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《扁鵲治病》教案
作為一位杰出的老師，就難以避免地要準備教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編為大家整理的《扁鵲治病》教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《扁鵲治病》教案1
設計理念：
《扁鵲治病》這則寓言故事文字簡(jiǎn)練形象，寓意深刻。文章的語(yǔ)言很生動(dòng)，如蔡桓公對扁鵲的幾個(gè)態(tài)度的變化，讓人回味無(wú)窮。新課標指出：“要在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能”。語(yǔ)文教學(xué)就是要憑借語(yǔ)言文字，訓練語(yǔ)言，發(fā)展思維，讓學(xué)生在理解、品味語(yǔ)言的過(guò)程中得到人文精神的滋養。本課教學(xué)設計力求通過(guò)“解讀文本，品味語(yǔ)言；建構文本，增加積累；超越文本，凸顯主題�！睆亩l(fā)展語(yǔ)言，提高思維。另外，本文是古文翻譯而來(lái)的，學(xué)生在此之前沒(méi)有接觸過(guò)古文，在教學(xué)過(guò)程中還可以引入古文，讓學(xué)生和古文“第一次親密接觸”，力圖使學(xué)生初步體驗到學(xué)古文的樂(lè )趣。
教學(xué)目標：
1．能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見(jiàn)”、“名醫”等詞語(yǔ)的意思。
2．展開(kāi)合理想象，把課文句子補充具體、生動(dòng)。
3．理解寓言的寓意──防微杜漸。
4．培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字、熱愛(ài)閱讀之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解寓言的寓意──防微杜漸。
課時(shí)安排：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、介紹“名醫”，導入新課
1．抓住“望聞問(wèn)切”四大診法介紹扁鵲。
師：同學(xué)們，今天，我們一起去認識一位“名醫”（板書(shū)：扁鵲）。一起讀一讀他的名字。
師：扁鵲真名叫秦越人，是戰國時(shí)代著(zhù)名的醫學(xué)家，他救死扶傷，而且能做到妙手回春、起死回生。要說(shuō)扁鵲在醫學(xué)上最大的貢獻，還是他創(chuàng )造了“望聞問(wèn)切”四大診法，“望”指的就是看病人的癥狀，“聞”指的就是聞一聞病人身體的味道，“問(wèn)”就是詢(xún)問(wèn)病人一些問(wèn)題，“切”就是為病人把脈。扁鵲所創(chuàng )的“望聞問(wèn)切”四大診法，在幾千年后的今天，還被中醫沿用，說(shuō)明扁鵲的確是個(gè)了不起的醫生。讓我們懷著(zhù)敬意，再叫一叫他的名字。
2．出示課題。
師：這樣一位神醫，卻有人不相信他的醫術(shù)，不讓他治病，他是誰(shuí)？（板書(shū)：蔡桓公）今天就讓我們一起學(xué)習《扁鵲治病》這個(gè)寓言故事。
【設計意圖：用扁鵲的醫術(shù)高明導入，并提出問(wèn)題──有人不讓神醫治病，意為在讓學(xué)生了解扁鵲這個(gè)人的同時(shí)，也對課文內容打上個(gè)問(wèn)號，激起學(xué)生的閱讀期待�！�
二、初讀課文，整體感知
1．自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。如果讀完一遍，老師還沒(méi)有叫停，就接著(zhù)讀第二遍、第三遍。
2．指名朗讀。根據學(xué)生的朗讀，教學(xué)生字詞。
3．歸納課文的'主要內容。
這么長(cháng)的一篇文章，記起來(lái)太麻煩了，你能不能用簡(jiǎn)單的幾句話(huà)告訴我們，這個(gè)故事在講什么？
【設計意圖：對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，歸納課文的主要內容還有一定難度，教師注意了提問(wèn)的方式，把生硬的“歸納課文主要內容”換成了“用簡(jiǎn)單的話(huà)告訴我們故事在講什么”，在對學(xué)生提出問(wèn)題的同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行思考方法的指導，降低了難度�！�
三、抓住“名師”，讀悟感知
通過(guò)幾個(gè)同學(xué)的敘述，我們對課文有了一個(gè)大致的了解。這是一則寓言故事，“寓”是寄托的意思，“寓言”就是作者把想說(shuō)的話(huà)、想告訴我們的道理放在了故事中。我們一起走進(jìn)課文，看看課文究竟要告訴我們什么。
1．出示第一自然段：
有一天，名醫扁鵲去拜見(jiàn)蔡桓公。
理解“名醫”：什么叫名醫？（有名的醫生）那么有名的老師叫──名師，有名的電視節目主持人叫──名嘴。
2．文章的第一句話(huà)就告訴我們扁鵲是一位“名醫”，那么課文中一定會(huì )有很多句子可看出這一點(diǎn)。請大家默讀課文，用橫線(xiàn)劃出表現扁鵲是一位名醫的句子。
【設計意圖：構建大的閱讀話(huà)題，能讓學(xué)生有更大的學(xué)習空間進(jìn)行思維訓練、語(yǔ)言積累。學(xué)生圍繞“名醫”展開(kāi)學(xué)習。交流時(shí)，根據學(xué)生的學(xué)習反饋分板塊進(jìn)行教學(xué)，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導”�！�
A．扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì )兒，說(shuō)：“大王，據我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì )向體內發(fā)展�！�
你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫”？（站了一會(huì )兒、小病、發(fā)展）
師：扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會(huì )兒，就發(fā)現了蔡桓公皮膚上的小病，真是醫術(shù)高明�。。ò鍟�(shū)：醫術(shù)高明）
B．又過(guò)了十來(lái)天，扁鵲老遠望見(jiàn)蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。
你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫”？（老遠望見(jiàn)、只看了幾眼）
師：扁鵲也許只看了一眼，也許只看了兩眼，就已經(jīng)知道蔡桓公的病情發(fā)展，真是醫術(shù)高明的醫生！
C．皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無(wú)能為力了。
師：這個(gè)句子很長(cháng)，很難讀，又很重要。它集中體現了蔡桓公病情的發(fā)展和治療方式由簡(jiǎn)單逐漸變得復雜。扁鵲只用了“望聞問(wèn)切”中的“望”就完成了診斷。真是個(gè)醫術(shù)高明的醫生。讓我們再把這句話(huà)讀一讀。
D．扁鵲三次請求給蔡桓公治病。
如果學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)，教師就引導：醫術(shù)高明就能成為一位名醫嗎？扁鵲一次又一次地要求給蔡桓公看病，可以看出什么？（學(xué)生討論）醫術(shù)高明、醫德高尚的醫生才叫名醫。（板書(shū)：醫德高尚。）
師：也許醫術(shù)高明的醫生很多，他們不一定都能成為“名醫”，只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫術(shù)，還要有高尚的醫德，才是真正的“名醫”。
3．既然有這樣一個(gè)“名醫”為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會(huì )病死呢？默讀課文，用波浪線(xiàn)劃出與蔡桓公病死原因有關(guān)的句子。
4．交流。
A．蔡桓公說(shuō)：“我的身體很好，什么病也沒(méi)有�！�
朗讀。你從這句話(huà)中讀懂了什么？
請你們想象一下，蔡桓公說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候，會(huì )用什么樣的語(yǔ)氣、動(dòng)作、神態(tài)？
【設計意圖：語(yǔ)文課要上得有語(yǔ)文味，就應該立足文本，文本沒(méi)有寫(xiě)蔡桓公說(shuō)話(huà)的表情、動(dòng)作、神態(tài)，而讓學(xué)生在想象補充中了解蔡桓公對扁鵲的態(tài)度，則可達到語(yǔ)言文字訓練與人文教學(xué)目標的和諧統一�！�
B．這些做醫生的，總喜歡給沒(méi)病的人治病。醫治沒(méi)病的人，才容易顯示自己的高明！
你從這句話(huà)中，讀出了什么？（不相信）
C．蔡桓公聽(tīng)了很不高興，沒(méi)有理睬他。
句子寫(xiě)得很簡(jiǎn)單，你能不能用四字詞語(yǔ)來(lái)形容一下蔡桓公生氣時(shí)的樣子？
5．因為對扁鵲的不信任、不高興、不理睬，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，最后他后悔了嗎？從哪個(gè)自然段看出來(lái)？
指名朗讀最后一個(gè)自然段，其他同學(xué)思考，你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫了？（抓住“請”字理解蔡桓公的后悔。）
當蔡桓公要去請扁鵲治病的時(shí)候，已經(jīng)過(guò)了醫治疾病的最佳時(shí)機，扁鵲走了，病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下，此時(shí)此刻，蔡桓公會(huì )想些什么？說(shuō)些什么？把你想到的寫(xiě)下來(lái)。
交流。（師歸納：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜漸、諱疾忌醫）
【設計意圖：課堂練筆要緊緊圍繞文本進(jìn)行。這個(gè)環(huán)節的設計，圍繞“蔡桓公的懊惱”展開(kāi)，在學(xué)生的寫(xiě)作中，自然而然會(huì )把寓言故事的寓意包含在內，突破了教學(xué)難點(diǎn)，融言語(yǔ)形式與言語(yǔ)內容為一體，學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提升了語(yǔ)文素養�！�
四、理解寓意，初識古文
1．你覺(jué)得蔡桓公是個(gè)怎樣的人？（傲慢、固執、不聽(tīng)勸告）
2．我們讀了這個(gè)故事，可以從蔡桓公之死得到哪些教訓？（教師歸納板書(shū)：防微杜漸、諱疾忌醫）
3．介紹作者韓非。
通過(guò)這個(gè)寓言的學(xué)習，我們知道了很多道理，變得比半個(gè)小時(shí)前更聰明了。在欣喜之余，我們還要感謝本文的作者──韓非。我們一起去認識認識他。
課件出示韓非資料。
4．閱讀韓非的原文。
我們今天學(xué)習的寓言故事《扁鵲治病》就是出自《韓非子》。大家都知道，古人寫(xiě)文章都帶有“之乎者也”，讀起來(lái)比較難懂。而我們課本中的故事是人們翻譯后的白話(huà)文，我數了一下，課文的字數是436個(gè)字，這樣生動(dòng)的一個(gè)寓言故事，你們猜猜韓非用了多少個(gè)字來(lái)寫(xiě)？韓非僅僅用了198個(gè)字，還不到原文的三分之一，今天我們就來(lái)讀讀原文的第一段（課件出示）：
扁鵲見(jiàn)蔡桓公，立有間（jiàn），扁鵲曰：“君有疾在腠（còu）理，不治將恐深�！被负钤唬骸肮讶藷o(wú)疾�！北怡o出�；负钤唬骸搬t之好（hào）治不病以為功�！�
師：能讀得懂嗎？老師說(shuō)一句課文的句子，看看你們能不能在這篇古文中找到寫(xiě)這個(gè)意思的句子──“這些做醫生的，總喜歡給沒(méi)病的人治病。醫治沒(méi)病的人，才容易顯示自己的高明！”
生找句子，對比讀，談感受。
【設計意圖：這是學(xué)生第一次接觸古文，教師在教學(xué)中用“對比讀”的方法，讓學(xué)生充分感受到古文簡(jiǎn)潔生動(dòng)的特點(diǎn)，為今后的古文學(xué)習打下基礎�！�
五、布置作業(yè)，課外延伸。
推薦閱讀書(shū)目：《古文觀(guān)止》、《伊索寓言》。
《扁鵲治病》教案2
【教材分析】
本課安排的是兩則寓言故事。寓言故事內容淺顯易懂，情節生動(dòng)，并蘊涵著(zhù)深刻的道理�！都o昌學(xué)射》是通過(guò)一個(gè)叫紀昌的人向射箭能手飛衛學(xué)射箭。飛衛讓紀昌先練眼力，紀昌通過(guò)眼盯梭子、虱子使眼力有了很大的進(jìn)步，最終成為了百發(fā)百中的射箭能手。故事告訴學(xué)生“學(xué)習要好基本功”�！侗怡o治病》取材于戰國時(shí)期名醫扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒(méi)有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，病入膏肓，無(wú)藥可醫。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果不堪設想。
選編這兩則寓言：一是使學(xué)生在讀中感悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。
【教學(xué)目標】
�。�、認識６個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１３個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“紀昌學(xué)射、妻子、拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、醫治、百發(fā)百中、扁鵲治病、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì )人物的想法，體會(huì )到“學(xué)習要練好基本功”和“防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)”和道理。
�。�、練習提出問(wèn)題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
�。�、整體把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點(diǎn)詞句。
�。�、體會(huì )人物的心理，理解兩則寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
【教學(xué)準備】
課件。
【教學(xué)時(shí)間】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)預設】
第一課時(shí)
〖課時(shí)目標
學(xué)習第一則寓言《紀昌學(xué)射》。
〖教學(xué)過(guò)程
一、導入新課，激發(fā)讀書(shū)興趣
師：我們讀過(guò)《驚弓之鳥(niǎo)》的故事，還記得故事中的更贏(yíng)嗎？他不僅是射箭能手，更有敏銳的觀(guān)察能力和判斷能力。今天，我們再去認識兩位古代著(zhù)名的射箭能手。
課件出示句子：
飛衛是一名射箭能手。有個(gè)叫紀昌的人，想學(xué)習射箭，就去向飛衛請教。
讀句子：說(shuō)說(shuō)從句子中，你了解到了什么？還想了解什么？
要想解開(kāi)心中疑問(wèn)，我們就來(lái)讀寓言故事《紀昌學(xué)射》，我想，同學(xué)們不僅會(huì )從故事中找到答案，還會(huì )得到有益的啟示。
二、自讀自悟，初步了解課文
�。�、自由讀課文，讀準字音，讀通課文。
指名朗讀，檢查預習情況。
�。�、想想課文寫(xiě)了一件什么事？
三、抓住重點(diǎn)詞句，精讀課文
�。�、默讀課文，想：后來(lái)，紀昌學(xué)射的結果怎樣？
出示：
后來(lái)，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。
問(wèn)：“百發(fā)百中”是什么意思？
紀昌是怎樣成為百發(fā)百中的射箭能手的呢？
�。�、學(xué)習“飛衛教”的句子：
�、� 飛衛是怎樣教紀昌學(xué)射的？找出文中相關(guān)的'句子：
“你要想學(xué)會(huì )射箭，首先應該下功夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個(gè)目標，不能眨一眨�！�
“雖然你已經(jīng)取得了不小的成績(jì)，但你的眼力還不夠。等到練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西的時(shí)候，你再來(lái)見(jiàn)我吧！”
�、� 讀句子：
飛衛教紀昌學(xué)射，先練什么？（眼力）
練眼力的要求是什么？（一是盯住一個(gè)目標，不能眨一眨；二是能夠把極小的東西，看成一件很大的東西）
�。�、學(xué)習“紀昌學(xué)”的句子：
�、� 紀昌是怎樣聽(tīng)從飛衛的教導學(xué)習的呢 ？找出相關(guān)的句子：
紀昌回家之后，就開(kāi)始練習起來(lái)。妻子織布的時(shí)候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著(zhù)梭子來(lái)回穿梭。
回到家里，又開(kāi)始練習起來(lái)。他用一根長(cháng)頭發(fā)，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會(huì )神地盯著(zhù)它。
�、� 學(xué)生仔細讀句子：
紀昌是怎樣練眼力的？
引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行理解：
�。ㄌ�、睜大、注視、站、聚精會(huì )神、盯等詞體會(huì )紀昌學(xué)射認真、刻苦）
師板書(shū)：盯梭子 盯虱子
�、� 紀昌練眼力的結果怎樣？
�。ㄓ腥擞冕槾趟难燮�，他的眼睛也不會(huì )眨一下；小虱子在紀昌眼里，大得竟然像車(chē)輪一樣。）
師板書(shū)：針刺不眨眼 虱大像車(chē)輪
四、總結課文，體會(huì )寓意
�。�、紀昌能成為“百發(fā)百中”的射箭能手的原因是什么？
�。ㄒ皇羌o昌學(xué)射刻苦、有毅力；二是飛衛教學(xué)有方法，經(jīng)驗豐富）
板書(shū)：練眼力 百發(fā)百中
�。�、讀了這則寓言，你有什么體會(huì )或想法？
�。▽W(xué)習本領(lǐng)，絕不是簡(jiǎn)單的事，不僅要練好基本功，還要認真學(xué)習的態(tài)度、堅持不懈的努力。）
板書(shū)：練好基本功
〖板書(shū)設計
紀昌學(xué)射
盯梭子 針刺不眨眼
練眼力 百發(fā)百中 練好基本功
盯虱子 虱大像車(chē)輪
《扁鵲治病》教案3
教材分析：
《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級下冊《寓言?xún)蓜t》中的一篇。本文取材于戰國時(shí)名醫扁鵲的傳說(shuō)故事。主要寫(xiě)扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公堅信自己沒(méi)有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無(wú)藥可醫。
這篇寓言故事耐人尋味，有著(zhù)多元的寓意，從蔡桓公的身上，我們分析出：剛愎自用、太過(guò)固執就沒(méi)有好的結果；還可以讀出應該防微杜漸，把“毛病”扼殺在萌芽狀態(tài)。否則，它會(huì )像滾雪球一樣，越來(lái)越嚴重。
四年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習能力，在學(xué)習生字詞和閱讀方面已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習方法，所以生字詞以自學(xué)為主。本篇寓言淺顯易懂，學(xué)生在理解上不會(huì )有太大的障礙。教學(xué)中要突出道理，讓學(xué)生體會(huì )人物的內心想法，讀出人物心情、態(tài)度的變化。
教學(xué)目標：
1. 認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、醫治、扁鵲治病、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì )人物的想法，體會(huì )到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
3.引導學(xué)生提出問(wèn)題和大家討論，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法。
教學(xué)重點(diǎn)：
整體把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)準備：
課文紙、練習紙、多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，激趣揭題
1．在我們日常生活中，身體難免會(huì )出現小狀況，比如頭疼、肚子疼、感冒。當你生病了，你通常都是怎么做的？（學(xué)生說(shuō)自己的做法）
2.今天我們就一起來(lái)認識一位名醫，來(lái)學(xué)習和這位名醫有關(guān)的一則寓言故事——扁鵲治病。（板書(shū)課題）
【設計意圖：由自己的`看病、治病經(jīng)歷說(shuō)開(kāi)去，引出本課內容，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又喚醒學(xué)生的閱讀期待，有利于學(xué)生更好地學(xué)習�！�
二、自主學(xué)習
1．預習情況了解
學(xué)生是否根據導學(xué)案的引領(lǐng)標段落、劃生詞，對于閱讀感受或疑惑是否做批注。
2．檢查自主學(xué)習（出示課件）
�。�1）生詞朗讀（主要檢查成績(jì)處于下游的7號或8號學(xué)生）。
�。�2）詞語(yǔ)的理解。
�。�3）課文內容的了解。
【設計意圖：四年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習能力，學(xué)生根據導學(xué)案的引領(lǐng)，已在課下進(jìn)行個(gè)人自主學(xué)習以及小組合作自主學(xué)習，所以在新受之前要對學(xué)生的自主學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)以及進(jìn)一步的指導。個(gè)人自主學(xué)習以及小組合作自主學(xué)習的開(kāi)展，鍛煉學(xué)生的獨立思能力，增強學(xué)生合作意識�！�
三、合作交流
1.合作交流：扁鵲與蔡桓公見(jiàn)面，每次扁鵲和蔡桓公的態(tài)度分別是怎樣的？小組內讀一讀對話(huà)，朗讀時(shí)把人物的態(tài)度表現出來(lái)。
【設計意圖：在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下展開(kāi)組內交流，學(xué)生說(shuō)自己的疑惑或看法，其他學(xué)生或質(zhì)疑或補充，最后由小組長(cháng)組織交流成果。通過(guò)組內交流，鍛煉學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力；提高處于下游的7號和8號學(xué)生的學(xué)習積極性�！�
2．交流匯報
�。�1）教師以抽簽的方式選出匯報組。
�。�2）被抽中小組長(cháng)在小組長(cháng)帶領(lǐng)下整體匯報。
匯報建議：①一共有幾次見(jiàn)面。
�、诿看我�(jiàn)面分別在課文的第幾自然段。
�、勖看我�(jiàn)面中，扁鵲的態(tài)度是怎樣的，蔡桓公的態(tài)度是怎樣的。
【設計意圖：本部分是合作交流的延續。選取一個(gè)小組整體匯報時(shí)，小組成員中有的回答問(wèn)題，有的進(jìn)行及時(shí)補充；匯報完畢后其他小組或贊同，或補充，或發(fā)表不同看法，促成三維目標的統整融合】
3.朗讀扁鵲和蔡桓公的話(huà)，在朗讀中體會(huì )任務(wù)的態(tài)度變化。
四、成果展示
1．通過(guò)自主學(xué)習、合作交流兩個(gè)環(huán)節活動(dòng)的開(kāi)展，看來(lái)大家對于故事情節以及人物態(tài)度的變化已有深刻理解。下面我們要演一演這則寓言故事，看哪個(gè)組更生動(dòng)地重現扁鵲治病。（課件呈現展示建議）
2.小組排練故事
�。�1）小組長(cháng)組織選取角色扮演者。
�。�2）小演員試演，其他成員指導。
3.教師抽簽決定有機會(huì )上臺演出的小組。
4.小組演出。
《扁鵲治病》教案4
課時(shí)目標
1、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過(guò)，抓住有關(guān)詞句，體會(huì )人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習舊知，導入新課。
1、認讀生字詞。
2、通過(guò)上節課的學(xué)習，你對扁鵲有了一些什么了解？
3、你認為怎樣的人才可以稱(chēng)作名醫？
二、激發(fā)興趣，深入研讀
1、說(shuō)扁鵲是名醫，從哪兒可以看出來(lái)？請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，用自己喜歡的方式讀課文，勾畫(huà)出你認為能說(shuō)明扁鵲是名醫的有關(guān)語(yǔ)句。
2、學(xué)生交流匯報 （學(xué)生可能會(huì )找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì )，說(shuō)”這里的他只站著(zhù)看了一會(huì )，就可以知道他皮膚上有病，說(shuō)明他醫術(shù)高明；幾次拜見(jiàn)都只是通過(guò)看就知道他的病情，說(shuō)明他確實(shí)是名醫。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創(chuàng )造了：望，聞，問(wèn)，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長(cháng)望診和切診。)
3、扁鵲既然是名醫，可蔡桓公為什么卻死了呢？關(guān)于這一點(diǎn)扁鵲是怎么解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說(shuō)的那段話(huà)。（采取多種形式的讀）
4、想一想蔡桓公的病共經(jīng)歷了幾個(gè)階段？（四個(gè)階段）哪四個(gè)階段？（師引導讀四個(gè)分句）
5、在扁鵲看來(lái)，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書(shū)），皮膚上的這點(diǎn)小病可以怎樣醫治？也就是說(shuō)蔡桓公此時(shí)的病只用最簡(jiǎn)單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書(shū)簡(jiǎn)潔清楚，我寫(xiě)成“能治”，（板書(shū)“能治”。）
6、能夠用最簡(jiǎn)單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎么對待的呢？是哪個(gè)自然段講的？理解“毫不在意”，他還怎么說(shuō)？（理解“邀功請賞”）你認為蔡桓公為什么會(huì )這樣說(shuō)？
7、蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說(shuō)的話(huà)。所以他拒絕醫治�？杀怡o說(shuō)了，要不治，恐怕會(huì )向體內發(fā)展。通過(guò)我們前邊的學(xué)習，已經(jīng)知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內發(fā)展，那到底發(fā)展到過(guò)身體哪些部位？是否能夠醫治？蔡桓公分別是怎么對待的？請同學(xué)們根據以下幾個(gè)句子結合三、四自然段仔細讀一讀，想一想，勾一勾有關(guān)詞句。
8、蔡桓公的病發(fā)展到過(guò)身體的哪些部位？（請學(xué)生板書(shū)——皮肉、腸胃、脊髓）他們分別處于什么階段？（生板書(shū)——可治、還能治、等死）當病在皮肉間時(shí)，蔡桓公怎么對待的？生板書(shū)——假裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，你猜他這時(shí)在想什么？當扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時(shí)，蔡桓公卻——生板書(shū)：滿(mǎn)臉不高興，
9、扁鵲最后一次見(jiàn)到蔡桓公時(shí)，蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到脊髓，只能等死，課文哪里講了這部分內容？齊讀五自然段的.前兩句話(huà)，有什么疑問(wèn)嗎？
10、生質(zhì)疑解難：扁鵲為什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公為什么覺(jué)得奇怪？
三、感悟寓意，拓展延伸
1、蔡桓公本來(lái)患的只是皮膚上的小病，為什么在不到一個(gè)月的時(shí)間里就抱病死了呢？(使學(xué)生體會(huì )到要聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，不能諱疾忌醫道理。)
2、同學(xué)們把這個(gè)故事與我們的生活聯(lián)系起來(lái)想想，你還會(huì )明白什么？（要防微杜漸）
四、結束語(yǔ)：
一個(gè)短短的寓言故事，讓我們明白了這么多的道理，我想這就是寓言故事能經(jīng)久不衰，深受大家喜愛(ài)的真正原因吧！同學(xué)們課后有時(shí)間一定多讀讀寓言故事，其中的深刻道理會(huì )助我們健康成長(cháng)的。
《扁鵲治病》教案5
教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課生字，新詞
2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文句子的意思
3、正確流利，有感情的朗讀課文，讀出人物的語(yǔ)氣
4、說(shuō)說(shuō)學(xué)習了這篇語(yǔ)言受到的啟發(fā)
5、同過(guò)本課教學(xué)，引導學(xué)生體會(huì )扁鵲勸告蔡桓公治病的過(guò)程，教育學(xué)生要相信醫學(xué)。同時(shí)要善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，有病一定要及時(shí)醫治
教學(xué)重難點(diǎn)
1、學(xué)習課文，體會(huì )句字中重點(diǎn)詞語(yǔ)的作用
2、教育學(xué)生要相信醫學(xué)。同時(shí)要善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，有病一定要及時(shí)醫治
教學(xué)準備：課件、插圖
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
�。�、掃清文字障礙，初步感知課文的內容
�。�、理解“拜見(jiàn)，理睬，毫不在意，邀功請賞，深入骨髓，無(wú)能為力”等詞語(yǔ)的意思
�。�、正確、流利的朗讀課文
�。�、理清文章脈絡(luò )
教學(xué)程序
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
談話(huà)，導入新課
1、破題：板書(shū)課題：20，扁鵲見(jiàn)蔡桓公
2、全班齊讀課題，質(zhì)疑課題。
3、讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題，一起來(lái)學(xué)習這篇課文吧！
讀題目，提問(wèn)題。（扁鵲是誰(shuí)？
扁鵲給誰(shuí)治��？扁鵲治病的結果是怎么樣？……）
自學(xué)生字詞
1、出示本課生字：
�。�1）翹舌音：釋?zhuān)╯hì）肉（ròu）
�。�2）平舌音：睬（cǎi）髓（sǔi）
�。�3）后鼻音：燙（tàng）
�。�4）其他音：毫（háo）邀（yāo）劑（jì）
2、指名讀生字，注意生字的發(fā)音問(wèn)題
3、全班齊讀生字，并口頭組詞
4、出示問(wèn)中的詞語(yǔ)：拜見(jiàn)毫不在意邀功請賞理睬深入骨髓無(wú)能為力
5、指定小組進(jìn)行開(kāi)火車(chē)讀生字，新詞比賽。
6、學(xué)生輕聲自由朗讀課文，找出最令你感動(dòng)的句子，并在句子旁邊寫(xiě)上自己的感受
對生字進(jìn)行學(xué)習，讀準字音，對生字進(jìn)行擴詞。
參加游戲
讀課文，做旁批
再讀課文理清文章的脈絡(luò )
1、以小組為單位，小組討論：每個(gè)自然段寫(xiě)了什么內容？
2、各個(gè)小組在小組內先互相交流，進(jìn)行改進(jìn)，并推薦代表準備發(fā)言
3、反饋學(xué)習情況：
討論每個(gè)自然段寫(xiě)什么內容？
第一自然段：寫(xiě)春秋時(shí)期，名醫扁鵲去拜見(jiàn)蔡桓公
第二字軟段：寫(xiě)扁鵲認為蔡桓公皮膚上有點(diǎn)小毛病，必須醫治，但是蔡桓公毫不在意
第三自然段：寫(xiě)過(guò)了10來(lái)天，扁鵲對蔡桓公說(shuō)他的病已經(jīng)發(fā)展到批肉之間了。但是蔡桓公假裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。
第四自然段：寫(xiě)又過(guò)了10幾天，扁鵲認為蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里去了，蔡桓公聽(tīng)了滿(mǎn)臉不高興
第五自然段：寫(xiě)又過(guò)了10來(lái)天，扁鵲知道蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到了骨髓，他無(wú)能為力了。
第六自然段：寫(xiě)五天后，蔡桓公渾身疼痛，不久就病死了。
思考并討論：文中的每個(gè)自然段寫(xiě)什么內容？
第一自然段：寫(xiě)春秋時(shí)期，名醫扁鵲去拜見(jiàn)蔡桓公
第二字軟段：寫(xiě)扁鵲認為蔡桓公皮膚上有點(diǎn)小毛病，必須醫治，但是蔡桓公毫不在意
第三自然段：寫(xiě)過(guò)了10來(lái)天，扁鵲對蔡桓公說(shuō)他的'病已經(jīng)發(fā)展到批肉之間了。但是蔡桓公假裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。
第四自然段：寫(xiě)又過(guò)了10幾天，扁鵲認為蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里去了，蔡桓公聽(tīng)了滿(mǎn)臉不高興
第五自然段：寫(xiě)又過(guò)了10來(lái)天，扁鵲知道蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到了骨髓，他無(wú)能為力了。
第六自然段：寫(xiě)五天后，蔡桓公渾身疼痛，不久就病死了
分自然段朗讀課文
1、思考：課文寫(xiě)了什么內容？（這篇課文寫(xiě)的是春秋時(shí)期，名醫扁鵲三番兩次勸說(shuō)蔡桓公要治病，但是由于蔡桓公不相信他的話(huà)，最中病入骨髓，無(wú)藥可救的事情）
2、按什么順序寫(xiě)的？（按照事情發(fā)展的先后順序）
�。�、課文寫(xiě)的是春秋時(shí)期，名醫扁鵲三番兩次勸說(shuō)蔡桓公要治病，但是由于蔡桓公不相信他的話(huà)，最中病入骨髓，無(wú)藥可救的事情
�。�、按照事情發(fā)展的先后順序
課堂小結
1、你讀了這篇課文，知道文中故事的大概內容，你想到了什么？（學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，根據自己實(shí)際的感想說(shuō)一說(shuō)）
2、師小結，扁鵲多次勸告蔡桓公要治病，蔡桓公不聽(tīng)勸告，最終病死了，這告訴我們什么道理？下節課我們在來(lái)深入學(xué)習。
聯(lián)系實(shí)際，根據自己實(shí)際的感想說(shuō)一說(shuō)
課后小結：
第二課時(shí)：
教學(xué)目標：
1、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文句子的意思
2、正確，流利，有感情的朗讀課文。
3、利用工具書(shū)，并聯(lián)系課文內容，理解課后的6個(gè)詞語(yǔ)
4、說(shuō)說(shuō)你從這則語(yǔ)言中受到的啟發(fā)
教學(xué)程序
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
復習導入新課
1、聽(tīng)寫(xiě)本課生字
2、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)
3、提問(wèn)：通過(guò)上節課的學(xué)習你知道了什么？（學(xué)生根據課文內容自由發(fā)言）
聽(tīng)寫(xiě)生字和詞語(yǔ)
回憶課文內容
品讀課文
一、學(xué)習課文第一，二自然段。
1、指名分段朗讀課文，要求讀得正確流利有感情。
2、你讀懂了什么？
3、反饋學(xué)習情況
4、當扁鵲對蔡桓公說(shuō)的時(shí)候，蔡桓公是怎么回答的？
5、解釋“毫不在意”
6、誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)，要讀出蔡桓公毫不在意的語(yǔ)氣
7、你認為扁鵲是怎樣對蔡桓公說(shuō)呢？（必恭必敬的說(shuō)）
8、分角色朗讀課文
二、學(xué)習課文第三自然段
1、指名朗讀課文第三自然段
2、學(xué)生評價(jià)朗讀情況
3、學(xué)生自主朗讀本段
4、反饋學(xué)習情況：你讀懂了什么？還有那些問(wèn)題？
5、學(xué)生根據自己的實(shí)際學(xué)習情況，進(jìn)行不段質(zhì)疑問(wèn)難。教師先讓各個(gè)學(xué)習小組進(jìn)行互相幫助，老師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥
6、聯(lián)系課文內容，理解“理睬”這個(gè)詞的意思
三、學(xué)習課文第四自然段
1、指明朗讀課文第四自然段。
2、學(xué)生評價(jià)朗讀情況
3、學(xué)生自主朗讀本段
4、反饋學(xué)習情況：你讀懂了什么？還有那些問(wèn)題？
6、學(xué)生根據自己的實(shí)際學(xué)習情況，進(jìn)行不段質(zhì)疑問(wèn)難。教師先讓各個(gè)學(xué)習小組進(jìn)行互相幫助，老師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥
7、聯(lián)系課文內容，理解“連忙”這個(gè)詞的意思
四、學(xué)習課文第五自然段
1、指明朗讀課文第五自然段。
2、學(xué)生評價(jià)朗讀情況
3、學(xué)生自主朗讀本段
4、你知道這次扁鵲看見(jiàn)了蔡桓公為什么掉頭就跑呢？
5、理解“無(wú)能為力”這個(gè)詞
6、那么扁鵲這句話(huà)該怎么朗讀呢？讀一讀
五、學(xué)習課文最后一個(gè)自然段
1、朗讀課文，思考事情的結果是怎么樣？
2、師生共同評價(jià)朗讀情況：是否讀出意料之中的語(yǔ)氣
3、你知道蔡桓公最后明白了什么嗎？（相信醫學(xué)，同時(shí)要做到善于群聽(tīng)別人的意見(jiàn)，有病要及時(shí)醫治）
讀段
交流預設：讀懂了扁鵲是春秋時(shí)期的名醫。我讀懂了扁鵲有一天去拜見(jiàn)蔡桓公。我讀懂了扁鵲根據觀(guān)察確定蔡桓公皮膚上有點(diǎn)小毛病，但蔡桓公不相信。我讀懂了蔡桓公不但不相信，還以為扁鵲想邀功請賞
…..
毫不在意：一點(diǎn)也不在乎。
讀課文
讀課文，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)和給別人適當的評價(jià)
交流預設：我讀懂了扁鵲認為蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了。我讀懂了蔡桓公聽(tīng)了假裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。我讀懂了扁鵲只好退了出來(lái)…..
理睬：理會(huì )
讀課文，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)和給別人適當的評價(jià)
交流預設：我讀懂了扁鵲認為蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到艙位里去了。我讀懂了蔡桓公聽(tīng)了滿(mǎn)臉不高興。我讀懂了扁鵲連忙退了出來(lái)……
連忙：急忙
讀課文，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)和給別人適當的評價(jià)
無(wú)能為力：已經(jīng)沒(méi)有任何辦法來(lái)解決這件事。
朗讀課文，思考事情的結果是怎么樣？
�。ㄏ嘈裴t學(xué)，同時(shí)要做到善于群聽(tīng)別人的意見(jiàn)，有病要及時(shí)醫治）
總結全文
1、學(xué)習了這篇課文，你有什么想對蔡桓公說(shuō)的嗎？
2、學(xué)習這篇寓言，你受到了什么啟發(fā)
自由發(fā)言。
體會(huì )扁鵲勸告蔡桓公治病的過(guò)程，教育學(xué)生要相信醫學(xué)。同時(shí)要善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，有病一定要及時(shí)醫治
作業(yè)
�。�、有感情地朗讀課文，注意讀出人物的語(yǔ)氣來(lái)
�。�、寫(xiě)一寫(xiě)，學(xué)了這篇課文你有什么感受
《扁鵲治病》教案6
一、教學(xué)目標：
1、學(xué)習本課生字詞語(yǔ)，理解“拜見(jiàn)、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語(yǔ)的意思。
2、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內容。理清課文的脈絡(luò )。
二、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、談話(huà)，導入新課
1、我知道同學(xué)們讀過(guò)不少課外書(shū)籍，特別是寓言故事，對吧。那你讀過(guò)哪些寓言故事，明白了些什么道理。
2、今天，老師和同學(xué)們一起來(lái)讀另一個(gè)寓言故事，（展示課題）20 扁鵲治病�？纯茨軓倪@個(gè)寓言故事中懂得什么道理？
3、了解扁鵲并質(zhì)疑課題。
�。�1）扁鵲治病，扁鵲是誰(shuí)呀？（師生共同簡(jiǎn)介）
�。�2）根據“治病”質(zhì)疑：扁鵲給誰(shuí)治��？怎么治病的？治好了嗎？……
3、讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題一同走進(jìn)這個(gè)寓言故事吧！
�。ǘ�、讀文學(xué)字詞
1、自讀課文，要求：標出生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。
2、出示字詞，誰(shuí)來(lái)把這些生字讀音需要注意的'地方給大家提個(gè)醒？(如：睬的聲母是c，不是sh。)那在寫(xiě)或記的時(shí)候又該注意些什么呢?如:(毫---豪雀---鵲……)
3、采取各種形式的讀生字詞。并出示文中的詞語(yǔ)開(kāi)火車(chē)讀。
4、分組讀課文，師生集體正音。
�。ㄈ�、再讀課文，理清脈絡(luò )。
1、默讀課文，想想課文每個(gè)自然段寫(xiě)了什么？想好以后與同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
2、指名說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段主要寫(xiě)了什么。
3、把每個(gè)自然段的內容連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么？按什么順序寫(xiě)的？
�。ㄋ模�、作業(yè)
1、抄寫(xiě)本課生字、新詞。
2、正確流利地朗讀課文。
《扁鵲治病》教案7
一、教材分析
《扁鵲治病》取材于戰國時(shí)名醫扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，通過(guò)望診判斷出桓侯有病，但是病情尚淺，病位還只是在體表腠（cou4）理的部位。他勸齊桓侯接受治療，如不治則病情將會(huì )加深�；负钜蜃晕腋杏X(jué)良好，拒絕治療。不久，扁鵲再度晉見(jiàn)桓侯時(shí)，指出其病情已加重，病位已進(jìn)展到血脈，再次勸說(shuō)其接受治療，以免病情更加發(fā)展�；负钊匀痪芙^治療，心中不悅，認為扁鵲在炫耀自己，并以此牟利。當扁鵲第三次晉見(jiàn)他時(shí)，認為病情已惡化，病位進(jìn)入到內部腸胃，如不及時(shí)治療，終將難治�；负钊圆挥枥聿�。最后一次，扁鵲通過(guò)望診，判斷桓侯病情危重，已進(jìn)入到骨髓深處，病入膏肓，無(wú)法救治。果然不出所料，齊桓侯不久即發(fā)病，終于不治而死。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善于聽(tīng)取別人的正確的意見(jiàn)，否則后果不堪設想。
二、教學(xué)目標
1、認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、醫治、敷、燙、骨髓、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)。
2、能夠聯(lián)系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，體會(huì )人物形象。
3、感悟“防微杜漸，不諱疾忌醫，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)”的道理。
三、教學(xué)重點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)： 能夠聯(lián)系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，體會(huì )人物形象。
四、教學(xué)流程
課前談話(huà)：同學(xué)們好！大家對我這個(gè)新老師肯定很好奇，所以我先自我介紹一下：我姓厲，大家可以怎么稱(chēng)呼我。我想這節課咱們會(huì )合作得很愉快，對嗎？
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入 揭示課題（3）
引語(yǔ)：同學(xué)們，我先給大家引薦一個(gè)人，請看黑板，師板書(shū)：扁鵲。有人認識他嗎？（抽2、3個(gè)同學(xué)發(fā)言）那今天我們學(xué)習的課文就與這位神醫有關(guān)。師把板書(shū)寫(xiě)完整。學(xué)生齊讀課題。
�。ǘ┏踝x課文 了解大概（6）
師：《扁鵲治病》這篇課文會(huì )向我們講述一個(gè)怎樣的故事呢？請大家把書(shū)翻到141頁(yè)，大聲地去讀讀課文。注意讀的過(guò)程中要讀準字音，把句子讀通順。
生讀，師巡視。
交流討論：
1、這篇課文講述了一個(gè)怎樣的故事？（名醫扁鵲三次拜見(jiàn)蔡桓公，請求給他治病，都遭到拒絕。第四次，扁鵲知道蔡桓公病入膏肓，不再請求治病，結果，蔡桓公病死。）文中的主要人物是誰(shuí)？（扁鵲和蔡桓公）能談?wù)勀銓λ麄z的初次印象嗎？（扁鵲醫術(shù)高超，蔡桓公自負、固執）
過(guò)渡：咱班同學(xué)真能干，讀了一遍課文就了解了這么多的內容。不知生字詞掌握得如何？文中有幾個(gè)詞語(yǔ)想出來(lái)考考大家，請看大屏幕。
2、學(xué)習生字詞
抽兩位同學(xué)讀，重點(diǎn)指導“大”，念dai時(shí)是戲曲、舊小說(shuō)中對國王或強盜首領(lǐng)的稱(chēng)呼；念da時(shí)是古代對國君、諸侯王的尊稱(chēng)�！盎浮迸c“恒”的區別。量詞“劑”，聯(lián)系永康方言理解。
全班齊讀。
�。ǘ┰僮x課文 體會(huì )人物形象
過(guò)渡：從前面同學(xué)們談的故事的內容中，我們了解到扁鵲幾次去拜見(jiàn)蔡桓公？（四次）師板書(shū)：1、2、3、4。四次拜見(jiàn)，扁鵲都說(shuō)蔡桓公身上有病，還具體說(shuō)出得的是什么��？（是皮膚病、皮肉之間、腸胃里、骨髓）那這樣是不是就可以說(shuō)扁鵲是一位神醫呢？還有扁鵲三次請求治病，都遭到蔡桓公的拒絕，那蔡桓公是不是真的是一位自負、固執的國君呢？口說(shuō)無(wú)憑，還是讓我們穿越時(shí)光隧道，到2200多年前的齊國皇宮的現場(chǎng)去看看吧？大家先去看看扁鵲的第一次拜見(jiàn)。出示課件：第二段
1、學(xué)習第二段
師：請同學(xué)們認真地看看扁鵲第一次拜見(jiàn)的全過(guò)程，想想：扁鵲是不是真的醫術(shù)高超？（是，從“站了一會(huì )兒”時(shí)間之短可以看出。）你能以讀代講把扁鵲的醫術(shù)高超讀出來(lái)嗎？這句話(huà)你除了看出扁鵲的醫術(shù)高超，還有沒(méi)有看出其它的？（扁鵲對蔡桓公的態(tài)度很誠懇）讓學(xué)生讀出來(lái)。
師：面對這樣一位神醫的誠懇請求，蔡桓公是怎樣表現的？誰(shuí)能把蔡桓公的表現讀出來(lái)。（生讀）我聽(tīng)出蔡桓公有點(diǎn)不高興。同學(xué)們，你們從這位同學(xué)的朗讀中你聽(tīng)出什么？還有誰(shuí)愿意讀當當蔡恒公的？（抽3位）
師：咱班有醫術(shù)高超的扁鵲，有自負，不善于聽(tīng)取別人意見(jiàn)的蔡桓公，讓我們把歷史重放好嗎？（分組朗讀第二段，男女生對讀）
2、學(xué)習第三、四段
師：通過(guò)親眼所見(jiàn)第一次拜見(jiàn)，加深了我們對這兩個(gè)人物的認識。那第二次、第三次拜見(jiàn)，過(guò)程是跟第一次一樣的，對吧？那這樣好了：這兩次，你們自己去了，你們可以自由選擇去看第幾次，并且自由選擇同伴。一個(gè)人去也可以，結伴而行也行。不過(guò)回來(lái)之后得匯報一下，你的所見(jiàn)、所聞、所想。好嗎？出發(fā)了。
匯報交流第三段：
讓學(xué)生先說(shuō)他們看到的、聽(tīng)到的。讓他們演一演。演的過(guò)程中，老師現場(chǎng)采訪(fǎng)：當學(xué)生說(shuō)到：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì )加深�！皶r(shí)問(wèn)：“扁鵲，要不治還會(huì )加深，這是什么意思？”（讓學(xué)生理解“還會(huì )加深”意思是病由原先的皮膚病發(fā)展到皮肉之間，如果不治，病情還會(huì )繼續嚴重起來(lái)。）蔡桓公很不高興，沒(méi)有理睬他，問(wèn)：“大王，您為什么不高興，不理睬扁鵲呢？”（挖掘蔡桓公的內心真實(shí)想法）
匯報交流第四段：
當學(xué)生說(shuō)到蔡桓公非常不高興時(shí)，如果學(xué)生把蔡桓公的動(dòng)作、神態(tài)都說(shuō)完整了，師：哦，原來(lái)蔡桓公當時(shí)是這樣不高興的，你呀說(shuō)得好，演得也好，都可以當專(zhuān)業(yè)演員了。如果學(xué)生沒(méi)說(shuō)，那引導：你剛才看清楚蔡桓公怎么不高興了嗎？
3、學(xué)習第四段
師：扁鵲一次又一次地誠誠懇懇地勸告，都被蔡桓公拒絕了，這個(gè)蔡桓公還真是——固執、冥頑不靈。然而，這個(gè)扁鵲也真是的，人家都不領(lǐng)你的'情，次次給你吃閉門(mén)羹，次次給你臉色看，為啥還去呢？可見(jiàn)這扁鵲不僅僅是醫術(shù)高超，而且——醫德也高。（讓學(xué)生答。）
因此，又有了第四次拜見(jiàn)。一起來(lái)看看第四次拜見(jiàn)。
4、學(xué)習第五段
課件出示：
師：同學(xué)們看看扁鵲的第四次拜見(jiàn)，想想給你留下印象最深刻的是什么？（扁鵲醫術(shù)的高超：從“老遠望見(jiàn)”、“只看了幾眼”可以看出。扁鵲解釋病理的那段話(huà)。）
重點(diǎn)講解扁鵲解釋病理的那段話(huà)用詞的準確性。如果學(xué)生說(shuō)到了，師再強調一下。如果沒(méi)講到，這樣處理：扁鵲解釋病理的這段話(huà)也給我留下了很深的印象——用詞很準確。出示課件：大家請看紅色的這幾個(gè)詞：皮膚病——就能夠治好，可見(jiàn)治起來(lái)很容易；皮肉之間——可以治好，說(shuō)明治起來(lái)也不難；腸胃里——也還能治好，這比前面稍難，但也能治好；而一旦深入骨髓——只能等死，說(shuō)明再也無(wú)能為力了。病由輕到重，治起來(lái)也由易到難。敘述條理清晰，用詞準確恰當。齊讀這一段。
�。ㄈ┩卣寡由� 深化主題
師：四次親臨現場(chǎng)，讓我們對文中的兩個(gè)人物有了更深的認識。，不久蔡桓公真的如扁鵲所言，病入膏肓，疼痛難忍。同學(xué)們，如果此時(shí)你就是那位蔡桓公，你會(huì )想些什么？說(shuō)些什么?（總結出“防微杜漸”和“諱疾忌醫”）但，不管此時(shí)蔡桓公如何懺悔都為時(shí)已晚。我們班有沒(méi)有類(lèi)似蔡桓公的人��？（沒(méi)有）我們沒(méi)有，并不代表別人也沒(méi)有。讓我們也學(xué)學(xué)名人，寫(xiě)些名言警句，提醒眾人不要重蹈蔡桓公的悲劇，好嗎？。如果時(shí)間不夠，這樣處理：把你寫(xiě)好的話(huà)回去讓你們的老師組織大家再交流，好嗎？。
四）作業(yè)布置
實(shí)際上，在我國悠久的文化歷史長(cháng)河中，許多寓言故事都闡明了深刻的哲理，成為人們不斷自省的警鐘，希望同學(xué)們課下也搜集一些寓言故事，講給大家聽(tīng)。
板書(shū)：
�。ㄡt術(shù)高超） 扁鵲————————桓公 （自負、固執）
�。ㄡt德高尚）
諱疾忌醫
防微杜漸
《扁鵲治病》教案8
教學(xué)目標：
1、正確認讀、理解新詞。
2、有感情地朗讀課文，聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì )人物的想法。
3、明白這則寓言故事闡明的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：聯(lián)系上下文，結合重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物的心理。
教學(xué)難點(diǎn)：理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
課前準備：①查閱有關(guān)扁鵲的資料。②多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
第二課時(shí)
一、談話(huà)導入，揭示課題
1、喜歡聽(tīng)故事的孩子舉手。在故事中學(xué)習，在故事里成長(cháng)，從故事中有所收獲。今天我們繼續學(xué)習寓言故事扁鵲治病。
2、齊讀課題扁鵲治病。通過(guò)今天的學(xué)習要達成學(xué)習目標。
二、設疑讀文，明確任務(wù)
1、學(xué)完第一課時(shí)，同學(xué)們的收獲肯定很多。
誰(shuí)來(lái)回答
神醫扁鵲為誰(shuí)治��？治病的結果呢？
2、設疑：
既然病人死了，作為醫生，扁鵲應不應該承擔責任呢？針對這個(gè)問(wèn)題我們成
立一個(gè)調查小組。我自告奮勇任組長(cháng)。行嗎？
三、研讀課文，閱讀感悟
1、直奔主題，調查的重點(diǎn)扁鵲治病的經(jīng)過(guò)。
2、（出示調查記錄表）自由輕聲朗讀課文，然后小組討論完成調查表中病情記錄的填寫(xiě)。
診斷時(shí)間病情記錄
一天病在皮膚
過(guò)了十來(lái)天
病在皮肉
十來(lái)天后
病在腸胃
從這三次的診斷記錄上，你看出什么？（看來(lái)，病情在不斷地發(fā)展，一次比一次嚴重。）
（一）扁鵲勸說(shuō)
過(guò)渡：于是，扁鵲是一再勸說(shuō)蔡桓公治病。
咱們的調查指向扁鵲�？焖贋g覽課文，找出扁鵲勸說(shuō)蔡桓
公治病的語(yǔ)言？用﹏勾畫(huà)出來(lái)。
學(xué)生回答，教師投影相機出示扁鵲三次勸說(shuō)的語(yǔ)言。
A.大王，據我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì )向體內發(fā)展。
B.您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì )加深。
C.您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì )更加嚴重。
1、請學(xué)生找到相關(guān)的語(yǔ)句。我們依次讀一讀這三次勸說(shuō)，想想你從中讀懂了什么？
�。�1）病情越來(lái)越嚴重。
能不能通過(guò)朗讀把這越來(lái)越嚴重的病情表現出來(lái)？
�。�2）你還發(fā)現了什么？扁鵲一次比一次擔心，心里非常著(zhù)急。
師小結：是呀，蔡桓公的病情隨著(zhù)時(shí)間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來(lái)拜見(jiàn)，因為他知道大王的病不及時(shí)醫治的話(huà)隨時(shí)就有生命的危險因為他知道救死扶傷是醫生的天職因為他知道國不可一日無(wú)君足見(jiàn)扁鵲醫德高尚（板書(shū)）。
2、小組練讀、賽讀扁鵲勸說(shuō)的句子。
3、小組推選個(gè)別學(xué)生朗讀。
評價(jià)：我聽(tīng)出來(lái)了，你越來(lái)越擔心；你的勸說(shuō)情真意切，如果我是蔡桓公一定會(huì )聽(tīng)你的了；你強調了這病的嚴重性，看來(lái)是非治不可了；你的勸說(shuō)沒(méi)有說(shuō)服力，可不像一位名醫。
（二）蔡桓公的反應
過(guò)渡：扁鵲情真意切，面對扁鵲的勸說(shuō)，蔡桓公的反應如何呢？接下來(lái)，調查指向蔡桓公。
1、快速瀏覽課文，找到相關(guān)句子，用勾畫(huà)出來(lái)。
A、蔡桓公毫不在意地說(shuō)：我的身體很好，什么病也沒(méi)有。
B、蔡桓公假裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，沒(méi)有理睬他。
C、蔡桓公聽(tīng)了滿(mǎn)臉不高興。
1、扁鵲再三勸說(shuō)，蔡桓公卻是一再拒絕，請你自己讀一讀，你發(fā)現了什么？
�。�1）神態(tài)、語(yǔ)言（第一次：不相信自以為是）
�。�2）神態(tài)（第二次：不理睬固執己見(jiàn)）
�。�3）神態(tài)（第三次：不高興諱疾忌醫）
2、自由練讀，從讀中體會(huì )蔡桓公的.語(yǔ)言、神態(tài)和隱含的心理活動(dòng)。
3、小組賽讀。
�。ㄔu價(jià)預設：真是龍顏大怒啊，蔡桓公火冒三丈了）
（三）學(xué)生分角色朗讀。
下面，就讓我們一起合作，通過(guò)朗讀體會(huì )扁鵲與蔡桓公的心理活動(dòng)。
老師讀敘述部分，男生讀蔡桓公，女生讀扁鵲。
�。ê⒆觽兊睦首x已經(jīng)再現了扁鵲治病的場(chǎng)景。）
四、深化主題，揭示寓意
過(guò)渡：又過(guò)了十來(lái)天，扁鵲老遠望見(jiàn)到蔡桓公，立刻掉頭就跑。作為醫生，他是見(jiàn)死不救呢？還是他一開(kāi)始就沒(méi)有醫治的良方，根本是個(gè)沒(méi)本事的庸醫呢？
1、下面我們齊讀課文的第五自然段。
�。ǔ鍪菊{查表）請各小組成員開(kāi)展討論，把調查表中治療方案部分填寫(xiě)完整
2、
診病時(shí)間診斷記錄
治療方案
一天
病在皮膚
熱水敷燙
過(guò)了十來(lái)天
病在皮肉
針灸
十來(lái)天后
病在腸胃
服幾劑湯藥
又過(guò)了十幾天
病在骨髓
無(wú)能為力
3、仔細觀(guān)察病歷的治療方案，從中你發(fā)現了什么？（對癥下藥、有藥可治）扁鵲醫術(shù)高明（板書(shū)）。
4、思考：
從皮膚病開(kāi)始，明明是有藥可治，最后連名醫也無(wú)能為力，究竟是什么要了
蔡桓公的命？（不聽(tīng)勸告、自以為是、固執己見(jiàn)諱疾忌醫：隱瞞疾病，不愿醫治。比喻怕人批評而掩飾自己的的缺點(diǎn)和錯誤。）
四、拓展想象，抒發(fā)感想
1、過(guò)渡：現在該是我們調查小組出結論的時(shí)候了。我們的調查分析證明：蔡桓公的死，責任完全在在他自己。
2、但凡成功的人，都善于反思。參與了這項調查以后，把這個(gè)故事與我們的學(xué)習生活聯(lián)系起來(lái)想想，我們從這則寓言故事中吸取什么教訓呢？（1、善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。2、及時(shí)改正自己的壞毛病、壞習慣。）
五、總結，作業(yè)
我們的調查小組工作進(jìn)入下一個(gè)階段。我們的新任務(wù)是：組內每個(gè)成員都擔任故事宣講員，把《扁鵲治病》這個(gè)故事講給像蔡桓公這樣的人聽(tīng)。接受新任務(wù)的同學(xué)起立，讓我們用掌聲迎接新的挑戰。
板書(shū)設計：
治病
扁鵲蔡桓公
不聽(tīng)勸告
醫德高尚
固執己見(jiàn)
醫術(shù)高明
諱疾忌醫
《扁鵲治病》教案9
一、教材分析
《扁鵲治病》取材于戰國時(shí)名醫扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒(méi)有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無(wú)藥可醫。
故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果將不堪設想。學(xué)習這篇寓言：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。
二、教學(xué)目標
1、正確讀寫(xiě)“拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、醫治、扁鵲治病、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì )人物的想法，體會(huì )到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
3、練習提出問(wèn)題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。
三、教學(xué)的重點(diǎn)
整體把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
四、教學(xué)流程及設計意圖
�。ㄒ唬┕适录と�，導入新課。
人食五谷雜糧，沒(méi)有不生病的。生病自然要看醫生，今天我們來(lái)認識一位古代醫生，他是誰(shuí)呢？請聽(tīng)下面的故事。
有一次，扁鵲和弟子子陽(yáng)、子豹等人路過(guò)虢國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規模的祈禱活動(dòng)，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫治。扁鵲告訴國君，太子患的是“尸厥”（類(lèi)似今天的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽(yáng)磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會(huì )穴扎了一針。過(guò)一會(huì )兒，太子就蘇醒過(guò)來(lái)。接著(zhù)，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能坐起來(lái)。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù)。
師：故事中主要講的是誰(shuí)，他干什么職業(yè)的？
用我們平時(shí)的一個(gè)詞語(yǔ)我們叫扁鵲：（神醫）
用我們書(shū)上的一個(gè)詞語(yǔ)我們叫扁鵲：（名醫）
�。ㄓ伞吧襻t”引出課文中的“名醫”一詞，并板書(shū)）
師：看來(lái)扁鵲真不愧是神醫。就是這個(gè)神醫扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個(gè)小故事，并廣為流傳。它就是我們今天要學(xué)習的這篇寓言故事《扁鵲治病》。
�。ǘ┳宰x自悟，完成以下自學(xué)要求
1、請同學(xué)打開(kāi)書(shū)，輕聲讀課文。
2、邊讀邊想：這篇課文講的是一個(gè)什么故事？
3、提出自己的疑問(wèn)或寫(xiě)下自己受到的啟示，準備與大家交流。
�。ㄈ┙涣饔懻�，練習有感情地朗讀課文。
1、扁鵲是名醫，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？圍繞這個(gè)問(wèn)題默讀課文，勾畫(huà)出你認為能夠解決這個(gè)問(wèn)題的字，詞，句，并做好批注。
�。�1）學(xué)生交流匯報。
學(xué)生可能會(huì )找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì )，說(shuō)”這里的他只站著(zhù)看了一會(huì )，就可以知道他皮膚上有病，說(shuō)明他醫術(shù)高明；幾次拜見(jiàn)都只是通過(guò)看就知道他的病情，說(shuō)明他確實(shí)是名醫。
�。ɡ蠋熛鄼C介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創(chuàng )造了：望，聞，問(wèn)，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長(cháng)望診和切診。）
�。�2）、對于蔡桓公的死，名醫扁鵲怎么解釋解釋?zhuān)?/p>
1、（大屏幕出示第五自然段）
�。ㄖ笇Ю首x，可以采用個(gè)人讀與齊讀想結合的方式）
2、名醫似乎名不虛傳，但是蔡桓公確實(shí)死了，想一想蔡桓公的病經(jīng)歷了幾個(gè)階段？（四個(gè)階段）你是怎么找到的？
讀詞的方法：能夠治好——可以治好——還能治好——只能等死
讀標點(diǎn)的方法：（分號）
把這幾個(gè)詞放回文章中，你想到了什么？（小病不及時(shí)醫治會(huì )成大�。�
把這幾個(gè)詞放在生活中，你想到了什么？（小的錯誤不及時(shí)改正會(huì )釀成大錯——防微杜漸）
�。ㄟ@里的設計主要是讓學(xué)生明白寓意，同時(shí)介紹讀書(shū)方法：由此及彼地讀書(shū)，孩子們會(huì )越來(lái)越聰明。）
3、蔡桓公的病由輕到重，前后不過(guò)月余，他的病就發(fā)展到無(wú)藥可救，雖悄然不覺(jué)，卻來(lái)勢兇猛，導致蔡桓公之死的根源是誰(shuí)？（蔡桓公）（以下分析人物的性格：扁鵲——醫德高尚；蔡桓公——固執）讓我們的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表現怎樣？請同學(xué)們拿起筆，仔細地讀，邊讀邊勾畫(huà)。（學(xué)生很容易找到下面一些句子）
�。�1）“蔡桓公聽(tīng)了很不高興，沒(méi)有理睬他�！薄安袒腹�(tīng)了非常不高興�！�
蔡桓公對扁鵲的話(huà)不以為然，嫌他胡說(shuō)自己有病而生氣、憤怒。
�。�2）“蔡桓公覺(jué)得奇怪，派人去問(wèn)他�！薄芭扇巳フ埍怡o”。
“奇怪”，是奇怪扁鵲的行為不同以往──掉頭跑了，不再講自己有病，直到聽(tīng)了扁鵲的解釋?zhuān)矡o(wú)動(dòng)于衷，病入膏肓后再找扁鵲，是說(shuō)他開(kāi)始相信扁鵲說(shuō)的話(huà)了。
�。�3）明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說(shuō)？
�。w會(huì )扁鵲的醫德高尚）
�。�4）“過(guò)了十來(lái)天，扁鵲又來(lái)拜見(jiàn)蔡桓公……”“十來(lái)天后，扁鵲再一次來(lái)拜見(jiàn)……”“五六天之后，蔡桓公渾身疼痛……”“不久，蔡桓公病死了�！边@些帶有時(shí)間的句子，隱含著(zhù)寫(xiě)出了蔡桓公的病由輕到重的發(fā)展過(guò)程。前后不過(guò)月余，蔡桓公的病就發(fā)展到無(wú)藥可救。雖悄然不覺(jué)，卻來(lái)勢兇猛，暗含了要防微杜漸的道理。并且，從扁鵲在月余時(shí)間，不管蔡桓公的態(tài)度怎樣，幾次來(lái)提醒蔡桓公的病情，勸戒他及時(shí)治病，足見(jiàn)其醫德的高尚。
從蔡的一言一行中你讀出了什么？（固執）
固執是他的思想，真好，你從一個(gè)人的'言行看到了（思想）。
�。ㄍ瑫r(shí)介紹寫(xiě)作方法：在我們作文的時(shí)候一個(gè)人的思想可以通過(guò)他的言行來(lái)表現）
4、相機指導讀好扁鵲的話(huà)和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話(huà)和蔡桓公的態(tài)度要結合揣摩他們的心理讀好。（扁鵲的話(huà)——誠懇耐心。蔡桓公——固執，傲慢。）
�。ㄋ模┩卣�
如果你就是20xx多年前的見(jiàn)證者，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前發(fā)生的一幕又一幕，你會(huì )向蔡桓公進(jìn)言什么？請你拿起筆在書(shū)上寫(xiě)下來(lái)。（學(xué)生匯報）
�。ㄎ澹┙涣魇艿降膯⑹�。
蔡桓公本來(lái)患的是皮膚上的小病，怎么會(huì )要人命呢？
�。ㄊ箤W(xué)生體會(huì )到防微杜漸，聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，不能諱疾忌醫，固執己見(jiàn)等道理。）
�。┙Y束語(yǔ)：
孩子們從這篇課文里懂得了這樣多的道理，這就是中國古典文學(xué)——寓言的魅力。
《扁鵲治病》教案10
一、簡(jiǎn)介扁鵲，揭示課題
師：跟老師一起來(lái)認識一個(gè)人，他的名字叫扁鵲，我們一起來(lái)寫(xiě)一下他的名字，書(shū)寫(xiě)“扁鵲”，你對他有什么了解？生：扁鵲是戰國名醫？
出示扁鵲資料，自由讀老師也搜集了一些扁鵲的資料，請同學(xué)們自己讀一讀。師：從這則資料可見(jiàn)扁鵲——
生：醫術(shù)高明（師板書(shū)：醫術(shù)高明）從這則資料當中我們可以知道扁鵲的醫術(shù)真的是十分高明。接下來(lái)請同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，今天我們就一起來(lái)學(xué)習有關(guān)于扁鵲的一則寓言，一起來(lái)讀一讀課題。
二、初讀課文，整體感知
過(guò)渡：首先請同學(xué)們自由地讀一讀課文，要求讀準生字的字音，遇到難度的詞語(yǔ)和句子多讀幾遍，直到讀通順為止。第二想一想這一篇課文主要講了一件什么事。自讀可謂，完成兩個(gè)要求：
1、把生字的字音讀準確，難讀的詞語(yǔ)和句子多讀幾遍。
2、說(shuō)說(shuō)這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事？
三、檢查自學(xué)情況
1、出示詞語(yǔ)指名讀第一行詞語(yǔ)：扁鵲、蔡桓公。（教師相機指導蔡的書(shū)寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空）；第二行詞語(yǔ)：拜見(jiàn)、不理睬。（相機指導不理睬的意思）；第三行詞語(yǔ)：腸胃、骨髓。（教師夸獎學(xué)生骨髓的發(fā)音到位）；第四行：敷燙、幾劑湯藥。
2、說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么？師：這篇課文主要講了件什么事呢，你能不能根據這篇課文的課題或者抓住這些關(guān)鍵的詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)這篇課文的主要內容。
四、抓描寫(xiě)扁鵲的話(huà)體會(huì )人物特點(diǎn)和情感。
同學(xué)們，通過(guò)這則寓言我們知道，扁鵲是一位醫術(shù)高明的醫生，那么他的高明到底表現在什么地方呢？請同學(xué)們好好讀一讀課文，把課文當中描寫(xiě)扁鵲的句子用波浪線(xiàn)劃出來(lái)。自己讀一讀，想一想。
3、師：扁鵲醫術(shù)高明在哪兒？找到描寫(xiě)扁鵲說(shuō)的話(huà)多讀讀體會(huì )體會(huì )生讀扁鵲的話(huà)（出示扁鵲的四次話(huà)）師：請你去讀一讀，能不能抓住一些關(guān)鍵詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎么看出扁鵲醫術(shù)高明的。
生：我從“站了一會(huì )兒”看出，扁鵲就站了一會(huì )兒就知道蔡桓公生病了，說(shuō)明他高明。
生：我從“老遠望見(jiàn)，只看了幾眼”看出他醫術(shù)高明。師：把四句話(huà)連起來(lái)讀讀，你發(fā)現了什么？
生：扁鵲能看出蔡桓公的病一點(diǎn)點(diǎn)嚴重起來(lái)，并能對癥下藥很厲害？師：同學(xué)們，一開(kāi)始，扁鵲發(fā)現蔡桓公的病只是在皮膚上，接著(zhù)發(fā)展到皮肉之間，然后發(fā)展到腸胃里，最后是深入骨髓。這個(gè)病情是由表及里，由外向內，是越來(lái)越嚴重。扁鵲可真是高明。師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這幾句話(huà)。生讀這四句。
師：是啊，扁鵲眼看著(zhù)大王的病是一天比一天嚴重，他是看在眼里急在心里。中間二、三兩句話(huà)，老師請同學(xué)再來(lái)讀一讀。生讀二、三句。
師：您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì )更加嚴重。扁鵲真的.是心急如焚那。我們一起來(lái)把這兩句讀一讀。生齊讀二、三兩句。
師：就是這樣一位醫術(shù)高明的醫生，卻沒(méi)能治好蔡桓公得的病。這跟誰(shuí)有關(guān)系？（蔡桓公）大家都覺(jué)得跟蔡桓公有關(guān)系。找一找描寫(xiě)蔡桓公的句子，用橫線(xiàn)劃出來(lái)。想一想到底是什么原因造成這樣的結果。
五、抓描寫(xiě)蔡桓公的句子體會(huì )人物特點(diǎn)和感情
1、把描寫(xiě)蔡桓公的句子用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。
2、句子1：指名朗讀，根據插圖，想象一下當時(shí)蔡桓公說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和態(tài)度。交流，在說(shuō)前加上提示語(yǔ)，再讀一讀。（心不在焉、毫不在意、不以為然、若無(wú)其事？？）
3、句子2、3：
�。�1）比較著(zhù)讀一讀，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？這兩句都寫(xiě)蔡桓公的不高興，而且是一次比一次不高興。
�。�2）口語(yǔ)交際，體會(huì )蔡桓公的固執
師：當扁鵲走后，蔡桓公會(huì )對旁人說(shuō)些什么呢？師：左右的人連聲附和——
正是這君臣的一唱一和，使蔡桓公根本聽(tīng)不進(jìn)扁鵲的勸告。（板書(shū)：不聽(tīng)勸告）
師：十幾天以后，扁鵲老遠望見(jiàn)蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。這是為什么呢？
指名朗讀扁鵲的話(huà)
六、通過(guò)練筆，深入領(lǐng)會(huì )寓意
1、當蔡桓公得知扁鵲到秦國去了又會(huì )怎么想呢？請寫(xiě)下來(lái)
2、全班交流，揭示寓意
生：蔡桓公悔恨交加，真是不聽(tīng)扁鵲言，丟掉信命在眼前生：我真應該聽(tīng)扁鵲的勸告，不然我的病就不會(huì )一點(diǎn)點(diǎn)加重，？？
師：是啊，病情一點(diǎn)點(diǎn)加重（板書(shū)：微漸）假如聽(tīng)勸就可以杜絕、防止病情的惡化（板書(shū)：防杜）這就是——防微杜漸
七、推薦書(shū)目《韓非子》
師：《扁鵲治病》原名《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》，選自《韓非子》，同學(xué)們課后可以去閱讀這本書(shū)。
八、板書(shū)：
扁鵲蔡桓公
醫術(shù)高明不聽(tīng)勸告
防微杜漸
《扁鵲治病》教案11
學(xué)習目標
�、僬J識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“紀昌學(xué)射、妻子、百發(fā)百中、扁鵲治病、拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、醫治、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì )人物的想法，體會(huì )到“學(xué)習要練好基本功”和“要防微杜漸、聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)”的道理。
�、劬毩曁岢鰡�(wèn)題和大家討論，發(fā)表自己的想法和看法。
課前準備
�、俨殚営嘘P(guān)扁鵲的資料。
�、诙嗝襟w課件。
A案
第一課時(shí)
●導入新課，激發(fā)讀書(shū)興趣
我們讀過(guò)《驚弓之鳥(niǎo)》的故事，還記得故事中的更贏(yíng)嗎？他不僅是射箭能手，更有敏銳的觀(guān)察能力和判斷能力。今天，我們再去認識兩位古代著(zhù)名的射箭能手。他們是誰(shuí)呢？箭法又如何呢？
多媒體出示句子：
飛衛是一名射箭能手。有個(gè)叫紀昌的人，想學(xué)習射箭，就去向飛衛請教。
后來(lái)，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。
讀句子：說(shuō)說(shuō)從句子中，你了解到了什么？還想了解什么？（學(xué)生可能說(shuō)：知道飛衛和紀昌都是射箭能手，知道紀昌是飛亞的徒弟，并且他能百發(fā)百中�？赡芴岢鲞@樣的疑問(wèn)：飛亞是怎樣教紀昌的，使他成了百發(fā)百中的射箭能手？
要想解開(kāi)心中的疑問(wèn)，我們就來(lái)讀寓言故事《紀昌學(xué)射》，我想，你不僅會(huì )從故事中找到答案，還會(huì )得到有益的啟示。
●自讀自悟，完成以下要求
�、僮x準字音，把課文讀正確。
�、谙胂胝n文寫(xiě)了一件什么事？為心中的疑問(wèn)找到答案。
�、鬯伎迹耗阌惺裁磫�(wèn)題想跟大家探討？你得到了什么啟示？
●交流討論，有感情地朗讀課文
�、僦该x課文，注意指導學(xué)生讀正確字詞句。
�、趨R報紀昌怎樣學(xué)射的，指導學(xué)生說(shuō)文章的主要內容。
紀昌想學(xué)習射箭，向飛衛請教。飛衛讓他練眼力，先練眼睛盯著(zhù)一個(gè)目標，一眨不眨，后練把極小的東西，看成一件很大的東西，紀昌都照做了后，飛衛才開(kāi)始教他開(kāi)弓、放箭。后來(lái)，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。
�、塾懻撘蓡�(wèn)和交流啟示。
學(xué)生可能提出以下疑問(wèn)：飛衛為什么先讓紀昌練眼力，而不先教他開(kāi)弓放箭？根據學(xué)生的交流，教師可適時(shí)引導，讓學(xué)生從多角度體會(huì )故事的寓意。
a.假如紀昌不先練眼力，他會(huì )百發(fā)百中嗎？
小結：紀昌學(xué)射的故事，告訴我們學(xué)任何本領(lǐng)，都要有扎實(shí)的基本功。要想掌握射箭本領(lǐng)，就要先練眼力。要想掌握騎車(chē)本領(lǐng)，就要……；要想掌握滑冰本領(lǐng)，就要……；要想掌握操作電腦本領(lǐng)，就要……；要想掌握……，就要……。你能舉例說(shuō)一說(shuō)嗎？
b.假如紀昌沒(méi)跟飛衛學(xué)射，而跟一個(gè)普通箭手學(xué)射，會(huì )成為射箭能手嗎？
c.出示句子，讓學(xué)生有感情朗讀，并說(shuō)說(shuō)有什么體會(huì )。
紀昌回家之后，就開(kāi)始練習起來(lái)。妻子織布的時(shí)候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著(zhù)梭子來(lái)回穿梭。
紀昌記住了飛衛的話(huà)�；氐郊依�，又開(kāi)始練習起來(lái)。他用一根長(cháng)頭發(fā)，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會(huì )神地盯著(zhù)它。
小結：看來(lái)，對學(xué)習來(lái)說(shuō)，好老師的指導和自己的努力都起著(zhù)很大的作用。
●練習有感情地朗讀課文
重點(diǎn)指導讀課文的二、三自然段。一是讀好老師飛衛的話(huà)，要讀得清楚明白。二是要讀好紀昌的做法，通過(guò)“躺”“睜大”“注視”“每天”“聚精會(huì )神”“盯”等詞語(yǔ)，讀出他的認真和虛心。三是要讀出紀昌練習眼里取得的非凡成績(jì)──就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會(huì )眨一下；那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來(lái)，練到后來(lái)，大得竟然像車(chē)輪一樣。要讀出夸張的描寫(xiě)。
●識字、寫(xiě)字、寫(xiě)詞
�、僮R字：妻、虱。
�、趯�(xiě)字、寫(xiě)詞。指導重點(diǎn)：“昌”不能寫(xiě)成“冒”�！捌蕖卑焉习氩糠帧��！迸c下半部分“女”連起來(lái)�！按獭弊蟀氩渴恰皷c”不是“束”。
第二課時(shí)
●導入新課
我們已經(jīng)認識了射箭能手紀昌，這節課再來(lái)認識一位著(zhù)名人物，他是誰(shuí)，又是從事什么職業(yè)的呢？
多媒體慢慢播放故事或教師介紹扁鵲其人。（略）
師：看來(lái)，扁鵲真不愧是神醫啊。就是這個(gè)神醫扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個(gè)小故事，被人們廠(chǎng)泛傳頌。因為故事雖然簡(jiǎn)單，卻給人以深刻的啟示。我們今天就來(lái)學(xué)習這篇寓言故事《扁鵲治病》。
●自讀自悟，完成以下自學(xué)要求
�、僮x準字音，把課文讀正確。
�、谶呑x邊思考：扁鵲幾次見(jiàn)蔡桓公？都說(shuō)了什么？結果怎么樣？練習簡(jiǎn)要地講述課文內容。
�、厶岢鲎约旱囊蓡�(wèn)或寫(xiě)下自己所得到的啟示，準備與大家交流。
●交流討論，練習有感情地朗讀課文
�、僦该x課文，注意指導讀好“蔡桓公、敷燙、骨髓”等詞和第六自然段中扁鵲說(shuō)的話(huà)：“皮膚病用熱水敷……”
�、谥该v述課文的主要內容。
�、劢涣饔懻�。
a.交流學(xué)生的疑問(wèn)。
學(xué)生可能產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：扁鵲是有名的神醫，蔡桓公怎么會(huì )不相信他？明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再、再而三地去說(shuō)？扁鵲早知道蔡桓公要來(lái)請他，為什么幾天前就跑到秦國去了？
結合學(xué)生的疑問(wèn)，結合討論，體會(huì )蔡桓公根本沒(méi)有覺(jué)察到自己有病，所以不相信扁鵲的話(huà)；而扁鵲出于醫生的醫德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，當他覺(jué)得自己無(wú)法治療時(shí)，跑到秦國，是出于自己安全的考慮。
指導學(xué)生讀好扁鵲的話(huà)和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話(huà)和蔡桓公的態(tài)度要結合揣摩他們的心理讀來(lái)讀。扁鵲的話(huà)要誠懇耐心。
如：扁鵲第二次來(lái)看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？
“蔡桓公聽(tīng)了很不高興，沒(méi)有理睬他”。他心里會(huì )怎么想？
“蔡桓公聽(tīng)了非常不高興�！彼睦飼�(huì )想什么？
“蔡桓公覺(jué)得奇怪，派人去問(wèn)他�！辈袒腹珪�(huì )怎么想，怎么說(shuō)？
“蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病�！贝藭r(shí)渾身疼痛的他，又會(huì )怎么想呢？
b.交流受到的啟示。
在學(xué)生交流的基礎上，教師可適時(shí)點(diǎn)撥：蔡桓公怎樣才不會(huì )死呢？本來(lái)是皮膚上的`小病，怎么會(huì )要人命呢？使學(xué)生體會(huì )到防微杜漸，聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，不能固執己見(jiàn)等道理。
c.如果能夠跨越時(shí)空，你想對蔡桓公說(shuō)什么？用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)，想想蔡桓公聽(tīng)了你的話(huà)會(huì )說(shuō)什么？也用一兩句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。題目可用《跨越時(shí)空的對話(huà)》。
例文：
跨越時(shí)空的對話(huà)
我：蔡桓公，我讀了你的故事，雖然你是國君，你又快死了，我還是忍不住要說(shuō)你兩句：扁鵲是那樣著(zhù)名的醫生，你怎么把他當庸醫一樣看呢？怎么懷疑他想顯示自己的高明呢？他幾次提醒你，你怎么就那么固執地認為自己沒(méi)病呢？小病終于因沒(méi)有及時(shí)治療成了不治之癥，這都怪你自己��！我想你一定也在后悔吧！
蔡桓公：唉，你批評得沒(méi)錯。我快死了，沒(méi)別的愿望，只希望大家從我的事中吸取教訓吧！那個(gè)詞叫什么？對，叫“防微杜漸”吧！
●認讀生字；抄寫(xiě)字詞
對比記憶：“腸、燙、湯”的字形，寫(xiě)正確。睬：右半部撇下不要寫(xiě)成“米”。蔡：“祭”的第五筆是“フ”第六筆是捺。
B案
第一課時(shí)
●板書(shū)課題《紀昌學(xué)射》
�、僮x課題，懂得課題是什么意思嗎？你想從課文中知道什么？（學(xué)生可能提出：紀昌跟誰(shuí)學(xué)射箭？紀昌怎樣學(xué)射箭？結果學(xué)得怎樣？）
�、谡垘е�(zhù)你要了解的問(wèn)題讀課文。
●自讀課文，完成自學(xué)要求
�、僮x熟課文，了解課文的主要內容，認讀生字。
�、诟鶕䦟φn文內容的了解，請補充好題目：紀昌_____________學(xué)射；紀昌學(xué)射___________
●匯報交流，有感情地朗讀課文
�、僦该x課文，講述課文的主要內容。
學(xué)生講述主要內容時(shí)，如果有困難，教師應給予提示：紀昌跟誰(shuí)學(xué)射箭？紀昌怎樣學(xué)射箭？結果學(xué)得怎樣？
�、诮涣鲗φn題的補充情況，并請學(xué)生在文中找出表現所填詞語(yǔ)的意思的句子或段落，有感情地朗讀。
學(xué)生可能填寫(xiě)：“紀昌認真學(xué)射、紀昌刻苦學(xué)射、紀昌學(xué)射很用功、紀昌學(xué)射很有毅力和恒心、紀昌學(xué)射不怕辛苦”等，結合這些詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)從哪看出來(lái)的，重點(diǎn)指導讀好第二、三自然段。
●體會(huì )寓意
�、僬勔徽�，讀了這個(gè)故事，你有什么體會(huì )或想法？
�、诳偨Y：紀昌學(xué)時(shí)這個(gè)故事，真的是像同學(xué)們說(shuō)的一樣，給了我們很多啟示。最重要的是，它讓我們知道了，學(xué)習本領(lǐng)，絕不是簡(jiǎn)單的事，不僅要練好基本功，還要有認真學(xué)習的態(tài)度、堅持不懈的毅力。
●學(xué)習生字，書(shū)寫(xiě)生詞
第二課時(shí)
●交流關(guān)于扁鵲的資料
●板書(shū)課題，引導閱讀
�、偻ㄟ^(guò)交流，我們知道扁鵲是著(zhù)名的神醫．今天我們就來(lái)讀一個(gè)扁鵲的故事──板書(shū)課題《扁鵲治病》。能猜猜他治病的結果嗎？
�、谀敲�，扁鵲為誰(shuí)治病，結果是否如你們所料呢？
●自讀課文，了解主要內容
�、贆z查讀課文，匯報主要內容。學(xué)生匯報主要內容時(shí)，做以下板書(shū)：
蔡桓公神醫扁鵲
全身疼痛──死了無(wú)能為力──跑了
�、诩氉x課文，請寫(xiě)出這個(gè)有違常理的結果的原因，能寫(xiě)幾條寫(xiě)幾條。
●交流討論，有感情地朗讀課文
�、傧仍谛〗M內交流原因，形成小組意見(jiàn)；再以小組為單位全班交流。根據學(xué)生交流，梳理出主要原因，小結：小病是覺(jué)察不出來(lái)的，覺(jué)察出來(lái)已經(jīng)晚了；小病不治終將釀成大病，即使是神醫也救不了命；聽(tīng)到醫生說(shuō)自己有病，就不高興；不接受別人正確的意見(jiàn)，對自己是十分不利的。
�、诟鶕䦟W(xué)生的交流，引導學(xué)生讀好課文，尤其是扁鵲和蔡桓公四次相見(jiàn)的段落。
�、廴绻衅渌蓡�(wèn)，可以提出來(lái)討論。
●學(xué)習生字，書(shū)寫(xiě)練習
●總結拓展
紀昌學(xué)射和扁鵲治病這兩則寓言，使我們明白了學(xué)習、做事、做人的道理。這樣優(yōu)秀的寓言故事還有很多，請同學(xué)們課余時(shí)間讀一讀“鄭人買(mǎi)履”“買(mǎi)櫝還珠”“自相矛盾”等寓言故事，相信你一定能得到更多有益的啟示。
《扁鵲治病》教案12
教材分析：
《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級下冊《寓言?xún)蓜t》中的一篇。本文取材于戰國時(shí)名醫扁鵲的傳說(shuō)故事。主要寫(xiě)扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公堅信自己沒(méi)有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無(wú)藥可醫。
這篇寓言故事耐人尋味，有著(zhù)多元的寓意，從蔡桓公的身上，我們分析出：剛愎自用、太過(guò)固執就沒(méi)有好的結果；還可以讀出應該防微杜漸，把“毛病”扼殺在萌芽狀態(tài)。否則，它會(huì )像滾雪球一樣，越來(lái)越嚴重。
一次次通讀課文后，文章中的兩條主線(xiàn)顯現出來(lái)：一條是扁鵲勸蔡桓公的句子，一條是蔡桓公明知扁鵲是名醫卻不傾聽(tīng)別人建議的幾次語(yǔ)言和神態(tài)的表現。教學(xué)中，兩條主線(xiàn)并進(jìn)，更能深入理解文章所蘊涵的道理，對于文本，也做到了多元化解讀。
學(xué)情分析：
《語(yǔ)文課程標準》指出，中年級的閱讀教學(xué)要能夠引導學(xué)生“聯(lián)系上下文，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”，“能初步把握文章內容，體會(huì )文章表達的思想感情”。四年級下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)基本達到要求，因此，在理解課文的基礎上，可以根據本文是古文翻譯而來(lái)的這一特點(diǎn)，引入古文，讓學(xué)生和古文來(lái)一次“親密接觸”，使學(xué)生體驗到學(xué)古文的樂(lè )趣。
四年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習能力，在學(xué)習生字詞和閱讀方面已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習方法，所以生字詞以自學(xué)為主。本篇寓言淺顯易懂，學(xué)生在理解上不會(huì )有太大的障礙，且本班學(xué)生入學(xué)來(lái)接收了較好的古詩(shī)文熏陶，對于小古文的學(xué)習興致盎然。指導學(xué)生有感情的朗讀，是學(xué)生體會(huì )人物心里的重要手段。教學(xué)中要突出道理，就要把二、三、四、五自然段作為重點(diǎn)，通過(guò)閱讀，讓學(xué)生體會(huì )人物的內心想法，讀出人物心情、態(tài)度的變化。
教學(xué)目標：
1、正確認讀并規范書(shū)寫(xiě)本課9個(gè)一類(lèi)字，認讀4個(gè)二類(lèi)字，正確讀寫(xiě)“拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、醫治、扁鵲治病、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)并能用關(guān)鍵詞語(yǔ)把課文主要內容補充完整。
2、正確、流利地朗讀課文。通過(guò)范讀、分角色朗讀，能說(shuō)出人物的內心想法，讀出扁鵲勸說(shuō)時(shí)的誠懇耐心，讀出蔡桓公態(tài)度的變化。
3、結合課文內容，說(shuō)一說(shuō)從寓言中受到的啟發(fā)，并結合生活中的事例來(lái)談一談。
4、引入古文《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》，體味文言之美，感受學(xué)古文的樂(lè )趣。教學(xué)重點(diǎn)：自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語(yǔ)言神情，體會(huì )人物的心理；反復地讀扁鵲的解釋?zhuān)靼自⒁狻?/p>
課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)準備：課文紙、練習紙、多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
精彩兩分鐘：《扁鵲倉公列傳》是《史記》列傳中的第四十五篇，記載了扁鵲使虢太子“起死回生”的故事。一次扁鵲經(jīng)過(guò)虢國，聽(tīng)到虢國太子死的消息，扁鵲就到虢宮門(mén)下，向愛(ài)好方藥的中庶子說(shuō)：“太子患的是什么病，國內舉行祭禱禳災比任何事都忙碌？”中庶子回答說(shuō)：“太子患的是血氣運行不正常的病。血氣錯亂而得不到發(fā)散，在外表突然發(fā)作，就造成了突然發(fā)病。精神不能抵御邪氣，邪氣聚積而得不到發(fā)散，因此，陽(yáng)脈松弛，陰脈緊急，陰陽(yáng)失調，所以突然暈厥，不省人事而死了�！北怡o問(wèn)：“太子死了有多長(cháng)時(shí)間了？”中庶子說(shuō)：“雞鳴到現在�！北怡o說(shuō)：“收殮了嗎？”中庶子說(shuō)：“還沒(méi)有，太子死了還不到半天功夫�！北怡o又說(shuō)：“請你代我轉告虢君，說(shuō)我是齊國勃海的秦越人，家在鄭地，以前沒(méi)有機會(huì )仰望尊容，在他跟前侍候拜見(jiàn)�，F在聽(tīng)到太子不幸而死，我能使他回生�！敝惺诱f(shuō)：“先生該不會(huì )是騙我吧！憑什么說(shuō)太子能夠回生呢？我聽(tīng)說(shuō)上古的時(shí)候，有個(gè)名醫叫俞跗，治病不用湯藥、藥酒、石針、足喬引、按摩、藥慰，一診察就得知病的所在，順著(zhù)五臟六腑的穴道，就割開(kāi)皮膚，分解肌肉，導通經(jīng)脈，結扎筋腱，整治腦髓，觸動(dòng)膏肓，疏理膈膜，洗滌腸胃，修煉精氣，改變形體。先生若能象他那樣治療，那么太子可以活矣！如果不能這樣，想要使太子活過(guò)來(lái)，簡(jiǎn)直是哄騙三歲小孩�！边^(guò)了一會(huì )兒，扁鵲抬頭望天，感嘆地說(shuō)：“你研究醫學(xué)的方法，好像從管子里看春天，從縫隙里看花紋。我研究醫學(xué)的方法，不用切脈、望色、聽(tīng)聲、觀(guān)察病人的形態(tài)，就能說(shuō)出病根。只要知道病的陽(yáng)分，就能推出它的陰分；反之，只要了解病人的陰分，就能推出它的陽(yáng)分。如果你以為我的話(huà)不可信，不妨進(jìn)去診察太子，一定可以了解到他的耳鳴和鼻子脹塞的情況，沿著(zhù)他的兩腿到陰部，一定還是溫暖的�！敝惺勇�(tīng)了扁鵲的講說(shuō)，目瞪口呆，感到十分驚訝。遂進(jìn)宮把扁鵲的話(huà)向虢君作了稟報。
虢君聽(tīng)了中庶子的話(huà)后，大為吃驚，連忙出來(lái)在宮門(mén)外接見(jiàn)扁鵲，說(shuō)：“我聽(tīng)到你崇高的醫德很久了，但是無(wú)有機會(huì )拜會(huì )與請教于你。先生路過(guò)小國，這是看得起我，我和我的國家都感到非常榮幸。有先生在，我兒就能活了，如果沒(méi)有先生，只好將吾兒的尸體去填山谷，永遠不能復活了�！痹�(huà)還沒(méi)說(shuō)完，就哭得氣悶郁結，精神散失，不斷流淚，淚珠滾滾掛在睫毛上，悲傷得難以控制，連容貌也變了樣。扁鵲安慰虢君說(shuō)：“象太子這樣的病，叫做‘尸厥’證，太子沒(méi)有死！”說(shuō)完，扁鵲就叫學(xué)生子陽(yáng)在磨刀石上磨針，以針刺太子百會(huì )穴。少頃，太子蘇醒了過(guò)來(lái)。扁鵲又叫學(xué)生豹用五分的'慰藥，用八減之劑合起來(lái)煮，將此藥來(lái)回地敷在太子兩肋下。不久太子就能坐起來(lái)了，再進(jìn)一步調整陰陽(yáng)，只服了二十天湯藥就恢復了健康。扁鵲說(shuō)：“我并不能使人死而復活，虢太子本該沒(méi)有死，我只是使他恢復健康罷了�！�
一、簡(jiǎn)介主角，古文激趣
1、我們今天學(xué)習的這篇課文的主人公是誰(shuí)呢？讓我們從這些成語(yǔ)里猜想一下。（自讀）
課件顯示：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、對癥下藥、起死回生、杏林春滿(mǎn)
2、你們從這些成語(yǔ)里得到了關(guān)于扁鵲的什么信息？（說(shuō)出依據）
4、這些成語(yǔ)都是對技術(shù)精湛、道德高尚的醫生的高度贊美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫。他是中醫的鼻祖，創(chuàng )造了望、聞、問(wèn)、切的診斷方法；他治愈了大家認為已經(jīng)死去的虢國太子，被譽(yù)為神醫�？捎幸惶�，扁鵲卻捻著(zhù)胡子搖著(zhù)頭說(shuō)：“？？臣是以無(wú)請也�！薄钦l(shuí)，得了什么病，居然讓這位可以起死回生的神醫束手無(wú)策呢？大家一定會(huì )在《扁鵲治病》里找到答案。（板書(shū)課題）【設計意圖：成語(yǔ)導入介紹主角，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又豐富了學(xué)生的積累；用古文片段導入，能夠喚醒學(xué)生的閱讀期待，有利于學(xué)生更好地學(xué)習�！�
二、初識古文，整體感知
這則寓言出自戰國時(shí)期著(zhù)名的思想家韓非所著(zhù)的《韓非子》。這樣生動(dòng)的一個(gè)寓言故事，課文用了436個(gè)字來(lái)寫(xiě)，而韓非僅僅用了198個(gè)字就講清楚了。（出示文言文）
原文：
扁鵲見(jiàn)蔡桓公，立有間，扁鵲曰：“君有疾在腠（CòU）理，不治將恐深、”桓侯曰：“寡人無(wú)疾、”扁鵲出，桓侯曰：“醫之好治不病以為功、”
居十日，扁鵲復見(jiàn)曰：“君之病在肌膚，不治將益深、”桓侯不應（）、扁鵲出，桓侯又不悅、居十日，扁鵲復見(jiàn)曰：“君之病在腸胃，不治將益深、”桓侯又不應、扁鵲出，桓侯又不悅、居十日，扁鵲望桓侯而還（）走、桓侯故使人問(wèn)之，扁鵲曰：“疾在腠（）理，湯熨（）之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊之所及也；在骨髓，司命之所屬，無(wú)奈何也、今在骨髓，臣是以無(wú)請也、”
居五日，桓公體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣，桓侯遂（）死、字詞釋義
【扁鵲（què）】：戰國時(shí)醫學(xué)家。姓秦，名越人，鄚（mò）（今河北任丘）人[1]，醫術(shù)高明，所以人們就用傳說(shuō)中的上古神醫扁鵲的名字來(lái)稱(chēng)呼他。
【蔡桓公】：蔡國（今河南上蔡一帶）國君，下文稱(chēng)“桓侯”。[1]
【立】：站立。
【有間（jiān）[1]】：一會(huì )兒。
【疾】：古時(shí)？疾？與？��？的意思有區別。疾，小病、輕��；病，重病。 【腠（còu）理】：中醫學(xué)名詞，指人體肌膚之間的空隙和肌肉、皮膚紋理。
【寡人】：古代君主對自己的謙稱(chēng)。這個(gè)詞的用法比“孤”復雜些。君王自稱(chēng)。春秋戰國時(shí)，諸侯王稱(chēng)寡人。在文中譯為“我”。
【醫之好治不病以為功】：醫生喜歡給沒(méi)病的人治病來(lái)當作自己醫術(shù)的功效。[1]好（hào），喜歡。（另解：好（hào），習慣。
醫生習慣給沒(méi)病的人治病來(lái)當作自己醫術(shù)的功效。讀法：醫之好治不病以為功。醫，醫生。之，用于主謂之間，取消句子獨立性，不譯。好（hào），習慣。治，醫治。不病，沒(méi)有生病的人。以，以之，用以。為，作為。功，功績(jì)，成績(jì)。）【及】：達到。 【應】：答應，理睬。 【將】：要。
【恐】：恐怕，擔心。 【肌膚】：肌肉。 【居】：用于表時(shí)間的詞語(yǔ)前，表示已經(jīng)經(jīng)過(guò)的時(shí)間。
【居十日】：待了十天。居：用在表示時(shí)間的詞語(yǔ)前面，表示經(jīng)過(guò)的時(shí)間；停留，經(jīng)歷。在文中譯“過(guò)了”。
【益】：更，更加。
【望桓侯而還（xuán）走】：遠遠地看見(jiàn)桓侯，掉頭就跑。還，回轉，調轉。通“旋”。[1]
走，小步快跑。
【故】：特意。（另解：于是。[1]）
【湯（tàng）熨（wèi）】：湯熨（的力量）所能達到的。湯熨，中醫治病的方法之一。湯，用熱水敷治。這個(gè)意義后寫(xiě)作“燙”。熨，用藥熱敷。[1]
【針石】：古代針灸用的金屬針和用砭石制成的石針[1]，這里指用針刺治病。
【火齊（jì）】：火劑湯，一種清火、治腸胃病的湯藥。齊，調配，調劑。這個(gè)意義后寫(xiě)作“劑”。[1]
【司命之所屬】：司命神所掌管的事。司命，傳說(shuō)中掌管生命的神。屬，隸屬，管轄。[1]
【無(wú)奈何也】：沒(méi)有辦法了。奈何，怎么辦，怎么樣。
【臣是以無(wú)請也】：我就不再請求給他治病了，意思是不再說(shuō)話(huà)。無(wú)請，不再請求。是以：以是，因此。（另解：請，詢(xún)問(wèn)。[1]）【使】：指使，派人。 【索】：尋找。
【遂（suì）】：于是，就。
1、自讀原文：認讀生字，提出困難。
2、師范讀（出示斷句PPT）自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。如果讀完一遍，老師還沒(méi)有叫停，就接著(zhù)讀第二遍、第三遍，自己不明白的地方做出標記。
【設計意圖：對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，歸納課文的主要內容還有一定難度，改變提問(wèn)的方式，把生硬的“歸納課文主要內容”換成了“用簡(jiǎn)單的話(huà)告訴我們故事在講什么”，在對學(xué)生提出問(wèn)題的同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行思考方法的指導，降低了難度�！�
3、師：能讀得懂嗎？我來(lái)讀原文中的句子，你能不能找到課文中相關(guān)的語(yǔ)句呢？
學(xué)生自由誦讀古文，體驗感悟。
【設計意圖：學(xué)生接觸古文，教師在教學(xué)中用“對比讀”的方法，讓學(xué)生充分感受到古文簡(jiǎn)潔生動(dòng)的特點(diǎn)，為今后的古文學(xué)習打下基礎�！�
4、課件出示課文主要內容，學(xué)生自讀，并按照要求依次寫(xiě)出生字詞：
biǎn qua
cài
名醫①
拜見(jiàn)②
桓公，幾次指出他的病在皮膚、皮肉之間、chánɡ wai lǐ cǎi
�、�，勸他趕快治療。但蔡桓公不予④，原本可以通過(guò)敷tànɡ
tānɡ yào
�、菰�、⑥
治愈的病深入骨髓，無(wú)藥可醫。 【設計意圖：通過(guò)此項練習，學(xué)生可以鞏固生字的掌握，正確、美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)生字，在此過(guò)程中，通過(guò)練習條中對課文主要內容的簡(jiǎn)要敘述，學(xué)生也能學(xué)習到一定的概括方法�！�
三、抓住“名醫”，讀悟感知
有一天，名醫扁鵲去拜見(jiàn)蔡桓公。
有名的老師叫──名師，有名的電視節目主持人叫──名嘴。有名的醫生就叫名醫。扁鵲是一位“名醫”，可結果蔡桓公死了，扁鵲是徒有虛名嗎？帶著(zhù)問(wèn)題默讀原文，勾畫(huà)出相關(guān)的詞句，并做批注。
【設計意圖：構建大的閱讀話(huà)題，能讓學(xué)生有更大的學(xué)習空間進(jìn)行思維訓練、語(yǔ)言積累。學(xué)生圍繞“名醫”展開(kāi)學(xué)習。交流時(shí)，根據學(xué)生的學(xué)習反饋分板塊進(jìn)行教學(xué)，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導”�！�
3、學(xué)生交流匯報。預設：
�。�1）、課件出示：扁鵲見(jiàn)蔡桓公，立有間，扁鵲曰：“君有疾在腠（CòU）理，不治將恐深、”（站了一會(huì )兒、小病、發(fā)展），說(shuō)明他醫術(shù)高明；
�。�2）、病情的發(fā)展：課件依次出示：居十日，扁鵲復見(jiàn)曰：“君之病在肌膚，不治將益深、”（皮肉之間會(huì )加深）
居十日，扁鵲復見(jiàn)曰：“君之病在腸胃，不治將益深、”（腸胃更加嚴重）
居十日，扁鵲望桓侯而還（）走、（老遠望見(jiàn)、只看了幾眼）——醫術(shù)高明
�。�3）、扁鵲三次請求給蔡桓公治病。（醫德高尚。）幾次拜見(jiàn)都只是通過(guò)看就知道他的病情，一次又一次地主動(dòng)要求給蔡桓公看病，不但醫術(shù)高明，而且醫德高尚，說(shuō)明他確實(shí)是名醫。
�。�4）、課件出示：扁鵲曰：“疾在腠（）理，湯熨（）之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊之所及也；在骨髓，司命之所屬，無(wú)奈何也、今在骨髓，臣是以無(wú)請也、”
——解釋病理，可以看出扁鵲是名醫。
�。�5）、最后蔡桓公確如扁鵲所說(shuō)，因病而死，證明他是名醫。
四、桓公之死，追根溯源
1、既然有這樣一個(gè)名醫為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會(huì )病死呢？默讀課文，圈畫(huà)出與蔡桓公病死原因有關(guān)的詞句。
2、交流探尋原因（根據學(xué)生的回答隨機出示）
�。�1）病的原因
師：蔡桓公的病經(jīng)歷了幾個(gè)階段？你從哪句話(huà)找到的？畫(huà)下來(lái)。課件出示：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無(wú)能為力了�，F在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！”
�、傥覀儼l(fā)現蔡桓公的病經(jīng)歷了4個(gè)階段：皮膚→發(fā)展到皮肉→發(fā)展到腸胃→深入骨髓，結果也是大不一樣：能夠治好→可以治好→還能治好→只能等死
�、诎堰@幾個(gè)詞放回文章中，你想到了什么？（病從小處醫）
�、鄄男√庒t。很多事情也是如此，你能舉出一個(gè)生活中的例子嗎？
�。�2）人的原因：蔡桓公固執己見(jiàn)，傲慢
師過(guò)渡：是啊，小病不及時(shí)醫治會(huì )成大病，生活也是如此，小的錯誤不及時(shí)改正會(huì )釀成大錯。這時(shí)我們就應該從小處防范，努力杜絕事態(tài)的進(jìn)一步發(fā)展，用一個(gè)成語(yǔ)概括就是——防微杜漸（板書(shū)）。但是蔡桓公僅僅是死于生病嗎？不是的。請你再讀課文，找出描寫(xiě)蔡桓公的句子。
A、課件出示：蔡桓公說(shuō)：“我的身體很好，什么病也沒(méi)有�！�
朗讀。你從這句話(huà)中讀懂了什么？
請你們想象一下，蔡桓公說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候，會(huì )用什么樣的語(yǔ)氣、動(dòng)作、神態(tài)？讀出來(lái)。
【設計意圖：語(yǔ)文課要上得有語(yǔ)文味，就應該立足文本，文本沒(méi)有寫(xiě)蔡桓公說(shuō)話(huà)的表情、動(dòng)作、神態(tài)，而讓學(xué)生在想象補充中了解蔡桓公對扁鵲的態(tài)度，則可達到語(yǔ)言文字訓練與人文教學(xué)目標的和諧統一�！�
b、課件出示：這些做醫生的，總喜歡給沒(méi)病的人治病。醫治沒(méi)病的人，才容易顯示自己的高明！
你從這句話(huà)中，讀出了什么？（不相信）
c、課件出示：蔡桓公聽(tīng)了很不高興，沒(méi)有理睬他。
句子寫(xiě)得很簡(jiǎn)單，你能不能用四字詞語(yǔ)來(lái)形容一下蔡桓公生氣時(shí)的樣子？
D、課件出示：蔡桓公聽(tīng)了很不高興，扁鵲連忙退了出來(lái)。從扁鵲“連忙”的動(dòng)作中，你能體會(huì )到什么？
師：蔡桓公的固執己見(jiàn)和傲慢斷送了自己的命��！原來(lái)罪魁禍首竟是自己！
3、因為對扁鵲的不信任、不高興、不理睬，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，最后他后悔了嗎？從哪個(gè)自然段看出來(lái)？
指名朗讀最后一個(gè)自然段，其他同學(xué)思考，你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫了？（抓住“請”字理解蔡桓公的后悔。）
4、當蔡桓公要去請扁鵲治病的時(shí)候，已經(jīng)過(guò)了醫治疾病的最佳時(shí)機，扁鵲走了，病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。此時(shí)此刻，蔡桓公會(huì )想些什么？說(shuō)些什么？把你想到的寫(xiě)下來(lái)。
臨終之際，蔡桓公想起扁鵲的再三勸告。
交流。（師歸納：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜漸、諱疾忌醫）
【設計意圖：課堂練筆要緊緊圍繞文本進(jìn)行。這個(gè)環(huán)節的設計，圍繞“蔡桓公的懊惱”展開(kāi)，在學(xué)生的寫(xiě)作中，自然而然會(huì )把寓言故事的寓意包含在內，突破了教學(xué)難點(diǎn)，融言語(yǔ)形式與言語(yǔ)內容為一體，學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提升了語(yǔ)文素養�！�
【設計意圖：寓言故事中最能帶給我們啟發(fā)的無(wú)疑是蔡桓公，他的所作所為對如今的學(xué)生來(lái)說(shuō)有著(zhù)更重要的現實(shí)意義。因此，我將課文的重點(diǎn)放在研討“桓公之死”這一問(wèn)題上，讓學(xué)生更真切地感受到固執己見(jiàn)、傲慢？？帶來(lái)的嚴重后果，這樣直觀(guān)地感受，學(xué)生一目了然，帶來(lái)的沖擊會(huì )更大�！�
五、理解寓意，初識古文
1、寓言中出現了兩個(gè)主人公，怎樣評價(jià)他們（選擇一個(gè)說(shuō)即可）？
2、讀了這則寓言后，你可以明白怎樣的道理（可以從扁鵲、蔡桓公兩個(gè)方面入手，只要說(shuō)出其中一個(gè)方面即可）？
3、初識古文：通過(guò)這個(gè)寓言的學(xué)習，我們明白了很多道理，變得比半個(gè)小時(shí)前更聰明了。這則寓言出自戰國時(shí)期著(zhù)名的思想家韓非所著(zhù)的《韓非子》。這樣生動(dòng)的一個(gè)寓言故事，課文用了436個(gè)字來(lái)寫(xiě)，而韓非僅僅用了198個(gè)字就講清楚了。今天我們就來(lái)讀讀原文的第一段（課件出示）：
扁鵲見(jiàn)蔡桓公，立有間（jiàn），扁鵲曰：“君有疾在腠（còu）理，不治將恐深�！被负钤唬骸肮讶藷o(wú)疾�！北怡o出�；负钤唬骸搬t之好（hào）治不病以為功�！睅煟耗茏x得懂嗎？我來(lái)讀原文中的句子，你能不能找到課文中相關(guān)的語(yǔ)句呢？
學(xué)生自由誦讀古文，體驗感悟。
【設計意圖：學(xué)生接觸古文，教師在教學(xué)中用“對比讀”的方法，讓學(xué)生充分感受到古文簡(jiǎn)潔生動(dòng)的特點(diǎn)，為今后的古文學(xué)習打下基礎�！�
五、布置作業(yè)，課外延伸。
1、激趣：在我國悠久的文化歷史長(cháng)河中，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示著(zhù)每一個(gè)人，其實(shí)我們耳熟能詳的一些寓言故事都是從古文中翻譯而來(lái)，如：鄭人買(mǎi)履，亡羊補牢等等。
2、推薦閱讀：《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》原文，另外自己課下搜集一篇古文寓言故事，了解故事并熟讀古文。
板書(shū)設計：
扁鵲（為蔡桓公）治病
三勸三不理醫術(shù)高超
固執己見(jiàn)醫德高尚
防微杜漸
要善于聽(tīng)取正確意見(jiàn)
文言文是我國傳統文化的寶貴遺產(chǎn)，它言簡(jiǎn)意賅，記錄了我國悠久的歷史，燦爛的文明。
任務(wù)單2小組成員：研究方向：預計呈現方式：
需要哪些方面的知識、技能（語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、地理、歷史、計算機等等）支持：
研究計劃：
時(shí)間
所需完成任務(wù)
人員
《扁鵲治病》教案13
【教材分析】：
《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級下冊《寓言?xún)蓜t》中的一篇。本文取材于戰國時(shí)名醫扁鵲的傳說(shuō)故事。
主要寫(xiě)扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公堅信自己沒(méi)有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無(wú)藥可醫。
這篇寓言故事耐人尋味，有著(zhù)多元的寓意，從蔡桓公的身上，我們分析出：剛愎自用、太過(guò)固執就沒(méi)有好的結果;還可以讀出應該防微杜漸，把“毛病”扼殺在萌芽狀態(tài)。否則，它會(huì )像滾雪球一樣，越來(lái)越嚴重。
一次次通讀課文后，文章中的兩條主線(xiàn)顯現出來(lái)：一條是扁鵲勸蔡桓公的句子，一條是蔡桓公明知扁鵲是名醫卻不傾聽(tīng)別人建議的幾次語(yǔ)言和神態(tài)的表現。教學(xué)中，兩條主線(xiàn)并進(jìn)，更能深入理解文章所蘊涵的道理，對于文本，也做到了多元化解讀。
【學(xué)情分析】：
《語(yǔ)文課程標準》指出，中年級的閱讀教學(xué)要能夠引導學(xué)生“聯(lián)系上下文，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”，“能初步把握文章內容，體會(huì )文章表達的思想感情”。四年級下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)基本達到要求，因此，在理解課文的基礎上，可以根據本文是古文翻譯而來(lái)的這一特點(diǎn)，引入古文，讓學(xué)生和古文來(lái)一次“親密接觸”，使學(xué)生體驗到學(xué)古文的樂(lè )趣。
【教學(xué)目標】：
1.能正確流利地朗讀課文，掌握“腸、燙、湯、睬”等生字。
2.能用題目拓展法概括文章的主要內容。
3.讀好人物的對話(huà)。抓住人物對話(huà)，揣摸人物心理。
4.懂得防微杜漸，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
5.引入古文《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》第一段，體味文言之美，感受學(xué)古文的.樂(lè )趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語(yǔ)言神情，體會(huì )人物的心理;反復地讀扁鵲的解釋?zhuān)?/p>
明白寓意。
【教學(xué)課時(shí)】：1課時(shí)
【教學(xué)準備】：練習紙、多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】：
一、課前談話(huà)
交流以前讀過(guò)的寓言故事，讓學(xué)生明白寓言故事的特點(diǎn)----小故事，大道理。
二、揭示課題，簡(jiǎn)介主角
1、今天我們學(xué)習一篇新的寓言故事，《扁鵲治病》。
2、讀了課題，想知道什么?
3、簡(jiǎn)介扁鵲。
4、過(guò)渡：扁鵲是一位名醫。創(chuàng )造了望、聞、問(wèn)、切的診斷方法，是中醫的鼻祖，曾經(jīng)治愈了大家認為已經(jīng)死去的虢國太子，被譽(yù)為神醫�？墒怯幸晃徊∪�，居然讓這位可以起死回生的神醫束手無(wú)策，到底是什么原因呢，大家一定會(huì )在《扁鵲治病》里找到答案。
三、初讀課文，整體感知
1.自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。
2.檢查自讀情況：認讀生字。
3.歸納課文的主要內容：誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的幾句話(huà)告訴我們，這個(gè)故事在講什么?
四、抓住重點(diǎn)詞句，理解人物想法
1、默讀課文第二自然段，你能不能了解扁鵲和蔡桓公的內心想法呢?
生：扁鵲第一次見(jiàn)蔡桓公，我覺(jué)得扁鵲是非常誠懇的想為蔡桓公治病。(帶著(zhù)感情讀)
扁鵲是名醫，還應帶著(zhù)關(guān)心去讀。(指名讀)
師：同學(xué)們從扁鵲的語(yǔ)言中體會(huì )到了扁鵲的內心，從他的動(dòng)作又能體會(huì )到什么?
找動(dòng)詞：“一會(huì )兒”體會(huì )到時(shí)間很短暫。
師：是啊，扁鵲不愧是名醫啊，只用了“望聞問(wèn)切”中的“望”，而且是一會(huì )兒就看出蔡桓公有病，這可見(jiàn)扁鵲的醫術(shù)高明。(板書(shū)：醫術(shù)高明)
2、再讀讀蔡桓公的語(yǔ)言，你能從蔡桓公的言行中體會(huì )到什么?
生交流并指導朗讀。
3、確實(shí)是一位自以為是的蔡桓公啊。剛才我們是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作體會(huì )人物的內心，從而了解人物的性格特點(diǎn)。
(課件出示學(xué)法：品讀言行——體會(huì )內心——感悟性格)
師：大家用這種方法學(xué)習第二三次拜見(jiàn)的情形，你能體會(huì )到人物的內心想法的變化了嗎?
五、自主學(xué)習后兩次見(jiàn)面情形
學(xué)生用以上方法自學(xué)，教師出示自學(xué)目標：
1.扁鵲心情有什么變化?
2.揣摸蔡桓公的心理?
師：扁鵲的心情有什么變化?你從什么地方體會(huì )到的?(從語(yǔ)言體會(huì )到扁鵲越來(lái)越焦急。)
(課件出示重點(diǎn)語(yǔ)句：)
(引導朗讀)扁鵲是一位有責任的名醫，看到蔡桓公明明有病，卻不肯醫治，他急啊!
看到大王的病越來(lái)越嚴重，他急啊!
看到大王的病更加嚴重了，國不可一日無(wú)君啊，他心急如焚。
師：我們把扁鵲的三次勸說(shuō)放在一起，分男女生來(lái)讀，要讀出扁鵲的心情一次比一次焦急。
(男女生對讀)
師：可是蔡桓公呢，對扁鵲的勸告有什么表現?(不高興。不屑一顧。)
師：蔡桓公面對扁鵲一次又一次的勸說(shuō)，會(huì )怎么想?
學(xué)生交流
師：扁鵲一遍又一遍說(shuō)他有病，蔡桓公卻一次又一次否認，蔡桓公怎么樣?
“固執己見(jiàn)”。(板書(shū))
師：我們把人物的性格特點(diǎn)了解得更深入了，扁鵲一次又一次冒死進(jìn)諫，你覺(jué)得扁鵲怎樣?
有責任心。很高尚。很愛(ài)國。
師：(小結)是啊，這都體現了扁鵲的醫德高尚。(板書(shū)：醫德高尚)
師：(再次總結學(xué)法)那么作文時(shí)我們可以通過(guò)(生：描寫(xiě)人物的語(yǔ)言動(dòng)作來(lái)表現人物的性格特點(diǎn))，這就是高明的寫(xiě)作方法。
師：扁鵲第四次見(jiàn)到蔡桓公時(shí)，他的病已經(jīng)深入骨髓了。根據我們前面的學(xué)，完成一份蔡桓公的病歷。(課件出示表格)
(師引導讀病歷)
師：蔡桓公是一個(gè)明君，他在位時(shí)到處招賢納士，想有一番作為，可惜年僅44歲就病死了，蔡桓公死于什么呢?(不聽(tīng)別人的勸告，自以為是。)
六、理解寓意，拓展延伸
1.找到了死因，再看病歷，剛開(kāi)始只是微小的毛病我們用“微”來(lái)概括(板書(shū))，結果不治，不聽(tīng)勸告，病情漸漸加重，我們用“漸”來(lái)概括(板書(shū))，最后病死。這說(shuō)明要活好，需要聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，要“防”啊(板書(shū))，用一個(gè)詞來(lái)概括“防微杜漸”這充分說(shuō)明了小錯不改會(huì )量成大錯。
2.初識古文：通過(guò)這個(gè)寓言的學(xué)習，我們明白了很多道理。這則寓言出自戰國時(shí)期著(zhù)名的思想家韓非所著(zhù)的《韓非子》。這樣生動(dòng)的一個(gè)寓言故事，課文用了436個(gè)字來(lái)寫(xiě)，而韓非僅僅用了198個(gè)字就講清楚了。
今天我們就來(lái)讀讀原文的第一段(課件出示)：
扁鵲見(jiàn)蔡桓公，立有間(jiàn)，扁鵲曰：“君有疾在腠(còu)理，不治將恐深�！被负钤唬骸肮讶藷o(wú)疾�！北怡o出�；负钤唬骸搬t之好(hào)治不病以為功�！�
3、我來(lái)讀原文中的句子，你能不能找到課文中相關(guān)的語(yǔ)句呢?
七、布置作業(yè)，課外延伸。
1.激趣：在我國悠久的文化歷史長(cháng)河中，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示著(zhù)每一個(gè)人，其實(shí)我們耳熟能詳的一些寓言故事都是從古文中翻譯而來(lái)，如：鄭人買(mǎi)履，亡羊補牢等等。
2.推薦閱讀：《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》原文，另外自己課下搜集一篇古文寓言故事，了解故事并熟讀古文。
【板書(shū)設計】：
扁鵲、蔡桓公
醫術(shù)高明、自以為是
醫德高尚、固執己見(jiàn)
防微杜漸
《扁鵲治病》教案14
一、談話(huà)導入，復習寓言，課題質(zhì)疑。
師：親愛(ài)的同學(xué)們，早上好!向你們打聽(tīng)幾個(gè)人好嗎?
生：好。
師：那你們可要實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)喲，知道就說(shuō)知道，不知道就說(shuō)不知道，行嗎?
生：行。
師：你們知道周杰倫嗎?
生：(詫異、興奮、踴躍)知道!
師：知道謝霆鋒嗎?
生：(更踴躍)知道!
師：(故做神秘狀，強調)知道“羅愛(ài)麗”嗎?
(一小會(huì )兒猶豫后，有的說(shuō)不知道，有的說(shuō)知道)
師：知道的請舉手。
(幾個(gè)學(xué)生舉起了手)
師：請你說(shuō)一說(shuō)她是誰(shuí)?
生：(有些羞澀地笑)是你!
師：(驚奇)今天我們是第一次見(jiàn)面，你是怎么知道的呢?
生：(幾分得意地笑)剛才主持的老師說(shuō)出了你的名字!
師：(贊賞)你真是一個(gè)留心周?chē)挛锏暮⒆�，善于發(fā)現，將來(lái)說(shuō)不定會(huì )成為中國的名偵探呢!不知道其他的孩子是不是也像他那樣善于觀(guān)察、善于發(fā)現呢?老師想做一個(gè)小小的測試，敢接受挑戰嗎?
生：敢。
師：好像信心不夠喔。
生：(堅定、響亮)敢!
師：(出示課件中的第一幅圖片)請仔細看圖，你發(fā)現了什么?請用一個(gè)詞把你的發(fā)現概括出來(lái)。
生：守株待兔。
(師依次出示后兩幅圖片)
生：拔苗助長(cháng)，(思考一會(huì )兒后)亡羊補牢。
師：你也是一個(gè)善于發(fā)現的孩子，祝你挑戰成功!請你們再認真思考，剛才他說(shuō)的這三個(gè)詞語(yǔ)講述的故事屬于我們曾經(jīng)學(xué)習過(guò)的哪一類(lèi)故事?你發(fā)現了嗎?
生：(紛紛舉手)寓言故事。(引導學(xué)生學(xué)習歸類(lèi)盤(pán)點(diǎn)詞語(yǔ)。)
師：好，今天，我們將共同學(xué)習一則新的寓言，題目叫《扁鵲治病》。(板書(shū)課題：扁鵲治病)
師：請讀一遍課題。
(生齊讀)
師：學(xué)習時(shí)不僅要善于觀(guān)察、善于發(fā)現，還要善于提出問(wèn)題，只有帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，才會(huì )提高學(xué)習的效率�？纯催@個(gè)課題，你想提什么問(wèn)題呢?
生：我想知道扁鵲給誰(shuí)治病?
生：他是怎么治的呢?
生：扁鵲是誰(shuí)?
師：學(xué)習中提出了問(wèn)題后，我們可以采用很多方式去解決問(wèn)題，你會(huì )采用哪些方式呢?
生：可以查工具書(shū)。
生：可以從課文中聯(lián)系上下文找。
生：可以查其他資料。
師：解決問(wèn)題的方法很多，還可以上網(wǎng)查資料，上圖書(shū)館查資料，向老師、同學(xué)、家長(cháng)和身邊的人請教。今天，請允許老師幫你們解決其中的一個(gè)問(wèn)題：扁鵲是何許人也?(交給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。)
(出示課件中扁鵲的圖像及文字簡(jiǎn)介)
師：“扁鵲”其實(shí)不是一個(gè)人的名字，而是古代人對所有名醫的一個(gè)總稱(chēng)，他的真名叫秦越人……
師：好，剩下的問(wèn)題我們在學(xué)習課文的時(shí)候，你們自己來(lái)解決好嗎?
生：好。
師：剛才你們在學(xué)習中善于觀(guān)察，善于思考，善于發(fā)現，但是這樣還不夠，還得善于積累，所以，老師準備了一份禮物送給你們，這是我平時(shí)積累的與醫術(shù)和醫德有關(guān)的幾個(gè)詞，我們一起來(lái)讀一讀吧。
(出示課件中的六個(gè)詞語(yǔ)，生齊讀)
師：除此之外，你還知道哪些詞語(yǔ)也可以用來(lái)形容醫術(shù)或醫德呢?
(所有學(xué)生都沉默，無(wú)人舉手)
師：打開(kāi)記憶的大門(mén)，好好想一想。
(學(xué)生還是沉默，無(wú)人舉手)
師：看來(lái)，大家都沒(méi)有這方面的積累，是吧?(部分學(xué)生點(diǎn)頭)可見(jiàn)老師送給你的這些詞語(yǔ)是多么珍貴呀!把他們抄寫(xiě)下來(lái)吧，看誰(shuí)寫(xiě)得又快又好又正確。
救死扶傷藥到病除妙手回春
對癥下藥起死回生杏林春滿(mǎn)
(學(xué)生抄寫(xiě)詞語(yǔ))
師：只有注意了積累，你需要的時(shí)候才能信手拈來(lái)，這就是善于積累的重要性。好，就讓我們運用觀(guān)察、思考、發(fā)現、積累這些學(xué)習方法來(lái)學(xué)習這篇寓言吧。(中段的課程標準有一個(gè)很重要的任務(wù)是積累詞語(yǔ)，教師在教學(xué)時(shí)不僅關(guān)注詞語(yǔ)的積累，還引導學(xué)生對所學(xué)的詞語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)整理。)
二、初讀課文，讀準字音，了解內容
1、自由讀文
(出示自讀要求一，主要解決生字、詞語(yǔ)，學(xué)生自由讀課文，師巡視輔導。)
2、再讀課文
(出示自讀要求二，主要解決初步疑問(wèn)，概括課文內容，學(xué)生默讀課文，師巡視輔導。)(教師在學(xué)生自讀前告訴學(xué)生讀書(shū)方法，讓學(xué)生知道如何讀書(shū)加強自讀的有效性，培養學(xué)生自主閱讀的能力。)
師：請用課文中的詞語(yǔ)和句子把課文內容說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)來(lái)試一試?
生：有一天，扁鵲去拜見(jiàn)蔡桓公。
師：你說(shuō)到了故事的開(kāi)頭，誰(shuí)還能說(shuō)具體點(diǎn)?
生：扁鵲說(shuō)蔡桓公的.皮膚上有點(diǎn)小病，后來(lái)蔡桓公病死了。
師：你說(shuō)到了故事的起因和結果，誰(shuí)能把中間的過(guò)程補充出來(lái)完整的說(shuō)一說(shuō)?
生：有一天，扁鵲去拜見(jiàn)蔡桓公，說(shuō)蔡桓公的皮膚上有點(diǎn)小病，勸他治病，蔡桓公不聽(tīng)，不讓扁鵲給自己治病，他的病越來(lái)越重，后來(lái)就病死了。
三、自讀自悟，發(fā)現探究
師：讀書(shū)要注意方法，我們努力把一本書(shū)讀薄，把一篇文章讀成一段話(huà)，再讀成一句話(huà)，一個(gè)詞，甚至一個(gè)字�，F在，請你仔細讀課文，看一看課文中哪個(gè)自然段最能體現課文的主要內容?(告訴學(xué)生如何抓住課文主要內容，培養學(xué)生抓住主要內容的能力。)
生：第5自然段。
師：請你們再看看，第5自然段中哪幾句話(huà)最能體現課文的主要內容?
生：這幾句話(huà)最能體現課文的主要內容：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好;即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無(wú)能為力了�！�
師：為了方便你們學(xué)習，老師把他說(shuō)的這幾句話(huà)復制在了大屏幕上，請讀一讀。
(出示重點(diǎn)句子，學(xué)生齊讀。)
師：請看這幾句話(huà)中紅顏色的幾個(gè)詞，你發(fā)現了什么?
(邊問(wèn)邊把“皮膚、皮肉、腸胃、骨髓”這四個(gè)詞變?yōu)榧t色。)
生1：我發(fā)現這些詞都指的是人身上的一些部位。
生2：我發(fā)現這些詞都是從外向內變化的。
師：請再看這幾句話(huà)中劃橫線(xiàn)的詞語(yǔ)，你發(fā)現了什么?(邊問(wèn)邊給“熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥”這三個(gè)詞畫(huà)上橫線(xiàn)。)
生：我發(fā)現這些詞指不同的部位可以用不同的方法來(lái)治療。
師：請最后看這幾句話(huà)中加點(diǎn)的詞語(yǔ)，你又發(fā)現了什么?(邊問(wèn)邊給“能夠、可以、還能、無(wú)能為力”這四個(gè)詞加上紅點(diǎn)。)
生：我發(fā)現了用不同的方法治療的……(一時(shí)語(yǔ)塞)
師：(補充)治療的效果，是吧?
生滿(mǎn)意地笑笑。 (教師巧妙的把重點(diǎn)段讓學(xué)生找出來(lái)，然后抓住詞語(yǔ)的教學(xué)，把詞語(yǔ)歸類(lèi)整理、理解，引導學(xué)生深入體會(huì )課文內容。)
師：即使蔡桓公的病從皮膚發(fā)展到了腸胃，也有辦法治好，而且還有名醫扁鵲在身邊，最后還是病死了,該怪誰(shuí)呢?
生：(搶著(zhù)說(shuō))怪他自己!
師：為什么?
生1：因為扁鵲要給他治病，他不讓治。
生2：因為扁鵲勸他幾次他都不聽(tīng)。
師：扁鵲勸了他幾次呀?
生：三次。
師：每次是怎么勸的?找到扁鵲說(shuō)的話(huà)讀一讀。
生：第一次：“大王，據我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì )向體內發(fā)展�！�
第二次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì )加深�！�
第三次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì )更加嚴重�！�
師：為了方便大家學(xué)習，老師又把這幾句話(huà)復制到了大屏幕上，請齊讀一遍。
(生齊讀這三句話(huà))
師：仔細看這三句話(huà)，你發(fā)現了什么?
生：我發(fā)現了蔡桓公的病越來(lái)越嚴重。
師：眼看蔡桓公的病越來(lái)越重，作為一個(gè)醫生，扁鵲的心情會(huì )有什么變化?
生1：越來(lái)越著(zhù)急。
生2：越來(lái)越擔心。
師：那我們來(lái)讀一讀他的這三次勸說(shuō)，邊讀邊體驗他一次比一次著(zhù)急，一次比一次擔心的情感吧，誰(shuí)先來(lái)試一試?
(指名學(xué)生讀)
師：我感受到了扁鵲一次比一次著(zhù)急的心情，你真了不起。
(再指名學(xué)生讀)
師：你也表現出了扁鵲一次比一次擔心的情感，真不錯。我們一起來(lái)讀一讀吧，注意體現出扁鵲一次比一次著(zhù)急的心情。
(生齊讀)
師：那扁鵲是怎樣診斷出蔡桓公生病了的呢?
生：看出來(lái)的。
師：僅僅依靠看就能診斷出蔡桓公生病了，你發(fā)現扁鵲是一個(gè)什么樣的醫生?可以用一個(gè)什么詞語(yǔ)來(lái)概括呢?
生1：醫術(shù)高超。
生2：醫術(shù)高明。
師：雖然蔡桓公不聽(tīng)扁鵲的勸告，不愿接受治療，但是只要還有一線(xiàn)治療的希望，他都不會(huì )放棄，從這里你發(fā)現扁鵲還是一個(gè)什么樣的醫生呢?
生1：他是一個(gè)負責的醫生。
生2：他是一個(gè)盡職的醫生。
生3：他是一個(gè)有耐心的醫生。
生4：他是一個(gè)關(guān)心別人的醫生。
師：在這兒把“別人”換成哪個(gè)詞會(huì )更準確呢?
生：換成“病人”。
師：對。由此可以看出，扁鵲既是一個(gè)醫術(shù)高明的醫生，又是一個(gè)醫德高尚的醫生。面對這樣一個(gè)名醫的多次勸說(shuō)，蔡桓公為什么就是不聽(tīng)他的勸說(shuō)接受治療呢?(教師抓住人物的三次對話(huà)，反復體會(huì )人物心理，讓人物形象在學(xué)生心里飽飽滿(mǎn)滿(mǎn)。)
生1：因為他認為醫生總喜歡給沒(méi)有病的人治病來(lái)顯示自己的高明。
生2：因為他沒(méi)有覺(jué)得身體不舒服。
生3：因為他認為自己根本沒(méi)生病。
師：你們是從哪里看出來(lái)的，找出相關(guān)的句子讀一讀吧。
生讀與之相關(guān)的句子。
師：像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們也可以用一個(gè)詞來(lái)概括，那就是“諱疾忌醫”，這是我送給你們的另一份禮物，請大家把它寫(xiě)下來(lái)。
師：板書(shū)“諱疾忌醫”
請同學(xué)們聯(lián)系上下文，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)你是怎么理解這個(gè)詞的意思?
生1：蔡桓公不相信自己生病了，還很不高興。
生2：扁鵲勸他治病，他就是不聽(tīng)。
師：那在生活中，我們要不要像他這樣諱疾忌醫呢?
生：不要!
(師在“諱疾忌醫”前板書(shū)“不要”)
師：蔡桓公是不是今天發(fā)病，第二天就病死了呢?
生：不是。
師：那他的病情是怎樣惡化的呢?你能用課文中的一些詞來(lái)說(shuō)明他病情的變化過(guò)程嗎?
生1：嚴重。
生2：深入。
生3：加深。
師：你們說(shuō)到了一些，老師把你們的發(fā)現提煉整理了一下，再結合表示時(shí)間變化的詞語(yǔ)，列表如下，請看大屏幕，你發(fā)現了什么?
生1：我發(fā)現蔡桓公的病越來(lái)越嚴重。
生2：我發(fā)現蔡桓公的病是慢慢變嚴重的。
師：那么“慢慢”還可以換成哪個(gè)詞?
生：漸漸。
(師板書(shū)“漸”)
師：如果蔡桓公要改變這個(gè)悲慘的結局，他應該怎么做?
生1：應該從還是小病的時(shí)候就開(kāi)始治。
生2：應該早點(diǎn)治。
師：說(shuō)得好，應該在還是小毛病的時(shí)候就開(kāi)始預防。
(師板書(shū)“防”)
師：當事物出現細微的毛病時(shí)就開(kāi)始預防，是可以杜絕這種毛病漸漸變嚴重的，這種情況我們又可以用一個(gè)什么詞語(yǔ)來(lái)概括呢?這個(gè)詞里要包含“防”和“漸”字，你知道嗎?
生：(只有一個(gè)學(xué)生舉手)防微杜漸。
師：(驚喜)你真了不起，居然知道這個(gè)詞，請你說(shuō)一說(shuō)你是怎么知道這個(gè)詞的，好嗎?
生：我是從其他書(shū)上看到的。
師：看看，這就是善于積累的好處啊，可以使人更聰明。在以后的生活中，面對細微的錯誤、缺點(diǎn)、壞習慣時(shí)，我們要不要防微杜漸呢?
生：要。
師：在“防微杜漸”前板書(shū)“要” (教師緊緊抓住課文內容，通過(guò)語(yǔ)言的理解學(xué)習發(fā)現積累詞語(yǔ)。)
四、聯(lián)系生活，拓展延伸
師：在我們的生活中，你的身邊有沒(méi)有像蔡桓公這樣的人呢?能舉例說(shuō)說(shuō)嗎?
生1：有一天，我穿得很薄，媽媽叫我穿厚點(diǎn)，我沒(méi)聽(tīng)她的，還跑出去玩，結果感冒了。
師：嗯，這就是不聽(tīng)媽媽正確的意見(jiàn)，結果感冒了吧。
生2：有一次，我沒(méi)有做完作業(yè)，組長(cháng)叫我補上，我不聽(tīng)他的，后來(lái)被老師懲罰了。
師：唉，要是你從一開(kāi)始就聽(tīng)從組長(cháng)的勸告，又怎么會(huì )被老師懲罰呢?同學(xué)們，在《扁鵲治病》這個(gè)故事中，扁鵲一心想救蔡桓公，可是沒(méi)辦到，假如你是扁鵲，你要怎樣說(shuō)才能讓蔡桓公接受治療呢?
生1：我會(huì )給他講如果不治療會(huì )有什么后果。
生2：我會(huì )一直給他說(shuō)，解釋給他聽(tīng)。
師：假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改變自己悲慘的結局呢?
生1：我會(huì )聽(tīng)從扁鵲的勸告，接受治療。
生2：我會(huì )問(wèn)扁鵲為什么總是勸我治病。
師：可是這一切都只能是一種假設了，如果你不想讓這樣的悲劇發(fā)生在你的身上，你想對自己說(shuō)什么呢?
生1：我想對自己說(shuō)，以后要接受別人正確的勸告。
生2：我想對自己說(shuō)，要知錯就改。
生3：我想對自己說(shuō)，有了小毛病要及早改正，不要諱疾忌醫。
生4：我想對自己說(shuō)，不要像蔡桓公那樣諱疾忌醫，要防微杜漸。
師：你們說(shuō)得真好，通過(guò)學(xué)習《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個(gè)做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了后一定會(huì )有許多發(fā)現和收獲。
(出示課件圖片及寓言名字，讓學(xué)生邊看邊讀題目，有“濫竽充數、畫(huà)蛇添足、狐假虎威、愚公移山、鄭人買(mǎi)履”)
(培養學(xué)生學(xué)習、積累寓言的興趣。)
師：親愛(ài)的同學(xué)們，真高興和你們共同度過(guò)了快樂(lè )的一節課，我會(huì )想念你們的，再見(jiàn)!
生：老師，再見(jiàn)!
(這節課教師緊緊抓住詞語(yǔ)教學(xué)設計所有的活動(dòng)，樸實(shí)有效，在每個(gè)學(xué)習環(huán)節的設計都清楚明白的告訴學(xué)生要做什么?如何去做?對中段的閱讀教學(xué)的首要任務(wù)學(xué)習、積累詞語(yǔ)，訓練語(yǔ)言得到落實(shí)。一開(kāi)課從寓言的復習引入，再通過(guò)圖畫(huà)激發(fā)學(xué)生興趣整理學(xué)過(guò)的寓言，然后通過(guò)課題的學(xué)習歸納出關(guān)于醫生醫術(shù)高明的詞語(yǔ)，讓學(xué)生抄寫(xiě)積累。接著(zhù)通過(guò)重點(diǎn)段落對詞語(yǔ)的歸類(lèi)學(xué)習，讓學(xué)生對扁鵲的病所在部位、治療方法、治療效果歸類(lèi)體會(huì )，反復朗讀體會(huì )病情的日漸變化。又從病情的變化引出三次對話(huà)，通過(guò)反復研讀讓學(xué)生對人物形象有了立體感知，從而得到飽飽滿(mǎn)滿(mǎn)的體驗�？偨Y課文也抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)諱疾忌醫、防為杜漸總結課文。教者在最后環(huán)節拓展活動(dòng)時(shí)也是緊緊圍繞詞語(yǔ)的訓練活動(dòng)進(jìn)行。從整個(gè)流程來(lái)看流暢、舒緩給人和諧之感，通過(guò)各個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生語(yǔ)言文字的訓練得到有效落實(shí)，讓學(xué)生知道學(xué)習語(yǔ)言不能僅僅關(guān)注故事情節，而要學(xué)習語(yǔ)言，揣摩人物心理，感知人物形象。)
《扁鵲治病》教案15
【課時(shí)目標】
1.認識本課的字詞。（重點(diǎn)）
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。(重點(diǎn))
3.聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì )人物的想法。（重點(diǎn)）
4.體會(huì )防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)和學(xué)習要練好基本功的道理。（難點(diǎn)）
【教具準備】課件（筆順動(dòng)態(tài)演示朗讀音視頻）
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
導入類(lèi)型：談話(huà)導入。
1.今天我們來(lái)聊兩個(gè)跟寓言故事有關(guān)的話(huà)題，。第一個(gè)話(huà)題跟名醫有關(guān)。知道什么叫名醫嗎？
�。ㄡt術(shù)高明的人叫名醫。）
�。ㄓ忻麣獾尼t生叫名醫。）
你能說(shuō)出一兩個(gè)你知道的名醫嗎？
�。ɡ顣r(shí)珍、華佗和扁鵲。）
�。ǔ鍪竟糯拇竺t圖像，生齊讀）扁鵲，華佗，李時(shí)珍，張仲景。（出示扁鵲圖像及簡(jiǎn)介）讀一讀，從扁鵲的簡(jiǎn)介中你知道了什么？
�。ū怡o原名叫秦越人。）
你知道中醫的四大診法嗎？
�。ㄍ�、聞、問(wèn)、切。）
這四大診法，被中醫一直延用至今。讓我們一起走進(jìn)今天的課堂，這節課我們來(lái)學(xué)習與名醫有關(guān)的寓言故事《扁鵲治病》。
2.第二個(gè)話(huà)題是談“能手”我們班有很多同學(xué)擅長(cháng)畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)作，還有的擅長(cháng)朗讀、寫(xiě)字。你能告訴我你最擅長(cháng)什么嗎？
師：“能手”是什么？
今天，我們要來(lái)認識一位射箭能手。
任何一位有成就的人，他們的成功都是通過(guò)后天的努力學(xué)習得來(lái)的。
二、背景介紹
扁鵲(公元前407—前310年)姬姓，秦氏，名緩，字越人，又號盧醫，春秋戰國時(shí)期名醫。春秋戰國時(shí)期渤�？む�(今河北滄州市任丘市)人。由于他的醫術(shù)高超，被認為是神醫，所以當時(shí)的人們借用了上古神話(huà)的黃帝時(shí)神醫“扁鵲”的.名號來(lái)稱(chēng)呼他。少時(shí)學(xué)醫于長(cháng)桑君，盡傳其醫術(shù)禁方，擅長(cháng)各科。在趙為婦科，在周為五官科，在秦為兒科，名聞天下。秦太醫李醯術(shù)不如而嫉之，乃使人刺殺之。扁鵲奠定了中醫學(xué)的切脈診斷方法，開(kāi)啟了中醫學(xué)的先河。相傳有名的中醫典籍《難經(jīng)》為扁鵲所著(zhù)。
三、初讀感知
1.聽(tīng)范讀。邊聽(tīng)邊畫(huà)出文中的生字，注意生字的讀音。
2.學(xué)生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
3.檢查初讀情況
《扁鵲治病》教案16
教學(xué)目標：
1、認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字。正確讀寫(xiě)？拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、醫治、扁鵲治病、無(wú)能為力？等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì )人物的想法，體會(huì )到要防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)和道理。
3、練習提出問(wèn)題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、聯(lián)系上下文，結合重點(diǎn)詞句，整體把握課文的主要內容。
2、體會(huì )人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
教學(xué)過(guò)程
一、組織教學(xué)（略）
二、導入
1、師：今天，老師帶大家認識一位名人，請看，（出示圖片）他是誰(shuí)呢？
2、學(xué)生簡(jiǎn)要回答。
3、師：他的名字不叫扁鵲，古代統稱(chēng)名醫為扁鵲，大家現在看到的這位名醫真名秦越人，戰國時(shí)期醫學(xué)家。他精通各科目醫學(xué)，創(chuàng )造了中醫的望、問(wèn)、聞、切四大診法。（出示資料，指名朗讀）
4、老師給你們講一個(gè)扁鵲的故事：有一次，扁鵲路過(guò)虢國，聽(tīng)說(shuō)那里的太子死了已有半天了。扁鵲就向宮里人問(wèn)了一些情況，認為太子患的只是一種突然昏倒不省人事的？尸厥？癥，只是昏死而已，便讓人前去通報進(jìn)去說(shuō)可以把太子救活。當扁鵲來(lái)到太子跟前時(shí)，用針刺了一會(huì )，太子就蘇醒過(guò)來(lái)；又在太子的兩肋下做藥熨療法，不久，太子竟坐了起來(lái)；再讓太子服了二十天的湯藥，太子完全恢復了健康，和常人無(wú)異。從此，天下人都傳言扁鵲能？起死回生？。
5、師：看來(lái)扁鵲真不愧是神醫。就是這個(gè)神醫扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個(gè)小故事，并廣為流傳。它就是我們今天要學(xué)習的這篇寓言故事《扁鵲治病》。（板書(shū)：扁鵲治�。�
三、自讀自悟
1、出示自學(xué)要求：
�。�1）讀準字音，把課文讀流利。（2）邊讀邊思考：扁鵲幾次見(jiàn)蔡桓公？都說(shuō)了什么？結果怎樣？（3）提出自己的疑問(wèn)或寫(xiě)下自己受到的啟示準備與大家交流。
2、學(xué)生按照自學(xué)要求，學(xué)習課文
3、檢測自學(xué)要求的第一項任務(wù)
�。�1）詞語(yǔ)檢測（課件出示：認讀、練寫(xiě)）（2）聽(tīng)范讀，學(xué)生小聲跟讀。（播放課件）
4、匯報自學(xué)要求的第二項任務(wù)（指名按問(wèn)題順序回答，試著(zhù)概括全文）
四、交流討論
1、指名提出自己的疑問(wèn)。
2、引導學(xué)生提出問(wèn)題，初步交流解決問(wèn)題。
3、重點(diǎn)圍繞以下兩個(gè)問(wèn)題學(xué)習課文。預設：
�。�1）扁鵲是名醫，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？引導學(xué)生找讀扁鵲的四次說(shuō)話(huà)，體會(huì )扁鵲的（醫術(shù)高明、誠懇、醫德高尚）
教師介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創(chuàng )造了：望，聞，問(wèn)，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長(cháng)望診和切診。
�。�2）扁鵲是名醫，蔡桓公為什么不聽(tīng)扁鵲的話(huà)，不相信他呢？他在想些什么？
引導學(xué)生勾畫(huà)出蔡桓公的每次所作所為，體會(huì )蔡桓公的（固執、傲慢）
教師指導朗讀：可以采用個(gè)人讀與齊讀相結合的方式。
�。�3）看3——6自然段的開(kāi)頭，你發(fā)現了什么？（時(shí)間開(kāi)頭，加在一起，大約月余，蔡桓公的病由輕到重，就發(fā)展到無(wú)藥可救，雖悄然不覺(jué)，卻來(lái)勢兇猛。）
�。�4）將扁鵲的話(huà)和蔡桓公的回應對照讀并體會(huì )。（相機指導讀好扁鵲的話(huà)和蔡桓公的態(tài)度：扁鵲的話(huà)——誠懇耐心；蔡桓公——固執，傲慢。）
師小結：面對這樣的大王，扁鵲深知，怎么勸也沒(méi)有用，所以，他趕快跑到秦國去了。
六、交流受到的.啟示。
師：同學(xué)們，學(xué)了這一則寓言，你明白了什么呢？（生自由發(fā)表看法）
師小結：在錯誤或者壞事剛剛發(fā)生的時(shí)候，我們就即時(shí)地制止，這叫做防微杜漸。（板書(shū)：防微杜漸）同學(xué)們，這則寓言告訴我們，一定要聽(tīng)從別人的勸告，要防微杜漸，千萬(wàn)不要諱疾忌醫，否則小事變成大事。
七、拓展延伸
1、案例分析：王大爺熟知扁鵲治病的故事，有一天趕集時(shí)，碰到一位擺攤就診的醫生說(shuō)他有病，需馬上治療。王大爺為了防微杜漸，就聽(tīng)從那個(gè)醫生的建議，結果花一千多元錢(qián)買(mǎi)回了一大包的藥。沒(méi)想到，后來(lái)一檢查，他根本沒(méi)什么病，那藥也是假的，王大爺后悔莫及。你怎么看待王大爺的防微杜漸呢？（學(xué)生匯報）
2、推薦閱讀。
師：《扁鵲治病》是根據古文《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》翻譯而來(lái)，對古文有興趣的同學(xué)下來(lái)后可以讀讀原文，相信你們會(huì )有更多的收獲。
附板書(shū)設計：
扁鵲治病
扁鵲：醫德高尚、醫術(shù)高明蔡桓公：不聽(tīng)勸告、固執傲慢防微杜漸
扁鵲見(jiàn)蔡桓公
扁鵲見(jiàn)蔡桓（huán）公，立有間（jiàn）。扁鵲曰：？君有疾在腠（còu）理，不治將恐深。？桓侯曰：？寡人無(wú)疾。？扁鵲出，桓侯曰：？醫之好（hào）治不病以為功。？居十日，扁鵲復見(jiàn)，曰：？君之病在肌膚，不治將益深。？桓侯不應（yìng）。扁鵲出，桓侯又不悅。居十日，扁鵲復見(jiàn)，曰：？君之病在腸胃，不治將益深。？桓侯又不應。扁鵲出，桓侯又不悅。居十日，扁鵲望桓侯而還（xúan）走�；负罟适谷藛�(wèn)之，扁鵲曰：？疾在腠理，湯“tàng”熨（wèi）之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊（jì）之所及也；在骨髓，司命之所屬，無(wú)奈何也。今在骨髓，臣是以無(wú)請矣。？居五日，桓侯體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣�；负钏欤╯uì）死。
注譯：
1、扁鵲（biǎn què）：姓秦，名越人，戰國時(shí)鄚（mò）地人，醫術(shù)高明。所以人們就用傳說(shuō)中的上古神醫扁鵲的名字來(lái)稱(chēng)呼他。
2、蔡桓（huán）公：實(shí)指齊桓公田午（前400年—前357年，44歲），田氏代齊以后的第三位齊國國君，謚號為？齊桓公？，因與？春秋五霸？之一的姜姓齊國的齊桓公小白相同，故史稱(chēng)？田齊桓公？或？齊桓公午？。因為當時(shí)蔡國已亡，而齊國都上蔡，故說(shuō)蔡桓公。（齊國都城是臨淄，田氏代齊之后也不曾遷都，何來(lái)？齊國都上蔡？一說(shuō)，難道此上蔡非彼上蔡？）
3、有間（jiàn）：一會(huì )兒。
4、疾：古時(shí)‘疾’與‘病’的意思有區別。疾，小病、輕��；病，重病。
5、腠（còu）理：皮膚的紋理。
6、恐：恐怕，擔心。
7、寡人：古代國君的自稱(chēng)。這個(gè)詞的用法比？孤？復雜些。君王自稱(chēng)。春秋戰國時(shí)，諸侯王稱(chēng)寡人。
8、好（hào）：喜歡。
9、功：本領(lǐng)。
10、居十日：呆了十天。居：停，過(guò)。
11、肌膚：肌肉和皮膚。
12、益：更加。
13、應：理睬。
14、還（xuán）走：轉身就走。還（xuán）：通？旋？，回轉。走：小步快跑。
15、故：特意。
16、湯（tàng）熨（wèi）：用熱水敷燙皮膚。湯，同？燙？，用熱水焐（wù）。熨，用藥物熱敷。
17、及：達到。
18、針石：金屬針和石針。指針灸（jiǔ）。
19、火齊（jì）：火齊湯，一種清火、治腸胃病的湯藥。齊，同？劑？。
20、司命之所屬：司命神所掌管的事。司命，傳說(shuō)掌管生死的神。屬，管，掌握。
21、奈何：怎么辦、怎么樣。
22、臣是以無(wú)請也：我因此不再詢(xún)問(wèn)（他的病情）了。是以：以是，因此。無(wú)請，不再請求，意思是不再說(shuō)話(huà)。
23、使：讓
24、索：尋找。
25、遂：于是、就。
《扁鵲治病》教案17
教學(xué)目標：
1、正確讀寫(xiě)“拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、醫治、扁鵲治病、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì )人物的想法，體會(huì )到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
3、練習提出問(wèn)題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。
教學(xué)的重難點(diǎn)：整體把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
教學(xué)準備：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
一、故事激趣，導入新課。
1、多媒體出示（扁鵲圖），教師配樂(lè )講故事。
師：戰國時(shí)期，有個(gè)醫術(shù)高超的醫生，叫扁鵲。有一天，扁鵲和徒弟行醫路過(guò)虢國，虢國太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。虢國上下一片哀痛！扁鵲覺(jué)得十分奇怪，請求進(jìn)宮察看。沒(méi)想到，經(jīng)過(guò)他的治療，太子竟然活了！從此，神醫扁鵲的美名家喻戶(hù)曉！天下人都知道了扁鵲有“起死回生”之術(shù)。
2、你從故事中了解了什么？隨機板書(shū)：扁鵲
3、揭題：今天就來(lái)學(xué)習一個(gè)有關(guān)扁鵲的寓言故事。板書(shū)：扁鵲治病
二、初學(xué)課文，自讀自悟。
1、打開(kāi)書(shū)，用自己喜歡的方式讀課文。
出示要求：①讀準字音，把課文讀正確。
�、诓楣ぞ邥�(shū)或聯(lián)系上下文理解不懂的字詞。
�、圻呑x邊思考：課文講了扁鵲和誰(shuí)之間的故事？是個(gè)怎樣的故事？
2、檢測反饋：
�、僬J讀字詞。
�、谶@篇課文講了扁鵲和誰(shuí)之間的故事？是個(gè)怎樣的故事？
3、小組合作，提出疑問(wèn)并解答較容易的'問(wèn)題。
師：4人小組內共同探討，看看誰(shuí)能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題，引起大家的思考。碰到容易的問(wèn)題，組內同學(xué)可以直接解答。把你們認為值得思考的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)。
4、梳理學(xué)生的疑問(wèn)。
三、細讀課文，解決問(wèn)題。
1、從哪兒看出蔡桓公對扁鵲的話(huà)不相信呢，請找到有關(guān)的句子劃一劃。
2、交流：
�、俪鍪尽拔业纳眢w很好，什么病也沒(méi)有�！�
a:你從這句話(huà)體會(huì )到了什么？
b:體會(huì )一下蔡桓公在說(shuō)這話(huà)時(shí)的態(tài)度怎樣？
c:指名朗讀，評讀。
d:學(xué)生齊讀。
�、谡f(shuō)一說(shuō)你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信扁鵲的話(huà)呢？
�、劢涣鳎�
句子二：這些做醫生的，總喜歡給沒(méi)有病的人治病。醫治沒(méi)有病的人，才容易顯出自己的高明。從這句話(huà)你又體會(huì )到什么？
句子三：蔡桓公聽(tīng)了很不高興，沒(méi)有理睬他。蔡桓公心里怎么想？
句子四：蔡桓公聽(tīng)了非常不高興。他心里怎么想？
�、鼙怡o一次次來(lái)給蔡桓公治病，為什么蔡桓公會(huì )不相信他呢？
�、輳倪@里看，你覺(jué)得蔡桓公怎樣？
3、細品扁鵲勸告蔡桓公的句子，體會(huì )扁鵲的為人。
�、僬乙徽冶怡o勸蔡桓公的句子。
�、谧杂勺x一讀三個(gè)句子。從中你有什么體會(huì )？
�、蹫槭裁幢怡o三番五次勸告蔡桓公治病呢？
�、苤该x一讀這幾句話(huà)，體會(huì )當時(shí)扁鵲的心情。
�、輰W(xué)生齊讀課文。
�、弈阍鯓涌幢怡o呢？
4、學(xué)習課文第五自然段。
過(guò)渡：又過(guò)了十幾天，扁鵲老遠望見(jiàn)蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑掉了。他為什么跑了，扁鵲心里在想什么呢？你從文中哪個(gè)句子體會(huì )出來(lái)的？
�、偻队俺鍪菊n文中的句子：
“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓里，只能等死，醫生再也無(wú)能為力了�！�
�、谧x這句話(huà)，從這段話(huà)中你知道了什么？
《扁鵲治病》教案18
教學(xué)目標：
1、認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“理睬、腸胃、湯藥”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì )人物的想法，體會(huì )到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
3、練習提出問(wèn)題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。
教學(xué)的重點(diǎn)：
整體把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
一、談話(huà)導入，揭示課題
1、同學(xué)們，以前我們學(xué)習過(guò)許多寓言故事，大家還記得嗎？（指名說(shuō)）這些寓言故事的共同特點(diǎn)是：言簡(jiǎn)意賅，小故事里蘊含著(zhù)一個(gè)大道理。
2、今天我們就再來(lái)學(xué)習一則新的寓言故事——《扁鵲治病》。板書(shū)課題：《扁鵲治病》，請同學(xué)們舉起右手跟著(zhù)老師一起寫(xiě)課題。（“扁”字上面是一個(gè)戶(hù)字頭，要寫(xiě)得扁一些下面注意是一橫兩豎；鵲字：喜鵲的鵲，右邊是一個(gè)“鳥(niǎo)”字旁。）來(lái)，我們齊讀一遍。
二、初讀課文，整體把握。
1、課文講了一個(gè)怎樣的故事呢？現在就請大家打開(kāi)課本自由地讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。
2、檢查反饋：（課件出示生字詞：蔡桓公、理睬、敷燙、腸胃、幾劑湯藥、骨髓）（自由讀，指名讀，齊讀。）
3、指導書(shū)寫(xiě)“蔡”字。
4、讀了課文，誰(shuí)能用幾句簡(jiǎn)單的.話(huà)概括故事的主要內容？
三、理解文本，感悟人物的鮮明特點(diǎn)。
1、概括課文大意也是一項很了不起的本領(lǐng)，你們能把一個(gè)故事讀成了幾句話(huà)，而老師聽(tīng)了你們的這幾句話(huà)，腦海里就只剩下了這幾個(gè)字！那看看這四個(gè)字，你有什么發(fā)現或有什么問(wèn)題想問(wèn)呀？
預設；
�。�1）為什么三個(gè)“勸”字一個(gè)比一個(gè)大呀？
�。�2）扁鵲為什么“跑”了？
2、那我們就帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題走進(jìn)故事。故事中扁鵲是怎樣勸蔡桓公的？蔡桓公又有什么表現呢？請同學(xué)們自由讀第1—4自然段，用“”畫(huà)出扁鵲三次勸說(shuō)的句子，用“__”畫(huà)出蔡桓公表現的句子。誰(shuí)來(lái)讀讀扁鵲勸說(shuō)的話(huà)？（指名匯報）（課件出示扁鵲三次勸說(shuō)的句子）
A、“大王，據我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病，要是不治，恐怕會(huì )向體內發(fā)展�！�
B、“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì )加深�！�
C、“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì )更加嚴重�！�
★請齊讀一遍。（生齊讀）仔細看這三句話(huà)，你發(fā)現了什么？（預設：我發(fā)現了蔡桓公的病越來(lái)越嚴重。扁鵲越來(lái)越著(zhù)急。越來(lái)越擔心。）
★師：請你把扁鵲的這種心情讀出來(lái)吧。（指名讀，評價(jià)）
�。ㄔu價(jià)我感受到了扁鵲一次比一次著(zhù)急的心情，你真了不起。）（再指名學(xué)生讀）
評價(jià)：你也表現出了扁鵲一次比一次擔心的情感，真不錯。
★現在老師和同學(xué)們合作讀一讀他的這三次勸說(shuō)。
師：（引導朗讀）扁鵲是一位名醫，察覺(jué)到蔡桓公皮膚上有小病，于是，他好言相勸。
生（朗讀）：大王，據我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì )向體內發(fā)展。
師：發(fā)現大王的病情加重了，他是看在眼里急在心里��！
生（朗讀）：您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì )加深。
師：看到大王的病越來(lái)越嚴重了，扁鵲心急如焚。
生（朗讀）：您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì )更加嚴重。
師：扁鵲的三次勸說(shuō)，一次比一次著(zhù)急，一次比一次擔心。
3、師：面對這樣一位名醫的多次勸說(shuō)，蔡桓公又是怎樣的態(tài)度？（指名匯報，自由讀）
A、蔡桓公說(shuō)：“我的身體很好，什么病也沒(méi)有�！�
B、蔡桓公聽(tīng)了很不高興，沒(méi)有理睬他。
C、蔡桓公聽(tīng)了非常不高興。
☆扁鵲再三勸說(shuō)，蔡桓公卻是一再拒絕，當時(shí)他心里想些什么呢？請同學(xué)們互相交流交流，誰(shuí)能用這個(gè)句式說(shuō)一說(shuō)？（同桌交流討論，指名匯報）
課件出示；
A、蔡桓公心里想： ，說(shuō)：“我的身體很好，什么病也沒(méi)有�！�
B、蔡桓公聽(tīng)了很不高興，心里想： ，沒(méi)有理睬他。
C、蔡桓公聽(tīng)了非常不高興，心里想： 。
小結：是啊，人物的一舉一動(dòng)往往代表了他內心的想法，以后我們讀書(shū)時(shí)應該試著(zhù)從人物的言行去揣摩人物的內心。這時(shí)，你覺(jué)得蔡桓公是一個(gè)怎樣的人？（生：不聽(tīng)勸告，固執己見(jiàn)）
4、學(xué)生分角色朗讀。通過(guò)學(xué)習，同學(xué)們已經(jīng)真正讀懂了扁鵲和蔡桓公。下面，我們就分角色朗讀，讀出我們的理解和感受。老師讀旁白，男生讀蔡桓公表現的句子，女生讀扁鵲的話(huà)。（課件出示：三次看病過(guò)程的對話(huà)）
5、又過(guò)了十幾天，當扁鵲再一次見(jiàn)到蔡桓公時(shí)，他為什么跑了？我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)扁鵲的解釋吧。
�。ㄕn件出示：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙能夠治好，發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好，即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好，一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無(wú)能為力了�，F在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！”）（指名讀，自由讀）
☆讀了這段文字，你知道了什么？預設：我知道了蔡桓公的病是從小病……我知道了蔡桓公的病是一開(kāi)始是可以治好的，但他不聽(tīng)勸告……我知道了扁鵲醫術(shù)高明。
師：孩子們說(shuō)得真好！這就是讀書(shū)的收獲。下面老師想請同學(xué)們當一回扁鵲，誰(shuí)能根據大屏幕上的這些關(guān)鍵詞敘述一下扁鵲的解釋。（指名說(shuō)）
四、揭示寓意，結合生活，遷移運用。
1、孩子們，故事學(xué)完了，你想對蔡桓公說(shuō)些什么？（課件出示：小練筆：我想對蔡桓公說(shuō)）（學(xué)生自主匯報）
2、是呀，蔡桓公一開(kāi)始的皮膚病是微不足道的（板書(shū)：微），是由于他不聽(tīng)勸告導致病情漸漸加深而死的。（板書(shū)：漸），假如對細微的小病能積極防治的話(huà)（板書(shū)：防），就能杜絕它漸漸發(fā)展（板書(shū)：杜），以致釀成大錯，這就是（防微杜漸）。這也就是《扁鵲治病》這則寓言告訴我們的道理。
3、聰明的人會(huì )把學(xué)到的道理放到生活中去，同學(xué)們，聯(lián)系我們的學(xué)習、生活，能說(shuō)說(shuō)你受到了什么啟發(fā)嗎？（指名說(shuō)）
4、小結：同學(xué)們，通過(guò)學(xué)習《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個(gè)做人的道理，還有很多俗語(yǔ)格言也都是講這個(gè)道理的，老師搜集了一些送給大家，相信你讀了之后一定會(huì )有許多收獲的。
《扁鵲治病》教案19
教學(xué)目標
�。�、認識６個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１３個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“紀昌學(xué)射、妻子”等詞語(yǔ)。
�。�、正確流利有感情地朗讀課文，聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì )人物的想法，體會(huì )到學(xué)習要練好基本功和防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
�。�、練習提出問(wèn)題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。
�。�、了解寓言的特點(diǎn)，激發(fā)閱讀語(yǔ)言的興趣，課后自己讀寓言故事。
教學(xué)重難點(diǎn)
�。�、了解寓言的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習寓言的興趣。
�。�、整體把握課文內容，聯(lián)系上下文，結合重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物心理。
�。�、指導帶著(zhù)理解，有感情讀課文。
�。�、正確理解兩則寓言的寓意。
課前準備
文字投影、紀昌和扁鵲的資料。
課時(shí)
兩課時(shí)。
教學(xué)目標
�。�、了解寓言特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習興趣。
�。�、學(xué)習生字，讀準重點(diǎn)詞語(yǔ)。
�。�、學(xué)習第一則寓言，理解寓意。
教學(xué)過(guò)程
一、教師引入
同學(xué)們，回憶一下，我們在以前的語(yǔ)文課當中，學(xué)習過(guò)哪些寓言故事？哪篇寓言故事給你的印象最深？你知道寓言有什么特點(diǎn)嗎？
二、教師隨機引向深入
對呀。寓言故事確實(shí)是我們少年兒童非常喜歡的文學(xué)形式。有人這樣評價(jià)寓言：“寓言是個(gè)魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來(lái)，甚至能取出比袋子大很多的東西來(lái)；寓言是一把鑰匙，用巧妙地比喻做成。這鑰匙可以打開(kāi)心靈之門(mén)，啟發(fā)智慧，讓思想活躍�！�
今天，我們就一起學(xué)習寓言故事，看看這個(gè)魔袋能帶給我們什么。
三、在預習的基礎上，讀準以下字詞
出示課件：紀昌學(xué)射、妻子、拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、醫治、蔡桓公、梭子、綁住、虱子、百發(fā)百中
四、學(xué)習第一則寓言《紀昌學(xué)射》
�。�、今天我們一起來(lái)認識兩位古代著(zhù)名的射箭能手，他們是誰(shuí)呢？箭法又如何呢？
出示句子：“飛衛是一名射箭能手。有個(gè)叫紀昌的人，想學(xué)習射箭，就去向飛衛請教。后來(lái)，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手�！�
讀句子，說(shuō)說(shuō)從句子中，你了解到什么？還想了解什么？（此處可結合學(xué)生課前查找的資料作簡(jiǎn)單介紹）
要想解開(kāi)心中的疑問(wèn)，我們就來(lái)讀寓言故事《紀昌學(xué)射》，我想，你不僅會(huì )從故事中找到答案，還會(huì )得到有益的啟示。
�。�、自己流利地讀課文，把課文讀正確，想想課文寫(xiě)了一件什么事？
�、抛x文后，概括：紀昌想拜飛衛學(xué)習射箭，飛衛讓他下功夫練習眼力，飛衛照著(zhù)他的話(huà)一一做到，最后成了一名百發(fā)百中的射箭能手。
�、扑伎迹�
在初步了解了課文內容的基礎上，你有什么問(wèn)題想跟大家探討？
學(xué)生會(huì )問(wèn)：飛衛為什么不教紀昌射箭，而是要他先練習眼力呢？
紀昌為什么用梭子和虱子來(lái)練習眼力呢？
�、墙Y合學(xué)生的主要問(wèn)題，先弄清飛衛為什么不教紀昌射箭，而是要他先練習眼力呢？
第一：指讀課文２、３自然段，思考：飛衛讓紀昌練習怎樣的眼力呢？
�。ㄒ皇恰把劬卫味⒆∫粋�(gè)目標，不能眨一�！�；二是“練得能把一件極小的東西，看成一件很大的東西”）
第二：想一想：
飛衛為什么要這樣要求紀昌呢？
�。▽W(xué)生結合自己的理解談，只要有道理，符合客觀(guān)實(shí)際，不做統一答案要求）
讀到這里，你有什么新的感受嗎？
�。w衛是一個(gè)非常有經(jīng)驗的好老師，不愧為名師）
第三：紀昌按老師的要求一一去做，這一練就是好幾年：
在這幾年的枯燥的眼力練習中，紀昌又是怎樣做的.呢？默讀２、３自然段，劃出紀昌是怎樣練習的？把自己讀后的感受寫(xiě)在旁邊。
學(xué)生交流：教參書(shū)中１３９頁(yè)。
出示句子，有感情地朗讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì )。
紀昌回家之后，就開(kāi)始練習起來(lái)。妻子織布的時(shí)候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著(zhù)梭子來(lái)回穿梭。
紀昌記住了飛衛的話(huà)�；氐郊抑欣�，又開(kāi)始練習起來(lái)。他用一根長(cháng)發(fā)，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會(huì )神地盯著(zhù)它。
小結：看來(lái)，對學(xué)習來(lái)說(shuō)，好老師的指導與自己的努力都起著(zhù)很大的作用。
第四：假如紀昌不先練眼力，他會(huì )百發(fā)百中嗎？
�。ㄍㄟ^(guò)討論使學(xué)生認識到：紀昌學(xué)習時(shí)所表現出來(lái)的決心、恒心、毅力，與他成為一名射箭高手有著(zhù)密不可分的關(guān)系。這一點(diǎn)非常重要�。�
第五：重點(diǎn)指導朗讀２、３自然段：
讀出寓言夸張地描寫(xiě)，仔細揣摩人物行為心理，進(jìn)一步理解體會(huì )人物形象。紀昌學(xué)射的故事，告訴我們學(xué)任何本領(lǐng)，都要有扎實(shí)的基本功。要想掌握射箭本領(lǐng)，就要先練眼力。結合生活實(shí)際，你能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？
五、老師總結談話(huà)
要我說(shuō)呀，寓言還是智慧的花，哲理的詩(shī)，神奇的魔袋，今天，你能從這只魔袋里取走什么呢？
�。ㄒ龑W(xué)生談出這則寓言的收獲，鼓勵學(xué)生談出自己的見(jiàn)解。）
《扁鵲治病》教案20
教學(xué)要求
1. 學(xué)會(huì )生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2. 了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過(guò)，理解“諱疾忌醫是十分有害的”的道理。
3. 在感情地朗讀課文，體會(huì )人物的思想感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)
自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語(yǔ)言神情，反復的讀扁鵲的解釋?zhuān)靼自⒁狻?/p>
課時(shí)布置
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目的
1. 學(xué)會(huì )本課的生字新詞，注意讀音和區分字形。
2. 有感情地朗讀課文，注意讀出人物的.語(yǔ)氣。
3. 了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過(guò)。
重點(diǎn)難點(diǎn)
自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語(yǔ)言神情，反復的讀扁鵲的解釋?zhuān)靼自⒁狻?/p>
教具準備
1. 查資料了解扁鵲和蔡桓公的生平。
2. 預習課文，借助工具書(shū)理解不懂的詞語(yǔ)。
教學(xué)過(guò)程
一、初讀課文，檢查預習（10）
1.自讀課文，留心生字新詞的讀音。檢測正音。
2.提出自身還不理解的詞語(yǔ)，交流理解。
3.用自身的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文主要講了一個(gè)什么故事。
4.簡(jiǎn)介扁鵲生平。
二、激發(fā)興趣，深入研讀（20）
1.同學(xué)們想把這個(gè)寓言故事演一演嗎？
�。ㄒ龑鞔_要演好故事，必需先精讀課文。）
2.自由分組，研讀課文，想想：要注意哪些地方才干把故事演好？
3.全班交流，讀悟結合。演好故事需要注意的地方，如：
�、虐l(fā)現時(shí)間的變化，即時(shí)間順序：一天——過(guò)了十來(lái)天——十來(lái)天后——又過(guò)了十幾天——五天以后。
�、婆宀袒腹∏椴粫r(shí)惡化：病在皮膚——發(fā)展到皮肉之間——發(fā)展到腸胃里——深入骨髓——渾身疼痛而死。
�、亲⒁獗怡o拜見(jiàn)蔡桓公神色動(dòng)作的變化：站了一會(huì )兒——只好退出——連忙退出——立刻掉頭就跑——最后跑到秦國。
�。ü膭钫归_(kāi)想象。注意精讀第5段。）
�、茸⒁獠袒腹Z(yǔ)言、神色的逼真：
�、俸啦辉谝�，說(shuō)“醫生總喜歡給沒(méi)有病的人治病，以便邀功請賞�！�
�、诩傺b沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，沒(méi)有理睬他。
�、蹪M(mǎn)臉不高興。
�、苡X(jué)得奇怪，派人去問(wèn)原因。
�、轀喩硖弁�，派人去請扁鵲。
�、薏∷�。
�。ㄗ⒁馔高^(guò)這些詞句走進(jìn)蔡桓公的內心世界，指導讀出感情。）
三、課堂小結（3）
四、安排作業(yè)（5）
1.寫(xiě)本課生字新詞。
2.復述課文內容。
教后感
第二課時(shí)
教學(xué)目的
1. 復習鞏固上節課學(xué)習的內容。
2. 理解課文內容，懂得“諱疾忌醫是十分有害的“的道理。
重點(diǎn)難點(diǎn)
自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語(yǔ)言神情，反復的讀扁鵲的解釋?zhuān)靼自⒁狻?/p>
教學(xué)過(guò)程
一、檢查復習（8）
1.檢查生字新詞的讀音和書(shū)寫(xiě)。
2.指名用自身的話(huà)講述故事的內容。
二、小組合作，扮演評價(jià)（20）
�。◤娬{扮演和評價(jià)都要緊扣課文內容，最好能展開(kāi)想象。）
1.小組合作，分角色，根據課文內容彩排。
2.扮演評價(jià)：是否理解了解課文內容，人物形象是否鮮活等。
三、感悟寓意，拓展延伸（7）
1.這個(gè)寓言告訴俺們一個(gè)什么道理？
�。ㄖM疾忌醫十分有害）
2.你從故事中還得到了什么啟示？
�。ū确揭朴趦A聽(tīng)他人的意見(jiàn)，自身的壞習慣、壞毛病要盡早改掉等。）
四、安排作業(yè)（10）
1.看拼音，寫(xiě)漢字
shì tàng pài yāo bài
解( ) 敷( ) 指( ) ( )請( )見(jiàn)
2.根據課文內容填空。
一天，扁鵲第( )蔡桓公，他在蔡桓公身邊站了一會(huì )兒，告訴蔡桓公皮膚上( )。過(guò)了十來(lái)天，扁鵲第( )次拜見(jiàn)蔡桓公發(fā)現他的病已經(jīng)發(fā)展到( )之間了。十來(lái)天之后，扁鵲第( )次拜見(jiàn)蔡桓公告訴他的病已經(jīng)發(fā)展到( )里。又過(guò)了十來(lái)天，扁鵲老遠望見(jiàn)蔡桓公，立刻掉頭就跑，因為蔡桓公的病已經(jīng)( )，無(wú)藥可治了。
板書(shū)設計
扁鵲的診斷 蔡桓公的反應
扁 病在皮膚 豪不在意
鵲 病在皮肉之間 假裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn) 諱疾忌醫
治 病在腸胃里 滿(mǎn)臉不高興 十分有害
病 病在骨髓 覺(jué)得奇怪
結局在意料之中 渾身疼痛而死
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