滿(mǎn)井游記說(shuō)課教案設計模板
一、說(shuō)教材
(一)教材的地位。初中語(yǔ)文課程標準對文言文的教學(xué)要求是：培養閱讀淺顯文言文的能力和欣賞文學(xué)作品的能力�！稘M(mǎn)井游記》是人教版八年級下冊課本中第六單元的一篇古代記游小品，而且是本單元唯一一篇自讀課文。作者袁宏道是一位疏放不羈的江南才子，他輕視名利，耽愛(ài)游山玩水。這篇游記以清新自然的語(yǔ)言，寫(xiě)出了一個(gè)南方人眼中的“北國之春”。其比擬之生動(dòng)，描寫(xiě)之形象，感受之細膩，出人意料又合乎情理。文章對大自然的熱愛(ài)，是對官場(chǎng)的厭倦，更是個(gè)性的張揚和抒發(fā)。
本單元的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生在疏通字詞，理解文章的基礎上，體會(huì )游記散文借景抒情的'特點(diǎn)，品味文中蘊含的思想感情。
(二)教學(xué)目標。1、落實(shí)字詞，疏通文意，積累文言詞語(yǔ);(通過(guò)學(xué)案自主完成，小組長(cháng)檢查);2、學(xué)習描寫(xiě)景物的方法;(引導學(xué)生在質(zhì)疑、探究、交流中把握);3、整體感知并理解作者為什么把自己比做一只“脫籠之鵠”。(引導掌握本文點(diǎn)睛之筆“始知郊田之外未始無(wú)春，而城居者未之知也”及作者情況落實(shí))
(三)教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)
學(xué)習描寫(xiě)景物的方法;
2、難點(diǎn)
理解作者的情感
二、說(shuō)教法和學(xué)法
新課標倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，改變學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念、態(tài)度、習慣，鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現、創(chuàng )新。
(一)、教法
探究性閱讀法。通過(guò)質(zhì)疑、探究等環(huán)節使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。探究性閱讀是一種可以讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題的新型閱讀方式，它可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，獲得親身參與探索的體驗，培養提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，是學(xué)生在探究中學(xué)會(huì )分享、尊重與合作，養成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和關(guān)注社會(huì )責任感和使命感，它致力于對話(huà)、解讀、重建、理解與分析，而不是告訴、傳遞和灌輸。
(二)、學(xué)法
1、誦讀法(讓學(xué)生在誦讀中體會(huì )語(yǔ)感，想象畫(huà)面，整體感知)
2、合作探究法(在教師的引導下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)同桌合作、小組合作探究等方式，深入理解課文內容)
3、質(zhì)疑交流法(學(xué)生在合作的過(guò)程中提出質(zhì)疑，并圍繞問(wèn)題各抒己見(jiàn)，彌補一個(gè)教師難以面對眾多學(xué)生的教學(xué)不足，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮積極性。)
三、說(shuō)教學(xué)程序
(一)導入：同學(xué)們，通過(guò)這一單元的前三篇課文，我們接觸了三位仕途失意、降職被貶的文學(xué)家和政治家，他們或是懷著(zhù)內心的憤懣不平，或是心系著(zhù)蒼生社稷，或是以曠達脫俗的胸襟，不約而同的走入了大自然，寄情于山水之間，今天，我們將結識一位陶淵明式的有官卻不想做的文學(xué)家——袁宏道，他筆下的山水又將是一番怎樣的意境呢?現在，就讓我們走進(jìn)《滿(mǎn)井游記》。
(二)學(xué)習目標：1、落實(shí)字詞，疏通文意，積累文言詞語(yǔ);
2、學(xué)習描寫(xiě)景物的方法;
3、整體感覺(jué)并理解作者為什么把自己比做一只“脫籠之鵠”。
(三)初讀，落實(shí)基礎(課前利用學(xué)案自主完成，小組長(cháng)檢查)
(四)做好探究準備
通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、工具書(shū)、印發(fā)資料等方式：
1、了解作者情況，所創(chuàng )文學(xué)流派及其風(fēng)格。
2、閱讀作家的代表作品。
3、閱讀課文，對疑難之處做上記號，并試做初步探究，以備小組交流。(說(shuō)明：探究性閱讀往往費時(shí)較多，故安排學(xué)生課外做一些準備工作，將本課置于一個(gè)開(kāi)放的大背景下，使學(xué)生對作者的人生歷程和文學(xué)創(chuàng )作有一個(gè)全景觀(guān)照，從而避免理解的片面性。)
(五)互查(利用早自習完成)
1、檢查朗讀，看朗讀的流暢度，諸如語(yǔ)音、語(yǔ)調、停頓、重音等方面是否準確。(小組長(cháng)負責，教師抽查)
2、檢查理解。(同桌合作，一生讀完原文，一生翻譯，糾錯，交換角色。)
3、互相提出問(wèn)題，并試著(zhù)給出解答。
(六)質(zhì)疑
學(xué)生提出閱讀中出現的疑難問(wèn)題，教師迅速歸類(lèi)整理，篩選出有價(jià)值的問(wèn)題，使論題更集中，以提高探究效率。
疑難問(wèn)題整理歸類(lèi)：
1、北京一帶早春氣候有什么特征?
2、本文寫(xiě)的是“滿(mǎn)井”，第一段卻不著(zhù)一字，反而抒發(fā)作者郁悶的心情，用意何在?
3、第2自然段描寫(xiě)了哪些景物，怎么描寫(xiě)的?表現了作者什么樣的心情?
4、第3自然段表達了作者什么愿望?
5、本文在記敘描寫(xiě)中用了很多比喻句，這些比喻有什么特征?
6、全文的主旨是什么?蘊含什么哲理?
(七)探究
對學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行分組討論，展開(kāi)深入探究。(注意：開(kāi)展小組合作學(xué)習應遵循如下策略?小組通常由性別、學(xué)習成績(jì)、能力傾向、民族等方面不同的成員構成，成員之間存在一定互補性?要進(jìn)行具體分工?最關(guān)鍵的是選定組長(cháng)、培養組長(cháng)。)
(八)交流
各組圍繞上述問(wèn)題各抒己見(jiàn)，通過(guò)對話(huà)、爭辯等形式充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，對文本作出正確解讀。
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