(cháng)得不壞，招人喜歡；她是五等文官司的女兒，有田產(chǎn)；尤其要緊的，她是第一個(gè)待他誠懇而親熱的女人”�？梢�(jiàn)，別里科夫在“戀愛(ài)”中總處于被動(dòng)。
3、學(xué)生思考：小說(shuō)描寫(xiě)了兩件事，即“漫畫(huà)事件”和“騎車(chē)事件”，此間刻畫(huà)了別里科夫怎樣的性格特點(diǎn)?
明確：“漫畫(huà)事件”“弄得他難堪極了”“臉色發(fā)青，比烏云還要陰沉”�！膀T車(chē)事件”后，別里科夫“臉色從發(fā)青變成發(fā)白”“老是心神不定地搓手，打哆嗦；從他的臉色分明看得出來(lái)他病了”。從中看出，別里科夫懼怕新事物，甚至連生活中的日常小事都使他心神不定。他是多么保守、落后、愚昧啊!
4、學(xué)生分角色朗讀課文“第二天他老是心神不定地搓手”至“從此再也沒(méi)有起過(guò)床”部分。同時(shí)讓學(xué)生思考：這部分文字又表現了別里科夫性格中的哪些特點(diǎn)?(用原文相應語(yǔ)句回答)
明確：這部分文字集中敘述了別里科夫同柯瓦連科爭吵的過(guò)程，進(jìn)一步表現了別里科夫虛偽、保守的性格。如，他曾標榜“我的舉動(dòng)素來(lái)在各方面都稱(chēng)得起是正人君子”“你騎自行車(chē)，這種消遣，對青年的教育者來(lái)說(shuō)，是絕對不合宜的!”“說(shuō)不定有人偷聽(tīng)了我們的談話(huà)了，為了避免我們的談話(huà)被人家誤解以致鬧出什么亂子起見(jiàn)，我得把我們的談話(huà)內容報告校長(cháng)——把大意說(shuō)明一下”。
5、學(xué)生思考：如何看待華連卡姐弟這兩個(gè)人物形象?
明確：華連卡姐弟在小說(shuō)中是具有新思想、充滿(mǎn)生命力的人物，他們敢想、敢說(shuō)、敢做、是新生活的主人，代表了一種新生的進(jìn)步的力量，他們的出現給沉悶的生活帶來(lái)了生氣。他們的出現，給了人們新希望，使人們看到了新思想的力量。
6、學(xué)生討論：小說(shuō)的第一部分和第二部分是怎樣有機聯(lián)系的?對表達主題有怎樣的作用?
明確：小說(shuō)的第一部分著(zhù)重從衣、食、住、行、待人接物、精神狀態(tài)、語(yǔ)言習慣等方面對別里科夫做一般概括性描述。第二部分把別里科夫推到“愛(ài)情”的課題上，把筆觸伸向人物內心深處，工筆細描般地刻畫(huà)人物性格，讓讀者從人物的具體言行中看出他的精神狀態(tài)。本部分要突出主人公不僅“套已”而且“套人”的腐朽靈魂，深化了小說(shuō)的主題。
六、具體研習小說(shuō)的第三部分：
1、學(xué)生集體朗讀課文第三部分。
2、提問(wèn)：為什么說(shuō)埋葬別里科夫那樣的人，是一件大快人心的事?既然如此，為什么“我們從墓園回去的時(shí)候”卻又“露出憂(yōu)郁和謙虛的臉相，誰(shuí)也不肯露出快活的感情”呢?
明確：別里科夫反對一切新生事物，扼殺自由與進(jìn)步。他是沙皇專(zhuān)制制度的維護者，他的死象征著(zhù)一切反動(dòng)勢力必然滅亡，使人們看到了擺脫沉悶氣氛后即將到來(lái)的曙光，因此人們覺(jué)得埋葬別里科夫是件大快人心之事。然而死了一個(gè)別里科夫，還有許多別里科夫存在著(zhù)，因為這是一個(gè)僵死、腐朽的社會(huì )�？謶值那榫w已經(jīng)滲透到每一個(gè)人的血液中去了，因此，“誰(shuí)也不肯露出快活的感情”。
3、提問(wèn)：如何理解“可是一個(gè)禮拜還沒(méi)有過(guò)完，生活又恢復舊樣子”一句話(huà)。
明確：雖然別里科夫死了，但是禁錮社會(huì )、束縛人們思想的“套子”仍然存在。另外還有許多這類(lèi)“套中人”活著(zhù)，別里科夫現象不是個(gè)別現象，而是社會(huì )現實(shí)的普遍反映。阻礙社會(huì )進(jìn)步變革的，是專(zhuān)制政府和僵化陳腐的思想。要讓生活有新的氣象，必須變革社會(huì )，革新思想。表達了作者對消滅沙俄專(zhuān)制制度、創(chuàng )建新生活的強烈愿望。
七、指導學(xué)生研究性閱讀：
課題：怎樣認識別里科夫這個(gè)形象
學(xué)生思考后，可能有如下觀(guān)點(diǎn)：
學(xué)生甲：別里科夫不僅在生活上用各式各樣的套子把自己里里外外裹得緊緊的，包得嚴嚴的，而且他連周?chē)囊磺幸膊环胚^(guò)。城里新設一個(gè)茶館、一個(gè)閱覽室、一個(gè)戲劇小組，他便驚恐已：“千萬(wàn)別鬧出什么亂子來(lái)�！笔嗄陙�(lái)，教師、校長(cháng)甚至全城的人都戰戰兢兢地過(guò)日子，整個(gè)城市死氣沉沉。人們之所以怕他，是因為他有著(zhù)沙皇政府作后盾。他扮演的也正是舊制度、舊秩序、舊傳統的衛道士角色。因此，別里科夫是可憎可惡的。
學(xué)習乙：別里科夫不是“衛道者”，而是犧牲品，是可悲可憐的。這可從以下幾個(gè)方面看出：首先，從契訶夫的創(chuàng )作傾向來(lái)看�！堆b在套子里的人》選作課文時(shí)，編者大約刪去原文的1/3。開(kāi)頭部分有布爾金的一段評論：“性情孤僻，像寄生蟹或者蝸牛那樣極力縮進(jìn)自己的硬殼里去的人，這世界上有不少呢……也許這只不過(guò)是人的性格的一種變態(tài)�！毕旅婢o接著(zhù)就介紹別里科夫(課文從這里開(kāi)始)。顯然，作者只是把別里科夫列在了“性情孤僻”的類(lèi)型里，屬于“極力縮進(jìn)自己的硬殼里的人”“是人的性格的一種變態(tài)”，并沒(méi)有把他當做“沙皇政府的忠實(shí)擁護者”。其次，從別里科夫的身份看，他是一個(gè)普通的希臘語(yǔ)教師，把選教希臘語(yǔ)作為謀生的手段。如果說(shuō)是用教希臘語(yǔ)來(lái)維護沙皇統治，對抗新生事物，那就沒(méi)有道理了。并且他手無(wú)寸柄，連一把蠻力氣也沒(méi)有。他“轄制”“降服”人們的手段只是“憑他那種唉聲嘆氣，他那種垂頭喪氣，和他那蒼白的小臉上的眼鏡”。這種做法給人帶來(lái)的只有厭惡和惡習，并沒(méi)有什么威脅力。因此說(shuō)，別里科夫沒(méi)有資格做沙皇“衛道者”的代表。再次，從轄制他人的主觀(guān)愿望看。別里科夫深知官府的厲害，有著(zhù)生殺予奪的大權。他干涉別人的言行是為了與人為善，規勸他人循規蹈矩，不要觸犯沙皇政府的法網(wǎng)，免遭政治迫害。他實(shí)際上并沒(méi)有向誰(shuí)告密，打小報告，即使聲言要去“報告校長(cháng)”，也只是為了“避免我們的談話(huà)被人家誤解以致鬧出什么亂子起見(jiàn)”，他更沒(méi)有栽臟誣陷任何人。因此，更確切地講，別里科夫是沙皇專(zhuān)制制度的懼怕者、迴避者，一個(gè)十足的神經(jīng)衰弱的病痛者。
學(xué)生丙：綜合甲、乙二生的觀(guān)點(diǎn)，別里科夫既可憎可惡，又可悲可憐。
八、師生研討：小說(shuō)語(yǔ)言是怎樣達到諷刺效果的?
討論后明確：小說(shuō)自始至終用幽默諷刺的手法刻畫(huà)別里科夫可悲、可笑、可鄙的性格。小說(shuō)諷刺手法的運用主要表現在以下兩方面：一是通過(guò)對別里科夫性格行為夸張，嘲諷了“套中人”的丑陋和可憎。如寫(xiě)“套中人”晴天帶雨傘、穿雨鞋、穿暖和的棉大衣，把臉藏在豎起的衣領(lǐng)里，用棉花堵住耳朵眼等。再如說(shuō)他把“整個(gè)中學(xué)”轄制了“足足十五年”，連“全城都受著(zhù)他轄制”，大家什么也不敢干：不敢辦舞會(huì )，不敢大聲說(shuō)話(huà)、寫(xiě)信、交朋友、看書(shū)、教人念書(shū)寫(xiě)字。這些有悖常人的舉動(dòng)，在現實(shí)生活中是不可能存在的，作者故意將其作夸大夸張，起到了強烈的諷刺效果。二是以戲劇化的情節，讓人物自我表演，淋漓盡致地展示出人物性格與其行為的自相矛盾，揭示別里科夫悖謬扭曲的思維邏輯。如老師騎自行車(chē)學(xué)生就頭朝下走路等�？傊�，小說(shuō)藝術(shù)地運用了諷刺的語(yǔ)言，將主人公別里科夫保守、落后、卑鄙的性格刻畫(huà)得入木三分。
九、學(xué)生討論：在現實(shí)生活中，是否也有這樣那樣的“套子”?該如何正確認識社會(huì )中的各式“套子”?同時(shí)教師總結全文。
學(xué)生分四人一小組討論，老師加以點(diǎn)撥。
明確：別里科夫走后，給世人留下一個(gè)“套子”的話(huà)題，這“套子”不僅過(guò)去有，現在也有，現實(shí)生活中有各種各樣的套子。虛榮是一種套子，名望是一種套子，金錢(qián)是一種套子，考試是一種套子，升學(xué)率是一種套子……可以說(shuō)“套子”無(wú)處不在。人都是社會(huì )中的人，都與別人發(fā)生各種各樣的關(guān)系，社會(huì )為維護一種秩序，統治階級為了維護自己的統治，就會(huì )制定各種各樣的套子(規矩)，宣傳各種各樣的人生觀(guān)念，以制約人的行為和思想，人一生下來(lái)，似乎就要落入套子，每個(gè)人都是生活在各種套子之中，我們應該正確對待套子：人雖然離不開(kāi)套子，但也不能完全愚昧無(wú)知地被套子套住，人應該有理性，要敢于懷疑，善于鑒別反思，跳出洞穴，破除迷信、盲從、奴性意識，改變陳舊的思維模式，形成開(kāi)放的眼光和主體意識�？傊�，人生要有約束的規矩(如法律規章制度)，但不能作繭自縛；人必然進(jìn)入生活圈子，但不能落入怪圈。
十、布置作業(yè)(選做兩個(gè))：
1、寫(xiě)一份《別里科夫死亡調查報告》，說(shuō)明他是“自殺”，還是“他殺”。
2、作為一名高中生，你的生活和學(xué)習中一定有很多“套子”，請以“我與套子”為題，寫(xiě)一篇600字左右的文章，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
3、課外閱讀契訶夫的《一個(gè)小公務(wù)員之死》。
裝在套子里的人教案 篇9
課文簡(jiǎn)介：
《裝在套子里的人》是俄國作家契訶夫創(chuàng )作的短篇小說(shuō)。在這篇小說(shuō)中，契訶夫塑造了一個(gè)性格孤僻，膽小怕事，恐懼變革，想做一個(gè)純粹的現行制度的“守法良民”別里科夫。別里科夫的世界觀(guān)就是害怕出亂子，害怕改變既有的一切，但是他所作所為，在客觀(guān)上卻起著(zhù)為沙皇專(zhuān)制助紂為虐的作用�？梢哉f(shuō)是專(zhuān)制制度毒化了他的思想、心靈，使他懼怕一切變革，頑固僵化，他是沙皇專(zhuān)制制度的維護者，但更是受害者。因而可以說(shuō)別里科夫成為了，害怕新事物，維護舊事物反對變革，阻礙社會(huì )發(fā)展的人的代名詞。
教學(xué)目標（核心素養）
1、語(yǔ)言建構與運用：揣摩小說(shuō)中的人物語(yǔ)言是如何表現人物性格的，注意語(yǔ)言運用的技巧。
2、思維發(fā)展與提升：把握別里科夫的性格特征，分析其成因。
3、審美鑒賞與創(chuàng )造：從結構、情節等方面欣賞這篇小說(shuō)“講故事”的藝術(shù)，體會(huì )契訶夫小說(shuō)幽默諷刺的風(fēng)格。
4、文化傳承與理解：體會(huì )這篇小說(shuō)的社會(huì )批判意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
把握別里科夫的性格特征，體會(huì )契訶夫小說(shuō)幽默諷刺的風(fēng)格。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )這篇小說(shuō)的社會(huì )批判意義。
課時(shí)：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、背景知識
1、作者簡(jiǎn)介
契訶夫（1860—1904）是19世紀末期俄國杰出的批判現實(shí)主義作家，舉世聞名的短篇小說(shuō)巨匠和著(zhù)名的劇作家。文學(xué)史上第一個(gè)以短篇小說(shuō)為主要創(chuàng )作題材登上世紀文學(xué)高峰的人。主要作品：《小公務(wù)員之死》《變色龍》《萬(wàn)卡》《苦惱》；長(cháng)篇小說(shuō)《歐根·奧涅金》；戲劇《櫻桃園》《伊萬(wàn)諾夫》等享譽(yù)世界。
契訶夫的小說(shuō)有著(zhù)獨特的藝術(shù)風(fēng)格，這就是樸實(shí)、簡(jiǎn)練，藝術(shù)描寫(xiě)的客觀(guān)性，同時(shí)富于幽默感。他自己說(shuō)過(guò)：“簡(jiǎn)練是才能的姊妹�！彼男≌f(shuō)沒(méi)有多余的東西，很少有抽象的議論。他善于用不多的文字表現深刻的主題。
2、題解
套子是一種比喻說(shuō)法，就是規矩，是指限制人的思想、行動(dòng)的各種觀(guān)念、紀律、法律、制度和生活環(huán)境，它對人的要求是“應該怎樣，不應該怎樣”。
3、寫(xiě)作背景
1898年，沙皇統治下的俄國，由于受歐洲進(jìn)步文明的影響，俄國人民要求自由民主的呼聲越來(lái)越高，但沙皇政府為鞏固其統治，卻采取一切手段進(jìn)行鎮壓，禁錮人們的思想言論，全國警探遍布，告密者橫行，像別里科夫這樣的告密者肆意橫行。人們生活在沉悶乏味和憂(yōu)懼之中。
二、預習檢測
三、初讀文本，劃分層次
序幕：（1—5自然段）介紹別里科夫有形和無(wú)形的套子。
開(kāi)端：（6—7自然段）結識華連卡。
發(fā)展：（8—17自然段）漫畫(huà)事件，騎自行車(chē)事件。
高潮：（18—36自然段）與柯瓦連科爭吵，摔下樓梯。
結局：（37—40自然段）婚事失敗、病死。
四、文本探究
1、別里科夫有哪些“套子”？如何理解文章標題？
明確：別里科夫身上有有形的套子，也有無(wú)形的套子。
有形的套子：
�。�1）衣著(zhù)打扮：晴天穿雨鞋和棉大衣，帶雨傘；臉藏在豎起的衣領(lǐng)里；戴黑眼鏡，穿羊毛衫，用棉花堵耳朵眼。
�。�2）生活習慣：把雨傘、表、削鉛筆的小刀等統統裝在套子里；一坐上馬車(chē)，總要支起車(chē)篷；睡覺(jué)蒙頭；臥室像箱子，床上掛帳子。
無(wú)形的套子：
�。�1）職業(yè)上：教授古代語(yǔ)言歌頌過(guò)去借以躲避現實(shí)。
�。�2）思想上：只相信政府的告示和報紙上的文章，對不合規矩的事悶悶不樂(lè )。
�。�3）論調上：千萬(wàn)別鬧出什么亂子來(lái)�！�
套子是一種比喻說(shuō)法，就是規矩，是指限制人的思想、行動(dòng)的各種觀(guān)念、紀律、法律、制度和生活環(huán)境，它對人的要求是“應該怎樣，不應該怎樣”。別里科夫性情孤僻，膽怯不安，躲避現實(shí)，隔絕人世；而且因循守舊，害怕變革，維護舊制度，是被“套子”束縛住的人，即標題所說(shuō)的“裝在套子里的人”。別里科夫的可恨在于，他不但要把自己裝在“套子”里，而且還想把周?chē)囊磺幸惭b進(jìn)“套子”里。
2、別里科夫只是中學(xué)里一位普通的希臘文教師，他既不是校長(cháng)，又不是市長(cháng)，為什么能夠轄制全城“足足十五年”呢？
明確：全城的人怕他，向他妥協(xié)（課文第4段的原句用了八個(gè)“不敢”，“全城的人戰戰兢兢地生活了十年到十五年”），是因為他的言行與思想都是與沙皇專(zhuān)制制度一致的，他自覺(jué)維護著(zhù)舊制度舊思想。周?chē)娜诉�沒(méi)有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。
3、作者通過(guò)別里科夫身上的一系列悲喜劇，想要表現什么樣的主題？
明確：別里科夫是他生活的那個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物。這里的“套子”實(shí)際上是一種象征，象征著(zhù)別里科夫維護舊制度、舊秩序，害怕和反對一切新事物的保守和腐朽，象征著(zhù)沙皇政府的一切法令和專(zhuān)制統治。小說(shuō)通過(guò)封閉、懷舊、膽小多疑、恐懼變革的“套中人”別里科夫的形象，揭示了沙皇嚴酷統治所造成的僵死、腐朽的可悲的社會(huì )現實(shí)，反映了沙皇統治下的黑暗，表達了創(chuàng )建新生活的強烈愿望。
4、柯瓦連科姐弟倆在文中有何作用，是怎樣的人物？
明確：柯瓦連科和華連卡是作為與別里科夫相對立的形象出現的，他們是有正常的人類(lèi)情感的人，是敢于和“套中人”斗爭的人，是進(jìn)步力量的代表�？峦哌B科和別里科夫的沖突，不但鮮明地展示了兩個(gè)人物的不同性格水火不相容和他們所代表的新舊思想的斗爭，而且淋漓盡致地暴露了別里科夫“套中人”思想的虛偽、腐朽和反動(dòng)，表達了作者鞭撻丑惡的舊事物，支持生活中的積極進(jìn)步力量的立場(chǎng)。華連卡的笑聲一方面是正常人對“套中人”越出常規出洋相的嘲弄，另一方面也象征著(zhù)追求自由生活的進(jìn)步力量對窒息生命的'反動(dòng)勢力的斗爭的勝利。
5、小說(shuō)結尾部分說(shuō)，華連卡的笑聲結束了別里科夫預想中的婚事，也結束了他的人間生活，華連卡的笑聲為什么會(huì )對別里科夫有如此大的影響？
明確：契訶夫在這里用了夸張和諷刺的寫(xiě)法。別里科夫最怕出亂子，怕人取笑，寧可摔斷脖
子和兩條腿也不愿意成為別人取笑的對象，眼下就要跟華連卡結婚，自己卻鬧出這么個(gè)亂子，被人如此取笑，這對他來(lái)說(shuō)，是一個(gè)超乎尋常的打擊，因此一病不起。
6、“我們從墓園回去的時(shí)候，露出憂(yōu)郁和謙虛的臉相�！薄爸t虛”在這里是什么意思？我們?yōu)槭裁础奥冻鰬n(yōu)郁和謙虛的臉相”，“不肯露出快活的感情”？
明確：謙虛在這里是謹慎不張狂的意思，別里科夫死了，大家很開(kāi)心，但人們故意壓抑著(zhù)自己的情感情，使之不外露。之所以不肯露出快活的感情，一是因為長(cháng)期受別里科夫的“轄制”，人們已經(jīng)習慣于謹慎的生活，二是別里科夫生活的社會(huì )基礎依然存在，遠不是高興的時(shí)候。
7、小說(shuō)結尾，為什么一個(gè)禮拜沒(méi)完生活又恢復舊樣子了呢？課文最后一句話(huà)有什么深刻含義？
明確：只要沙皇專(zhuān)制度沒(méi)有推翻，就會(huì )在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，所以生活還是老樣子。作者啟迪人們，沙皇專(zhuān)制統治不推翻，腐朽的思想不鏟除，就永遠存在著(zhù)別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活。必須從根本上推翻沙皇的腐朽反動(dòng)的統治。這就揭示了別里科夫的社會(huì )時(shí)代的典型意義。
第二課時(shí)
一、分析小說(shuō)的藝術(shù)特色
1、契訶夫是幽默諷刺大師，《裝在套子里的人》表現出高超的幽默諷刺藝術(shù)。請結合文本舉例分析。
明確：
�、倏鋸堊冃蔚穆�(huà)手法造成幽默諷刺效果。寫(xiě)他的外貌特征和行為習性，寫(xiě)他睡覺(jué)時(shí)的驚恐，寫(xiě)他滾下樓安然無(wú)恙高中歷史，而響亮清脆的幾聲“哈哈哈”卻就此結束了一切事情，都是夸張的，幽默的表現手法。
�、诨闹嚱^倫的言論和一本正經(jīng)的口吻，構成強烈的諷刺。例如別里科夫正兒八經(jīng)地對柯瓦連科說(shuō)的一段話(huà)，判斷是荒唐的判斷，推理是荒唐的推理，但在別里科夫看來(lái)卻是理所當然，而且出于善意，聲稱(chēng)“忠告”。
�、蹖⑻字腥伺c新派人物聯(lián)系起來(lái)，在對比中造成幽默諷刺的效果。別里科夫和華連卡的戀愛(ài)，兩個(gè)根本不般配的人卻湊到了一塊兒，就是奇事一樁；這邊騎自行車(chē)興高采烈，那邊臉色卻從發(fā)青變成發(fā)白；別里科夫滾下樓梯，這邊一臉尷尬，那邊縱聲大笑。凡此種種，都構成了一幅幅絕妙的諷刺畫(huà)。
2、“現實(shí)主義的意思是，除細節的真實(shí)外，還要真實(shí)地再現典型環(huán)境中的典型人物�！边@是恩格斯對現實(shí)主義的經(jīng)典表述。請分析《裝在套子里的人》是如何做到典型人物和典型環(huán)境有機統一的？
明確：典型人物是個(gè)性與共性的高度統一，是藝術(shù)上最完美、最成功的藝術(shù)形象。在典型人物身上應該既有鮮明的獨特個(gè)性，又能反映一定歷史條件下的階級、階層或某些社會(huì )關(guān)系的本質(zhì)。典型環(huán)境是指文學(xué)作品中人物所生活的、能夠體現一定歷史時(shí)期社會(huì )本質(zhì)的特定環(huán)境，它在某種程度上促成了典型人物性格的形成和發(fā)展。
典型環(huán)境與典型人物的關(guān)系是相互依存、辯證統一的關(guān)系，失去了一方，另一方也就不復存在。一方面，典型人物必須生活在典型環(huán)境中，典型環(huán)境對典型人物性格的形成起到了至關(guān)重要的作用；另一方面，典型環(huán)境也只有通過(guò)典型人物的活動(dòng)才能呈現出來(lái)，同時(shí)，人對他所處的環(huán)境又具有某種能動(dòng)的反作用。
作為杰出的現實(shí)主義小說(shuō)，《裝在套子里的人》就達到了典型人物和典型環(huán)境的有機統一。在別里科夫這個(gè)人物身上，我們既了解了19世紀末葉俄國的社會(huì )現實(shí)，同時(shí)又認識了在這一歷史條件下生活的知識分子。
別里科夫是一個(gè)典型人物。在思想上，別里科夫惟反動(dòng)政府之命是從，他維護著(zhù)舊有的生活秩序，反對一切新生事物。他身上的這一特征是他所生活的那個(gè)時(shí)代的一切反動(dòng)、保守的知識分子的共性，偷聽(tīng)、告密是他們的一貫伎倆，他們實(shí)際上正是沙皇政府培植起來(lái)的鷹犬。然而，我們之所以說(shuō)別里科夫是一個(gè)典型形象，還因為他身上的極其鮮明的個(gè)性特征。在我們的印象中，反動(dòng)勢力往往有著(zhù)一副橫行霸道、無(wú)惡不作的丑惡嘴臉，但別里科夫卻不是如此，他膽小怕事，每天晚上，“躺在被子底下，戰戰兢兢，深怕會(huì )出什么事，深怕小賊溜進(jìn)來(lái)”，一張漫畫(huà)也讓他心驚膽戰，最后在華連卡的哈哈大笑聲中一病不起，葬送了自己的性命，這就是別里科夫的個(gè)性。
二、拓展延伸
思考討論：我們生活的當今社會(huì )還有沒(méi)有“套子”？你如何看待“套子”？
明確：當今社會(huì )生活中依然存在各種各樣的“套子”，我們應該分類(lèi)、辯證看待這些“套子”。
對于那些束縛人、壓制人性的舊思想“套子”，應該摒棄；對于一些必要的法律、法規類(lèi)的“套子”，應該遵守，因為遵守這些規則，才會(huì )有更多的自由。
三、布置作業(yè)
完成《同步練習》
裝在套子里的人教案 篇10
一、教材分析
1、本單元是高中階段必修教材中的第二個(gè)小說(shuō)單元。和必修3中的小說(shuō)單元側重學(xué)習體裁特點(diǎn)、鑒賞人物形象不同,本單元側重理解小說(shuō)的主旨,以及品讀小說(shuō)刻畫(huà)人物的藝術(shù)特色。因此,從教材的編寫(xiě)意圖出發(fā),明確本課的教學(xué)目標應以引導學(xué)生把握小說(shuō)的主題為最終目標,并穿插對藝術(shù)特色的鑒賞。
2、《裝在套子里的人》是契訶夫最杰出的短篇小說(shuō)之一。作為世界三大短篇小說(shuō)巨匠之一,他的小說(shuō)的總特點(diǎn)是:運用幽默諷刺的手法和各種細節描寫(xiě),塑造形形色色的人物形象,揭露那個(gè)社會(huì )的各種病態(tài),抨擊沙皇專(zhuān)制制度,熱烈地向往新生活的到來(lái)。本篇也不例外,契訶夫用諷刺手法和細節描寫(xiě)塑造了一個(gè)保守、反動(dòng)、扼殺一切新思想的“裝在套子里的人”的典型形象，揭露了沙皇專(zhuān)制的反動(dòng)腐朽。作品問(wèn)世以來(lái),別里科夫便成為那些害怕新生事物,維護舊事物,反對變革,阻礙社會(huì )發(fā)展的這一類(lèi)人的代名詞。
因此,由課文本身的特點(diǎn)可知,本課的教學(xué)可以以剖析人物形象為主線(xiàn),圍繞著(zhù)別里科夫的生活歷程做縱向的分析,聯(lián)系別里科夫所處的環(huán)境及與之有關(guān)系的人做橫向的分析，以此自然引出對教學(xué)重難點(diǎn)的分析。
二、教學(xué)目標
1、了解契訶夫及本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2、理解典型環(huán)境與典型人物的關(guān)系。
3、正確認識沙皇專(zhuān)制統治的反動(dòng)與黑暗,認識別里科夫的典型形象,以及“裝在套子里的人”超越時(shí)代和國界的典型意義。
4、學(xué)習領(lǐng)會(huì )作品中的幽默諷刺手法和細節描寫(xiě)。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
1、理解別里科夫的典型形象。
2、深入把握小說(shuō)主題。
3、賞析契訶夫的諷刺藝術(shù)。
四、教學(xué)對象分析及教學(xué)策略
高二學(xué)生在系統學(xué)習了必修3中小說(shuō)單元的基礎上,對小說(shuō)的體裁特點(diǎn)以及相關(guān)鑒賞方法有了初步的認識,同時(shí)具有較活躍的思維能力和接受新知的能力；但是另一方面,受人生閱歷和思想深度的局限,他們往往只能看到人和事的外在表現,而不能就人物的`本質(zhì)和作品的主旨作更深入地思考和理解。
一節小說(shuō)鑒賞課,既不能熱熱鬧鬧沒(méi)內容,又應力避追求深度而失之于死板的弊病。因此,我采用了探究式教學(xué)法,即以教師為主導,力求將學(xué)生引入情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng )造性，促進(jìn)學(xué)生合作探究，以實(shí)現學(xué)生的自主學(xué)習和深入研讀文本為最終目標。
五、教學(xué)設計思路
創(chuàng )設情境,引起爭議,以此導入對人物形象的解讀；圍繞著(zhù)如何正確客觀(guān)地認識人物形象的核心問(wèn)題,引導學(xué)生自主地發(fā)現——探究——解決問(wèn)題；在完成課文教學(xué)的基礎上,以應用文寫(xiě)作練習進(jìn)行升華拓展,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維,從而使學(xué)生把課堂知識與現實(shí)生活結合起來(lái),提高學(xué)生在實(shí)踐中運用語(yǔ)言文字的能力，增強學(xué)生的文學(xué)素養,體現新課標的教學(xué)理念。
六、教學(xué)過(guò)程
【導入】
以當代詩(shī)人北島的詩(shī)句“卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘”導入情境，基于上一課時(shí)對序幕部分的學(xué)習，引導學(xué)生討論，別里科夫是一個(gè)怎樣的人。是高尚者嗎？是卑鄙者嗎？學(xué)生一致否認他是高尚者，但對卑鄙者的問(wèn)題眾說(shuō)紛紜，形成了爭論。
師：從爭議可見(jiàn)，大家對別里科夫這個(gè)人還沒(méi)有形成統一的認識。但是大家能夠達成共識的是——別里科夫確實(shí)可憎可惡，因為他時(shí)時(shí)刻刻在用自己思想上的套子去套別人。別里科夫是不是僅有這可憎可惡的一面？他到底是一個(gè)什么樣的人？為了讓大家能對他做出一個(gè)客觀(guān)而統一的評判，能夠給他蓋棺定論，甚至最后能為他題寫(xiě)一個(gè)墓志銘，我們還要進(jìn)一步探討。
【發(fā)現問(wèn)題】
教師設問(wèn)：別里科夫人生中有一件什么事最能鮮活體現他的思想性格？學(xué)生：結婚事件。（課文的主體部分，很直觀(guān)，學(xué)生不存在理解障礙）
教師設問(wèn)：如果要走進(jìn)他的結婚事件，你最感興趣的是哪些問(wèn)題？最想知道什么?
【探究問(wèn)題】
學(xué)生提出的問(wèn)題如下：
1、別里科夫為什么要結婚?
2、別里科夫要和誰(shuí)結婚?結婚對象是一個(gè)怎樣的人?
→在上一課時(shí)理清情節的基礎上,讓學(xué)生發(fā)問(wèn)設疑,既能激發(fā)他們的興趣,又符合他們的思維特點(diǎn),課堂氣氛很踴躍,效果也較好。
根據學(xué)生的回答和文本中的信息,教師進(jìn)一步追問(wèn)學(xué)生:
�、僦�?chē)藶槭裁匆楹蟿e里科夫?
�、凇盎枇祟^”說(shuō)明什么?
�、�(補充資料：“她簡(jiǎn)直就像蜜餞水果，活潑極了，很愛(ài)熱鬧，老是唱著(zhù)抒情歌曲，或者揚聲大笑；她就像一個(gè)希臘神話(huà)里的愛(ài)神、美神一樣從浪花里鉆出來(lái)了；她似乎只會(huì )哭或者笑，對她來(lái)說(shuō)不哭不笑的心情是沒(méi)有的�！�)華連卡代表著(zhù)一種怎樣的力量?她和別里科夫會(huì )不會(huì )有愛(ài)情?
→由華連卡和別里科夫會(huì )不會(huì )有愛(ài)情的討論，引出騎車(chē)事件。(在此過(guò)程中:通過(guò)分角色朗讀,品味契訶夫的諷刺藝術(shù))
教師追問(wèn)：華連卡與別里科夫沒(méi)有結成婚僅僅是因為沒(méi)有愛(ài)情嗎？?jì)H僅因為騎車(chē)這一件事嗎？還有哪些事在毀滅著(zhù)他的結婚夢(mèng)？
引出漫畫(huà)事件和爭吵事件。
1、一幅小小的漫畫(huà)是如何對他的結婚夢(mèng)構成破壞的呢?
2、別里科夫和誰(shuí)爭吵?他們說(shuō)到什么問(wèn)題時(shí)爭吵起來(lái)的?一場(chǎng)爭吵怎么破壞了結婚夢(mèng)?
緊緊圍繞著(zhù)結婚事件,扣住婚事不成,引導學(xué)生設疑,學(xué)生在情節漸漸清晰起來(lái)的過(guò)程中,問(wèn)題越來(lái)越系統,也越來(lái)越有深度,教師對發(fā)問(wèn)的學(xué)生及時(shí)肯定和贊美,堅定學(xué)生解決的信心,激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的熱情。
根據學(xué)生的回答和文本中的信息,教師進(jìn)一步追問(wèn)學(xué)生:
�、俅侏M鬼畫(huà)漫畫(huà)的用意是什么?(在此過(guò)程中:通過(guò)分角色朗讀,品味契訶夫的諷刺藝術(shù))
�、趧e里科夫看到漫畫(huà)后什么感受?
�、刍槭虏怀�,是華連卡不想結婚了,還是別里科夫自己放棄了結婚夢(mèng)?
教師追問(wèn):表面上看,是三件事導致了婚事的破滅,實(shí)質(zhì)上是什么瓦解了一個(gè)美麗的結婚夢(mèng)?換成別人會(huì )有這樣的結果嗎?為什么別里科夫就會(huì )被這三件事毀滅婚事?
討論明確:"套子"作怪。正是思想上的套子,不僅阻斷了他的幸福路,而且把他送上了黃泉路。
【解決問(wèn)題】
別里科夫的形象特點(diǎn):封閉,迂腐,膽小,怕事,懼怕和扼殺一切新生事物。既是沙皇專(zhuān)制制度的維護者,又是受害者。
【發(fā)散延伸】
教師設問(wèn):像別里科夫這樣的人,世界上只有一個(gè)嗎?只在十九世紀末的沙皇俄國才有嗎?我們的生活中有沒(méi)有這樣的人？
→探究小說(shuō)情節的尾聲部分，進(jìn)一步研讀別里科夫形象的典型意義。
通過(guò)引導學(xué)生聯(lián)系生活中的人和事，討論明確：
他的思想性格是超越一國一時(shí)之限的，面對新生事物，懼怕固守，甚至是自覺(jué)地仇視和扼殺，這是一種永恒存在的人性，也是別里科夫形象的典型意義之所在。
【拓展升華】
在全面解析和理解別里科夫其人其事的基礎上，為別里科夫題寫(xiě)墓志銘。
寫(xiě)作準備：朗讀中外優(yōu)秀的墓志銘，為學(xué)生激趣，為思路導向。
要求：言簡(jiǎn)意賅，對他的一生完成一次藝術(shù)性、形象性地蓋棺定論�？梢杂玫谌朔Q(chēng)，也可以用第一人稱(chēng)。
學(xué)生思考寫(xiě)作；教師投映墓地圖片，播放哀婉音樂(lè )，為學(xué)生創(chuàng )設情境，并鼓勵學(xué)生盡量發(fā)揮創(chuàng )造力。
【課堂小結】
通過(guò)這篇作品的學(xué)習，我們可以看到別里科夫不是一個(gè)特定形象，而是一個(gè)超越歷史和國別的典型形象。我們從他身上，不僅讀出了一個(gè)時(shí)代，而且讀出了永恒的人性。
真正的名著(zhù)正當如此：它不是一本合上的書(shū)，而是一扇敞開(kāi)的門(mén)。穿過(guò)這扇門(mén)，可以讓我們看到萬(wàn)千氣象。
建議同學(xué)們在課下再閱讀契訶夫其他代表作。
七、教學(xué)反思
本篇教學(xué)設計力圖從學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，以新課標的教學(xué)理念為指導，完成一次高中閱讀教學(xué)的全新實(shí)踐。通過(guò)這次實(shí)踐，我的體會(huì )和反思如下：
首先，在課堂上，學(xué)生是主體，教師是主導。要明確教師的身份是學(xué)習團體中一個(gè)平等的成員，是“平等中的首席”。因此，課堂不能成為“填鴨式”的課堂。無(wú)論是對文本意義的解析，還是對人物形象和作品主題的理解，都不該由教師強硬灌輸，而應由學(xué)生這一閱讀主體通過(guò)探究自主發(fā)現。
因此，我用詩(shī)歌名句作導語(yǔ)來(lái)創(chuàng )設情境，并引導、鼓勵學(xué)生自己質(zhì)疑，極大地調動(dòng)了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。整個(gè)課堂氣氛踴躍，生動(dòng)活潑。并且通過(guò)追問(wèn)適時(shí)地提出二級問(wèn)題，不時(shí)將學(xué)生的思路引向更深層次的領(lǐng)域，因勢利導而不致生硬，較好地實(shí)踐了一個(gè)“從預設到生成”的過(guò)程。
其次，教師應該給學(xué)生以思想的自由，給學(xué)生留下必要的思考和討論的空間，允許學(xué)生進(jìn)行懷疑、質(zhì)詢(xún)甚至批判。
因此，我在探究問(wèn)題的環(huán)節中，給學(xué)生充分的討論空間，并走到他們中間，與他們共同討論、交換意見(jiàn)，促使他們形成觀(guān)點(diǎn)，鼓勵他們發(fā)言。在課堂上，學(xué)生發(fā)言積極，可以在不斷提出問(wèn)題、形成爭論和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得肯定，體驗到學(xué)習的成就感。
第三，注重課程與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性。因此，教師應該抓住契機對教學(xué)內容做有效拓展，努力提升學(xué)生的語(yǔ)言運用能力，拓展學(xué)生的眼界。
在墓志銘寫(xiě)作的環(huán)節上，由于形式新穎，并用音樂(lè )和圖片創(chuàng )設了情景，學(xué)生的熱情非常高，有些同學(xué)甚至創(chuàng )作了不止一則，在課下與教師交流，要求另找時(shí)間展示。由此可見(jiàn)，教學(xué)不僅完成了應用文寫(xiě)作的拓展練習，而且很好地激發(fā)了學(xué)生的思考和創(chuàng )作熱情。
第四，語(yǔ)文課堂不能沒(méi)有讀書(shū)聲。缺少了讀書(shū)聲的課堂，便會(huì )缺少一份音韻美。因此，語(yǔ)文教學(xué)不能只注重文本探究，而丟掉了那動(dòng)人的瑯瑯讀書(shū)聲。
我在引導學(xué)生賞析華連卡的性格和騎車(chē)事件時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。學(xué)生聲情并茂的朗讀不是可有可無(wú)的點(diǎn)綴，而是把理解推向更深層的平臺。正是學(xué)生恰切而飽含感情的朗讀，生動(dòng)地呈現出華連卡光彩照人的性格特點(diǎn)，讓人直觀(guān)地感受到別里科夫邏輯的荒謬。使學(xué)生在笑聲中便自然地被契訶夫的幽默諷刺藝術(shù)所感染。
第五，不注重面面俱到，而注重要點(diǎn)突出。
因此，我在教學(xué)中僅僅抓住別里科夫的典型形象，力求以小見(jiàn)大、以點(diǎn)帶面，以典型形象帶動(dòng)主題研讀和藝術(shù)特色的賞析。讓學(xué)生感受到人物之生動(dòng)、語(yǔ)言之精妙和思想之深刻。本堂課的教學(xué)效果基本達到設計意圖，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。
裝在套子里的人教案 篇11
一、教學(xué)目的：
1、使學(xué)生認識沙皇俄國專(zhuān)制制度的黑暗和腐朽，理解別里科夫這個(gè)套中人的社會(huì )意義；
2、學(xué)習抓住肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)和心理活動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的方法；
3、了解諷刺手法的運用。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：了解別里科夫是怎樣一個(gè)人及這個(gè)人物的典型意義。
2、難點(diǎn)：用各方面的具體描寫(xiě)來(lái)表現人物性格特征的方法。
三、教學(xué)時(shí)數：
兩課時(shí)
四、教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
字詞正音：
訶hē不念kē削xiāo文中不念xuē喪氣sàngqi不念sāngqì
慫恿sǒngyǒng
詞語(yǔ)補釋?zhuān)?/p>
祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。
轄制：管束。
譏誚：冷言冷語(yǔ)地譏諷。
憂(yōu)郁：愁?lèi)灐?/p>
陶冶：燒制陶器和冶煉金屬。比喻給人的思想、性格以有益的影響。
慫恿：鼓動(dòng)別人去做某事。
促狹：愛(ài)捉弄人。
撮合：從中介紹促成。
六神不安：形容心慌意亂，不知所措�！傲瘛保旱澜痰恼f(shuō)法，人的心、肝、腎、脾、肺、膽各有神靈主宰，稱(chēng)為六神。
戰戰兢兢：形容極端害怕而小心謹慎的樣子。兢兢：小心謹慎的樣子。
理所當然：從道理上講應當這樣。
安然無(wú)恙：形容很平安，沒(méi)有受到什么損害。無(wú)恙：沒(méi)有災禍、疾病之類(lèi)令人憂(yōu)愁的事。
作者簡(jiǎn)介：
安東·巴甫洛維奇·契訶夫（18601904），俄國19世紀末期批判現實(shí)主義作家，以短篇小說(shuō)和戲劇著(zhù)稱(chēng)于世。他的作品揭露了沙皇政府對人民的殘酷壓榨和剝削，諷刺庸俗腐朽的市儈習氣，同情被侮辱與被損害的“小人物”。他八十年代開(kāi)始創(chuàng )作，九十年代是他創(chuàng )作的盛期。他的代表作品有中篇小說(shuō)《第六病室》，短篇小說(shuō)《小公務(wù)員之死》《變色龍》《帶閣樓的房子》《裝在套子里的人》（又譯為《套中人》）劇本《櫻桃園》等。
寫(xiě)作背景：
契訶夫的這篇小說(shuō)發(fā)表于1898年，它通過(guò)別里科夫這個(gè)文學(xué)形象反映了十九世紀末期俄國的社會(huì )生活。
十九世紀末期，在俄國正是無(wú)產(chǎn)階級革命的前夜，工人運動(dòng)逐漸展開(kāi)，馬克思主義已在全國傳播，工人階級的政黨正在形成，一場(chǎng)革命風(fēng)暴即將到來(lái)。沙皇政府面臨著(zhù)日益高漲的革命運動(dòng)形勢，極力加強反動(dòng)統治，瘋狂鎮壓人民，在全國造成了陰沉郁悶的氣氛。沙皇政府的忠實(shí)衛道者，也極力維護沙皇的反動(dòng)統治。他們死守著(zhù)舊有的陣地，仇視和反對一切新鮮事物。這種人不但出現在官場(chǎng)上，而且也出現在知識界。
小說(shuō)里的別里科夫正反映了這些人的靈魂。
層次結構：
第一部分（15自然段）從別里科夫的外表、行為、思想方式和生活習性寫(xiě)他的“套中人”特征。
第二部分（637自然段）寫(xiě)別里科夫同華連卡婚事的失敗，進(jìn)一步揭露“套中人”思想的腐朽和反動(dòng)。
第三部分（3840自然段）寫(xiě)別里科夫的死和出葬，指出現實(shí)里的“套中人”還有許多。
第二課時(shí)
1、小說(shuō)是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)別里科夫這個(gè)人物的？
從兩個(gè)角度來(lái)刻畫(huà)的：
�、艔娜粘Ｉ畹慕嵌龋�
衣、住、行、待人接物、精神狀態(tài)、語(yǔ)言習慣、社會(huì )影響等方面刻畫(huà)他守舊愚蠢和對行將滅亡的舊制度的忠實(shí)擁護。
�、茝膼�(ài)情的角度：
是集中的、畫(huà)龍點(diǎn)睛的刻畫(huà)，突出他“套子式的論調”的`愚昧和反動(dòng)。面對別里科夫在肖像、行動(dòng)和思想上的“怪”這一特征的揭示，通貫全篇。
2、別里科夫是個(gè)中學(xué)的希臘文教員，為什么“全城都受著(zhù)他的轄制”？
“別里科夫把他的思想也極力藏在一個(gè)套子里”，他的思想的套子，就是指沙皇統治階級的思想和落后、保守、頑固的勢力。別里科夫對政府的法令是心領(lǐng)神會(huì )，忠誠信奉的，這也有力地說(shuō)明他是忠實(shí)站在統治階級的立場(chǎng)上的，他的思想來(lái)源于統治階級，他“轄制”全城，實(shí)際上正說(shuō)明沙皇思想統治的嚴密，全城都受著(zhù)沙皇思想的“轄制”。
3、別里科夫結婚的喜劇轉眼間變成死亡的悲劇說(shuō)明了什么？
在結婚這個(gè)問(wèn)題上，課文深刻揭露了別里科夫從未透露過(guò)活人感情的靈魂。這個(gè)滿(mǎn)腦袋是“套子”思想，滿(mǎn)口是“套子式論調”，處處是“套子式”舉動(dòng)的角色，教師們怕，校長(cháng)怕，城里許多人都怕的別里科夫，卻怕結婚，這正說(shuō)明別里科夫是偽善的、腐朽的、脆弱的，實(shí)際上是個(gè)丟失了生活權利的人，同時(shí)，也說(shuō)明別里科夫固然可憎，但他畢竟還是專(zhuān)制制度的犧牲品。
4、埋葬別里科夫是一件大快人心的事，可是別里科夫死后不久，為什么“生活又恢復舊樣子了”？
結尾具有豐富而深刻的含意，“大快人心”表現作者對新生活的向往與愿望，而不久“恢復舊樣子”卻是告訴人們愿望和現實(shí)還有距離。別里科夫是社會(huì )的產(chǎn)物，只要當時(shí)那樣的社會(huì )還存在，就會(huì )有新的別里科夫存在，就會(huì )一切“又恢復舊樣子”的。
5、既然別里科夫能“轄制全城”，為什么他又是那么膽小怕事，一副可憐相呢？別里科夫這個(gè)典型形象，是九十年代害怕群眾、害怕變革的可憐蟲(chóng)。別里科夫精神是沙皇政府對人民實(shí)行思想控制、精神禁錮的工具。他怕這怕那，并“像害怕瘟疫一樣害怕一切新事物，害怕一切超出平凡庸俗的生活軌道外的東西”，他還怕自己不能符合沙皇統治的要求，因此，終日是一副可憐相。
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